吴正宪与小学数学读书笔记0精编版

和学生一起走进数学乐园读了吴正宪老师的《我与小学数学》，感受颇多。

尤其是书中“和学生一起走进数学乐园”这一部分内容，给了我很大的启迪。

吴正宪老师用生动的语言描绘出“数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美”，她赞叹道：“数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式……这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。

”的确，数学是一个美的乐园，有数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美……可是，在我们班上有名同学总是无法走进数学乐园，在他的心中，数学是神秘的，深奥的，学不懂的，又是可怕的，枯燥的，没有趣的……。

数学课上，一块橡皮，一把尺子，一枚硬币都能成为他手中的玩具，或者他在听，听着听着，电脑游戏、过山车就走进了他的脑中，总之，他总是在忙数学以外的事情。

课下，他的数学作业总是迟迟不交，不想做也不会做，数学考试成绩可想而知。

难道，我要放弃这位同学吗？不，作为一名数学教师，应该像吴正宪老师所说的一样，真诚地牵起孩子的手和他们一道跃进这充满智慧魅力的乐园，共同融入这美的意境，尽情地去领略、享受数学中的美。

对，一定不能放弃那位同学，美丽的数学乐园的大门是敞开的，是欢迎他的，里面有丰富的知识，正等待着他去探索，有无穷的乐趣，等待着他去领略。

我仔细分析了这位同学的原因，刚入学时上数学课就不认真听讲，慢慢地就听不懂了，不会做习题，听不懂就更不想听课了。

到现在已经是五年级了，基础没有打好，不会的知识越来越多，心里有了放弃学数学的想法。

那么，该如何引导他走进数学乐园呢？我仔细阅读了吴正宪老师介绍的“和学生一起走进数学乐园”这部分内容，觉得很实用。

针对这位同学的情况，结合吴正宪老师的思想、观点，我采取了以下做法：一、充满爱心，做他真诚的朋友吴正宪老师首先提到要做一个充满爱心、富有人情味的教师，要做孩子们真诚的朋友。

孩子们渴望教师的爱，珍惜教师的爱，他们希望在教师爱的怀抱里成长。

教师爱学生，就要走进学生的情感世界，用心感悟孩子们的喜怒哀乐，用心呵护他们成长。

这位同学数学成绩落后，其实他心里比谁都着急，他渴望像其他同学一样去享受探索数学奥秘的乐趣，但由于种种原因就是学不会，出于无奈才会选择放弃。

如果他身边有一位能够听他倾诉内心，能够理解他，愿意帮助他的好朋友，相信他会有所进步的。

有一次，我收数学作业本，怎么数都是少一本，我的视线从每位同学身上扫过，当我看到他时，他正用胆怯的目光看着我，然后马上低下了头，我明白了，是他没交作业本。

课下，我把他叫到办公室，只见他头使劲地往下低，可能是怕我批评他。

我对他说：“是数学题不会做了吗？”他小声地回答：“嗯。

”然后，我叫他去拿作业本、书和笔，把每一道题目都给他仔细地讲了一遍，然后，又让他给我讲了一遍，他学得很快，一会儿就完成了作业。

写完后，他抬头看了看我，看见我正对着他笑，他也露出了笑容。

我想，他感受到了我对他的帮助。

以后我尽量不批评他，在他遇到困难的时候多帮他。

他遇到不会的题目时很愿意找我帮忙，有时先提出自己的想法，我再给他讲解。

渐渐地，他把我当成了他的朋友，经常和我交流，他也不那么讨厌数学了。

用爱心和真诚，我打开了通向他心灵的通道，他就会和我相伴，一路同行，去往数学乐园。

二、培养良好的数学习惯吴正宪老师从事教师工作30年有余，她认为教育教学工作中最重要的是让学生养成好习惯。

良好的学习习惯养成是学生进行正常学习的基本保证，也是良好高层次学习习惯的基础。

这位同学刚入学时就不注意听讲，说明他没有基本的学习习惯。

因此，我就对症下药，从一点一滴做起，注重培养他的学习习惯。

我先从培养他认真倾听的习惯入手。

我用生动形象的语言吸引他的注意力，让他能够听懂，让他觉得有趣，乐于去听，不再专注于手中的玩具；我还对他提出要求，要注意倾听老师的讲话和同学的发言，我经常注意追问他，如果他听懂了，就让他把其他同学讲话的意思再给大家说说，他说出来了，我就马上表扬他，以强化他的这一行为。

我还注重培养他仔细观察的习惯，他学会观察了，注意观察了，就会获得感知，就会获取信息，渐渐地，就感受到了数学乐园里的趣味。

在作业书写、计算方面，我耐心引导他要认真，有的题目他会做，可就是因为书写不清楚或者算错了，抄错题等原因而失分，他自己也觉得很可惜，他很努力地去改正，成绩有所提高了，他对数学学习也有信心了。

三、想方设法使他听懂吴正宪老师设身处地站在学生的角度考虑，她认为，对一个学习者来说最大的痛苦就是听不懂，学不会，还得坐在那里被大人们强迫地听，强迫地学，这对于学习有困难的孩子来讲是多么痛苦。

是啊，这位同学经历的是听不懂——厌倦——放弃的过程，他觉得数学越学越糊涂，越听越像听天书，又怎么喜欢上数学呢？又怎能走进数学乐园呢，享受到那份乐趣呢？我就要想方设法使他听懂。

我经常和他一起寻找分析“听不懂、学不会”的原因，帮助他补上知识缺陷，让他在听懂了，学会了的感受中萌发对数学的喜爱。

我很乐于帮助他甩掉“失败”的帽子，制造机会，使他也能获得成功，也能在全班同学面前崭露头角。

在课后作业中，我适当降低标准，选择难度适中的题目，减量给他减轻负担，让他也能够得到满意的分数，相信自己“能行”。

“听懂了，学会了，才会喜欢”，正是如此，这位同学在数学学习中逐渐找回失去的自信，慢慢地找到了学习数学的乐趣。

现在，这位同学的数学成绩有明显提高，他不再讨厌数学了，在他的眼里，数学真的是一个有趣，美丽的乐园了。

可能他还有很多地方需要提高，但相信，只要他走进数学乐园，能够努力地探索，终会有很大的收获。

看着他的进步，我的心里也很高兴。

同时，我也很感谢《我与小学数学》这本书，是吴正宪老师的教育理念，教学思想影响着我，让我能够真诚地与学生牵手，一起走进数学乐园。

教育工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复一日地付出、奉献，我也在年复一年、日复一日的收获。

我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待。

收获了社会的认可与尊重。

同时我也在探索教育教学改革的道路上，获取了自身成长过程中的成功与快乐，实现了人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一”。

看完第一部分“在探索数学教学改革之路上——感受教师职业生命的价值”，就被吴老师的执着深深感动了。

吴老师16岁走上讲台，满怀着做一名优秀教师的愿望，全身心的投入，勤勤恳恳的工作，以为这样就能胜任“传道、授业、解惑”的教师天职。

但终于有一天，她发现：课堂上，学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白……当时的吴老师彷徨而茫然，原有的冲动与热情几乎降到了冰点。

但正是这样的不知所措与彷徨，使吴老师的内心凝聚起一股强烈的责任感与使命感，促使吴老师开始探索一条新的教学之路。

于是，吴老师开始拜师学习、艰辛探索、苦练内功、不断积累……功夫不负有心人，吴老师成功了，她的课堂教学、她的教学理念成为了大家学习的榜样。

让学生喜欢“我”，这是第二部分的主要内容。

它里面有许多的事例，课堂上的、课间的、学习上的、生活中的，都无不体现着吴老师对学生的爱。

有一次，教学“带小括号的计算”。

问题是这样的：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件。

李师傅一天一共做了多少个零件？要求列综合算式解答。

一位学生这样列式：12×3+4。

在交流中，大家意识到要先算加法，再算乘法，就可以解决这个问题。

但这与运算顺序不符，于是提出了“小括号”，大家都觉得小括号“了不起”，可偏偏王维忻不这么认为。

他是个个性极强的学生。

他说：没有小括号的存在，照样可以解决这个问题。

他这么列式：12×4+1 2×3。

虽然老师说“希望能够接受这个可爱的小括号”，但王维忻仍小声嘀咕着：反正我不喜欢小括号。

面对这样的突发事件，学生在情感上不乐意接受小括号，也许大部分教师都不愿再花时间多做纠缠，想不了了之。

可吴老师却非常的在意，她灵机一动，提了一个新问题：王红同学积极支援灾区，他有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的书送给了5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？要解决这个问题，是一定要用到小括号的。

王维忻认识到这一点后，不好意思的说了句“小括号挺好的”。

对一个小细节这么关注，对学生的情感这么关注，这样的行为不正体现出吴老师对学生的爱吗？有了这样的一个教师，学生自然也会用“喜欢”、用“爱”来回报教师。

喜欢吴教师、喜欢吴老师教的数学、喜欢吴老师在数学课上的一言一行，于是，一堂堂精彩的、师生情感相融的课展现在我们面前。

看到第三个部分“让课堂教学充满活力”，内心已满是敬佩与景仰。

同样是教给学生数学知识，但吴老师的课却能让学生在快乐中学习，不用感觉数学的枯燥无味，并且能让学生真正的学以致用，这不正是我们所有数学老师所追求的目标吗？而吴老师带给我更多感动的是教师爱的体现，每一个教学的细节，都有吴老师与学生情感的交融。

生命课堂，我想这就是一个典范吧！听吴老师的课，做吴老师的学生，收获的不仅仅是知识，更是一种情感，一次成长。

总之，读完吴正宪老师的书，我深切的体会到，一个成功的优秀教师真是要有高尚的师德、锐意改革的敬业精神、实事求是的科学态度，严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底。

心灵震撼之余，我也暗自告诫自己：从现在起，要不断地提高自身的从教素质，在教学中不断完善自己，力争使自己的工作再上新台阶。