“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”
启发式教学法：激发学生主动思考与解决问题的能力
启发式教学法：激发学生主动思考与解决问题的能力引言教育是塑造未来的关键，而学生的发展和成长是教育的核心任务。
然而，在传统的教学中，教师往往扮演着知识的传递者，学生则被动接受和记忆知识。
这种教学方式严重限制了学生的思维能力和创造力的发展。
为了培养学生的主动思考和解决问题的能力，启发式教学法被广泛应用和研究。
什么是启发式教学法？启发式教学法是指一种帮助学生主动思考和解决问题的教育方法。
与传统的教学方法不同，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过引导和激发学生思考的能力，培养他们的解决问题的能力。
启发式教学法的原理激发学生的学习兴趣启发式教学法通过激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中更加主动。
传统教学中，学生往往是被动的知识接收者，而启发式教学法强调学生的主动性。
教师可以通过鼓励学生提出问题、参与讨论和开展实践活动等方式，激发学生对知识的兴趣。
提供启示性问题启发式教学法通过提供启示性问题，引导学生思考和解决问题。
这些问题通常是开放性的，没有确定的答案，需要学生通过思考、分析和实践来解决。
这样的问题可以激发学生的思维活跃，培养他们的问题解决能力。
鼓励学生合作学习启发式教学法鼓励学生进行合作学习。
通过与同伴的合作，学生可以互相启发、交流和讨论，促进思维的碰撞和成果的分享。
这样的学习环境可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
提供实践机会启发式教学法注重实践，提供学生实践的机会。
通过实际操作和实践活动，学生可以将学到的理论知识应用到实际问题的解决中。
这样的实践可以培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
启发式教学法的优点培养学生的主动性启发式教学法能够培养学生的主动性和学习兴趣。
传统教学中，学生往往是被动的接受者，而启发式教学法通过激发学生的思考能力和参与意愿，使其在学习过程中更加主动。
提高学生的解决问题能力启发式教学法能够提高学生的解决问题能力。
通过提供启示性问题和引导学生思考和分析，学生可以训练和提高解决问题的能力。
老师对学生的教育方法与策略
老师对学生的教育方法与策略在教育领域中，老师的教育方法和策略对于学生的学习和发展起着重要的影响。
一个优秀的老师不仅需要具备丰富的知识和教学经验，还需要灵活运用多种方法和策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍几种常见的老师对学生的教育方法与策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启迪学生思维为核心的教育方法。
它强调通过引导学生主动探究和解决问题，培养学生的创造力和思维能力。
在启发式教学法中，老师需要提出有挑战性的问题，鼓励学生思考和提供解决问题的线索，而不是简单地讲解知识点。
通过这种方式，学生可以积极参与，思维活跃，提高他们的问题解决能力和综合运用能力。
二、个性化教学策略个性化教学策略是一种根据学生的个体差异，因材施教的教育方法。
每个学生都有不同的学习方式、兴趣和能力，老师应该根据学生的特点制定个性化的教学计划，满足学生的学习需求。
个性化教学可以通过分组讨论、个别辅导等方式实施，使得每个学生都能在学习中得到最大的发展。
三、激励教育策略激励教育策略是一种通过激发学生内在的学习动机，促进他们的学习积极性和自主性的教育方法。
老师可以通过奖励机制、目标设定和反馈等手段来激励学生。
激励教育策略可以帮助学生建立自信心，培养他们的自律性和自律能力，提高他们的学习动力和成就感。
四、合作学习法合作学习法是一种通过组织学生在小组中共同完成任务和解决问题的教育方法。
在合作学习中，老师可以将学生分成小组，让他们相互合作、交流和分享，相互学习和帮助。
通过合作学习，学生可以相互激励，共同进步，提高他们的合作能力和团队精神。
五、情感教育方法情感教育方法是一种注重培养学生情感和品德素养的教育策略。
情感教育强调培养学生的情感智能，提高他们的情商和人际关系能力。
老师可以通过情感教育课程、情绪管理指导等方式来培养学生的情感表达能力和自我认知能力，帮助他们更好地理解和处理情感问题。
总结起来，老师对学生的教育方法与策略对于学生的学习和发展至关重要。
教学中的启发式教育
教学中的启发式教育教育是培养和引导学生全面发展的过程，其中教学方法起着至关重要的作用。
而启发式教育作为一种积极推动学生主动探究和思考的教学方法，受到了越来越多教育者的关注。
本文将探讨启发式教育在教学中的应用和优势。
启发式教育强调通过激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的学习动机和自主学习能力。
与传统的教学方法相比，启发式教育更注重灵活多样的学习环境，鼓励学生通过积极参与、发现问题和解决问题的方式来获取知识和经验。
首先，启发式教育能够激发学生的学习热情和主动性。
在传统的教学模式中，学生被动接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和实践的机会。
而启发式教育通过提供开放性、探究性的学习环境，让学生主动探索和发现知识，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
其次，启发式教育能够提高学生的学习效果和深度。
传统的教学方法注重的是知识的传授和记忆，而启发式教育更注重学生对知识的理解和应用。
通过引导学生提出问题、思考和研究解决方案，学生能够更深入地理解和掌握所学知识，从而在学习过程中形成更为坚实的基础。
此外，启发式教育还能够培养学生的合作意识和团队精神。
在传统的教学模式下，学生往往是孤立地进行学习和思考。
而启发式教育鼓励学生之间的合作与互动，促使他们在团队中共同解决问题、交流想法和分享心得。
这样的学习方式不仅能够提高学生的社交能力，还培养了他们的合作意识和团队精神，有助于学生在未来的工作和生活中更好地与人合作和沟通。
最后，启发式教育能够促进学生的创新能力和批判思维。
在启发式教育的学习环境中，学生将面临各种挑战和问题，需要他们主动思考并提出解决方案。
这样的过程激发了学生的创造力和创新精神，培养了他们的批判思维和分析能力。
这些能力在现代社会中是非常宝贵的，能够使学生更好地适应和应对不断变化的社会需求和挑战。
综上所述，启发式教育作为一种新的教学方法，对于学生的全面发展具有非常重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和深度，培养学生的合作意识和团队精神，同时促进学生的创新能力和批判思维。
启发式教育法
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”《中华人民共和国宪法》是我国的“根本大法”，因为我国一切法律法规都要依据宪法制定，违背宪法的各种法律法规都是错误的和无效的。
因而，宪法具有历史性与现实性、概括性与原则性、适应性与广泛性、纲领性与权威性。
“启发式教育法”也是全世界教育教学方法的“根本大法”，是教育教学方法的“根”，各种各样的教育教学法都是从这个“根”上生长出来的枝叶和花果。
因为，“启发式教育法”也具有深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性。
“启发式教育法”是中外传统的教学法：具有深远的历史性“根本大法”不可能是“奇兵天降”或者一蹴而就的，一定是源远流长的，经过了长期检验从而证明了它的正确性的，因而“根本大法”往往具备了深远的历史意义。
“启发式教育法”发诸古代，历经数千年，沿用至今，常用不衰；中外教育的历史事实证明了它深远的历史性。
“启发式教育法”自古而然，中外一律。
“启发式教育法”是中国人对世界教育的一大贡献。
“启发”一词最早出自我国春秋时期思想家、教育家孔子，早在《论语·述而》中就有这样的记述：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造；而“开而弗达”则更加明确指出，启发、开导而不要把结论和盘托出，而应该启发他自己寻找。
中国古代教育家对“启发”智慧的提出、深刻的理解和准确的诠释是全世界教育家难以企及的。
自此以后，历朝历代大多尊崇孔子为圣人，继承和发扬“启发式教育法”。
在西方，首先倡导启发式教育的是苏格拉底。
古希腊学者苏格拉底积极倡导“启发式谈话”，他认为，教师的功能在于帮助学生，导引学生寻找、体会、理解、掌握、建构知识。
语文教学中的启发式教育法
语文教学中的启发式教育法启发式教育法，在语文教学中扮演着重要的角色。
它为学生提供了一种积极主动的学习方式，激发了他们的思考和创造能力。
本文将探讨语文教学中的启发式教育法及其在学生学习中的作用。
一. 什么是启发式教育法启发式教育法是一种通过提出问题，引导学生主动思考、发现问题解决方法的教学方法。
与传统的讲授式教育方法相比，启发式教育法倡导学生自主学习、积极探究，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
二. 启发式教育法在语文教学中的应用1. 问题引导在语文教学中，教师可以通过提出问题引导学生思考。
例如，在讲解文言文时，教师可以提问：“这句话中有哪些成语？它们的意思是什么？”这样的问题引导，激发了学生对文言文的兴趣，促使他们主动思考，并通过寻找答案来增进对文言文的理解。
2. 知识拓展启发式教育法能够拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力。
在语文教学中，教师可以引导学生进行课外阅读和研究。
例如，教师可以鼓励学生阅读名著，进行文学作品分析，通过自主学习扩大对文学的理解和感悟。
3. 问题解决启发式教育法培养学生解决问题的能力。
在语文教学中，教师可以提供一些有挑战性的问题来激发学生解决问题的欲望。
例如，教师可以给学生一篇较难的文章并提出问题：“你如何理解这篇文章的主题？它与你的生活有何关联？”通过解决这些问题，学生将培养出良好的分析思维和解决问题的能力。
三. 启发式教育法的优势启发式教育法在语文教学中具有许多优势。
1. 激发学生的学习兴趣通过启发式教育法，学生能够主动参与课堂，积极思考和探索。
这将激发他们的学习兴趣，提高学习动力，从而更好地掌握语文知识。
2. 培养学生的思维能力启发式教育法注重培养学生的思维能力，使他们成为主动思考和问题解决的人。
通过培养学生的批判性思维和创新能力，他们在语文学习中能更好地运用所学知识，提升自己的思维品质。
3. 增进学生的理解和记忆能力通过启发式教育法，学生将在思考和解决问题的过程中加深对知识的理解。
大学教育中的启发式教学方法
标题：大学教育中的启发式教学方法一、引言在当今社会，大学教育不再仅仅是传授知识，而是需要培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现这一目标，启发式教学方法在大学教育中发挥着越来越重要的作用。
本文将探讨大学教育中的启发式教学方法，并分析其优点和实施方法。
二、启发式教学法的优点1.提高学生主动学习能力：启发式教学鼓励学生主动思考、探索和解决问题，使学生从被动接受知识转变为积极参与学习过程。
2.培养学生的创新思维：启发式教学注重培养学生的创新思维，鼓励学生尝试新的思路和方法，从而提高学生的创新能力。
3.增强学生的团队合作精神：启发式教学鼓励学生通过小组合作的方式进行学习，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.提高学生的学习满意度：启发式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习，从而提高学生的学习满意度。
三、实施方法1.问题导向教学：问题导向教学是启发式教学中常用的一种方法。
教师可以通过设置问题、案例或项目，引导学生主动思考和探索。
问题应该具有启发性、开放性和实际应用价值，能够激发学生的兴趣和好奇心。
2.案例分析：案例分析是一种通过分析实际问题来提高学生分析和解决问题能力的教学方法。
教师可以选择具有代表性的案例，引导学生进行讨论和分析，从而加深学生对知识的理解和应用能力。
3.实践操作：实践操作是培养学生动手能力和实践技能的重要方法。
教师可以通过组织实验、实习、项目等形式，引导学生亲身参与实践操作，从而加深对知识的理解和应用能力。
4.讨论式教学：讨论式教学是一种通过师生互动、生生互动的方式来加深学生对知识的理解和应用能力的教学方法。
教师可以通过组织小组讨论、课堂讨论等形式，鼓励学生发表自己的观点和意见，从而培养学生的思辨能力和表达能力。
5.鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，通过提供相关资源、引导学生自主学习、设置挑战性的学习任务等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养其自主学习的能力。
启发式教学法的重要性认识
启发式教学法的重要性认识启发式教学法，作为一种高效的教学方式，近年来备受教育界的关注与重视。
它通过激发学生思维、培养创造力和解决问题的能力，促进学生的深度学习和全面发展。
本文将重点探讨启发式教学法的重要性认识。
首先，启发式教学法能够激发学生的主动学习兴趣。
相比较传统的教学方式，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和积极性。
通过问题导向的学习方式，学生在解决问题的过程中能够自主思考、自主探索，从而培养起主动学习的习惯和能力。
他们在实践中获取知识，体验到学习的乐趣，激发了他们的好奇心和求知欲望，从而更加投入学习。
其次，启发式教学法有助于培养学生的批判性思维能力。
在启发式教学的过程中，学生需要灵活运用已有的知识，分析问题的各个方面，挖掘问题背后的本质和内在联系。
他们需要思考问题的逻辑性、合理性，进行假设、推理和验证，培养起批判性思维的能力。
通过这种方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养自己的创造力和创新思维，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
此外，启发式教学法能够促进学生的合作学习和团队精神。
在启发式教学的过程中，学生常常需要与同学合作、讨论、分享和协作解决问题。
通过合作学习，学生能够互相帮助、互相借鉴，发挥各自的优势，培养起合作精神和团队意识。
在团队中，学生不仅能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，还能够培养自己的沟通能力和领导才能。
这些都是他们在未来社会中必备的素养，对于个人的发展和个体的进步都具有重要的意义。
最后，启发式教学法可以提高学生的学习效果和记忆能力。
通过问题和情境的设置，启发式教学法能够激发学生的思考和理解能力，提高他们对知识的掌握和运用能力。
相比较死记硬背的教学方式，启发式教学法更加注重学生对知识的理解和运用。
这样的学习方式可以帮助学生将知识内化，并将其应用到实际生活中，提高学生的学习效果和记忆能力。
综上所述，启发式教学法在现代教育中具有重要的地位和作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，促进学生的合作学习和团队精神，提高学生的学习效果和记忆能力。
启发法的内容及教学方法，教学启发是主攻！
启发法的内容及教学方法，教学启发是主攻！岁月不居，天道酬勤;翰墨飘香，书海流韵。
学生是祖国的花朵，是祖国的未来，为孩子的幸福成长撑起一片蓝天，从此刻起，让我们到店铺一起迈向前进的方向吧!一、启发式教学方法的内涵启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!开车的人，大多有这种经验。
对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。
有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。
嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。
这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。
那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。
这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。
小学教案中的启发式教学法
小学教案中的启发式教学法启发式教学法是一种在小学教案中常用的教学方法。
它强调培养学生的自主学习和问题解决能力，通过启发学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣和潜能。
本文将从教案编写的角度，探讨在小学教学中如何运用启发式教学法。
一、引言启发式教学法是以促进学生主动获取知识、灵活运用知识为目标，通过引导学生思考问题和解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
在小学教学中，合理运用启发式教学法，能够提高学生学习的积极性和主动性，培养他们的自主学习能力。
二、教案编写中的启发式教学法1. 目标设定在编写教案时，明确教学目标是非常重要的一步。
启发式教学法要求学生在解决问题的过程中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应设定具有挑战性的目标，激发学生学习的动力。
2. 引发问题启发式教学法强调引导学生思考问题。
在教案中，可以通过提出具体问题的方式，引发学生的兴趣和思考。
例如，在教授加法运算的教案中，可以设计一组具有挑战性的问题，让学生思考如何用加法解决问题。
3. 激发探索启发式教学法注重培养学生的探索精神和实践能力。
在教案中，可以设置一些探索性的学习任务，让学生通过实践和观察来发现问题的规律。
例如，在教授生态环境的教案中，可以组织学生进行实地考察，观察生态系统中的相互关系。
4. 合作学习启发式教学法鼓励学生之间的合作和交流。
在教案中，可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、合作解决问题等。
通过与同学的交流合作，学生可以相互启发，互相学习，提高解决问题的能力和沟通合作的能力。
5. 总结反思在教案的最后，应引导学生对所学的内容进行总结反思。
通过总结反思，学生可以加深对知识的理解和掌握。
可以在教案中设置一些问题，让学生进行思考和回答，或者设计一些综合性的活动，让学生将所学的知识应用到实际问题中。
三、案例分析以小学三年级数学教案为例，教授“长方形的面积”这一知识点。
在教学过程中，可以使用启发式教学法来设计教学活动。
首先，通过提出问题的方式，引发学生对长方形面积的思考；然后，组织学生进行观察和实践，让他们通过比较和计算来发现长方形面积的计算规则；接下来，安排学生进行小组合作，解决一些有挑战性的问题；最后，引导学生对所学内容进行总结反思，巩固和提高他们的学习成果。
幼儿教育教学的方法
幼儿教育教学的方法一、概述幼儿教育是指对0-6岁儿童进行教育和培养的过程，它对于幼儿的身心发展起着重要的作用。
在幼儿教育教学过程中，采用科学有效的方法可以促进幼儿全面发展。
本文将介绍几种常用的幼儿教育教学方法。
二、启发式教学法启发式教学法是一种鼓励幼儿主动思考的教学方法。
教师通过提问和情境设计，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，在教授形状概念时，教师可以给幼儿展示不同形状的图形，并引导幼儿观察、比较，从而让幼儿主动总结出各种形状的特点。
三、故事教学法故事教学法是以故事为媒介进行教学的方法。
通过讲故事的形式，幼儿可以参与情节中的人物活动，感受不同的情感，培养想象力和创造力。
例如，教师可以给幼儿讲述一个与亲情相关的故事，并在讲完后引导幼儿表达对家人的感情，增强幼儿的情感体验和理解能力。
四、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动促进幼儿综合发展的方法。
游戏是幼儿生活中最常见的活动，通过游戏教学可以使幼儿在愉悦中学习。
例如，在教授数字概念时，可以使用数数游戏，让幼儿通过数数的过程中掌握数字的顺序和数量，并提高幼儿的注意力和记忆力。
五、多感官教学法多感官教学法是通过多种感官刺激提高幼儿学习效果的方法。
幼儿通过听、看、触、嗅、尝等感官的参与，可以更好地记忆和理解学习内容。
例如，在教授色彩概念时，教师可以使用彩色图片、颜料、彩色纸等多种材料，使幼儿通过多种感官的参与来感受和区分不同的颜色。
六、合作学习法合作学习法是通过小组合作活动促进幼儿交流和合作能力的方法。
幼儿在小组中相互合作、交流思想和解决问题，可以提高幼儿的社交技能和思维能力。
例如，在解决问题的活动中，教师可以让幼儿分成小组，每个小组讨论解决方案，并在小组之间分享和讨论各自的想法，促进幼儿的思维发展和团队意识。
七、情境教育法情境教育法是通过创设情境来引导幼儿学习的方法。
教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣设置情境，激发幼儿主动学习的欲望。
例如，在教学自然科学时，教师可以带幼儿到户外进行野外观察和实验，让幼儿亲身体验和感受大自然的奥妙，从而提高幼儿的观察和探索能力。
中职语文课堂的教学方法
中职语文课堂的教学方法语文课是中职学生学习基础知识和提高综合素质的重要课程之一。
在中职语文课堂中，采用合适的教学方法对学生进行教育教学是至关重要的。
本文将探讨一些中职语文课堂的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生自主发现和探索为基础的教学方法。
在中职语文课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，促使学生思考和发现。
例如，在教学《写景的方法与技巧》时，可以给学生展示一些精美的写景文章，然后提出问题，引导学生思考其中的技巧和方法。
通过启发式教学法，学生可以积极参与学习，增强自主学习的能力。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同合作完成学习任务的一种教学方法。
在中职语文课堂中，可以通过小组讨论、小组合作写作、小组展示等方式来促进学生间的合作学习。
例如，在教学《修辞手法》时，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个修辞手法进行深入研究，并展示给全班同学。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流和借鉴，还可以培养团队合作精神和沟通能力。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境帮助学生学习和理解知识的教学方法。
在中职语文课堂中，可以通过教师的引导和创设情境，让学生在具体情境中进行实际操作和模拟实践。
例如，在教学《写作文的基本要素》时，可以选取一个实际的写作情境，让学生进行实际的写作练习。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和应用语文知识。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来进行教学的方法。
在中职语文课堂中，可以利用多媒体技术，如电子白板、投影仪、录音机等，来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《诗歌鉴赏》时，可以用电子白板展示一些有声诗歌，并结合图像和声音，让学生感受诗歌的美。
通过多媒体教学法，可以使学生更加直观地理解和感受语文知识。
五、个性化教学法个性化教学法是指根据不同学生的个性特点和学习需求，采取相应措施进行教学的方法。
在中职语文课堂中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习方式和学习能力，为学生提供个性化的学习支持和指导。
学科教学中的启发式教学法
学科教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以激发学生思考和主动探索为核心的教学方法，在学科教学中得到了广泛的应用和认可。
本文将就学科教学中的启发式教学法进行探讨。
一、什么是启发式教学法启发式教学法是指通过提供引导和激发学生主动思考的方式，促进学生的自主学习和问题解决能力的教学方法。
启发式教学法着重培养学生的创造性思维和批判性思维，使学生不仅可以灵活运用所学知识，还能够独立思考和解决实际问题。
二、启发式教学法的原则1.引导性：教师应该扮演好引导者的角色，提出开放性问题，引导学生思考和讨论，而非仅仅灌输知识。
2.探索性：启发式教学强调学生的自主学习，鼓励学生探索、发现和解决问题，培养学生的求知欲和学习动力。
3.互动性：启发式教学注重学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，促进合作学习和集体智慧的形成。
4.个性化：启发式教学关注每个学生的个体差异和学习风格，鼓励学生发挥自己的优势，提供多样化的学习途径和资源。
三、启发式教学法的实施步骤1.激发兴趣：在学科教学中，教师可以运用多种方式激发学生的学习兴趣，比如引入故事、提出问题等，使学生主动投入学习。
2.提出问题：教师可以通过提出开放性问题引导学生思考和探索，激发学生的兴趣和思维。
3.设计任务：教师将学习内容转化为任务，指导学生进行实际操作和实践，并提供必要的资源和支持。
4.展示成果：学生完成任务后，教师可以组织学生进行成果展示，促进学生之间的交流和互助。
5.反思总结：学生完成任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，帮助学生深入理解和巩固所学内容。
四、启发式教学法的优势1.培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和创造力。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生对学科知识的积极性和主动性。
3.促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作和沟通协作能力。
4.根据学生的个体差异，提供个性化的学习途径和资源，满足不同学生的学习需求。
5.培养学生的批判性思维和判断能力，使学生具备分析和解决问题的能力。
基础教育阶段的启发式教学法
基础教育阶段的启发式教学法启发式教学法在基础教育阶段的教学中起到了重要的作用。
它强调学生的主体性和积极参与，通过启发学生的思考和解决问题的能力来促进他们的学习。
本文将探讨基础教育阶段中启发式教学法的原理和实践方法，并分析其在培养学生创新思维和解决实际问题能力方面的优势。
一、启发式教学法的原理启发式教学法的核心原理是激发学生主动思考和解决问题的能力。
与传统的教学方法相比，启发式教学法更加注重学生的发现和体验，鼓励他们从实际问题中获取知识，培养独立思考和解决问题的能力。
其核心原理包括以下几点：1. 激发学生的兴趣：启发式教学法注重通过培养学生的好奇心和求知欲来激发他们的学习兴趣。
通过引入有趣的问题和情境，学生更愿意主动参与和思考，提高了学习的主动性和积极性。
2. 引导学生的发现：启发式教学法通过提供开放性问题和案例，引导学生主动发现问题并探索解决的方法。
学生在探索中积累知识，培养了自主学习和解决问题的能力。
3. 鼓励学生的合作与交流：启发式教学法鼓励学生在学习中进行合作和交流。
学生通过相互讨论和合作完成任务，不仅提高了学习效果，还培养了团队合作和沟通能力。
二、启发式教学法的实践方法启发式教学法的实践方法包括以下几个方面：1. 提出开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
这些问题可以是真实的情境问题，也可以是与学生生活经验相关的问题，通过引入问题，激发学生的兴趣，促使他们进行思考和讨论。
2. 设置探索性任务：教师可以设计探索性任务，让学生通过实践和实验的方式来解决问题。
例如，教师可以提供一些实验材料，引导学生进行观察和实验，从中总结规律和解决问题的方法。
3. 开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们共同探索和解决问题。
在小组中，学生可以相互交流和分享自己的观点和解决方法，促进彼此的学习和成长。
4. 引导学生总结思考：在学生完成探索和任务后，教师可以引导学生进行思考和总结。
基础教育中的教学方法及其应用
基础教育中的教学方法及其应用教育是社会发展的基石，而教学方法则是教育实践的重要组成部分。
在基础教育中，教学方法的选择和应用对学生的学习效果和发展至关重要。
本文将探讨基础教育中的教学方法及其应用，以期为教育者提供一些思考和参考。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主体，通过启发学生思维、引导学生发现问题和解决问题的教学方法。
在基础教育中，启发式教学法可以培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。
例如，在数学教学中，教师可以通过提出具体问题，引导学生进行思考和推理，激发学生的兴趣和动力，提高学生的数学思维能力。
二、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作与互动，共同完成学习任务的教学方法。
在基础教育中，合作学习法可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
例如，在语言教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，让学生共同解决问题，提高学生的语言表达和交流能力。
三、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生自主探究和发现，构建知识结构的教学方法。
在基础教育中，探究式学习法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探索精神和创新能力。
例如，在科学教学中，教师可以设计实验和观察活动，引导学生进行实践和探究，培养学生的科学思维和实验能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异，因材施教的教学方法。
在基础教育中，个性化教学法可以满足学生的不同学习需求和兴趣特点，促进学生的个性发展和全面成长。
例如，在艺术教育中，教师可以根据学生的兴趣和特长，提供不同的艺术表现形式和创作方式，激发学生的艺术潜能和创造力。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体技术和资源，提高教学效果和吸引学生注意力的教学方法。
在基础教育中，多媒体教学法可以丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在历史教学中，教师可以利用图片、音频和视频等多媒体资源，生动形象地呈现历史事件和人物，提高学生的历史理解和记忆能力。
基础教育中的教学方法及教学指导原则
基础教育中的教学方法及教学指导原则教育是社会进步的基石，而基础教育则是培养未来社会栋梁的关键。
教学方法在基础教育中起着至关重要的作用，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨基础教育中的教学方法及教学指导原则。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过自主思考和发现来获得知识。
与传统的讲授式教学相比，启发式教学法更注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师在课堂上可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习的教学方法。
在合作学习中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题和完成任务。
这种方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
同时，合作学习还可以培养学生的社交技能，增强他们的自信心和自尊心。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设真实或仿真的情境来进行教学的方法。
它可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学中，学生可以通过实践和体验来理解和掌握知识，这种学习方式更加生动和具体。
教师可以设计一些情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异来进行教学的方法。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异来调整教学内容和方式。
个性化教学可以提高学生的学习效果和满意度，激发他们的学习动力和自信心。
教师可以通过分组教学、个别辅导等方式来实施个性化教学。
在基础教育中，教学指导原则是教学方法的指导和支撑。
以下是一些教学指导原则：一、关注学生的兴趣和需求学生的兴趣和需求是教学的出发点和落脚点。
教师应该关注学生的兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还应该关注学生的需求，根据他们的差异来调整教学内容和方式。
二、激发学生的思考和创造能力教学应该注重培养学生的思考和创造能力。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，让他们主动探究和发现知识。
基础教育实用教学方法
基础教育实用教学方法在基础教育阶段，教师的指导和教学方法对学生的学习成果产生着重要的影响。
为了更好地培养学生的能力和素质，教师需要掌握一些实用的教学方法。
本文将介绍几种适用于基础教育的实用教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于发现性学习的方法，通过提问、问题解决和探究等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师可以通过给学生提供启示性的问题，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们的学习热情。
这种方法可以培养学生的判断力、解决问题的能力以及独立思考的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以通过提出一个实际问题，让学生思考解决方法。
而不是直接告诉学生答案。
通过这种方式，学生可以在实践中学习，更好地理解和掌握知识。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作的方式来促进学生学习的方法。
在合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作解决问题和共同学习的过程中，培养合作意识和团队精神，提高学习效果。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务。
通过这种方式，学生可以互相帮助，共同解决问题，相互学习和共同进步。
三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和场景，让学生在真实的环境中学习的方法。
教师可以通过模拟实际情境、游戏、角色扮演等方式，将学生置于真实的情境中，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在英语教学中，可以通过模拟旅行场景，让学生扮演旅客和导游，在实际情境中运用所学的语言知识。
通过这种方式，学生可以更好地掌握语言技能，并在实践中提高应用能力。
四、探究式学习法探究式学习法是一种通过探索和发现的方式，让学生主动参与学习的方法。
教师可以提供一些学习资源和问题，让学生自主探索和发现知识。
例如，在自然科学课程中，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自操作和实践，从而发现科学规律和现象。
通过这种方式，学生可以主动积极地参与学习，并培养科学思维和实验能力。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异和学习特点，采用个别化的教学方法，满足学生的学习需求和发展潜能。
小学二年级语文教案中的启发式教学法
小学二年级语文教案中的启发式教学法启发式教学法是一种重要的教学方法，对于小学二年级的语文教学来说，也有着很重要的意义。
本文将探讨在小学二年级语文教案中应用启发式教学法的有效性和具体实施方法。
一、启发式教学法的概念和特点启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调通过学生自主探究和发现来达到学习的目标。
与传统的直接教学相比，启发式教学法更加注重培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
它鼓励学生积极参与课堂，通过提问、讨论和实践等方式，引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和动力。
二、启发式教学法在小学二年级语文教学中的应用1. 开放的课堂讨论在语文教学中，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行课堂讨论。
例如，在学习古诗词时，教师可以提出一个问题：“你们觉得这首诗表达了什么情感？”并组织学生自由发言。
通过这样的讨论，学生可以自由表达自己的观点，激发他们对诗词的兴趣和理解力。
2. 探究性学习活动启发式教学法强调学生的主动参与和实践，因此可以设计一些探究性学习活动来提高学生的学习效果。
例如，在学习汉字时，可以组织学生观察常见汉字的结构和构造规律，引导他们自主发现字形的演变和变化规律，从而提高他们的汉字识读能力。
3. 情景模拟与角色扮演启发式教学法鼓励学生通过情景模拟和角色扮演的方式来提高语文能力。
例如，在学习古代诗词时，可以让学生模拟为古代诗人，创作一首自己的诗歌，并配以表演。
通过这样的活动，学生可以更好地理解诗歌的意境和表达方式，提高语言表达能力和情感体验。
4. 培养学生的批判性思维启发式教学法注重培养学生的批判性思维，可以设计一些问题引导学生思考和分析。
例如，在学习语文阅读理解时，可以提出一些问题，要求学生根据文章内容进行推理和判断。
通过这样的练习，学生可以提高理解能力和批判性思维能力。
三、启发式教学法的实施策略1. 激发学生的学习兴趣在语文教学中，教师可以结合学生的实际情况，设计一些与学生生活经验相关的教学内容，以激发学生的学习兴趣和参与度。
基础教育中的启发式教学法
基础教育中的启发式教学法启发式教学法在基础教育中的应用启发式教学法是一种以学生为中心，以培养学生自主思考和解决问题能力为目标的教学模式。
与传统的教师单向灌输知识不同，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判性思维能力。
本文将从定义启发式教学法、启发式教学法的原则以及在基础教育中的实际应用三个方面来论述启发式教学法在基础教育中的重要性和优势。
一、启发式教学法的定义启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
它通过引导学生主动参与问题解决过程，提供适当的线索和提示，引导学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。
启发式教学法强调学生的主体性和探究性，旨在培养学生的独立思考和问题解决能力。
与传统的教师导向型教学相比，启发式教学法更加注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和批判性思维能力。
二、启发式教学法的原则启发式教学法的实施需要遵循一些关键原则。
首先，教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好确定启发式教学的内容和方法。
教师需要了解学生的学习特点，因材施教，为学生提供适合的学习环境和条件。
其次，教师需要引导学生提出问题，并激发学生的学习动机。
通过提出问题，学生将积极思考和探索，从而培养学生的思辨和批判性思维能力。
此外，教师还需要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地理解和解决问题。
最后，启发式教学法注重学生的合作学习和交流，通过小组合作和讨论，促进学生的互动和合作能力。
三、启发式教学法在基础教育中的实际应用启发式教学法在基础教育中有着广泛的应用。
首先，启发式教学法可以提高学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生主动发现问题、解决问题的过程，启发式教学能够激发学生的学习热情，让学生在积极参与的过程中深入理解和掌握知识。
其次，启发式教学法能够培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过启发式教学，学生将学会思考问题的不同角度和解决问题的多种方法，培养学生独立思考和创新的能力。
培养小学生的创造力启发性教学法解析
培养小学生的创造力启发性教学法解析教育工作者们普遍认识到，培养学生的创造力是教育的重要任务之一。
创造力是指人们独创性的思维方式和能力，可以促进学生的创新思维和问题解决能力的发展。
为了培养小学生的创造力，启发性教学法是一种非常有效的方法。
本文将深入探讨这种教学法并分析其应用。
1. 启发性教学法的介绍启发性教学法是一种以学生为中心、以启发学生思维为目标的教学策略。
它的核心观点是通过引导学生自主探索和发现知识，激发他们的创造力和学习兴趣，从而促进他们的全面发展。
启发性教学法不仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
2. 启发性教学法在创造力培养中的应用2.1 培养学生的探究精神启发性教学法关注培养学生的探索精神，鼓励他们主动提出问题、进行观察和实践。
通过提供有挑战性的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们通过实践来获取知识和解决问题。
例如，在学习科学知识时，教师可以引导学生进行实验观察，帮助他们从实践中发现科学规律和现象，锻炼他们发散思维和观察力。
2.2 培养学生的想象力启发性教学法还注重培养学生的想象力。
通过给学生一些开放性的问题和任务，激发他们的创造力和想象力。
教师可以组织学生进行创意故事编写、绘画等活动，鼓励他们发散思维，尝试不同的思路和解决方案。
这不仅可以培养学生的创造力，还可以提高他们的表达能力和想象力。
2.3 培养学生的批判思维启发性教学法对学生进行批判性思考有着积极的促进作用。
通过给学生提供争议性的问题和材料，鼓励他们进行讨论和辩论。
这有助于学生培养自己的逻辑思维和分析能力，理解问题的多个角度和不同的解决方案。
通过教师的引导和监督，学生的批判思维能力将得到显著提升。
3. 总结与展望启发性教学法是促进小学生创造力发展的一种有效教学方法。
它通过培养学生的探究精神、想象力和批判思维，激发他们的学习兴趣和能动性。
而且，启发性教学法的实施不仅有助于提高学生的创造力，还可以促进他们的综合素质发展。
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”
“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”《中华人民共和国宪法》是我国的“根本大法”，因为我国一切法律法规都要依据宪法制定，违背宪法的各种法律法规都是错误的和无效的。
因而，宪法具有历史性与现实性、概括性与原则性、适应性与广泛性、纲领性与权威性。
“启发式教育法”也是全世界教育教学方法的“根本大法”，是教育教学方法的“根”，各种各样的教育教学法都是从这个“根”上生长出来的枝叶和花果。
因为，“启发式教育法”也具有深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性。
“启发式教育法”是中外传统的教学法:具有深远的历史性“根本大法”不可能是“奇兵天降”或者一蹴而就的，一定是源远流长的，经过了长期检验从而证明了它的正确性的，因而“根本大法”往往具备了深远的历史意义。
“启发式教育法”发诸古代，历经数千年，沿用至今，常用不衰；中外教育的历史事实证明了它深远的历史性。
“启发式教育法”自古而然，中外一律。
“启发式教育法”是中国人对世界教育的一大贡献。
“启发”一词最早出自我国春秋时期思想家、教育家孔子，早在《论语·述而》中就有这样的记述:“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造;而“开而弗达”则更加明确指出，启发、开导而不要把结论和盘托出，而应该启发他自己寻找。
中国古代教育家对“启发”智慧的提出、深刻的理解和准确的诠释是全世界教育家难以企及的。
自此以后，历朝历代大多尊崇孔子为圣人，继承和发扬“启发式教育法”。
在西方，首先倡导启发式教育的是苏格拉底。
古希腊学者苏格拉底积极倡导“启发式谈话”，他认为，教师的功能在于帮助学生，导引学生寻找、体会、理解、掌握、建构知识。
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“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”
■刘永和中国教育报2013年3月22日第6版
《中华人民共和国宪法》是我国的“根本大法”，因为我国一切法律法规都要依据宪法制定，违背宪法的各种法律法规都是错误的和无效的。
因而，宪法具有历史性与现实性、概括性与原则性、适应性与广泛性、纲领性与权威性。
“启发式教育法”也是全世界教育教学方法的“根本大法”，是教育教学方法的“根”，各种各样的教育教学法都是从这个“根”上生长出来的枝叶和花果。
因为，“启发式教育法”也具有深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性。
“启发式教育法”是中外传统的教学法：具有深远的历史性
“根本大法”不可能是“奇兵天降”或者一蹴而就的，一定是源远流长的，经过了长期检验从而证明了它的正确性的，因而“根本大法”往往具备了深远的历史意义。
“启发式教育法”
发诸古代，历经数千年，沿用至今，常用不衰；中外教育的历史事实证明了它深远的历史性。
“启发式教育法”自古而然，中外一律。
“启发式教育法”是中国人对世界教育的一大贡献。
“启发”一词最早出自我国春秋时期思想家、教育家孔子，早在《论语·述而》中就有这样的记述：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造；而“开而弗达”则更加明确指出，启发、开导而不要把结论和盘托出，而应该启发他自己寻找。
中国古代教育家对“启发”智慧的提出、深刻的理解和准确的诠释是全世界教育家难以企及的。
自此以后，历朝历代大多尊崇孔子为圣人，继承和发扬“启发式教育法”。
在西方，首先倡导启发式教育的是苏格拉底。
古希腊学者苏格拉底积极倡导“启发式谈话”，他认为，教师的功能在于帮助学生，导引学生寻找、体会、理解、掌握、建构知识。
教师的任务，并不是臆造和传播知识，而是做一个新生思想的“产婆”。
真理存在于每个人的心中，但并不是每个人都能在自己身上发现真理。
教师就应采用对话和提问的方法，帮助学生发现存在于自我内心世界的真理，并将其引导出来。
他称这种方法为“精神助产术”。
后来，他的哲学思想和教育思想被他的学生柏拉图继承和发扬，柏拉图积极倡导“归纳法”，倡导启发、诱导，指引学生自我发现知识，自我发现真理。
哲学家亚里士多德则明确主张，教师不应直接把“思想成衣”交给学生，而要使学生学会“思想服装”的裁剪，使学生在归纳推理中获得能力的发展。
“启发式教育法”是普遍使用的教学法：具有广泛的适应性
某一种教学法常常具有相当的局限性。
而“启发式教育法”却上下几千年，经久而不衰；纵横数万里，放之四海而皆准。
所以，“启发式教育法”具有广泛的适应性。
从时空来说，从中国到外国，无不使用“启发式教育法”。
因此，“启发式教育法”具有适应古今、适用中外的特性。
从这个角度上说，“启发式教育法”具有广泛的时空适应性。
从学科来说，“启发式教学法”适用全学科。
语文学科的“温故而知新”的教学原则、“情境教育”的教学设计等都是“启发式教育法”的运用和延伸。
数学学科“数学思维”的培养与训练依靠的是逻辑，而逻辑是“启发式教育法”的实施路径，正是这样严密的逻辑性引领、启发着学生走进数学的殿堂。
其余，理化生政史地，没有哪一个学科不需要“启发式教育法”。
就连音体美这样的实践性很强的学科，如果没有“启发式教育法”的支持，也不会有很好的效果。
从这个角度说，“启发式教育法”也具有广泛的学科适应性。
从施事和受事上说，“启发式教育法”也是全员适应的。
学生，不管学习基础强弱、学科成绩好坏、性别不同、个性差异等，都适应和需要“启发式教育法”的启发教育。
教师，无论男女老师、新老教师、先进与否、成名与否，都可以使用甚至离不开“启发式教育法”。
“启发式教育法”是国家倡导的教学法：具有权威的原则性
“根本大法”需要具有权威性，其余的“法”无法比拟，不能挑战；需要具有原则性，是其他“法”行事的准则，不能违背。
而“启发式教育法”就具有了这样的意义。
首先，“启发式教育法”具有权威性。
新《义务教育法》第三十五条指出：“国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。
”“启发式教育”在《义务教育法》里是唯一被单独提出的，具有典型性、代表性和不可替代性的教育教学方法。
有着十分重要的地位，而其他教育教学方法都只能在“等”列之中。
这种表述方式暗示着“启发式教育法”具有重要性和权威性，无可替代，无可比拟。
其次，“启发式教育法”具有原则性。
也就是说，任何教育教学方法如果违背了“启发式教育法”将会降低效益，甚至失去意义。
看看一个似是而非的所谓的“启发式教学法”的例子，一位语文教师在课堂上提问：“这篇文章可以分为几段啊？”甲同学回答，“分为六段”，语文老师摇摇头，继续问：“有没有同学有不同意见？”乙同学回答，“分四段”，老师又摇摇头，这时大家一起回答：“分五段！”老师高兴了：“完全正确！”这样的例子，荒唐之处在于用了提问的方式却没有“问题性”，于是没有真正的“启发式教育”，因为违背了“启发”的原则。
当下，有许多学习方法，之所以低效甚至无效，主要原因就是违背了“启发式教育法”的启发原则。
一些探究式学习和研究性学习在浅层次上徘徊，也是由于教师给予的启发性指导不够，于是学生“盲人骑瞎马”，不知所从，不知所终。
而一些优秀的教育教学方法之所以被肯定、被追捧，主要是因为用好、用足、用巧了“启发式教育法”，洋思中学的“先学后教，
当堂训练”。
让学生先学，发现问题并带着问题学习，于是教师的启发就更有针对性和实效性。
总之，“启发式教育法”具备了深远的历史性、广泛的适应性、权威的原则性，因而也就具备了“根本大法”的特性。
所以，“启发式教育法”应该成为我们研究和规范各种教育教学方法的基础和准则。
（作者单位：南京市教学研究室）。