护理教学评价PPT成品课件
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护理教育评价PPT
保密制度 根据不同的考试目的和用途设计试卷、选择题型 试题的量根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率：覆盖面大、重点突出 一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易程度 题意清晰、内容简要、问题明确、用词简练 客观类型的试题答案明确，没有争议 试题应彼此独立 试题的实施和评分方便易行 没有题库的情况下设计试卷的副本
评价的含义： 评价者（主体） 评价对象（客体） 价值（意义） 评价应科学（共同的价值标准）
教育评价（Educational Evaluation）
泰勒（R.W.Tyler）：衡量教育活动达到教育目标的一种活动 克隆巴赫（L.J.Cronbach）：为作出关于教育方案决策收集和
使用信息的过程 斯塔费尔比姆（L.D.Stufflebeam）：划定、获取和提供叙述性
——主干部分
——干扰部分 ——答案部分
临终病人最后消失的感觉是：
教育评价是一种认识活动，在活动中充分运用了判断、 概念、推理等思维形式，一种理性思维活动
是一项有价值判断的活动，把评价对象的功能、作用、 状态的判断作为判断的核心
教育评价的相关概念
测量（measurement）：根据一定的规则与 程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定 和描述的过程。
身高、体重、肺活量等
教育评价的相关概念
教育测量（educational measurement）：依据 一定的客观标准，对教育活动中的某一现象进 行数量化描述的过程。
测量教育投入的资金量、投价的相关概念
教育评估（assessment）由一个组织和机构对一所学校 或学科是否符合某一事先确定的质量标准作出的鉴定过程。
评价内容：基础知识、基本技能、学习的智力与非智 力因素
《护理教学评价》课件
《护理教学评价》ppt课件汇报人：日期:•护理教学评价概述•护理教学评价内容•护理教学评价实施过程目录•护理教学评价结果应用•护理教学评价面临的挑战与对策•未来护理教学评价发展趋势01护理教学评价概述护理教学评价是对护理教学过程及其效果进行评估的过程，旨在发现问题、改进教学，提高护理教育质量。
定义通过评价，了解学生的学习需求和教师的教学效果，为改进教学方法和手段提供依据，促进护理教育的持续发展。
目的定义与目的评价原则与标准客观、公正、科学、可行性。
标准明确评价目标、选择合适的评价方法、制定科学的评价指标、确保评价过程的可操作性和可重复性。
评价方法与工具评价方法01形成性评价、终结性评价、自我评价、互评等。
评价工具02问卷调查、量表、测验、观察、座谈等。
注意事项03根据评价目的和内容选择合适的评价方法和工具，确保评价结果的准确性和可靠性。
同时，要注意保护学生的隐私和自尊心，避免对学生造成不必要的伤害。
02护理教学评价内容教学目标明确评价教学目标是否明确、具体，能够反映学生的实际情况和需求。
目标与课程要求相符评价教学目标是否与课程要求相符，是否符合护理教育的培养目标。
目标可衡量性评价教学目标是否具有可衡量性，是否可以通过具体的数据或指标来评估。
评价教学内容是否科学、准确，是否符合护理学科的发展和实际需求。
内容科学性内容系统性内容实用性评价教学内容是否具有系统性、逻辑性，是否能够帮助学生建立完整的护理知识体系。
评价教学内容是否具有实用性、可操作性，是否能够帮助学生掌握实用的护理技能。
030201评价教学方法是否多样、灵活，是否能够根据不同的教学内容和学生需求进行选择。
教学方法多样性评价教学方法是否有效、实用，是否能够提高学生的学习效果和兴趣。
教学方法有效性评价教学方法是否具有创新性、前瞻性，是否能够反映护理学科的发展趋势和未来需求。
教学方法创新性评价教师教学态度是否认真、负责，是否能够关注学生的学习需求和问题。
护理教学评价标准_【PPT课件】
质控问题: 科室在带教计划制定过程中，只体 现专科特点，未结合护理部总体目标。
改进措施：结合护理部总体目标及专科特点制 定切实可行的带教计划
Your company slogan
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实习生教学
5、科室有培训计划，每周培训不少于一次
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实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改进
质控问题：科内带教无记录、分析、改进 改进措施：将临床带教工作纳入科内质量控 制内容
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实习生教学
13、护士长对教学计划及时修订
质控问题：教学老师对带教中出现问题未及 时与护士长进行沟通未对教学计 划及时修订
护士分层培训
3、科室有分层培训计划，N0、N1培训 每月不少于两次，N2每月不少于1 次，N3、N4每季度不少于1次。理论 与技能交替进行。
质控问题：培训频次不足，未体现分层 改进措施：制定培训计划，严格予以实施
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护士分层培训
4、按时完成培训计划
质控问题：未按时完成培训计划 改进措施：科内加强监督，院级加强质控
16.□实行一对一带教。
施，有落实记录。
17.□带教老师有个体化带教计划。 18.□有培训计划，每周培训不少于1次。
35.□按时参加护理部培训，并有学习笔记。
19.□按时完成培训计划。
20.□随机抽查1名进修生是否掌握培训内容。
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实习生教学
1、带教老师资质符合要求
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内容。
改进措施：结合护理部总体目标及专科特点制 定切实可行的带教计划
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实习生教学
5、科室有培训计划，每周培训不少于一次
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实习生教学
12、科内带教每月有记录、分析、改进
质控问题：科内带教无记录、分析、改进 改进措施：将临床带教工作纳入科内质量控 制内容
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实习生教学
13、护士长对教学计划及时修订
质控问题：教学老师对带教中出现问题未及 时与护士长进行沟通未对教学计 划及时修订
护士分层培训
3、科室有分层培训计划，N0、N1培训 每月不少于两次，N2每月不少于1 次，N3、N4每季度不少于1次。理论 与技能交替进行。
质控问题：培训频次不足，未体现分层 改进措施：制定培训计划，严格予以实施
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护士分层培训
4、按时完成培训计划
质控问题：未按时完成培训计划 改进措施：科内加强监督，院级加强质控
16.□实行一对一带教。
施，有落实记录。
17.□带教老师有个体化带教计划。 18.□有培训计划，每周培训不少于1次。
35.□按时参加护理部培训，并有学习笔记。
19.□按时完成培训计划。
20.□随机抽查1名进修生是否掌握培训内容。
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实习生教学
1、带教老师资质符合要求
31.□随机抽查1名护士是否掌握培训内容。
护理教育评估与评价 PPT课件
护理教育评估与评价 PPT课件
第六章 护理教学评估与评价
第一节 概述 第二节 教学评估 第三节 教学评价 第四节 试题的编制及质量分析
第六章 护理教学评估与评价
学习目的和要求
了解：教学评估与评价的发展及 其在护理教学中的意义
熟练掌握：教学评估的分类、有 效评估的标准、教学评价模式、 与评价过程
二、有效评估的标准
评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符 合规范、符合目的
任何有效评估都必须符合以下4个标准：
真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ）
真实性（Validity）
又称效度，指评估的有效性，是一个评估的结 果和欲评估（测量）属性之间相符程度的指标， 也即一项评估实际上达到了多少它应该达到的 目的
根据一定的评估标准进行测
量，并对测量结果进行统计、 分析、整理、归类的过程 可涉及教学活动的各个层面 教学测量是教学评估的重要 手段之一
教学评价 （Education Evaluation）
概念：是参照现有的教学目标，
通过系统地收集信息，采用科学 的方法对教学活动中的事物或人
作出综合价值分析和判断的过程
①估计测验结果的可靠性，一般标准化评估 其信度应在0.90以上，通常要达到0.95
②帮助教师提高设计评估工具的技能
区别性（Discrimination）
是指评估对被评估对象反应
即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量 或评估获得的。
测量、评估和评价之间的关系
“测量”：一般只用于可量化的事物 “评估”：可量化的与非量化的事物均可使
用
测量和评估的本质是事实判断 评价实质上是价值判断，它突出价值观，充
第六章 护理教学评估与评价
第一节 概述 第二节 教学评估 第三节 教学评价 第四节 试题的编制及质量分析
第六章 护理教学评估与评价
学习目的和要求
了解：教学评估与评价的发展及 其在护理教学中的意义
熟练掌握：教学评估的分类、有 效评估的标准、教学评价模式、 与评价过程
二、有效评估的标准
评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符 合规范、符合目的
任何有效评估都必须符合以下4个标准：
真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ）
真实性（Validity）
又称效度，指评估的有效性，是一个评估的结 果和欲评估（测量）属性之间相符程度的指标， 也即一项评估实际上达到了多少它应该达到的 目的
根据一定的评估标准进行测
量，并对测量结果进行统计、 分析、整理、归类的过程 可涉及教学活动的各个层面 教学测量是教学评估的重要 手段之一
教学评价 （Education Evaluation）
概念：是参照现有的教学目标，
通过系统地收集信息，采用科学 的方法对教学活动中的事物或人
作出综合价值分析和判断的过程
①估计测验结果的可靠性，一般标准化评估 其信度应在0.90以上，通常要达到0.95
②帮助教师提高设计评估工具的技能
区别性（Discrimination）
是指评估对被评估对象反应
即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量 或评估获得的。
测量、评估和评价之间的关系
“测量”：一般只用于可量化的事物 “评估”：可量化的与非量化的事物均可使
用
测量和评估的本质是事实判断 评价实质上是价值判断，它突出价值观，充
护理评估ppt课件
护理评估 （nursing assessment）
护理教研室
1
1 收集资料 2 核实资料
护理评估
3 整理资料
4 分析资料 5 记录资料
2
护理评估
(nursing assessment)
是指有组织、系统地收集资料，并对资料进 行分析及判断的过程。 评估是护理程序的基础。同时也是护理程序中 非常关键的步骤。如果估计不正确，将导致护理 诊断和计划的错误以及预期目标失败。
13
护理目标
1. 1小时内患者自述疼痛减轻或消失。 2. 3天后患者日常活动后无不适感。 3. 一周内患者能叙说预防心绞痛措施及相关知识。 4. 一天内患者焦虑情绪减轻。 5. 潜在并发症不发生或并发症得以及时发现。
14
15
16
8
评估内容
六心理、社会
• 精神状态 • 对疾病的认识 • 心理状态 • 性格与交往能力 • 家庭关系 • 经济状况
七体检
• 生命体征 • 身高 • 体重 • 一般状况 • 头、颈、胸腹 • 脊柱、四肢 • 神经系统
9
查阅资料 病历 辅助检查
10
评估的技巧
礼节性交谈（自我介绍） 有目的、有层次、有顺序 开放式的提问 避免医学术语
11
举例
姓名，赵学良，性别，男，年龄 58岁，职业：退休工人 主诉：间歇性胸骨后疼痛一天
医疗诊断：冠心病 心绞痛
12
护理诊断
1.疼痛 与心肌缺血有关。 2.活动无耐力 与心绞痛的发作影响活动有关。 3.潜在并发症 心肌梗死。 4.焦虑 与心绞痛发作、担心所患疾病有关。 5.知识缺乏 ：缺乏控制诱发因素及预防心绞痛 发作的知识。
生活状况及 自理程度
心理社会 方面资料
护理教研室
1
1 收集资料 2 核实资料
护理评估
3 整理资料
4 分析资料 5 记录资料
2
护理评估
(nursing assessment)
是指有组织、系统地收集资料，并对资料进 行分析及判断的过程。 评估是护理程序的基础。同时也是护理程序中 非常关键的步骤。如果估计不正确，将导致护理 诊断和计划的错误以及预期目标失败。
13
护理目标
1. 1小时内患者自述疼痛减轻或消失。 2. 3天后患者日常活动后无不适感。 3. 一周内患者能叙说预防心绞痛措施及相关知识。 4. 一天内患者焦虑情绪减轻。 5. 潜在并发症不发生或并发症得以及时发现。
14
15
16
8
评估内容
六心理、社会
• 精神状态 • 对疾病的认识 • 心理状态 • 性格与交往能力 • 家庭关系 • 经济状况
七体检
• 生命体征 • 身高 • 体重 • 一般状况 • 头、颈、胸腹 • 脊柱、四肢 • 神经系统
9
查阅资料 病历 辅助检查
10
评估的技巧
礼节性交谈（自我介绍） 有目的、有层次、有顺序 开放式的提问 避免医学术语
11
举例
姓名，赵学良，性别，男，年龄 58岁，职业：退休工人 主诉：间歇性胸骨后疼痛一天
医疗诊断：冠心病 心绞痛
12
护理诊断
1.疼痛 与心肌缺血有关。 2.活动无耐力 与心绞痛的发作影响活动有关。 3.潜在并发症 心肌梗死。 4.焦虑 与心绞痛发作、担心所患疾病有关。 5.知识缺乏 ：缺乏控制诱发因素及预防心绞痛 发作的知识。
生活状况及 自理程度
心理社会 方面资料
《护理教学评价》课件
评价学生在团队合作和人际交往方面的能 力，可以通过小组活动、角色扮演等方式 进行评估。
护理教学环境评价指标
教学设施
评价护理教学场所的设施是 否完备、先进，是否符合教 学要求。
实验设备
评价护理教学中所需的实验 设备和器材是否齐全、完好 ，是否能够满足实验教学的 需要。
图书资料
评价护理教学中所需的图书 、期刊等资料是否丰富、更 新及时，是否能够满足学生 的学习需求。
教学反思与改进能力
评价教师对教学效果的反思和改进能力，包括对 教学过程的监控、对教学效果的评价等。
护理学生学习效果评价指标
01
02
03
04
学习态度
评价学生对待学习的态度是否 积极、认真，是否能够主动参
与学习过程。
学习成绩
评价学生的学习成果和考试成 绩，包括平时成绩和期末成绩
等。
学习进步
评价学生在学习过程中的进步 和成长，包括对知识的理解、 技能的掌握等方面的提高。
度的评估意见。
评价的方法
考试
通过书面或实操考试检验学生对知识 的掌握程度和应用能力。
观察
通过观察学生的表现和行为，了解学 生的学习态度、技能操作和沟通协作 等方面的情况。
问卷调查
通过问卷调查了解学生对课程、教师 和教学环境的意见和建议。
小组讨论
通过小组讨论的形式，鼓励学。
05
护理教学评价的未来发展
护理教学评价的改革与创新
改革传统评价方式
打破单一的考试评价方式，引入多元 评价方法，如观察、口头表达、实操 考核等，全面评估学生的护理技能和 理论知识。
创新评价手段
运用现代信息技术手段，如大数据、 人工智能等，对学生的学习过程进行 实时跟踪和记录，为教学评价提供更 加客观、准确的数据支持。
临床护理教学评价ppt课件
教育评价
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手，以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量，以及对培养对象作出某种资格证明。
教学评价
教学评价
目的作用时间
教学评价的分类（一）
教学评价的分类（二）
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
操作考核的要求
提出相关的护理问题针对某一护理问题说出相应的护理措施相关疾病知识的提问情境设置（以并发症或应急为主）病理生理图的方式分析病例相关药理知识的机制、用法、副作用
提问内容
护士
考官
益处
提升了护士的评判性思维能力提高了护士的沟通交际能力增强了护士对学习的积极性加强了对疾病的整体护理锻炼了对考试的应对能力
02
多角度、全方位
整体性
04
评价工具、分析方法
科学性
SMART原则
能正确运用SMART原则设置护理教学目标
02
教学目标的SMART原则
S-明确性（Specific) M-可量化（Measurable)A-可实现性（Attainable)R-相关性（Relevant)T-时限性（Time-bound)
绝对评价
常模参照评价：以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置。
相对评价
以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
个体内差异评价
1
2
3
教学评价的原则
01
测量标准、方法、评价者的态度
客观性
03
评价与指导相结合，找出产生原因，明确努力方向
指导性
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手，以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量，以及对培养对象作出某种资格证明。
教学评价
教学评价
目的作用时间
教学评价的分类（一）
教学评价的分类（二）
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
操作考核的要求
提出相关的护理问题针对某一护理问题说出相应的护理措施相关疾病知识的提问情境设置（以并发症或应急为主）病理生理图的方式分析病例相关药理知识的机制、用法、副作用
提问内容
护士
考官
益处
提升了护士的评判性思维能力提高了护士的沟通交际能力增强了护士对学习的积极性加强了对疾病的整体护理锻炼了对考试的应对能力
02
多角度、全方位
整体性
04
评价工具、分析方法
科学性
SMART原则
能正确运用SMART原则设置护理教学目标
02
教学目标的SMART原则
S-明确性（Specific) M-可量化（Measurable)A-可实现性（Attainable)R-相关性（Relevant)T-时限性（Time-bound)
绝对评价
常模参照评价：以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置。
相对评价
以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
个体内差异评价
1
2
3
教学评价的原则
01
测量标准、方法、评价者的态度
客观性
03
评价与指导相结合，找出产生原因，明确努力方向
指导性
《护理教学评价》ppt课件
评价是对护理教学效果进行客观、公 正、有效的评估，以提供改进教学的 依据。
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
教育评估与评价护理课件
CATALOGUE
护理教育的评估
护理教育评估的流程
确定评估目的
制定评估计划
收集数据
分析数据
报告结果
护理教育评估的方法
01
观察法
02
考试法
03
问卷调查法
04
案例分析法
护理教育评估的指标
学习效果
。
教学质量
课程设置 学生满意度
CATALOGUE
护理教育的评价
护理教育评价的目的
提升教育质量
提高学生满意度
促进教育公平 增强社会认可度
护理教育评价的方法
定量评价 通过考试成绩、调查问卷等量化手段 进行评价。
定性评价
通过观察、访谈、案例分析等手段进 行评价。
形成性评价
在教学过程中及时进行评价，以便及 时调整教学方法和课程设计。
终结性评价
在教学结束后进行评价，以全面了解 教学效果。
护理教育评价的指标
学生满意度
教育评估与评价护 理课件
contents
目录
• 教育评估概述 • 护理教育的评估 • 护理教育的评价 • 教育评估与评价在护理教育中的实践
CATALOGUE
教育评估概述
定义与目的
定义 目的
教育评估的类型
过程评估
对教学过程进行实时监 测和反馈，以调整教学
方法和策略。
结果评估
对学生的学习成果进行 评价，以衡量教学目标
是否达成。
诊断性评估
在课程开始前对学生的 知识、技能和需求进行 评估，为教学提供基础
信息。
形成性评估
在教学过程中进行的评 估，旨在及时发现问题
并改进教学。
教育评估的标准和指标
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X：考生在某题上的得分 Y：考生的考试总分 n: 考生总人数
难度与区别度的关系
难度（P）
1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区别度（D的最大值）
0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
考核质量的评价
信度(reliability)：指可靠性，测量结果的稳定程度
两端法
用于考生较多时。将每个考生的总 分由高至低排列，分别从高分和低分两 端各取总人数的27％构成高分组和低 分组，以代表全体考生的成绩。
试题质量分析
区分度的计算
0、1 计分题 D = PH - PL
非0、1 计分题
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
XY ( X )(Y) n D= X 2 ( X )2 n Y 2 (Y )2 n
给药
识记 5 3 4 6
理解 4 2 2 4
运用 3 2 3 4
总计% 12 7 9 14
… 总计%
…
……
…
40
30
30
100
编制试卷
命题原则
试题类型≤5种 应具有一定深度、广度、难度 编制备用卷 试卷核对无误 先制定评分标准，无争议
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷 考核的管理 阅卷
二、学业评价的方法
学业评价方法
考核法 （考查、考试、答辩） 观察法 问卷法 访谈法 自陈法
考试形式 笔试 口试 操作考核
三、试题类型及编制
❖ 试题的类型 主观性试题（自由应答型试题） 客观性试题（固定应答型试题）
❖ 试题的编制
选择题编制的原则
• 题干明确，措辞清楚 • 选项≥4项 • 文字表达简练，且详简一致 • 命题中的否定词表达应醒目 • 增加干扰性 • 注意选项顺序 • 慎用“以上皆错”和“以上皆对”选项 • 避免暗示
－考核是否测量到代表性的教学内容
✓效标相关效度（criterion related validity） －考核分数与效标分数间的相关性
第三节
学生临床护理能力评价
➢ 个体内差异评价（individual referenced evaluation）
按评价内容分类 ➢ 学生学业成绩评价 ➢ 教师教学评价 ➢ 教学管理评价
三、教学评价的功能
教学评价功能
导向功能
调控功能
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第二节
学生学业评价
一、学业评价的依据
学业评价的依据
➢ 教学目标 ➢ 评价目的和内容
按评价所用的标准和方法分类
➢ 绝对评价 （ absolute evaluation ） －目标参照性评价（criterion referenced evaluation）
➢ 相对评价 （ relative evaluation ） －常模参照性评价（norm referenced evaluation）
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护理教学评价
有医术，有医道。术可暂行一时，道则流芳千古。
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第一节
教学评价概述
一、相关概念
教育测量
依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领 域内事物的属性。
教育评价
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判 断的过程。
区别度（discrimination） ：指试题对学生学 业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–
1～1之间。数值越大，区别度越好。
试题质量分析
难度的计算
0、1 计分题
P=
R 答对试题的人数 N 参加测验的人数
非0、1 计分题
P=
X W
这道题的平均得分 这道题的满分
试题质量分析
难度的计算
考试质量分析 (平均成绩、标准差、分布图) 试题质量分析 (难度、区别度) 考核质量的评价(信度、效度)
考试质量分析
(平均成绩、标准差、分布图)
试题质量分析
概念
难度（difficulty） ：指试题的难易程度。试 题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题 难度越小。难度指数P值在0.3～0.7之间为宜。
对象 特性 活动
教育测量
教育评价
侧重事物数量测定 对事物量和质的评定
客观的事实判断 主客观结合的价值判断
相对单一
综合性
教学评价 教育评价的重要组成部分
以教学目标为依据，运用可操作的科学 手段，通过系统地收集有关教学的信息，对 教学活动的过程和结果做出价值上的判断。
二、教学评价的分类
按评价目的、作用和时间分类 ➢ 诊断性评价（diagnostic evaluation） ➢ 形成性评价 （ formative evaluation） ➢ 总结性评价 （ summative evaluation）
阅卷
绝对评分法
（百分制、五级记分法、评定量表）
相对评分法 （标准化分数）
✓ 标准分数值的大小和正负可反映学生在全体 考生中所处的位置
xx
✓各科标准分数的单位是绝对等价的 z
原始分 平均分 标准差 标准分数 超出比率
内科 80
75
8
0.63 ＞73％
外科 80
65 10
1.50 ＞93％
五、考核的结果分析与评价
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量
到的知识和能力的程度 ✓内容效度（content validity）
是非题的编制原则
• 表述简单明了 • 避免暗示 • 正确或错误随机排序 • 如果不是测量因果关系，避免一个
判断中包含两个观点
填空题的编制原则
• 所缺的词是重要或关键词 • 每个空缺处应有确定的答案 • 题目空白处线段一致，空白不能太多
简答题的编制原则
• 问题措辞明确简洁，明确规定答题的要求。 • 主要考查学生对重要知识点的认知，包括记忆
和理解。
论述题的编制原则
• 题意要明确 • 应考核学生认知的高水平能力 • 问题数不应多于答题数 • 可适当限制字数
四、考核的组织与管理
明确考核目的 确定考核范围 确定目标层次和考核办法 编制试卷
编制试卷
制订试题双向细目表
例：《护理学基础》期终考试双向细目表
生命体征 饮食与营养 清洁与舒适