新课改下的数学教学之我见
新课程改革下的初中数学教学之我见
教材 或从 教 师假 想 的问 题 出发 。从 问题 出发设 计 教学 ，关键 之 处 在 于把 握学 生 固有 认 识与 新现 象 、 新 事 实 的矛 盾 ，在 于引 导
学 生 自己发现 或 创设 情 境帮 助学 生 发现 这一 矛盾 ，这 样 才会 引 发真 正有 效 的学 习活 动 ，才 能真 正 让学 生学有 所 思 。进行教 学
生不 同的学 习效果 。新 课 程方 案 要求 教 师关 注 知识 的形 成过 程
和学 生 学 习 的方法 ，关 注 教学 环境 的 设计 、学 生 学 习活 动的设
况 。所 渭 的教 学设 计 ，就是 为不 同 的学 生 设计 出符合 他们需 要 的学 习计 划 、学 习方式 与学 习进度 。 问题设 计 中要 注意 问题 的
课都 要 有数 学 活动 ，活 动要 为 探究 某 个 问题 而设 计 ，不 能只 为 了活 动 而活 动 。为 了做 到 这一 点 ，教师 首先 要 明确 活 动 的 目标 任务 ：懂 得 怎样 把 学生 探究 过 程选 择适 当的方 式 暴露 出来 ；要 注意 探究 的 过程 、方法 、结 果 ；在 数学 活动 中要讲 究过 程 的调 控 ，教 师要 帮助 指 导 ；要把 学 生 的探究 过程 进 行 归纳 总结 。新 课 程 不但 对 老师 来说 比较 陌生 ，对学 生 来说 也 是 陌生 的 。新 课
３ ．循 序渐 进设 置 问题 所 谓 的备课 ，实 际上就 是 备学 生 ，就是 了解 学生 的实 际情
要 从 教育 教 学的 规律 出 发给 自己的工 作 和作 用 定位 ，而 且需 要
了解 社 会对 教师 职业 的 新期 待 ，进而 形 成新 的教 育教 学 行为 。
所谓 课 堂教 学 ，就是教 师有 目的 、有 计划 组 织学 生实 现 有效 学 习 的 活动过 程 。 不 同的 教学理 念 ，会 带来 不 同 的教学 活 动 ，产
小学数学新课改心得体会(精选19篇)
小学数学新课改心得体会（精选19篇）小学数学新课改心得体会篇1本人看了《小学数学新课标》之后，感觉它在旧版的课标基础上，增加了一些新的内容，原来是一些基础性的内容，主要是向学生们传授知识，让学生们能够掌握好就可以了，现在并不只是这样，而是重视培养学生们的创新意识，让他们在实际生活情境中感受数学，数学学以致用，而且是快乐地学习数学。
我肤浅地总结了一下主要有以下几个方面：首先，原来小学数学中的“两基”变成了现在的“四基”。
多出的两个方面是“基础思想，基本活动经验”。
由此我们可以看出，新课标在以前要求的仅仅是小学数学基础性的掌握，而现在却是把小学数学的要求提高了层次，要求把数学的基本思想也要贯穿于数学教学中，同时要让学生们在实践活动中体验数学的学习，这样也就从小学阶段开始培养学生们的数学素养，并让学生们在快乐中学习数学，确实这样一种的教学方式可以给学生们更好地学习数学的环境，对于学生们今后的数学学习打下了深厚的独立探究潜在习惯，也体现了新课标在指导小学数学教学过程中精益求精的态度。
其次，对比新旧课标的基本理念，我发现两者都强调基础性、普及性和发展性，但是新版注重的是学生学习数学的情感态度和数学思想的培养。
所以我们在平时的教学过程中可以根据不同的教学目标群体使用不同的教学方法，差不多是“因材施教”的意思，但是并不是个别教学法，而是根据班级来衡量，这样我们就可以让不同的学习能力的学生在数学上有着不同的发展;另外，在我们的日常教学中应该把数学上一下数学思想融于学习数学之中，这样从学生的小学阶段就开始了解一些经典的数学思想，那么对于学生今后数学的学习会有莫大的帮助。
再次，新课标中的应用意识，让我们看到在数学教学应该去引导学生通过一些实践活动来发现数学、应用数学，培养良好的学习数学的习惯。
因为大家都知道，不要做书呆子，应该尽可能地把所学的知识运用到实际生活中，这样既可以为生活提供便利，也可以让自己在知识的掌握过程中能够更好地积累知识，那么对于学生来说，这样的一种通过在生活中来学习数学知识和运用数学知识是很好的掌握数学的方式，不仅可以让学生对数学产生强烈的求知欲，也可以培养他们的通过实际生活来探索数学的兴趣，对于以后的数学学习有着更好地独立思考素养，更能在将来数学学习和进入社会都有着有益的助力。
新课改下的高中数学教学之我见
新课改下的高中数学教学之我见【摘要】新课改是要求教师以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
【关键词】高中教育数学教学新课改思考尝试【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0197-01课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。
原来教学观念要求学生掌握的是头脑中的知识，而与实践能力脱钩，几乎没有实践能力，教师只重视学生掌握知识，技能及解题能力的本领，而现在是以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。
1 建立个性化思维新课程强调为了每位学生的充分发展，这就意味着课程实施在教学层面必须关注每个学生的充分发展，那么，要改变传统教学只顾及部分学生的情况，高中数学教学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材；最后，个性化数学教学要求教师教学的个性化，在不断研究学生的基础上能够引导学生进入符合其认识风格的个性化学习方式。
2 理解教学的本质数学教学应注重自主探索与合作交流，数学学习是学生自己的活动过程。
建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省、抽象而产生的，学习数学是一个“做数学（doing mathematics）”的过程。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改下的小学数学教学之我见
数学 教 学一方 面 要 使学 生 了解人 类 关于 数学 方 面 的文 化遗 产 ， 另一 方 面要 使学 生 建 立起 正 确 对 待 周 围事 物 的态 度 和方 法 ，学会 使 用数 学 的观 点 和方 法 来认 识 周 围的事 物 ，培 养学 生 从 现 实 生活 事例 中看 出数 量关 系 的能 力 ，这 两者 都是 不 可偏 废 的 ．都 是学 生是 否 具备 数 学素 养 的重 要 标志 。所 以 ，在 数学 教
可 能 地从 实 际 中引 出问 题 ，使 学生 了 解这 些 数学 知识 来 源 于生 活 。同时 又应 用 于 生活 实 际 ，从 而 认 识到 数 学知 识在 现 实生 活 中的 作用 ；同时 ，教师 也应 给 学 生提 供更 多 的机 会 ，让 他们 自 己从 日常生 活 中的 具体 事例 中提炼 出 数学 问 题 ，用所 学 的数 学
学 中 ，教师 要重 视 培养 学 生 的数 学意 识 ，特 别是 要 有意 识 地培
讲 ，最重 要 的是 学会 学 习 、学会 思 考 、学 会发 现 、学 会创 造 ， 掌 握 一 套适 应 自己的学 习方 法 ，做 到在 任 何时 候学 习 任何 一 种 知 识 时都 能 “ 处 处无 师 胜 有 师” 。为 此 ，教 师 有 必 要 更新 观 念 ，研究 数 学 的智 慧 ，分析 数 学 的方 法 ，努力 使 学生 像数 学 家 那样 去学 习 、去 思考 、去发 现 、去应 用 、去创造 数学 知识 。
养学 生 从 日常生 活 的具 体 事物 中发现 数 量关 系 的能 力 ； ． 要认 真 研究 学 生学 习新 知 识 时 已具 有 的能力 ，认真 研究 学 生学 习新知
新课程改革下的小学数学教学之我见
生活情景 ， 感到亲切 ， 有兴 趣 。 只 有 当 数 学 贴 近 生活 。 要 尽 量地 去 创 设 一 些 生 活 情境 ，
不再板起面 孔， 而 是 与 孩 子 们 的 生 活 实 际 从 中 引 出数 学 问 题 ， 并 以 此 让 学 生 感 悟 到 更 贴 近 的 时候 ， 他 们 才 会 产生 学 习 的 兴趣 ，
题， 提 高 学 生 对 生 活 中数 学 的 敏 感性 ， 从 而
学以致用 。
最后， 通 过 写 培 养 学 生 的 综 合 应 用 能 力。 小 学数 学 教学 中的 “ 写” 不等 同于 语文 教 学 中 的“ 写作 ” ， 它应 该包 括 学生 分 析 问题的
随 着课程 改革 的不断深 化 ， 我 越 来 越
４ 注重学生差异 ， 进行 多元评价
在 数学 课 堂 教学 中 问题 的存 在 ， 引 起 一种 学 习 的 需 要 ， 从
才会进入学 习的角色 ， 才 会 真 正 感 受 和 体 而 使 学 生 能 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、 探 索 于培 养学 生 自我 评价 和 评价 他 人的 能 力 ， 有
格 魅 力 更 能 赢 得 学 生 的 尊 敬 与喜 爱 ， 继 而 用 之 繁 ， 无处不用数学 。 ” 可 见 数 学 为 人 类 条理 性 、 解 答 问题 的完 整性 等 多 个方 面 。 说、 读， 写 已 经 不 是 语 文 课 的 特 例 魅力、 感 受 数 学 知识 本 身的 魅 力。 现代 儿童 非 是 为 了解 决 生 活 中 的 具体 问题 ， 因此 ， 我 觉 得 听 、 了。 数学 的学 习也应该 植入 听说读 写的 元素 ， 心理学研究表明 ， 儿 童学 习数 学 时 ， 他 们 的 们 的 数学 不 能 远 离 生活 ， 不能脱离现实， 要 心 智 活 动 离 不 开具 体 事 物 的 支 持 。 而 且 小 “ 从生活中来 ， 到 生 活 中去 。 ” 所以 ， 教 师 要 听 中说 ， 说 中写 ， 读中写， 使这 四 个方 面有机 学 生 的 学 习 有 浓 厚 的 感情 色 彩 ， 对 熟 悉 的 善 于 挖 掘 数 学 内 容 中 的生 活情 境 ， 让 数 学 地 结 合起 来 ， 帮助学 生 更好 地 学 习数学 。
新课改背景下数学课堂教学之我见
学情境时 ，可 充分挖掘数学史料 ，利用 这
些丰富的文化 资源创 设教学情境 ， 这 不
仅 能激发学生 的求知欲 望 ， 还 能使学 生
从 中学 习 数学知 识 ， 领 略数 学 家 的人 格
魅力 ，接受思 想教育。
创 新 是 学 习 的最 高境界 ，是 学 习和 思 考 的 产物 ， 是现 代 化人 才必 须 具 备的素 质 和 能 力 。 指 导 学 生 在 学 习 中思 维 创 新 ， 是 实施素质 教育 的必然要 求。 在教学 中 ， 要 不 断鼓 励 学 生 的好 奇 心 和 想 象 力 ，积 极 引导 学 生 思 索和 发 问 ， 养成研 究与 探 索 习惯 。 我在每次授课 的过程 中 ，不 光 讲 一 些 既定 的东 西 ， 还 注 意到启 发学 生 的 思 维 ，让 他们 思 考每 个结 论 、 观 点 的确立 及 问题 之 间 的 关 联 ， 并 在 每 次 课 后 增 加 一 些 互 动环 节 ，让 学 生 来 发 问 ，然后 一 起
范 围 归列成 表 ， 并 分 别列 举 典 型 例
子 ， 使学 生 深刻理 解 有关 内容 ， 在做
题 时 心 里 有数 ， 有根 有据 。 还 可 以适
当添 加 一 些 一 次 函 数 在 实际 生 活 当 中
的 应 用题 目 ， 来加 深 对 内容 的理 解 。
既培 养学生 思 维上 的条理 性 ， 又 激 发
普 遍 感到
困难
一
：
是对 函数性质 的理 解
感 到 抽 象 ；二 是 如 何 将 函 数 性 质 与 图 像
有机结合起来并达到灵活运 用感到茫
然 。 针对 这 两 种 情况 ，我在 讲 课 前 首 先 以预 习 提 纲 的 形 式 让 学 生 明 确 应 该 掌
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
新课程改革下数学教师要求之我见
新课程改革下数学教师要求之我见中图分类号：g423.07长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动.而数学教师往往也只重视在黑板上严格的演绎逻辑推理，干瘪、枯燥无味，单一的”讲授式”占据主导地位.而学生每天在课堂上听老师讲和在纸上做题目，学生的主动性、探索性没有真正的体现出来，只是机械重复运动.重知识轻能力，陈旧的教育思想和教学手段培养了许多高分低能、难以适应社会发展需要的学生.新课程改革强调发现性学习、研究性学习、探究性学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣。
新课程改革在教学内容和形式上也作了重大改革。
大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活。
同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。
在课程教学中，教师可以不同课型采取不同的教学模式。
在课堂教学中，教师可以不同课型采取不同的教学方法，避免单一的教学模式。
如概念课就不应有太多表演和太多花样的活动，否则学生看到的都是老师的表演，忽视对概念的理解和接受，多数可采用讲授法；如活动课就应该让学生动手实验操作，不宜单凭老师的口头讲解，要让学生在动手中体验和接受新知识；而对于论证课，不仅要让学生体验公式的产生过程，还要讲究逻辑推理，两者都不可欠缺，因此，其教学应拟从特殊到一般，要防止片面的强调”回到原理、公式的原始发现与发生过程”，忽视知识的连贯性；对于比较单调、学生感到枯燥的内容，可采取故事引入或竞赛方式激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学。
新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把”以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
2023年初中数学新课改心得体会(四篇)
2023年初中数学新课改心得体会(四篇) 初中数学新课改心得体会篇一面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参加者。
新课程要求教师由传统的学问传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生供应合作沟通的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参加者。
教师与学生之间的沟通，既有人知的沟通，更有情感的沟通，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于相互沟通。
表达了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是公平的合作与沟通者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于共性进展的课堂气氛，使学生有效地猎取新的学问和力量。
只有师生公平，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动承受，缺少参加;教师几乎把全部的原理、概念等学问都当作定论呈现给学生，没有给学生留下进展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。
而开放式教学可以转变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习气氛中自己探究、辨析思索，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的根底。
现使用的新教材中设置了许多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式供应了很好的素材。
以往课堂教学中，教师依据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一局部学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照看到2/3的学生就不错了，这样就导致一局部学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面进展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能到达的标准。
同时还要关注学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，因材施教。
通过师生合作，许多问题在分组争论中得以解决、使问题深化，不留死角。
新课改下小学数学教学之我见
新课改下的小学数学教学之我见随着社会的发展，教育形势也顺应时代潮流，发生着重大变化，新课程改革正在全国教育界轰轰烈烈地开展，对广大教育工作者提出了新理念、新精神、新要求，如要求：人人学有价值的数学；生活中学习数学、应用数学；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
通过几学年新课改教材教学的体验，就新课改下的小学数学教学谈谈几点做法。
一、将生活实例引入数学课堂，加强对数学生活实用性的认知学习数学是为了能解决实际生活中的具体问题。
因此，对于数学的学习不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前课改的一大理念，这就要求老师在准备每一节课前都要想到这些知识在哪些生活实例中可以体现，生活中哪些地方使用它。
并尽量做到：将数学知识融入实际情境中；选择学生熟知的喜闻乐见的生活例子替代枯燥无趣的例题；让学生自己动手操作发现问题；将生活中实际应用的练习引进课堂，并与书本练习题配合使用。
总之，要从生活中学习数学、应用数学。
例如，在学习百分数的应用教学时，我选取了贴近学生身边的例子。
下图为某学校各年级学生人数情况：请学生们自己观察，画出比例图，看看同一年级每年学生的升降比率，同一年份不同年级人数的升降比例，之后引导学生想想自己学校每一年级的学生情况。
二、让学生亲身感受和体验学习数学的乐趣小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
要想在学生面前展示出一个绚丽多彩的数学世界，把抽象、枯燥的数学学习变得生动有趣，让学生发自内心地爱数学，主动地用数学，我认为关键是要把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识更贴近学生。
如，在学习圆柱体的特征时，我让学生提前准备了硬纸、剪刀、胶带等工具，课堂上我拿出一个圆柱模型，让学生进行观察，然后让学生自己思考并动手制作一个相同的模型，让学生产生动手操作的兴趣。
新课标下初中数学教学之我见
新课标下初中数学教学之我见新一轮课程改革的基本理念是：“以学生发展为本，全面实施素质教育”，新课改提出“要改变传统地过于强调性的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，乐于研究，切实减轻学生的学习负担。
”这就要求课改教师在吸取前人传统经验的同时，还要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法中不断探索、创新，以尽快适应我国现行教育改革的发展。
下面，我粗浅地谈谈我在数学课堂教学中的一点认识和做法。
一、更新观念，改进教法，还课堂给学生课堂教学是实施新课改目标任务的重要阵地，要求课改教师在教学中关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师在课堂教学中不在于教授知识，而在于激发学生的学习动机和唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，合作探究等获得新知。
在平时的教学中，凡学生能做的、能说的，我都大胆放手，给学生充足的时间，让学生去做说、去做、去讨论，让学生成为学习的主角，成为课堂的主人，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角尺、量角器、圆规等学具也是你们的，我只是你们学习中的助手。
”课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，每节课下来都有收获，学生不但学完了知识，而且能有理有据的说出每步的理论依据。
学生的自主性得到了充分发挥。
在平时的教学中，我基本按照如下模式进行教学。
1、出示目标，明确任务出示本节教学要达到的目标，让学生明确本节学习任务。
2、自学尝试，合作探究给出自学指导内容，让学生有目的地去看书自学。
在此过程中我采取“先学后教、恰当指导”的原则，凡是学生能读懂的先让学生自己去读，凡是学生能做到的先让学生自己去做，凡是学生能想到的先让学生自己去想，凡是学生能说的先让学生自己去说。
在学生自主探索时，我结合教学内容和教学资源合理确定探究形式和方法，看是独立探索还是合作学习。
新课改下小学数学教学论文
新课改下的小学数学教学之我见【摘要】笔者从自己的实际出发，认为应从灵活运用教材入手；做民主的教师，建立良好的师生关系；利用数学和学生生活的联系，让感受数学的乐趣，引导学生主动参与学习过程，关注小组合作的有效性；充分调动”优等生”转化”学困生”等等，才能真正适应新课改的精神，上好新时代的数学课。
【关键词】新课改教学观念教师角色适应随着课程改革的推广，数学教学涌现出了一些前所未有的新鲜景观。
座位排列改变了，马蹄式、圆桌式已不再新鲜，有的老师们甚至走到了台下，而学生们则自己主持，组织了辩论会，有些教学甚至打破了学科界限，与思想品德、科学相结合，实验、游戏、画画、唱歌、表演、甚至上网查资料......这些以前根本不敢想象的东西也走进了数学教学。
当然，在这些改革给人耳目一新的同时，也引发了不少争论，新课程改革下教师应该自动么做，学生如何从”学会”走向”会学”，在一线教学的我有几点体会：一、灵活运用教材教材是落实教学大纲’实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位和作用。
然后结合教学实际，对教材进行再次加工、开发，特别是结合班级的实际情况进行适当的内容调整，使教材更好地发挥作用。
总之，在小学数学教学教学中，教师既要做到尊重教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
二、做民主的教师，建立良好的师生关系“亲其师，信其道”。
首先，教师要对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，要充分估计每个孩子的潜在能力，不要随意认定某某最差。
其次，要用和蔼的目光面对学生，经常用语言和学生交流，如：”你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点，我听懂了你的意思”“你说的一这一点有道理”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：”有不懂的找老师”，现在我常说的是”你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样，充分体现老师和学生平等、民主、和谐的师生关系。
新课改下初中数学课堂有效教学之我见
有趣 的问题情境 ，让学生在对问题进
行探 究 的过 程 中 ，激 发起 学 生对 学 习
初中数学教师也在不 断地寻找新的教 学模式，都想紧追新课改的脚步 ，以 实现新课改的总 目 标 。我根据 自己多 年来初中数学课堂教学的经验，对实 现数学课堂有效教学有了自己的一点 儿看法 ，现从以下几点来进行讲述 。
三 、通 过师 生 互 动提 高 课 堂教 学 效果
课堂 教 学 互 动能 激 发起 学 生 的参
与意识 ， 通过教师简单的引导和提问 ， 能让学生感到学习的乐趣 ，从而激发
起 学 生 的数 学 思维 ，尤 其 是 对于 课 堂
、
通 过 创 设教 学 。 隋境 ，让 学 生
养 成 自主学 习 的习惯
知识 来 源 于 生活 实 践 ，又 为 生 活 所 服 务 。而 生活 中的数 学 知识 十 分之
多，小到穿几件衣 ，几点起床 ，大到
，
Ｉ Ｂ 圃 圃 ｆ ７ Ｉ ８ ６
学知 识点 。 例 如 ，在 教 学 三 角形 的认 识 时 ， 教师 就 可 以让 学 生利 用 事先 准 备好 的 木棒 去搭 建 三角 形 ，一 边 问学 生 只要
直保持下去。那 么在课堂教学中，
就需要教师去营造一定的教学情境 ， 来让学生养成这种学习习惯，可以从
以下 两方 面来 进行 引 导 。
情境创设 的关键在于 以情激趣 ， 就是在课堂教学中，教师要充分创造
又是 为 什 么 呢 ７从 而 了解 三 角 形 的稳
行 了新一轮改革 ，各种创新教学手段
和 模 式如 雨 后春 笋 般不 断 涌 出 ，所有
定性是最强的，而 圆的旋转是不变这
些 数 学特 性 。让 学 生体 会 到生 活 中处 处 有数 学 和学 习数 学 的乐趣 ，从而 积
数学新课改通用心得体会10篇
数学新课改通用心得体会10篇课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
下面给大家带来关于数学新课改通用心得体会，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
数学新课改通用心得体会1一、激发学生潜能，鼓舞探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求老师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作沟通过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教育观念，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。
在教学过程中，老师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生乐观参加教学活动。
老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。
新课改下的小学数学教学之我见
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图纸 上 截得 等 底平 行 四边 形 呢？ ”然 后 启发 学生 运用 想 像 ，先把 图纸 折 叠再 进 行割 补 ，运用 “ 等量 减 等量 其 差相 等 ” 的道理 ，验 证 “ 个 图形 面积 相等 ”的设 想 。紧 接着 ，再 引导 学生 分别 选用 两 不 同的 方法 ， 自己动手 操 作 ，并用 推 理方 法 解决 问题 。最后 引导 学 生各 抒 已见 ，讨 论总 结 出平 行 四边 形面 积 公式 是 ：平 形 四边形 的面 积＝ ×高 。 底 五 、通过 观察 培养 学生 的数 学思 维 能 力 培养 学 生 的数 学思 维 能力 是小 学数 学 课程 的 重要 目标之 一 ， 而 数 学 思 维 能 力包 括 数 学 逻 辑 思 维 能 力 和 数 学 直 觉 思 维 能力 。 观 察 是信 息输 入 的通 道 ，是 思 维 探 索 的 大 门。 没 有观 察就 没 有 发现 ， 不 能有 创造 。心理 学家 也指 出 ，观 察是 一种高 级 的知觉形 更 式 ，其最 可 贵 的品质 是 从平 常 的现 象 中发 现 不平 常 的东 西 ，从表 象能看 到 本质 ，从表 面 上貌 似 无关 的东 西 中发 现相 似 点或 某 种关 系 。因此 ，较 强的观 察 力往 往 能促 发直 觉 思维 ，而且 有利 于 形成 深 层 的直 觉 思维 。直觉 思维 不 同于 逻辑 思 维 ，直 觉思 维 是综 合的 而不 是分 析 的 ，它 依赖 于对 事 物全 面和 本 质 的理解 ，侧重 于 从整 体 上 把握 对 象而 不拘 泥 于细 节 的逻 辑分 析 ，它 重 视元 素之 间 的联 系 、系统 的 整体 结构 ，从整 体 上把 握研 究 的 内容和 方 向 。教师 要 培 养并 提 高学 生的观 察 能力 ，促 发他 们产 生数 学直 觉思 维 。 在 小 学数 学 教学 过程 中， 教师 应该 引 导学 生注 意观 察 并 总结 身边 的数 学现 象 、数 学 问题 。 引导 学生 养成 动 笔前 先 审题 的 良好 死 知识 重要 。 解 题 习惯 ，如 观 察题 设和 结 论 的特 征 、观察 命 题式 子 的特 征 、观 二 、教 师准确 把握 教材 ， 察 相似 图形 的特 征 、观 察是 否 有隐 含条 件 、观 察命 题 的整 体 结构 要 准确 把握 教 材 ，并 让学 生更 好地 理 解教 材 ，就 需 要教 师将 等 等 。另 外教 师要 有 意 识地 教给 学 生正 确 的观 察方 法 ，如观 察 要 独 立学 习 的方 法 引进教 学 过程 ，让 学 生直 面教 材 。教 师 要把 自己 有 目的 性 、选 择 性 、顺 序 性 等等 ， 督促 他 们 经常 训 练 ，形 成 观 并 的教建 立在 学 生 的学之 上 。在 学生 直面 教 材之 后 ，教 师 再有 针对 察 技 能 。 性 地创 设 问题情 境 或进 行 数学 活动 ，引导 学 生在质 疑 、操 作 、 实 六 、培 养学 生应 用数 学 的意识 验 、探 索 中消 除假 知 ，获 取真 知 ，丰 富体 验 ，求得 发 展 。例 如 ， 自人类 进 入数 学领 域 以来 ，数学 就 一直 在 社会 进步 过程 中发 在 学 习 长 方 形面 积 知 识 时 ，学 生 看 书 之 后 虽 然 知道 了 “ 方 形 挥着 重 要 作用 。这 种作 用 的产 生 依赖 于 作为 纯 知识 领域 的数 学 向 长 的 面积 ＝ ×宽 ”，但 他 们 却难 以理 解长 方 形 的面 积 与 它 的长 和 应 用层 面 的渗 透 。因此 ，在数 学 教学 中 加强 对 学生 应用 意识 的培 长 宽 为什 么会 有这 样 的关 系 ？学 生 由此产 生 了 问题 意识和 解 决 问题 养 是 当前 数学 教学 中不 可 回避 的环 节 ，亦 是 全面 提 高公 民素 质 的 的 意 向，这 时教 师 可 以引 导他们 用 摆方 块 的方 法去 探 索 、交流 ， 迫切 要求 。 使他 们 经历 数学 “ 再创 造 ”的探 索 过程 ，从而 更好 地体 验 知识 的 培 养 学 生 应 用 意 识 的 最 有 效 方 法 是 让 学 生 亲 身 实 践 。 教 学 来历 。学生通 过 对 教材 的学 习 ，对 知识 有 了大 致 的 了解 ，再通 过 中 ，教 师要 经 常组 织学 生 开展 有价 值 的专 题 活动 ，让学 生在 现 实 教师 适 当 的点拨 、释 疑 、解 惑 ，学 生就 能 更好 地掌 握和 记 忆知 识 中 寻求解 决方 案 。在学 完 《 方体 的表面 积 》后 ，我 设 计 了这样 长 了。 项活动： “ 同学 们 ，学 校为 了美 化 我们 的 学 习环境 ，打算 为各 三 、创设 平等 、宽松 、 自由 的课 堂氛 围 班 教 室 重新 粉刷 房 屋 ，请 你们 以小组 为单 位 计算 一 下，粉 刷 我们 心理 学家 罗杰 斯 认 为 ： “ 个 人 的 创 造 力 只 有 在 他 感 觉 到 这 问教 室最 少 需要 多少 钱 ？ ”任务 布 置下 去后 ，学生 们 即着 手解 一 ‘ 理安 全 ’和 ‘ 理 自由’ 的条件 下 ，才 能 获得 最大 限度 的表 决 。首先 在 小组 内分配 任 务 ：有测 定房 屋 粉刷 面 积 的，有 了解市 心 心 现 和 发 展 ， 问题 作 为创 新 的起 点 ， 是 如 此 。 ” “ 功 的教 育 依 场 上 的涂 料 价格 的 ，有 向工人 师傅 请教 有 关粉 刷用 料 问题 的 。通 更 成 赖 于 一种 真诚 的理 解 和信 任 的师 生关 系 ，依 赖 于一 种和 谐 安全 的 过 合 作 、探 索 、搜集 资 料 、整 理数 据 ，学 生 的知 识得 到 了巩 固 ， 课 堂气 氛 。 ”大量 的 教学 实践 证 明 ，课堂 气 氛在 很 大程度 上 影 响 能力 得到 了提 高 ，独 立 性和 自主性 也得 到 了培 养 。学 生通 过课 外 着 师 生对 教学 活动 的 兴趣 和积 极性 ， 良好 的课 堂 气氛 能 使教 学 双 实 践 ，增 强 了探 索和 创 新意 识 ，学 到 了科 学 的研 究方法 ，提 高 了 方 思 维活跃 ，使教 学取 得 事半 功倍 的效果 。在 教 学 中， 教师 要把 综 合运 用数 学 知识 的能力 ，同时 也密切 了与社会 的联 系 。 自己置 身于 与 学生 平 等 的地 位 ，倾 听学 生 的 意见 ， 学 生 畅所 欲 让 七 、运 用 良性评 价方 法 言 。 有 时教 师还 要 装 作 “ 知 ”， 向学 生 学 习， 不 让学 生 觉 得 ：老 在 新 的课 程 改革 实验 中，评 价成 了大家 关 注 的热 点 。 “ 足 立 师 也有 所 “ 知 ”，我 也 有所 “ ”，从 而获 得 自信 。这 样 并不 过 程 、促 进发 展 ” 的评价 体 系 已被认 可 ，现 在 “ 道尊严 ”，相 反会 更拉 近师 生之 间 的距离 。 师 单 纯考 察 学生 学业 成 绩 ，而 是成 为 了教 育教 学 活动 的有 机 组成 部 四 、积极 引导 学生 发挥 想象 分 ，与 其他 教 学环 节 形成 了相 辅相 成 的 关系 。评 价 根据 教 学方 式 小学 生对 数 学概 念 、规 则 的学 习方 法 不尽 相 同 ，但是 利用 旧 的不 同， 分别 指 向学 生个 体和 学 生小 组 ，直 接 为学 生学 习 知识 服 知识 学 习新 知识 是他 们 学 习的共 同之 处 。 学习 新知 识 需要 学生 运 务 ，成为 了他 们 知识 学习 的现 实资源 。 用想 象 ，通过 想 象 旧知 识如 何�
新课改下小学数学教学之我见
理 化 空间
对 州
新课改下小学数学教学之我见
夏 晴
河北省保定市满城县方顺桥镇方顺桥学校 河北保定 ０ ７ ２ １ ５ Ｏ
摘要： 随着新课改的深入 实施 ， 很 多教师都 比较 重视课 堂 教 学的革新 ， 使得我们的课 堂教 学观念 、 教 学形 式和教 学水平 都发 生 了很 大的变化 。已逐渐形成 了 自主探 索与合作 交流的 互动式课 堂。 新教材的使 用 ， 给 学生充分提供动手 自主探 索和 合 作交流的机会 ， 让学生主动研 究数 学的 实际 问题 。 使 学生思 维活跃 ， 敢于质疑 ， 愿意与人 交流 ， 勇于发表 不 同见解 ， 乐于表 现 自己。从 而使数 学课 堂教 学达到 了比较理想的效果。 关键词 ： 新课改 小学数 学 教 学
式。 与生活相联系。 让学生体验学习数学的乐趣 《 数学课程标准》 指 出： “ 数学教学要体现生活性 。人人 学 ３ ． 设 计生活性作业 有价值 的数学 。” 因此 ， 我们教师应该根据学生 的实 际从生 活 生活是学 习数学的场所 ，也是学生运用数学解决实 际问 人手 ， 引发学生与生活实际联 系 ， 通过 自己在生活 中形成 的常 题 的场所 。 为此 ， 在作业设计 时 ， 创设生活性 的实 际问题 ， 促使 识或经验 引导学生学 习数学 。让学生真正感受到数学 源于生 学生尝试从数学的角度运用所学 的数学知识 和方法 寻求解决 活， 生活 中处处有数学。 问题 的方法 ， 体验数学在现实生活 中价值 ， 使学生认识到生活 在 数学教学 中 ， 我注重 培养 学生认识数 学 、 发现数学 ， 让 中处处有数学 ， 生活离不开数学 ， 并逐步成 为一个知识 的实践 学 生在学 习数学 的同时感受数学所带来 的乐趣 。如 ：在教 学 者 。 “ 长方形和正方形的认识 ” 一课前 ， 我事 先布置课 前观察作业 ： 四， 适时 的课堂评价激励 要求学生观察家 中的物 品， 哪些地 方是 长方形 和正方形 的。 通 教师课堂评价的时机把握是十分重要的。 如果把握不好 ， 过课前 的参 与不但调动 了学生 的学习兴趣 ，而且还培养 了学 会影 响评价的结果 ， 甚至于适得其反。因此 ， 评价时 的动机应 生 的观察能力 ， 使学生感 受到数学 就在 身边 。同时 ， 我还努力 选在学生真正感到教师可亲 、 可信赖之时。 创设条件 ， 从学生的生活实际和已有知识 出发 ， 让学生 学习并 １ 、 瞬时评价 。 适时发现 。 捕捉学生的闪光点 理解数学 。重点 引导学生把课堂 中所学 的数学知识 和方法应 激励性评价要面向全体学生 ， 在课堂教学中 ， 针对学生 的
新课改下数学教学之我见
新课改下数学教学之我见在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
一、教师从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
二．提倡问题解决式教学1．“问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、进而培养学生积极探索的科学精神、团结协作的能力。
2．课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境，激发学生灿烂的思维火花，鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置，讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心。
新课程下小学数学教学之我见
匙去 解决 课 堂上 的教学 效 率 问题 ，把 枯燥 、抽 象 的知识 化 为生 动 、有趣 、易于理 解 的事 物 ，使课 堂变 得贴 近生 活 。下面 就在
课堂 上怎 样把 生活 与数学 紧密 联 系起 来， 让数 学课 堂更有 效 谈谈 自己的认识 。 １ ．教 学过 程与 生活亲 密接触 。 《 数 学课 程标 准 》指 出 ，要 重视从 学 生 的生 活 经验 和 已有
的过 程 ，进 而使 学生 获得对 数 学理 解 的同 时，在 思维 能力 、情 感态 度与 价值 观 等多 方面得 到进步 与发展 。新 课 的导 人是一 节 课 的序幕 ，它直 接影 响着学 生 参与 的兴趣 。在 导 入的 过程 中要
尽可 能性 地创 设 与学 生生活 环 境 、知识背 景密 切 相关 的 、又是 学 生感兴 趣 的能 引起 学生积 极 思考 探索 的材 料 ，这样 不仅 能使
数 学。 陶行 知先 生说 过 ： “ 教 育 只有通 过生 活才 能 产生作 用 ，并
真 正成 为教 育 ” ； “ 在 生活 里找教 育 ，为生 活 而教育 ”。他 认 为 ，没有 生活做 中心 的教 育 是死教 育 ，没有 生 活做 中心 的学 校 是 死学校 ，没有 生活 做 中心 的书本 是死 书本 。生 活教 育理 论 是 陶行知教 育思想 的重 要 内容 ，是 陶行知 先 生为 我们 留下 的宝 贵 财 富 。只 要我们 善 于捕 捉生 活 中的有效 信 息 ，让生活 中鲜活 的 学 生感 兴趣 的 内容经 常 地与 数学 亲密接 触 ，那数 学生 活 化将 不 再 是一个 口号 ，一种思 想 ，而 是一种现 实 。
活 中还 有哪些 事物 是对称 的。 同学们 的思维 一下 子 被激 活 了 ，他 们想 到 了与生 活密切 相关 的服 装 、蝴蝶 、蜻 蜒 、飞 机等 等 。最后 ，让 学生 拿 出画笔 设计 一个 你喜 欢 的对称 图形 。同学 们 的兴趣 高 涨 ，一 张 张纸上 画 出 了各 种各 样 的对称 图形 。他们 拿着 自己的作 品纷 纷来 到教 室前 进行 展示 。在 整个
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新课改下的数学教学之我见
发表时间：2016-07-06T17:13:59.907Z 来源：《教育学》2016年5月总第100期作者：仝愿旗[导读] 探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
陕西省西安市户县渭丰初中710301 摘要：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，引导学生互相启发、共同探究。
自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
关键词：数学课堂小组合作新课改新课改下课堂教学从单一、被动的学习方式向自主探索、合作交流的学习方式转变，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法。
针对这些变化，教学时教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式。
课程改革倡导自主、探索与合作的学习方式，而合作学习首先要把学生分成若干个小组。
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每人担任不同的角色。
其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
合作学习是在学生个体解决某个数学问题时遇到困难，所以要创设一个有利于学生积极思考的空间，随时关注学生的学习状态，引导学生如何交流、如何倾听别人的意见、如何区分别人的优缺点。
教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
在合作学习中，教师要精心设计问题，不能过于简单，要有利于集体研究，促进学生动脑，主动探究数学知识。
在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。
在小组合作学习中，要通过动手、动脑、动口来促使学生寻找事物之间的联系，抓住本质。
我就用《正比例函数》一节的授课过程为例来谈一谈吧。
这节课的教学目的是让学生能够通过画正比例函数图像，掌握正比例函数的性质。
以前我们大多数教师在上这节课的时候都是老师作一个示范，画一个正比例函数图像，然后让学生照着画两三个图像，然后就总结正比例函数的性质：正比例函数图像是一条直线。
我在上这节课的时候没有这样做。
我把学生分成若干个小组，每个学生一个正比例函数解析式，让学生自己画出图像。
画完后在组内交流，看看各自的图像的异同点，组内总结出规律之后，小组之间再交流，最后达成共识。
全班几十个学生，每人画一个图像，那就画出了几十个图像，这远比画上几个图像有说服力，问题会更具有一般性。
学生通过小组合作完成了对正比例函数图像性质的学习，印象会非常深刻，我让学生总结正比例函数的图像是一条过原点的直线，问他们有没有简单的画法，学生很容易找出了两点法画正比例函数图像的方法。
我在这节课中很少说话。
我从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到了心中有数；同时，还针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督……
我想，在数学课堂教学中，教师要给学生充足的探究时间，不要在学生还未得出结论之前就打断学生。
本节课，我就是让学生通过学习自己画图，然后小组交流得出正比例函数的性质，与传统的授课形式相比，表面上好像浪费了很多时间，课堂密度也小了许多，但我相信，这节课的效率要比教师讲授高得多。
我们教育工作者应树立相信学生、尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”，改变学生学习不活跃、教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为中学数学教师，只有不断地学习与实践，不断探索新的教学思路，转变自己的角色和教学行为，才能跟上新课程的步伐，提升数学教学的质量。
参考文献
[1]王坦合作学习的理念和实践。
[2]王坦合作学习——原理与策略。
[3]沈权现代合作学习的理论基础探索。