英语试卷评讲教学的探讨
初中英语试卷评讲模式探讨
１ 、小 组 讨 论
“ 三原 则” 。（ １ ）讲什么 ，南学生说 了算 。讲 评内容 由学 生试卷 中反馈 的信息 ，学生的提问来 决定 ，教师所讲必须是疑
点 和 难 点 和 焦 点 ，否则 评 讲 决 不 涉 及 ，这 样 才 能 合 乎 学 生 的 口 味 ，使 学 生 学 有 所 得 。（ ２）怎样 讲 ，由老 师 说 了算 。教 师 在 科
提 高 了课 堂 效 率 。
３ 、 解答 小疑 问
、
教 有 师 的主 讲 彻 底 地 解 决 了试 卷 中 涉 及 的 绝 大 部 分 问 题 。 但被教师忽略 的极少数学生的 出现 的问题可能还悬而未决 ； 对
１ 、 亲 自做 一遍 来自教师要 改变 盲 目自信带着 空 白卷 进教 室或照抄 参考答 案 的做法 ，不妨 以学生 的试卷考 自己一 下。这样做既便于教师熟
是 不 是 马 虎 造 成 了失 误 ？ 所 考 查 内 容 是 否 超 出 学 生 的 知 识 范
同？ ２ 、统 计 错 误 频 率
生之间互相讨论 ，也可 以让部分学生 当一 回小老师 ，尝试 回答
上 述 问 题 ，而 更 多 的 时 候 需 要 教 师 给 予 面 对 面 的 必要 的 帮 助 ０
教 学 探 讨
初 中英 语 试 卷评 讲 模 式 探 讨
黄晓 燕
（ 呼和 浩特 市赛 罕 区教 研 室 内蒙 古 呼和 浩特 ０ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要：考试作 为评价 的重要 工具之一 ，在新一轮课程 改革背景下被 赋予 了新的含 义。英语试 卷评讲课 质量对于发挥 考试 的 评 价 功 能至 关重 要 。 教 师 通 过 试 卷 的 评 讲 ， 不仅 要 让 学 生 对 阶 段 性 的 学 习状 况 有 理 性 的 自我 认 识 ，而 且要 在 试 卷评讲过 程 中以学生为本 ，渗透情感 态度的培养 ，促进 学生学习方式的 变革。 关键 词 ： 准 备 ；参 与 ；延 伸
小学英语试卷讲评课教案经典3篇
小学英语试卷讲评课教案经典3篇小学英语试卷讲评课教案经典・1一、试卷讲评课的简单分类试卷讲评课根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。
根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
浅谈如何上好英语试卷评讲课
英语试卷讲评课的教学与反思
英语试卷讲评课的教学与反思作者：王丽娜来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2008年第08期一、引言一般来说，教师对知识的传授，对学生运用知识的检测都很重视，但对检测后的讲评却重视不够，大多数的教师把试卷讲评课简单地上成了答案校对课，使讲评课失去其应有的作用。
讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。
因此，上好试卷讲评课非常重要。
二、英语试卷讲评课的意义有教学就会有评价，要评价就离不开考试，这是毋庸置疑的。
《普通高中英语课程标准（实验）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。
一份科学的试卷既能反映学生的学习效果，又可以反映教师的教学水准。
科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、英语试卷讲评课应遵循的原则笔者认为，若要实现上述英语试卷讲评课的功能，在试卷讲评课上应遵循以下几条原则： 1.及时性：趁热打铁我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。
其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。
学生做完一份英语试卷需要100分钟,经历了从识记、理解、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效非常关注，这也在情理之中。
但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。
因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
初中英语试卷评讲模式探讨
统计 出错频率 时 ，教 师统计 的 方法 既可 以由教 师本人查
数 ，也 可 以让 学 生 举 手 记 数 。 记 录 统 计 的结 果 要 详 尽 并
使 人一 目了然 。如 ：（） 表法。教 师按 题 目顺 序列好一 １ 列
张 表 ，把 统 计 的 结 果 记 到 表 里 。 （） 号 法 。 在 试 卷 上 出 ２记
一
误 答 案 ：ｎ ｔｏｔ ｅ ｏｔ ａ ｋ 教 师 主 观 臆 想 原 因 ：学 生 不 知 道 宾 语 从 句 的构 成 。 学 生 实际 出错 原 因 ：混 淆 ｔｌｓ ．ｎ ｔ ｔ ｏｓ ． ｅｌ ｂ （ｏ） ｏｄ ｔ 和 ｈ
ｔｌｓ ． ｔａ） ｅｌｂ ＋（ ｔ从句 两种 句型。 ｈ 以上两例 ， 师如果 想当然地 给学生大谈宾语从句 ， 教
４ 采取评讲策略。 ． 如果说上面 的几个步骤是 “ 把脉 ” ， 下面 就要 “ 药方” 了。经过 上面 的准 备工作 ，教 师对 开 学生 的试卷上 的出现 问题 已然 胸中有数 ，但 还要对评讲 方式和 解题思路进一步优化 ，才能产生奇妙 的效果。
二 、 课 中 ：课 堂 是 评 讲 试 卷 的 主 要 过 程 ，教 师 要 吸 引学 生 的 积极 参 与 课 堂
生评讲 ，则会让学 生茅 塞顿 开。
教 师 尤 其 要 对 由于 自 己的 教 学 而 导 致 学 生产 生 的 错
误 进 行 反 思 。 如 知 识 的 遗 漏 使 学 生 没 有 形 成 知 识 链 ；教
的语法项 目或词汇 的用 法不够深入 ，使 学生掌握 过于肤 浅 ，而 导致 了错误 ；自己 习惯给学 生讲 的某 些题 型 的解 题思路 或许不够精 彩和简要。 对这类错误 的出现 ，教 师 除 了在评 讲课上 或今 后的教学 中及时弥补 ，还 有吸取教
英语试卷评讲课策略探究
英语试卷评讲课策略探究摘要：英语试卷的评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，怎样上英语试卷的评讲课？在分析英语试卷评讲课“慢、死、差”的现状的基础上，探究英语试卷评讲课的讲课策略。
关键词：英语试卷评讲课策略英语试卷的评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，也是英语教与学的动力，是提高英语教学质量的必经途径。
试卷的评讲一方面改善学生的学习，提高学生综合素质，另一方面也提高了老师的教学，使教学更加“优质高效”。
可以说，试卷的评讲既是整个英语教学过程的终点，又是新的教学过程的起点。
因此，怎样上英语试卷的评讲课，值得我们去探索与研究。
英语试卷评讲课的现状现在的英语试卷评讲课存在着“慢、死、差”的现象。
“慢”——在英语试卷评讲课上，老师对试卷上的题目进行的是逐一讲解，深怕遗漏一个，导致学生不能去掌握该知识，于是，本可以一节课评讲完的试卷，用上了两节课，甚至三节课。
“死”——在英语试卷评讲课上，老师实行的是“灌输式”的教学，老师一个人在上面滔滔不绝地讲，学生坐在下面不停的对答案、听记答案，整个课堂气氛死气沉沉，学生情绪不高。
“差”——我们也注意到，现在的英语试卷评讲课被有些老师上成了“核对答案”课，加之评讲时间过长和方式方法的陈旧，造成了英语试卷评讲课的效果差和效率低，学生收获到的东西非常少。
英语试卷评讲课的策略教学是一门科学，同时也是一门艺术。
英语试卷评讲课是英语教学活动的一个重要组成部分，如何本质上改变其“慢、死、差”的现状，笔者认为这涉及到“讲什么”和“怎么讲”的问题。
一、评讲前作心理辅导。
学生通过测试，把掌握的知识量化，知道自己学到和掌握了多少知识，那量化的具体表现就是分数。
测试分数高的，心里自然高兴，测试分数低的，常常会表现出失落甚至失望的情绪。
因此,评讲前作适当的心理调适是必要的，讲评前教育学生正确对待考试，告诉学生要摈弃“分分分，学生的命根”的观念，把分数作为衡量自己掌握知识的一种量，应以平和的态度正确的对待测试分数。
有效评讲英语试卷的几点体会
“ 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 评价 一 堂 英 语 试 卷 课 是 否 成 授 不 。 功 ， 否 注 重 解 题 指 导 是 必 须 考 虑 因 素 之 一 。 因 此 ， 师讲 评 是 教 试 卷 的 关键 是应 把 解 题 思 路 、 法 、 巧 教 给学 生 。不 能就 题 方 技 论 题 ， 部 就 班 ， 限 于 一 个 知识 点 ， 无 新 意 ， 则 学 生 的 思 按 局 毫 否 维 只 能 停 留 在起 跑线 上 ， 无 发 展 的 可 能 。而 应 该 由点 及 线 ， 毫 由线 到 面 ， 分 散 的知 识 点 串联 起 来 ， 成 一 张知 识 网 。如 在 将 织
穹 试 周 ２１ 第 ９ ； 刊 ０年 ２ ２ 期
有 效 评 讲 英 语 试 卷 的 几 点 体 会
周 雪 红
（ 安 市 第 一 中学 ， 苏 淮 安 淮 江 摘 要 ： 据 高考 英 语 试 卷 的 命 题 特 点 ， 者 从 知 识 的 根 作 系统 性 、 用 角度 、 际功 能等 方 面 着手 ， 试 卷 讲评 为 载 体 ， 语 交 以 将 知 识 进 行 归 纳和 延 伸 ， 养 和提 高 学 生 的 运 用 能 力 ， 练 学 培 训 生的 应 试 技 巧 。 之 牢 固掌握 所 学的 知 识 。 使 关 键 词 ： 英 语 试 卷 讲 评 有 效 讲 评 意 义 最 佳 时 间
谈 一 谈 自己的 看 法 。 有效 讲 评 的 意 义 英 语试 卷 讲评 是 指 学生 在 完 成英 语 考 试 之后 。 教师 对 试 卷
一
、
进 行解剖 、 析 、 评 ， 分 点 以帮 助 学 生 完 善 知 识 结 构 ， 高 解 题 提 能 力 ， 握 学 习规 律 的 教 学 活 动 。积 极 高 效 的讲 评 不 仅 有 利 掌 于 学 生 学 习 薄 弱 环 节 的 强 化 ． 知 识 的 巩 固 和 复 习 ， 有 利 旧 还 于新 知 识 的 扩 充 与 发 散 。它 是 知 识 的 传 授 ． 是 培 养 审 题 能 更 力 和 加 强 答 题 技 巧 的一 条 重 要 途 径 。教 师 通 过 讲 评 试 卷 ， 对 自 己的 教 学 方 法 、 学 内 容 、 学 思 想 等 实 践 活 动 进 行 有 效 教 教 的 反思 ， 出教 学 中 的 薄 弱 环 节 ， 析 其 中存 在 的 问 题 ， 而 找 剖 从 采 取 更 加 有 效 的方 法 推 动 教 学 ， 争取 得 更 好 的教 学 效 果 。 力
英语试卷讲评教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2023年3月15日开展了英语试卷讲评教研活动。
本次活动旨在通过对近期英语试卷的讲评，分析学生在考试中的普遍问题，探讨改进教学策略，提升学生的英语学习效果。
二、活动目标1. 分析学生试卷，找出普遍存在的问题。
2. 探讨教学中的不足，提出改进措施。
3. 提高教师对试卷讲评的技巧和方法。
4. 促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 试卷分析首先，由教研组长对近期英语试卷进行整体分析，包括试题难度、学生答题情况、失分原因等。
分析结果显示，学生在词汇、语法、阅读理解、写作等方面存在以下问题：- 词汇量不足，影响阅读和写作。
- 语法知识掌握不牢固，导致句子结构错误。
- 阅读理解能力较弱，无法准确把握文章主旨。
- 写作能力不足，表达不够清晰、连贯。
2. 分组讨论接下来，教师们分为若干小组，针对试卷中的具体问题进行深入讨论。
每个小组选派一名代表进行总结汇报。
- 词汇问题组：讨论如何提高学生的词汇量，建议通过多种途径，如单词卡片、词汇游戏、阅读积累等。
- 语法问题组：探讨如何帮助学生牢固掌握语法知识，建议通过讲解、练习、测试等多种方式，让学生在反复练习中掌握语法规则。
- 阅读理解问题组：分析影响学生阅读理解的因素，提出加强阅读训练，提高阅读速度和理解能力的方法。
- 写作问题组：讨论如何提高学生的写作能力，建议通过范文分析、写作指导、小组讨论等方式，帮助学生提高写作水平。
3. 改进措施根据讨论结果，教研组提出了以下改进措施：- 词汇教学：增加词汇教学时间，采用多种教学方法，提高学生的词汇运用能力。
- 语法教学：加强语法知识的讲解和练习，注重实际应用，提高学生的语法运用能力。
- 阅读教学：增加阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养良好的阅读习惯。
- 写作教学：加强写作指导，提高学生的写作技巧，鼓励学生多写、多练。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，强调教师们在今后的教学中要注重以下方面：- 关注学生的个体差异，因材施教。
2024年英语试卷讲评教案
2024年英语试卷讲评教案一、教学内容二、教学目标1. 熟练掌握动词语态、非谓语动词、名词性从句等语法点；2. 提高阅读理解能力，能够快速捕捉文章主旨和关键信息；3. 培养学生的语境理解能力，提高完形填空和短文改错的正确率；4. 提升学生的写作水平，能够有逻辑、有层次地表达自己的观点。
三、教学难点与重点1. 教学难点：动词语态、非谓语动词、名词性从句的运用；阅读理解的提高；短文改错的技巧。
2. 教学重点：词汇与语法的掌握；阅读理解的训练；完形填空和短文改错的策略；作文写作的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备；2. 学具：试卷、教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讨论2024年英语试卷的考试情况，引入本节课的教学内容。
2. 讲解与示范：对动词语态、非谓语动词、名词性从句等语法点进行讲解，结合例题进行示范。
3. 阅读理解训练：学生自主阅读文章，教师提问并解答疑问，引导学生捕捉文章主旨和关键信息。
4. 完形填空与短文改错：学生独立完成练习，教师讲解解题策略，分析常见错误。
5. 作文指导：教师给出话题，指导学生进行构思，并进行写作训练。
6. 随堂练习：针对本节课的教学内容，设计练习题，让学生进行巩固。
六、板书设计1. 动词语态、非谓语动词、名词性从句的语法点；2. 阅读理解的技巧；3. 完形填空和短文改错的策略；4. 作文写作的方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）完成试卷中的词汇与语法练习；（2）阅读文章并回答问题；（3）完成一篇短文改错；八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐相关学习资料，鼓励学生进行课外学习，提高英语水平。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 教学过程中的讲解与示范、阅读理解训练、完形填空与短文改错、作文指导；3. 板书设计；4. 作业设计。
一、教学难点与重点1. 教学难点与重点的确定应依据学生的实际情况和历年考试情况进行分析，确保教学内容的针对性和实用性。
初中英语试卷讲评策略
浅析初中英语试卷讲评策略教师通过试卷的讲评，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷讲评过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革；借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。
因此，把握初中英语讲评课的策略是提高初中英语讲评课水平的关键。
一、试卷讲评，课前“四问”1.讲什么由学生说了算讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。
具体地说，就一份试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。
对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
2.怎样讲由教师说了算教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。
在评析试卷时，不急于讲评，先满足学生的自我感受，学生拿到试卷都乐于关心自己成绩，总是看看错在哪里。
这时教师就满足学生的欲望，让学生在小组里交流一下自己错误原因，找出存在错误的原因，然后在小组里讨论，在优等生的帮助下，争取能在组内解决自己的问题，如果不能解决的，教师从试卷的特点出发，根据课前预设方案帮助学生解决有困难的问题。
课堂讲评试卷通过学生小组讨论交流的形式改变了学生被动的状态，能主动地接受。
3.讲多长时间由试题的难度说了算试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。
对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。
反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。
每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的问题。
九年级英语试卷讲评课的实践与思考
语 用 角 度 、 篇 结 构 、 际 功 能 着 手 ， 试 卷 讲 评 为 载 语 交 以
体 ， 到 “ 、 、 、 ” 只有 做 到 知识 的 归 纳 和 延 伸 、 做 查 联 拓 深 。
学 生 能 力 的 培 养 和 提 高 、 题 技 巧 的 训 练 和 养 成 ， 是 解 才
一
１把 握 “ 性 ” ① 时 效 性 。 后 何 时 讲 评 试 卷 才 能取 ． 三 。 试
得 最 佳 效 益 呢 ？ 实 践 证 明 ， 卷 的讲 评 应 放 在 测 试 后 未 试 上 新课 之 前 为 宜 。 原 因有 二 ： 先 ， 学 生 而 言 ， 试 时 首 就 考 其 思 维 最 集 中 、 活 跃 ， 时 他 们 对 于 试 卷 所 考 查 的 知 最 此
跃 ” 。
讲 评课是 以分 析学生 考试情 况 、纠 正 考 试 中 存 在 的 共 性 错 误 、
弥补 教 学 上 的 遗 漏 、 助 学 生 牢 固 帮 掌 握 所 学 知 识 和 提 高 能 力 的 一 种 课 型 。讲 评 的 目的决 不 仅 仅 在 于 澄 清某 个 问题 的 正 误 和
时 ， 导学生遵循 下列四步 ： 仔 细审题 ， 清大意 ； 指 ① 弄 ②
编 写 题 纲 ， 出要 点 ； 紧 扣 要 点 ， 写 成 文 ； 反 复 检 拟 ③ 扩 ④ 查， 修正 错 误 。 总 而 言 之 ， 据 近 年 中 考 英 语 试 卷 “ 位 语 篇 ， 调 根 定 强
运 用 ， 重 交 际 ” 命 题 特 点 ， 师 应从 知识 的 系 统 性 、 注 的 教
３． 题 方 法 和 技 巧 的 指 导 “ 有 价 值 的 知 识 是 关 于 解 最
对 试 题 进 行 单 纯 的 分 析 ， 重 要 的是 借 助 讲 评 使 学 生 复 习 、 固 所学 知 识 。 巩 了解 知 识 的 内在 联 系 ， 高 综 合 运用 提 知 识 的 能力 。通 过 讲 评 。 能 培 养 学 生 的思 维 能 力 ， 还 使学 生 掌 握 分析 问题 和 解 决 问 题 的方 法 。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法初中英语试卷讲评课是一门重要的教学课程，通过这样的课程可以对学生的学习成绩、学习态度和学习方法进行反馈。
因此，有必要对初中英语试卷讲评课的教学策略和方法进行深入研究和探讨。
一、教学策略1.学情分析策略学情分析是一种需要掌握的教学策略，这种策略的核心思想是了解学生的现状，以便更好地设计课程内容、选择教学方法、制定教学计划和评估学生的学习成果。
在初中英语试卷讲评课上，学情分析是非常重要的。
首先，通过学情分析可以深入了解学生的学习状态、学习习惯和学习能力，进而发现问题，并且有针对性地解决问题。
其次，学情分析还可以帮助教师更好地了解学生心理、沟通、协调和管理学生，从而更好地推动教学和管理工作。
对于学情分析的策略应该遵守三个原则：细致入微、客观全面、融入教学。
2.学生主体性策略学生主体性策略指的是教师尽可能鼓励、培养学生的自主、合作、探究和创新实践。
在初中英语试卷讲评课上，教师应该制定一些学习课程，让学生在课程中更多地参与、发挥自己的主观能动性。
例如，可以组织学生自主学习、自主订立计划和协同探究等，以帮助学生更好地发挥自己的主体性。
3.问题导向策略在初中英语试卷讲评课上使用问题导向的策略可以帮助教师精准把握学生的学习需求和难题。
通过提出问题，可以引导学生进行思考、探究和发现，在解决问题的过程中也能够发现自己的不足、弥补自己的缺陷，收获知识和能力，提高学生的自信和独立思考能力。
4.差异化策略差异化策略是指在课堂教学中根据学生的差异性综合设计教学内容、方法及评价方式的教学策略。
初中英语试卷讲评课上，如需要进行文字解析、口头解析等不同的教学方式，都可以使用差异化策略。
通过差异化教学，教师可以根据学生的不同特点和需求，设置多样、个性化的学习内容和方式，给予学生更准确和精细的教育。
5.多元智能策略多元智能理论认为人类有多种智能，因此，教师应该为学生提供多种学习渠道，以便激发学生的多元智能。
浅谈初三英语试卷讲评课
浅谈初三英语试卷讲评课试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是英语教学中极为关键的环节。
试卷讲评是一份试卷，既反映了学生的学习成果，又反映了教師的教学实效。
学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。
通过讲评，可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决，通过讲解可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化，通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。
尤其在中考前的总复习阶段，英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价及中考备考至关重要。
教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动，提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。
因此对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师必须重视的问题。
一、试卷讲评课的类型根据讲评的内容，初三英语试卷讲评课可分为如下几种基本类型：1、单元性试卷讲评初三第一轮复习，主要复习、巩固基础知识，把每单元涉及的句型、句式、语法系统的复习一遍。
每一单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩同提高、查漏补缺。
这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。
但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
2、阶段性知识综合检测讲评要对第一轮复习的句型、句式、语法进行综合性的测试。
这种试卷覆盖面较广、难度较大，主要考查学生综合运用知识分析、解题的能力。
因此，这种试卷讲评，重在引导学生加深对语法知识的系统综合运用能力。
3、综合训练的试卷讲评在初三的复习过程中，时常穿插着针对中考的大型综合训练，如市区级模考、校级月考等。
这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟中考的实战演练。
对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。
高中英语试卷讲评课探析
理解题意 ， 明确考点 ： ２ ） 弄清语境和上 下文 ； ３ ） 找 准 信 息
提示 ， 对 比分 析 ， 去 伪 存 真 。在 讲 评 中 ， 教 师要 特 别 注 意 对 学 生进 行 完 形 填 空 、 阅读 理 解 、 书 面 表 达 的 解 题 方 法 和 技 巧 的指 导 。 四、 重 视 讲 评后 的 内容 的 消 化 。 问题 的 复 现 和 个 别 辅 导 １ ． 留给 学 生 充足 的 时 闻 消化 讲 评 内容 为 了巩 固讲 评 结 果 ． 教 师 应 采取 必要 手 段 促 使 学 生 消 化 讲 评 内容 。讲 评 后 ． 要 留有 一 定 的 时 间让 学 生 个 别 消 化讲 评 内容 。要 求 学生 在 讲 评 的基 础 上 再 认 真 阅 读 一 遍， 清 理 自己的 失 分 点 ， 教 师 可进 行 个 别 指 导 ． 最后 让 学 生把 自 己的 典 型错 题 建 到 自 己的错 题 集 中 ． 以便 随 时 查 阅反思 ， 避 免 下 次 再 犯 累似 的错 误 ， 从 而 提 高 认 知 水 平
然， 还要知其所 以然。讲评 时 ， 教 师 还 应 做 到 多 角度 设
问， 变换 条 件 ， 引导 学 生进 一 步 思考 其 正 确 答 案是 什 么 。
２ ． 狠 抓 典 型 试题 ． 联 系课 本 。 归 纳巩 固 讲评 时． 教 师要 选 择 与 本 单元 或本 模 块 的 基 础 知 识 和基 本技 能 和教 学 方 法 有 直接 关 系的 题 ． 引 申 出其 他 类 似的知识 ， 并 引导学生归纳 总结， 这 样教 师 讲 评 的 不 仅
、
科 学的 讲 评 要 求教 师在 课 前 精 心 准备 ： 一是 对 试 题 本 身进行分析 ： 二是 对学生答题 情况 、 错 误 情 况 进 行 统 计分析 ， 做 到 心 中有 数 ． 目的 明确 。这样 做 能 够加 强试 卷
浅谈如何上好一节英语试卷讲评课
浅谈如何上好一节英语试卷讲评课考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段, 为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。
试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。
有经验的教师都知道，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高！那么，怎样才能上好一节英语试卷讲评课呢？我认为应从以下几个方面做起：一．认真做好试卷讲评课的准备工作做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。
试卷讲评要有明确的针对性，这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作：首先是考试结果的统计: 包括最高分，最低分，平均分，及格率，优秀率，进步特别大或退步特别大的学生考试情况, 每题的得分率及错误类型的统计等。
统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
其次，要做好试卷分析工作。
一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，哪些根本就不讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生在知识和能力方面存在的缺陷及教师在教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二．试卷讲评方式（一）老师讲评（试题较难的）讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评一定不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间。
1. 狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。
讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接联系，引申讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，如此会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
浅议高中英语试卷讲评对学生英语阅读能力提升的效果及改进策略
KAOSHI YUPINGJIA随着新课改的深入推进，无论是课程设计、课程目标，还是教学内容方面都发生了一定的改变。
高中英语试卷讲评作为一种评价方式，可以帮助学生及时找出自己的不足，提升学生英语阅读、解题、逻辑思维等能力，有助于满足核心素养的教育目标。
为此，教师必须积极改善传统英语试卷的讲评方法，灵活运用多样化的试卷讲评方式来提升讲评效果，增强学生的学科素养。
本文主要论述高中英语试卷讲评方面的内容，并对如何提升学生英语阅读能力进行分析，提出一些高中英语试卷讲评改善建议，仅供读者参考。
1.高中英语试卷讲评思路首先，要想发挥出高中英语试卷讲评的作用，教师需要做好充足的准备，根据学生的一些错题进行分析，并找出错误“对症下药”。
教师也应对试卷中的一些题型解答方案进行指导，以此拓展学生的思维宽度。
其次，高中英语试卷讲评中，包括阅读题、英语写作题等，一些学生可能在这些方面存在问题，其原因包括基础不扎实等。
教师可以利用小组合作的方式教导学生之间进行合作学习，以帮助学生更好地学习相关知识。
另外，高中英语试卷讲评中，教师也应该重视鼓励表扬，对学生进行全面分析，积极挖掘学生自身的闪光点，从而激励学生整体进步。
2.高中英语试卷讲评对学生英语阅读能力提升的效果及改进策略2.1做好课前准备高中英语试卷评讲之前，需要做好准备，这是提升学生英语阅读能力的关键。
因此，教师需要合理分配课堂试卷，以提升试卷讲评的针对性、目的性等，并基于提升学生英语阅读能力进行试卷与课程设计，以实现通过高中英语试卷讲评提升学生英语阅读能力的效果。
首先，教师应该备好试卷。
一是对相关试卷进行科学评价，如大概的例题结构、例题分数等，其中可以针对学生的英语阅读能力进行针对性的设计，增加一些阅读题的比重，以实现锻炼学生英语阅读能力的效果。
教师也应对相关试卷的内容进行分析，比如预先做一遍试卷，对其中的一些要点知识、难易程度有一定的掌握，这有助于教师分析出如何基于提升学生英语阅读能力进行讲评。
小学英语试题评讲浅见
小学英语试题评讲浅见考试一直是检查教学效果的措施之一。
考试的目的在于让教师了解学生的学习情况，摸清学生学习中存在问题，以堵漏补遗，改进教学方法，提高教学质量。
而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，发现自身不足的有效途径。
试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点的讲解与剖析，更重要的是要培养学生的思维素质，提高思维的灵活性，教给学生解题方法与技巧，克服由思维定势造成的判断失误。
考试是发现问题，而试卷评讲则是解决问题。
结合自己的教学经验，笔者谈几点小学英语试题评奖的方法。
一、引导自主讲评，发挥合作学习的优势以前评讲习题和试卷，总喜欢逐项逐条地评讲，讲到简单的题目或讲的时间长了，许多学生觉得单调无味，自然生出厌烦情绪，很容易走神。
后来换了一种方法，让学生参与评讲，讨论，就是把要讲的题目全部批改出来，课上发给学生。
接着让学生以小组为单位，自查自纠自评，解决一些难度较低的知识性问题。
对于难度较大的题目，学生通过互查互评，相互讨论，找出错在哪里，错误原因。
最后再让学生举手提问，学生提出的问题由另外的同学解答。
一个问题可以由几人解答，也可以让几个同学分别重复分析过程。
通过小组合作讲评，学生不仅知道了答案，而且交流了解题思路，提高了解题技巧，实现了同学之间的互帮互助的自主学习。
二、多用表扬鼓励，保护学生的自尊心教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”笔者讲评试卷时，习惯于统计好成绩，公布分数段内学生人数。
接下去的教学课堂气氛异常沉闷。
究其原因，学生的期待没有得到满足，心理出现封闭。
应该说多数学生对考试比较重视，甚至因过分看重而紧张害怕。
教师要及时了解学生心理，知道考得差的同学不用老师批评，自己也会难过。
讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些思路清晰和有创新意识的学生。
教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的学习积极性和自尊心。
三、督促及时订正，理清解题思路对于试卷中出现的错误，教师要引导出错的同学说出出现错误的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，帮助学生提高应试能力。
2024年英语试卷讲评英语教案
2024年英语试卷讲评英语教案一、教学内容本节课的教学内容选自2024年英语试卷，具体章节为阅读理解、完形填空和写作部分。
详细内容包括：阅读理解文章的分析与讲解，重点词汇和句型的学习；完形填空题型的解题技巧及文章主旨的把握；写作部分的思路构建和表达方式。
二、教学目标1. 掌握阅读理解文章的解题思路，提高阅读速度和理解能力。
2. 学会完形填空题型的解题技巧，提高正确率。
3. 提升学生的写作能力，培养有逻辑、有深度的表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：阅读理解文章的深层含义理解，完形填空题型的推理判断，写作部分的逻辑构建。
教学重点：阅读理解文章的解题思路，完形填空题型的解题技巧，写作部分的思路构建和表达方式。
四、教具与学具准备1. 教师准备：试卷、PPT、黑板、粉笔。
2. 学生准备：试卷、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一篇与阅读理解文章相关的实践情景，引导学生关注文章背景，激发阅读兴趣。
2. 阅读理解讲解（25分钟）b. 讲解重点词汇和句型，帮助学生理解文章内容。
c. 分析题目，讲解解题思路。
3. 完形填空讲解（20分钟）a. 教师示范解题过程，讲解推理判断技巧。
b. 学生跟随教师解题，提高解题能力。
4. 写作部分讲解（20分钟）a. 教师引导学生构建写作思路，讲解表达方式。
b. 学生进行随堂练习，教师点评并指导。
5. 随堂练习（20分钟）a. 学生独立完成阅读理解和完形填空题目。
b. 教师挑选部分学生作品进行讲解，巩固知识点。
六、板书设计1. 阅读理解部分：文章结构、重点词汇、解题思路。
2. 完形填空部分：解题技巧、文章主旨。
3. 写作部分：写作思路、表达方式。
七、作业设计1. 作业题目：a. 完成阅读理解和完形填空题目。
2. 答案：a. 教师在课后批改作业，给出答案及解析。
b. 学生互评，相互借鉴，提高写作能力。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，提高教学效果。
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法
初中英语试卷讲评课的教学策略与方法引言初中英语试卷讲评课是评价学生学习成绩、指导学生学习、促进教学改革的一个重要环节。
讲评课既要注重成绩总结，也要注重学生的学习动态，通过讲评课可以了解学生对知识点的把握情况，找出学习中的薄弱环节，促进学生的学习。
一、教学策略1. 重视知识点在初中英语试卷讲评课中，教师应该重点关注试卷中的重难点知识，首先明确重点，然后再讲解学生易错的知识点，通过分析学生的错题情况，归纳总结出学生易错的知识点，然后有针对性地讲解这些知识点，让学生对错题有针对性的改正，以达到提高学生的学习效果。
2. 引导学生思考在讲评课中，教师可以通过问答的方式来引导学生思考，并鼓励学生发表自己的看法。
通过提出问题引导学生思考，可以激发学生的学习兴趣，让学生在思考中发现问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。
3. 激发学生学习兴趣教师在讲评课中可以通过引用有趣的例子、案例或者引用名人名言等方式来激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，提高学生学习的主动性和积极性。
4. 鼓励学生自主学习在讲评课中，教师应该鼓励学生自主学习，促进学生的学习动力和积极性，通过批改作业和讲解错题，引导学生主动思考和解决问题，让学生在自主学习中提高自己的学习水平。
二、教学方法1. 分析试卷教师要认真分析试卷，区分不同类型的题目，比如选择题、填空题、阅读理解等，找出学生的得分点和失分点，为下一步的讲解做好准备。
2. 结合学生特点在讲评课中，教师应该根据学生的实际情况来讲解知识点，找出学生易错的知识点并有针对性地进行讲解，帮助学生理解和掌握这些知识点。
3. 充分交流在讲评课中，教师要和学生积极互动，让学生参与到讲评课中来，鼓励学生提问，解答问题等，通过交流互动的方式，增强学生对知识点的理解和记忆。
4. 多媒体辅助教学在讲评课中，教师可以使用多媒体辅助教学，比如投影仪、PPT等，通过图片、视频、音频等多媒体形式来呈现知识点，使学生更加直观的理解和学习，增加学生的学习兴趣。
让英语试卷评讲课精彩起来
一、试卷评讲四原则
▪ 1、及时性原则 ▪ 2、以学生为主体原则 ▪ 3、激励性原则 ▪ 4、针对性原则
1、及时性原则
不光要看分数，更要看学生学习态度、学习方法的进步等。 2、对错误原因进行分析 统计每道题的得分情况并做相应记载，是上好试卷评讲课的前提。 试卷评讲课一定会精彩起来
▪ 评讲试卷越及时，公布答案越及 极易出现“两边倒”的情况。
教师在评价结果的呈现方式上，要注意积极引导学生。 教师在评价结果的呈现方式上，要注意积极引导学生。
二、精心备课三步骤
▪ 1、统计每道题的得分情况并做相关记载。 ▪ 2、对错误原因进行分析 ▪ 3、精心备补救方式，补救练习
1、统计每道题的得分情况并做相关记载
▪ 统计每道题的得分情况并做相应 记载，是上好试卷评讲课的前提。
更深。
4、精讲、巧练把握以下原则
▪ 只讲学生不会的。然后再做相关补习 练习，课堂效率自然提高。留几分钟 时间给学生让学生进行自我消化老师 可给予个别交流
四、课后延伸两作业
▪ 1、收集错题集 ▪ 2、反思总结
1、收集错题集
▪ 课后是试卷评讲课的延伸。学生需再 次对课堂内容进行巩固。我常采用这 种方式：学生把错题改在改错本上， 并逐题分析原因。“知其然并知其所 以然”，做到考后“100分”，力争下 次考试避免犯类似的错误。
集中，可极大提高课堂效率。是否精 对英语作文的评讲、补救我常采用以下方式：收集班上同学的典型错句，构成一篇作文形式，然后请学生改错，学生非常喜欢这种评
讲方式，效果很好。 通过“兵教兵”，学生之间的交流，许多问题都能得到解决，既提高了学习热情，又使学生对自己的错误认识更深。
心备课直接影响到评讲课的质量。 通过反思，能帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情，系统掌握知识，增强学习自信心。
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英语试卷评讲教学的探讨
科学的试卷评讲是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。
然而，在实际教学中，大多数教师往往把试卷评讲课上成了纠错课或批评课，教学目标仅仅定位在“讲”与“评”的层面上，无法摆脱“学生做题——教师批阅——师生对答案”这种耗时低效的“注入式”的试卷评讲方式。
整个课堂气氛沉闷，收效甚少。
我们学校在本学期初就提出了对三种课型－新课，评讲课和复习课的研究，下面谈谈我们英语备课组对英语试卷评讲的认识和体会。
解和点评的一种课型。
单纯的分析，重要的是在评讲中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
(一)课前
1.研读试卷，充分备课。
一是备内容；二是备方法；三是备学生。
2.统计分析学生答题情况(找出共性的典型错误，分析错误原因)
借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正答率。
根据正答率确定哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。
一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。
用笔标在试卷上，可用“×”标在选项上。
一个“×”代表10人。
②主观题亲自批改部分学生的试卷并做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。
根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。
3.确定讲评目标和重点
(根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容)
4.选编巩固性练习(主要针对知识性试题，如单项选择、写作等)
(二)课上
1.介绍考试情况
；答题中存在的问题。
(注意：公布成绩时，应以表扬和鼓励为主。
)
2.分项重点讲评
(1)单项选择
的能力。
意义和应用，并体现其交际功能。
的能力。
因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。
is it in the factory we worked together last year?
a.that
b.which
c.where
d.in which
a.许多学生把后面的句子当成定语从句误选了c.针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。
it is in the factory we worked together last year.
it is the factory we worked together last year.
it is the factory we visited together last year.
—where did you get to know her?
—it was on the farm we worked.(2007年山东卷30题)
a.that
b.there
c.which
d.where
生的知识得到拓宽、加深。
it is generally considered unwise to give a child he or she wants.
a.however
b.whatever
c.whichever
d.wherever
b.whatever 引导的名词性从句当宾语。
whatever 外，还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？
+ever与no matter +疑问词有什么区别？
whoever breaks the law,he should be punished.
whoever breaks the law should be punished.
no matter who breaks the law,he should be punished.
该生分析句子结构同时指出该句子使用什么句式或重要短语，然后背诵。
目的在于让学生学会分析句子结构的能力。
这样也有助于学生在写作中写出正确的句子；同时学会了分析长难句，可以提高学生的阅读理解能力。
(2)完形填空
词数一般在250 词左右。
考查内容集中在对名词、动词、形容词和副词等实词的理解。
②文章开篇第一句通常不设空，都是完整的句
子。
这些句子大都开宗明义地交待全文的重要人物及有关时间、地点等信息。
③突出语篇，强调语言运用。
这要求不仅要熟练运用所掌握的语法知识，还要有较强的语篇意识、分析语篇结构的能力，根据上下文线索进行合理地逻辑推理的能力。
:①让学生用简短的几句话概括该篇文章的主旨大意，使学生从整体上把握文章的脉络结构。
→“面”②依据正答率，对出错较多的题目逐一详解。
→“点”
(3)阅读理解
节题：到原文中找答案(何人、何处、何事、何时、何故)；②推理判断题：关键在客观和事实；忠于原文，根据文章本身的事实进行合理推理。
③猜测词义题：上下文(context)；④作者意图题
在平常的学习中要介绍一些常见的词缀。
(4)写作
(内容要点及段落)；②说明学生普遍存在的问题。
(时态、句子结构、人称、单词拼写等方面共性的问题)；③学生改错。
(错在哪里？为什么错？如何修改？)；④欣赏点评范文。
型。
(内容要点要全面)；②注意遣词造句。
尽可能地运用较熟练又比较高级的词、短语或句式。
在句式结构上，要注意句式的多样性。
③语句之间的衔接。
引导学生多使用过渡性词或短语。
④注意书写。
(三)巩固
(可以在每一大题讲完后进行，亦可在全部讲完后进行)
加以订正，做好记录。
注明正确答案、解题思路，以便学生及时复习、有的放矢。
②用投影展出试卷中出现的新词汇、新考点、好用法，并要求学生做好记录。
③及时进行二次过关。
(一)时效性；(二)突出重点，归类讲解；(三)突出学生主体，重在点拨；(四)举一反三，总结规律；(五)及时复习，克服遗忘；
(六)优化板书设计(作者单位：简阳市新市镇杨家九义校)。