《千米的认识》说课稿
千米的认识说课稿集合5篇
千米的认识说课稿集合5篇第一篇: 千米的认识说课稿教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算教学难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值教学准备：多媒体课件学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。
②走200米，看用多长时间。
③了解交通工具的一般速度。
教学过程：一、复习导入：师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。
）2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（）；世界上最高的建筑高约452（）；世界上最矮的成人高约8（）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（）。
师：导入：拇指峰上住着谁呢？二、认识千米：1、生活中的千米（1）板书课题：认识千米（公里km）千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？①指路标志：（北京距天津？千米）②虎坊桥距广渠门？千米（3）千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？②哪些物体的长度可以用千米作单位？（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？2、、教学1千米与1000米：师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步板书：走200步的路约是100米（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？板书：走3分钟的路约是200米（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？（录象快放部分学生走10个100米的镜头）师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？师：板书：1千米1000米这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？生：读（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿《千米的认识》说课稿一说教学内容《千米的认识》是人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经理解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。
因此，学生还是具有一定的认知根底的。
教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌说明了主题。
接着，展示学生比拟熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经历，增强学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”根据课标要求和详细的教学内容，表达“三维”目的的整体落实，我把本节课的教学目的定位于：1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。
2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。
3、认识千米的过程中，培养学生观察才能、估算才能和实际测量才能。
同时培养学生一定的合作意识和探究意识，开展学生空间想象才能。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法为了到达教学目的，我确定以下的教法和学法:：新课程要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。
在《千米的认识》教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
《千米的认识》说课稿
千米的认识一、引言本次说课主题为《千米的认识》，本节课将着重介绍千米的概念及其计量方法，旨在帮助学生建立起对长度单位的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
在学习过程中，我们将注重观察、实验和实际问题的应用，通过形象直观的教学方式提高学生对知识的掌握和应用能力。
二、教材分析本节课所用教材为《中学数学》第三册，本章重点内容为“长度单位”。
“长度”作为三个重要的物理量之一，其单位的选择和计量方法至关重要。
所选教材内容详实、结构完整、重点明确，教学内容符合国家教学大纲要求。
三、教学目标1.知识与技能•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号；•能够熟练使用长度单位进行计算。
2.过程与方法•能够运用观察、实验等方法巩固所学知识；•能够运用已掌握的知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观•培养学生对知识的好奇心和探究精神，积极参与课堂互动；•培养学生意识到解决实际问题需要运用所学知识的习惯。
四、教学重点和难点1.教学重点•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号。
2.教学难点•能够熟练使用长度单位进行计算。
五、教学方法1.概念导入通过实物展示，让学生感受到千米的长度，引导学生对千米的认识。
2.案例分析结合实际例题，引导学生运用知识解决实际计算问题。
3.实验探究通过少量实验，引导学生主动探究计量方法。
六、教学过程安排1.引入（10分钟）通过出示图片等交互方式，引导学生感受千米的长度，并进行简单交流。
2.讲授（25分钟）首先介绍长度单位千米的概念，然后介绍其他常用长度单位。
最后进行长度单位转换的计算方法，并采用实例演示与解析。
3.活动（25分钟）提供若干条实际问题，涉及长度单位的转换计算。
通过操纵，观察和实验，引导学生认识问题中的数据，运用知识解决实际问题。
4.总结（5分钟）回顾本节课重点，引导学生进行知识归纳，加深对所学知识的理解。
七、教学资源及器材准备•教材和教师自编教学PPT；•实物和图片等辅助展示器材。
人教版小学数学三年级上册《千米的认识》说课稿(附反思、板书)课件
教学难点
掌握千米和米的换算方法，明确千米与米之间的进率。
五、说教法学法
新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的 计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习 活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验—— 反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间 ，提高了学生学习的积极性。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
千米的认识 千米（km） 公里
1000米=1千米
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢? 生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。 生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计 量单位。 生3:“千米”也叫“公里”。
师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才 大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走 多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可 以跟小组的同学进行讨论。 学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
八、教学反思
1、重视以学生的已有阅历学识和生活阅历为根基，供给学生熟谙的概括情 景，以辅助学生理解数学知识。 2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常 生活的紧密联系。 3、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自 主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。
千米的认识说课稿
《千米的认识》说课稿一、说教材《千米的认识》是西师版小学数学课本二年级下册第二单元《千米的认识》的第一节内容。
本节是在学习了米、厘米、分米之后编排的。
通过本节课的学习,既可以对长度单位的知识进一步巩固和深化,又可以为后面的学习打下基础,所以千米的认识是本单元教学的重点。
此外,《千米的认识》的知识与我们日常生活、生产、科学研究也有着一定的联系,因此学习这部分有着广泛的意义。
在本节中安排了两个例题。
例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动,推测出800个人站成一排大约是1000米,由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。
例2在例1的基础上,通过创设实践活动的情境,让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度,从而主动构建1km的长度观念。
二、说教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的认知能力,我把本节课的教学目标确定为:1、在具体的情景中感受、体验、认识千米,初步建立1千米的长度观念;明确米与千米的关系,会进行单位之间的换算。
2、联系生活实际,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值,培养观察、推理、想象、估测等各种能力,发展学生的空间观念。
3、体会数学知识与生活的密切联系,在情境活动中获得成功的体验,激发浓厚的学习兴趣。
三、说重难点目标虽然制定好了,要想真正实现可谓难关重重。
这个难关就是本节课的重难点。
根据教学理念,我把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米,建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。
而“建立1千米的长度观念”作为本节课的难点。
突破这个难点的关键在于发挥教师的主导作用,实时点拨引导。
四、教学准备难关就在前面如何克服呢?我首先在教具和学具上做了充分的准备。
1、调查好操场跑道的长度,与体育老师配合让学生走或跑1千米,进行课前活动体验。
2、卷尺、绳子。
3、布置学生结合课本主题图进行前置性学习。
4、最后还准备了一张课前小研究题卡五、说教法学法为了提高学生的积极性,变被动学习为主动学习,突出重点,突破难点以达到本节课设定的教学目标。
千米的认识优秀说课稿
千米的认识优秀说课稿一、教材分析“千米的认识”是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第一单元的教学内容，是本学期测量中的一个主要内容，是在前面“毫米、分米的认识”和二年级上学期“米的认识”的基础上继续认识的长度单位。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感、感知、体验“千米”的距离。
为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
二、学生分析在二年级上学期学生已经学习了“米的认识”，在三年级的第一单元中学习了“毫米、分米的认识”，学生已初步认识了一些长度的单位，形成了一定的数感，学生也具有一定的生活经验，本节课将和教师参与一系列的活动，认识“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。
学生乐于动手操作、思维活跃，应充分给他们动手测量和表达的空间和时间。
三、设计理念1、在实际生活情景中丰富学生对千米的认识，让学生体验到数学来源于生活。
2、培养学生的动手操作能力以及合作交流能力，发展度量观念和创新意识。
3、关注学生的学习过程，通过学生各小组在测量、体验千米的活动中来体现。
4、培养对数学学习的兴趣，让学生估一估学校与家之间的距离，做到学以致用。
四、教学要求（一）教学目标1、认识长度单位千米（公里），知道1千米=1000米。
2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。
3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念。
（二）教学重点能感知千米（公里）的长度，能进行单位换算。
（三）教具、学具准备皮尺5把，记录的纸若干张，记号笔若干，图一张。
五、教学设计（教学过程）（一）复习导入教师：在前面的学习中，我们认识了一些长度单位。
我们都认识了哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）让学生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生说一说现实生活中的哪些物品的长度或厚度大约是1毫米、1厘米、1分米、1米。
《千米的认识》说课稿
2《千米的认识》说课稿（2941）各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。
一、说教材学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。
例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。
这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。
例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。
学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米间的简单换算。
2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。
3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。
因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。
教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。
教学准备：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件接下来说说本节课的教法学法：二、教法：1．情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，投入到充满探索和创造的数学活动中去。
《千米的认识》说课稿
《千米的认识》说课稿东津镇大埠小学张喜林我今天说课的内容是《千米的认识》，从以下这八个方面展开说课。
一、教材简析《千米的认识》是人教版版数学教材三年级上册一单元测量长度的第三课时的教学内容。
属于小学数学空间与图形这一领域。
千米是比较大的长度单位，教材共安排了两个例题。
例1主要是通过主题情景图和例题中创设的活动情景引出学生对1千米的初步感知。
例2通过创设实践活动的情景，让学生在走的过程中去进一步体验、感受1千米有多长，从而主动构建1千米的长度观念，并引出1000米=1千米。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
二、说学生在正确理解了教材设计意图的基础上，我认真分析了本班学生的实际情况在知识基础方面学生在二年级上期已经有了米、厘米的认识，知道了分米，并且能在实践活动中体会长度单位米、分米、厘米的含义，建立了具体的表象。
在基本技能方面二年级下期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验，初步养成了合作学习和交流的能力。
千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立是学生学习的难点。
三、说教学目标新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。
结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：1、在具体的生活情景中，体会千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1000米=1千米2、培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
4、感受数学与日常生活的密切联系，增强数学学习的自信心。
这四个目标，其中第1、2点目标是针对知识与技能领域提出的，第3点是针对解决问题提出的，第4点则是关注了学生情感态度价值观的培养，这三维目标有机整合、融会贯通，使学生协调发展。
四、说教学重难点找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。
千米的认识(说课稿)
千米的认识（说课稿）课题：千米的认识教学目标：1. 了解千米的基本概念；2. 理解千米与米的关系；3. 学会换算千米与米。
教学内容与时间安排：一、导入（5分钟）1. 点名、问好；2. 拿出1米的尺子，让学生测量教室或者操场的长度，并记录下来；3. 询问学生，知道1米是多少厘米。
二、通过练习认识千米（10分钟）1. 向学生展示一个滑动游标千米尺，向学生解释千米尺的使用方法；2. 让学生取出千米尺，逐个用千米尺测量几个物体的长度，并记录在笔记本上；3. 让几个学生上台展示测量的物品，并说出用什么单位测量的。
三、理解千米与米的关系（10分钟）1. 让学生想象一条直径为1米的大圆，要移动多少圈才能达到1000米；2. 回归实际，举例说明，1000米有多远：比如，一辆汽车行驶1000米是多少时间，一个人跑1000米需要多少时间，等等；3. 让孩子们思考，千米的长度应该是多少个米。
四、计算千米和米的换算（20分钟）1. 引导学生用纸条、卡片等小物品，制作千米和米的转换表格；2. 让学生相互交换表格，互相询问如何转换千米和米；3. 在黑板上列举几个千米和米的换算例子，让学生通过猜、验、算的方法，进行换算。
五、巩固练习（15分钟）1. 让学生组成3-4人的小组，互相练习换算千米和米；2. 在小组内让学生自编10道题目，检查训练效果；3. 选几个学生在全班面前答题，用竞赛的形式让课堂更加生动。
六、课堂总结（5分钟）1. 请学生回答课前学习目标，确认课程效果；2. 让学生分享学习中的收获；3. 引导学生形成好的学习习惯。
教学手段：多媒体教学、实验教学、讨论式教学、竞赛式教学。
教学重点和难点：1. 千米和米的换算；2. 让学生熟练掌握千米和米的换算。
教学评价方法：1.记录学生成绩，给予针对性的指导；2. 提醒学生的作业作息，在家完成。
教学辅助材料：1. 滑动游标千米尺；2. 各种测量的物品，如铅笔、橡皮、纸张等。
3. 计算千米和米的转换表格；4. 如有需要，教师可以配备百度、茄子快传等软件及PPT。
苏教版三年级下册数学第二单元第1课《千米的认识》说课稿
苏教版三年级下册数学第二单元第1课《千米的认识》说课稿一. 教材分析《千米的认识》是苏教版三年级下册数学第二单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生初步认识长度单位千米，知道1千米等于1000米，能进行千米和米之间的换算。
教材通过生活实际，使学生感受到千米在生活中的应用，培养学生的实际应用能力。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了长度单位米、分米、厘米的认识和换算，但对千米这个单位还是较为陌生。
因此，在教学过程中，我将以生活实际为切入点，让学生感受千米的存在，并通过实际操作，让学生掌握千米与米之间的换算。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会认识千米这个长度单位，理解1千米等于1000米，能进行千米和米之间的换算。
2.过程与方法：通过生活实际和动手操作，培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生对长度单位的喜爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识千米这个长度单位，掌握千米与米之间的换算。
2.教学难点：让学生理解并掌握1千米等于1000米，能进行千米和米之间的换算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过出示长度单位米、分米、厘米的图片，引导学生回顾已学的长度单位，为新课的学习做好铺垫。
2.探究新知：（1）出示一条1千米长的道路，让学生直观地感受千米的长度。
（2）引导学生探讨千米与米之间的关系，得出1千米等于1000米的结论。
（3）讲解千米与米之间的换算方法，让学生学会进行换算。
3.巩固练习：（1）出示一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
（2）进行千米与米之间的换算练习。
4.课堂小结：总结本节课所学内容，强调千米与米之间的关系。
5.布置作业：布置一些有关千米与米之间换算的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：千米 = 1000 米八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
《千米的认识》说课稿 (2)
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三年级数学观摩课《千米的认识》优秀教案说课稿优秀教案
《千米的认识》优秀教案说课稿一、教学目标1.让学生通过实践活动，感知并认识长度单位“千米”，知道1千米等于1000米。
2.能够用“米”和“千米”描述物体的长度和距离，形成长度观念。
3.培养学生的观察能力、操作能力以及解决问题的能力。
二、教学重难点1.重点：认识长度单位“千米”，知道1千米等于1000米。
2.难点：建立“米”与“千米”之间的进率关系，能够在实际情景中运用。
三、教学过程1.导入新课同学们，我们之前已经学过长度单位“米”，谁能告诉我1米有多长？那你们知道在生活中有哪些物体的长度或距离是使用“米”作单位吗？对了，像铅笔、课桌、教室的长宽等。
那如果我们要描述一段比较长的距离，比如从学校到家的距离，我们还用“米”作单位吗？今天，我们就来认识一个新的长度单位——“千米”。
2.感知“千米”（1）观察千米实际长度同学们，请看这个操场，大家觉得这个操场大约有多长？对，可能有100米、200米或者更长。
那如果我们要描述从学校到家的距离，我们就需要一个新的长度单位——千米。
（2）千米与米的关系同学们，我们知道1米等于10分米，1分米等于10厘米，那1千米等于多少米呢？对了，1千米等于1000米。
那我们能不能把1000米分成10段，每段长度是多少呢？对了，每段长度是100米。
3.实践活动（1）分组讨论同学们，现在请大家分成小组，每组讨论一下，你们在生活中见过哪些用“千米”作单位的物体或距离？（2）分享交流请各组代表分享一下你们的讨论成果。
很好，有同学说见过高速公路上的距离标志，有用“千米”作单位的；还有同学说，他们家离学校的距离是用“千米”来描述的。
同学们，通过今天的学习，我们知道了“千米”是一个新的长度单位，它比分米、厘米更大，用来描述比较长的距离。
同时，我们也知道了1千米等于1000米。
那现在，请你们用“米”和“千米”来描述一下从学校到家的距离。
5.课堂小结同学们，今天我们学习了长度单位“千米”，知道了1千米等于1000米。
《千米的认识》的教学设计（通用13篇）
《千米的认识》的教学设计（通用13篇）《千米的认识》的篇1教学内容::人教版义务教育六年制小学数学第五册7一8页.教学目的:1.学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象.2.学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算.3.学生的观察能力,实践能力,发展学生的空间想象能力,并适时渗透思想教育.教学重点::建立1千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率.教学难点:千米慨念的建立.教具学具::米尺,多媒体及一套.课前活动:了解汽车一小时要跑很远,公路上里程牌标志有多远和汽车时速限制标志,走一走学校田径场的跑道一圈长有多长,学校跑道跑两圈半是多少米.教学过程:一,复习导入复习(口答)①做一做:在下面的( )里填上适当的长度单位.1,双人书桌的长度是120( ).2,旗杆的高度是300( ).3,有一项田径比赛是200( )跑.②填空:2米=( )分米60厘米=( )分米300厘米=( )米二,认识1千米的实际长度那1千米到底有多长呢它在们实际生活中有那些应用1,认识千米的实践活动的安排汽车一小时要跑很远公路上里程牌标志汽车时速限制标志2,认识1千米有多长.师:老师手里拿的米尺是1米长,用这把米尺连续量几次是1000米(板书:1000米)1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米.(板书:1千米)板书:用米尺量1000次的长度正好是1千米.3,请看屏幕:上次我们量出了100米的长度,几个100米的长度正好是1千米板书:10个100米的长度正好是1千米.4,(屏幕显示)我们学校的操场一圈是250米,沿操场(一圈250米)走( )圈的长度正好是1千米.板书:学校田径场的跑道一圈长250米, 沿着跑道走4圈就是( 1000 )米.也就是:1千米想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟 (3分钟)那么沿这操场走4圈,也就是走1千米大约要几分钟 (12分钟).板书:走12分钟的路程,长约1千米.4.小朋友,南门口你们一定很熟悉吧,从南门口到侯家塘新一佳约1千米.请同学们闭上眼睛,我们在脑海里沿南门口到侯家塘新一佳走一走,感受一下1千米的实际长度.小结:1千米=1000米师:千米也称公里,在上面的板书上添上(公里),有时也用km表示.5.我们知道1千米等于1000米,千米和米之间怎样换算呢下面请同学们自学71页例1和例2,重点看一看是怎么想的.完成71页做一做1,重点说一说是怎样想的.[评:揭示了千米和米之间的进卒,即引导学生自学千米和米的简单换算,活用教材,节时高效.]1千米=1000米 1km=1000m①用等号相连,说明它们的长度怎么样②等号两边的数字和单位相同吗③要表示一个距离的长短能不能只看数字还要看什么④千米和米之间的进率是多少⑤米可以用符号m表示,千米可以用符号km表示, 那么上面的等式可以怎样表示三,千米的应用现在我们知道了1千米的实际长度,那千米在日常生活中有什么应用呢请看老师在马路上拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地方有"千米"1.公路边的里程碑2.指路标志3.限速标志随着学生的回答,屏幕上分别出示图片.小结:千米常用来计量比较长的路程.练习:8页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来.四,练一练1,冰箱的高度是140 ( ).a 厘米b 米c 千米2,世界上最大跨海大桥——宁波杭州湾大桥建成后,将使慈溪到上海的路程缩短200( ).a 厘米b 米c 千米3,填空:在( )里填上合适的单位.街头到天台距离27( );数学课本厚7( );学校跑道长250( );成人3小时行15( ).4,填空:6000米=( )千米9000米=( )千米2750千米=( )千米( )米5830千米=( )千米( )米7308千米=( )千米( )米5,说说六,今天我们学习了千米的认识,同学们学得很好.学校组织同学秋游,现在想请小朋友们帮助设计一条路线,要求:1.从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米;2.游玩的景点要尽可能多.四人小组合作,比一比,哪一组设计得最好.(图略)七,全课小结:今天我们学习了千米的认识,知道了1千米的实际长度,了解了千米的用途.现在请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约是4千米谁能用比较科学的办法证实生:利用摩托车的里程表测量,走一走是否15分钟.师:还可以这样证实:(结合屏幕)(1)量出1米的距离,走一走,有多少步 (1米有2步)《千米的认识》的教学设计篇2教学内容:人教版义务教育六年制小学数学第五册70－71页。
《千米的认识》说课稿-小学数学说课指导
《千米的认识》说课稿-小学数学说课指导《千米的认识》说课稿一、说教材本节课是小学四年级数学第一单元《长度与面积》的第一节课，教材为人民教育出版社出版的《小学数学四年级上册》。
本节课的主要内容是让学生初步了解长度量的计量单位之一千米，学会正确使用千米的标准符号“km”，并通过练习，掌握千米的换算方法。
二、说教学目标1.知识目标：（1）初步了解长度量的计量单位之一千米，认识千米的含义，并掌握标准符号“km”。
（2）学会千米与公里、米之间的换算方法。
2.能力目标：（1）初步掌握数学测量的方法，尽可能的掌握千米的换算方法，增强数学思维和严密性。
（2）培养学生用数学思想理解周围世界的能力，提高观察能力和实际生活中解决实际问题的能力。
3.情感目标：（1）通过学习，让学生感受到千米这一计量单位与自己身边的实际联系，增强学生对数学的兴趣和热爱。
（2）培养学生探究的能力，学会在实践中思考，发现问题，解决问题的能力。
三、说教学重点和难点教学重点：（1）初步认识千米这一计量单位，掌握千米的标准符号“km”。
（2）学会千米与公里、米之间的换算方法。
教学难点：（1）引导学生理解不同单位之间的数学比例关系。
（2）辅导学生培养正确的数学思维方法，准确应用知识，运用生活经验和背景知识进行实际应用探究。
四、说教学方法和过程本节课采用启发式教学法开展，旨在引导学生在参与探究的过程中，逐渐认识和掌握长度量的计量单位之一千米。
1.通过引入问题的方式激发学生学习积极性。
老师先向学生提出问题，例如千米是什么单位，有什么特点和使用方法，并用白板呈现千米和其他常用长度单位的概念解释。
这样，学生可以更好地理解千米的含义及其特征，激发学习兴趣。
2.利用游戏或实际案例加深学生对千米的认识及应用老师可以设计一些游戏，引导学生在游戏中感受千米单位的实际应用，例如：学生分组进行竞赛，比较不同千米数值之间的关系。
其中，学生可以用幼儿园地图进行实际测量，两组学生相互竞争，看谁能更准确地测量。
《千米的认识》教案(优秀8篇)
《千米的认识》教案（优秀8篇）关于三年级数学《千米的认识》教案篇一教学目标：1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
教学重点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
教学过程：一、复习导入1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。
你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。
二、探究新知1、认识千米。
教师出示例3的情境图。
（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？[学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。
]学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位。
2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。
3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。
板书：1千米（公里）=1000米教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。
人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。
(精品教案)《千米的认识》讲课稿(通用10篇)
（精品教案）《千米的认识》讲课稿（通用10篇）《千米的认识》讲课稿（通用10篇）作为一名无私奉献的老师，就有也许用到讲课稿，是讲课取得成功的前提。
写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大伙儿整理的《千米的认识》讲课稿，仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。
恭敬的各位评委，各位老师，大伙儿好！我讲课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《千米的认识》。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的基础上举行教学的。
千米别像厘米、分米那样看得见、画得出，因此学生对千米的感知相对较少，这就为学生认识千米带来了困难。
密切联系学生的日子，灵便运用教材，是解决这一困难的有效途径。
1、使学生初步认识长度单位千米，建立1千米长度观念，懂1千米=1000米。
2、体验1千米的实际长度，培养学生的观看能力、实践能力，进展学生的空间想象能力。
3、感觉数学与日常日子的密切联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
其中，使学生建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。
教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的日子动身，创设日子情境，帮助学生亲躯体会，加深对千米的明白。
同学们去过北京吗？你是怎么样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时刻？请大伙儿猜一猜。
有人讲是两小时，有人讲三小时，这是我记录的时刻，请大伙儿来算一算吧！我们的行程脚脚用了4小时，看来呀，北京离我们这个地方确实非常远。
我查了资料，大伙儿请看：北京离我们这个地方大约是300（千米）。
引出长度单位千米（板书：千米的认识），并告诉学生：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母km来表示；千米也叫公里。
设计意图：去北京挑选合适的出行方式是对学生日子积存的考查，探讨路途上用了多长时刻，对第一单元时、分、秒举行了复习，将时刻的长短与路程的远近联系起来，加强了知识间的融合。
1千米有多长呢？出示第一幅情景图运动场的跑道通常一圈是400米，几圈是1000米呢？《千米的认识》是江苏教育出版社课程标准实验教科书三年级下册中的一具内容，这一单元的教学是使学生记忆实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
三年级数学说课稿10篇
三年级数学说课稿10篇目录三年级《千米的认识》说课稿 (1)三年级《吨的认识》说课稿 (9)《毫米的认识》说课稿 (13)三年级《四边形》说课稿 (20)三年级《整十数乘一位数的口算》说课稿 (24)三年级《口算除法》说课稿 (32)三年级数学除数是一位数的口算除法说课稿 (37)三年级数学《多位数乘一位数的连续进位》说课稿 .. 41三年级数学镜子中的数学说课稿 (43)三年级数学两位数乘两位数乘法估算说课稿 (46)三年级《千米的认识》说课稿千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
《千米的认识》说课稿精选9篇
《千米的认识》说课稿精选9篇作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
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篇一：《千米的认识》说课稿篇一各位领导、各位老师：大家好！我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这几个方面展开说课。
一、说教材这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段《测量认识》中的一个重要内容。
从教材编排看，是在学生上学期认识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。
“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。
例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推测出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。
例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。
1、教学目标【知识目标】在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使学生通过观察，明确米与千米的关系1千米=1000米。
【能力目标】在认识千米的过程中，联系生活实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用千米进行恰当的估测。
【情感目标】通过教学，让学生体会数学知识与生活的密切联系；在情境中获得成功的体验。
2、重点难点根据教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。
而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。
二、说学生我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。
在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过千米。
但“1千米”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。
千米的认识说课(优秀版)word资料
千米的认识说课（优秀版）word资料《千米的认识》说课稿杨柳小学：李德齐一、教材分析《千米的认识》是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的1个长度单位的认识。
通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。
学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。
由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。
而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据《标准》的基础要求，学生只需“知道毫米”。
所以，本单元的教学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。
三维目标1、知识技能（1）在实践活动中，体会千米的含义。
（2）会进行简单的换算。
（3）会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
（4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。
2、过程与方法让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米有多长，建立正确的表象。
3、情感、态度与价值观在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。
重难点、关键1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
2、难点：建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。
教学措施1、帮助学生建立相应的长度观念。
2、加强学生的操作活动。
预期目标1、基本理解、体会千米的含义。
2、会进行简单的换算。
3、会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
《千米的认识》教学设计执教时间：20XX年3月7日星期五执教学校：杨柳小学执教教师：李德齐【教学内容】教科书第23~24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。
【教学目标】1、认识长度单位千米（km）。
2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。
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《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
《大纲》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
本节课的课时安排为1课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。
由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。
介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。
这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
三、说学法教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。
同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。
在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。
四、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下梧埏镇到温州动物园的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
）（二）新课教学1、认识千米（1）认识10米。
在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。
然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）认识100米。
通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。
举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。
学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。
（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米练习后说说想法。
（3）教学例2尝试练习4000米=（）千米并说说练习过程的依据？再练习10000米=（）千米尝试练习：4350米=（）千米（）米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米（4）试一试：6千米720米=（）米5830米=（）米3、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。
你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。
谁能按从小到大的顺序给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？答：基本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。
）小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？三、巩固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。
这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（）学校到温州动物园相距12（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。
）2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。
那么最长的一种物体是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，并比较大小。
又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。
）4、你能说出一些具体例子吗？（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。
（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。
）板书设计：千米（公里）的认识毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：（1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。