译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究

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译林版《牛津高中英语》Task板块的教与学

要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。５．教师应具备跨文化意识ｃｕｌｔｕｒｅａｗａｒｅｎｅｓｓ）。当前，有部分高中英语教师对这一板块的任务、功能和价值的认识有所欠缺，教者能合作讨论建议书的合理性，学会写建议书。４．通过启发引导，学实践中，部分教师对目标的整体性、系统性把握不足，不能将全使学习者能自然写出建议书。部要求贯穿于教学过程之中，存在重单词轻句子，重语法轻语境的在教学过程之中发现的一些问题及解决方法：现象。对写作训练目标的片面性认识是导致Ｔｓｋ板块不被重视的ａ协作式学习
ｐｏｗｅ￣Ｇｒａｍｍａｒａｎｄｕｓａｇｅ，Ｔａｓｋ，Ｐｒｏｊｅｃｔ，Ｓｅｌｆ－ｓｓａｅｓｓｍｅｎｔ），除此之外，要成功上好Ｔｓｋａ，笔者认为还应注意以下几点：Ｔｓｋ板块是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的过程，相对于ａ１．师生的共同参与，学生要积极主动参加，教师适当引导，不其他板块，它对学生的能力要求更高。但是在教学实际中，新的课放弃和忽视任何一个学习主体。
务，一个任务分三步走，每个小任务前还有一个技能训练或指导，教学方法应具有较大的灵活性和开放性。允许使用者根据自己的是新课程标准倡导的“ 任务型” 教学模式的体现。例如，模块七第一实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高单元Ｔａｓｋｌ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｆｏｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｃａｕｓｅｓ．在复习完问题中英语》第五模块第二单元的Ｔａｓｋ —ｓｋｉｌｌｂｕｉｌｄｉｎｇ１：ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ与原因的常用表达方式以后，听两个录音，进一步增强对这些表达ｎａｄｄｒａｗｉｎｇｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ时，书中给出的两个情景，内容简单，笔的理解和运用。Ｔｓｋａ２Ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｉｎｇｒｏｕｐｓ．让学生规范提建议，者在上课时就创设了一个新的内容，即让学生听几个英语小对话，征询观点，赞同与反对，得出结论的表达方式，要求学生彼此讨论，然后ｄｒａｗｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓｏ３．教师个人应具备优良的素质：有激情，有幽默感，充满自信，进一步陈述对建议的认识，并口述简短的建议书。Ｔａｓｋ３：Ｗｒｉｔｉｎｇ

译林版《牛津高中英语》Task部分教学探究

译林版《牛津高中英语》Task部分教学探究江苏省普通高中从2005年秋季开始普遍使用牛津大学出版社和译林出版社合编的《牛津高中英语》课本。

该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念转变，教材观念转变。

新教材有很多亮点，特别在某些章节上强调语言的运用，重视鼓励学生学习使用规范地道的语言，在各种情境中积极参与"任务"和"活动"，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

笔者作为一线教师感触颇多，在这很愿意和大家分享英语教学中的一些感受。

一、对新教材的认识译林出版社的《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。

教材的语言以标准的英国英语为主要依据，同时，在适当的语篇中让学生了解美国英语的特色，使学生在学习标准英国英语的同时有机会适当接触美国英语。

教材全部用英语编写，包括教材的主干部分和所有的文字说明。

所有的练习和活动都设计了符合生活实际的情景，活动和练习本身更是贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。

教材在体现语言真实、地道的同时，充分考虑学生的实际英语水平，控制语言难度，保证语言的梯度，在语言及其情景的真实性和语言的难度之间找到最佳的平衡点。

活动和任务灵活、多样、富有情景，是《牛津高中英语》的一大特色。

教材的设计以学生为中心，把学生放在学习主人的位置。

每个单元的主阅读前都安排一个讨论活动，激活学生与该话题有关的知识，激发学习兴趣。

阅读以后，通过一系列的练习，从对文章细节的理解到对文章深层意义的理解，再拓展到对文章中有关话题的进一步讨论，学生能够独立达到真正理解课文的目标。

单词学习板块能有效的帮助学生扩大词汇量。

Task和Project板块更是要求学生通过“做”学习英语（dotolearn），获得英语运用能力。

牛津高中英语task板块教学的研究

中学教学参考
新论视窗
牛津高中英语ｔｓａ块教学的研究ｋ板
江苏南通市第一中学（２０１沈２６０）
牛津高中英语教材每一个单元分为七个部分，每一
部分独立成篇，相互关联。其中，ａｋ部分安排在第又ｔｓ
计，目的在于让学生在完成了前面相关语言知识的输入
不能够获得真实的反馈。５涉及很多讨论、．小组活动的环节，课堂管理难度加大了。其他单元的ｔｓａｋ也都有以上的普遍问题，因此，教师通常为了便于教学和赶教学进度，只选做其中的听力
ｂｌｉｇ２：ｒａｉｇａＣＶ；Ｓｉｓｂｉｉｇ３：ｒａｉｉｇｕｉｎｄｅｄｎｋｌｕｌｎｏｇｎｚｎｌｄ
Ｓｅ．教师自编一份关于姚明和刘翔运动生涯的ｔ１ｐ
听力材料，因为学生对他们比较熟悉，听力难度降低，教
Ｓｅｔｐ１：ｆｎｉｇａｓｅｋｒｆｒｙｕｃｏｌｔｐ２：ｉｔｏｉｄｎｐａｅｏｏｒｓｈｏ；Ｓｅｎｒ— ｄｃｎｐａｒｔｐ３：ｗｒｔｎｉｇａｈｉａｒｉｌ．ｕｉｇａｓｅｋｅ；Ｓｅｉｉｇａｂｏｒｐｃｌａｔｃｅ
师也不需费很大力气进行听力背景的介绍，省了时节
间，教材中所要求的对数字的听力训练也完成了。Ｓｅ．ＰＴ上用英文呈现一份招聘启事，ｔｐ２Ｐ内容是为学校选一位教练（完成阅读招聘启事的任务）。请学

译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用的探究

文本解读新课程NEW CURRICULUM任务。

对那些成绩较好的学生，教师可以设定较高的教学目标，让学生在了解、掌握基础知识的同时能够灵活地将这些知识运用到实际生活中去，让学生学会触类旁通，举一反三，这不仅可以提高学生的探究能力以及实践能力，还能培养学生的数学素养；对成绩稍差的学生，教师可以设定简单一点的学习目标，不断加强学生对知识点的理解以及掌握，让学生具备基础的数学思维能力；对那些成绩很差的学生，教师可以设定基础的教学目标，让学生正确地理解数学知识，不断培养学生的数学学习兴趣。

参考文献：［1］杨红义.试论初中数学课堂如何设计分类教学［J］.成功：教育，2012（06）.［2］蓝培群.刍议初中数学分类教学［J］.语数外学习：初中版中旬，2014（07）.•编辑张珍珍一、问题的提出译林版《牛津高中英语》中“Task”和“Project”两个板块最能体现“任务型教学”理念，并强调学生的自主学习和合作学习。

然而，教学中的许多问题也随之产生了，授课教师往往为了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放弃课堂的“灵魂”———学有所得。

课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。

这样的课堂显然不能激发学生的学习兴趣，不能让学生成为课堂的主体，产生参与课堂教学的欲望。

二、Task板块有效运用的原则1.以课标为纲，分析教材，“吃透”教材《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等都有明确的要求，它是教师教学的主要依据。

因此，依据课标，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师用好Task板块必须要做到的。

2.充分考虑学生的实际需求，以人为本，因材施教教材是教师教学的资源，虽然不是唯一资源，但也是主要资源。

在此基础上，教师可根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际需求，对部分教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。

三、有效运用Task板块的方法正如上文所述，译林版《牛津高中英语》中的每一单元Task板块设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。

例谈《牛津高中英语》Task板块的教学

Course Education Research课程教育研究2018年第30期例谈《牛津高中英语》Task板块的教学张玉华(江苏省南京市人民中学江苏南京210000)【摘要】在译林版《牛津高中英语》Task板块教学中,教师存在教学方式机械、教学低效现象,本文结合教学案例,探讨了主线教学法在这一板块中的应用。

【关键词】Task板块主线教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)30-0099-02一、引言《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养综合语言运用能力。

又指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

译林版《牛津高中英语》Task 板块非常符合当今社会发展的需要,符合新课标精神,有助于培养学生的综合语言技能。

然而,在Task教学实践中,笔者发现许多教师不重视Task 版块的教学,只教Reading,Grammar and usage和Project这三个版块;有些教师把教学重点放在词和句型的讲解上。

他们认为Task版块与高考没有直接关系,教材内容多,增加了师生负担;教材可操作性不强,学生活动难以展开等。

下面笔者以第七模块Unit2为例,探讨如何比较有效地实施Task版块的教学。

二、Task版块教学课例与分析1.教材分析Task版块是一个按照任务型教学的原则设计的语言实践活动,在单元前面语言学习和技能训练的基础上,通过对学生进行听、说、读、写综合技能的训练,提高他们的综合语言运用能力。

该板块含有三个步骤(Steps),每个步骤都给学生设计了真实的情景,并设计了目标明确的活动。

步骤1让学生通过听和读培养获取信息的能力;步骤2通过设置学生相互对话、小组讨论等多种说的活动,鼓励学生学会合作、发展与人沟通的能力;步骤3通常让学生在获取信息的基础上去完成一个富有情景的写作任务。

牛津高中英语Task板块教学策略分析

２．优选教学模式
科学的教学模式是推动教学走向高效的重要因素。从Ｔａｓｋ板块的教材特点来看，笔者认为有两种教学组织方式较为有效。
种方式是运用词块理论进行Ｔａｓｋ板块的教学。词块是语法、语义和语境的统一体。以词块教学为纽带组织Ｔａｓｋ板块的教学，对Ｔａｓｋ板块话题所需要的词块进行梳理，进而帮助学生实现扩大词汇量和提高整体语言技能的效果，是一条切实可行的Ｔａｓｋ板块教学路子。
一
念，才能达到课堂教学的高效。笔者认为以人为本应注重教师和学生两方面的作用。
教师在教学中起主导作用。教师备课的过程是教师主导作用发挥的重要基础。Ｔａｓｋ这一板块的主要教学方法是从一个任务出发，以此为中心促使学生的听、说、读、写等技能获得发展。所以，我们教师在备课时最
另一方面，新教材Ｔａｓｋ板块的步骤２、３要求学生进行合作和互动，对学生的学习要求较高，其中步骤２旨在培养学生合作和互动的意识，步骤３则要求学生根据前面几个部分的内容完成相关的写作任务。由于在课堂上需要完成特定的任务，而且还需要与他人进行交流，在困难面前，有一部分学生表现出过度焦虑，大大影
中学教学参考
教学探ห้องสมุดไป่ตู้索 …… …
牛津高中英语Ｔａｓｋ板块教学策略分析
江苏南通市通州区西亭高级中学（２２６３０１）周尔飞

《牛津高中英语》Task板块教学实践

紧扣课标吃透教材灵活处理--《牛津高中英语》Task板块教学实践【Abstract】This paper deals with the practice of teaching the section Task (Advanced with English) by means of a thorough grasp and a flexible design of the teaching materials, based on the requirements of High School English Curriculum Standards (Experimental), with the purpose of making better use of the teaching materials to achieve the new teaching curriculum objectives, thus improving the English language literacy of the students.【内容提要】本文结合《普通高中英语课程标准（实验）》提出的灵活地、有创造性地使用教材，介绍了task板块教学过程中如何吃透教材、灵活处理的教学实践，目的是为了更好的利用教材，实现新课程教学目标，全面提高学生的英语语言素养。

[关键词] 新课标TASK处理问题的提出：2007年秋季开始，我省开始使用《牛津高中英语》，实施国家《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）。

《牛津高中英语》教材每单元由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project, self-assessment七大板块组成，其中TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。

该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习有关的活动。

《牛津高中英语》Task板块有效教学方法探究

义上的Ｒｅａｄｉｎｇ课，着重于词汇和句型的讲解，缺失对听力与写作能力的指导。有些教师干脆放弃或弱化Ｔａｓｋ教学，使得
ｔａｓｋ课型的教学效果大打折扣，起不到它应有的作用。首先，Ｔａｓｋ板块既有ｓｋｉｌｌｂｕｉｌｄｉｎｇ１，２，３又有ｓｔｅｐｌ２，３，内
任务型教学。
二、有效的教学方法
第三，正确定位教师角色，不断提高自身技能。首先，教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者，教师应该“ 教学生如何学 ” ，而不是单纯地传授知识。在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣和对任务的选择，并加强和学生的沟通交流，抓住课堂节奏，快节奏容易调动情绪。其次，教师要不断提高自身技能，优化知识结构，要具备任务设计能力和创新能力。这样的教师不仅易于得到学生的普遍敬佩、有利于师生沟通，更重要的是能设计出灵活多样的“ 任务” ，易于调动起学生的学习积极性，使他们积极主动地投身到学习中，从而提高其综合运用
英语的能力。
首先，Ｔａｓｋ板块的教学要有明确的目标，清晰的步骤，防止教学边缘化。Ｔｓｋ教学重点具体应该通过明确任务一获取ａ完成任务所需的信息一指导学生完成任务的具体方法（ｄｉｓ —
ｃｏｕｒｓｅｒｆａｍｅｗｏｒｋａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｓｕｐｐｏｒｔ）三个步骤让学生在完成

译林牛津版高中英语教学中Task板块教学策略探析

３．结语
总而言之，在新教材的推行过程中，总会遇到各种各样的问题，需要教师与学生的共同努力，解决困难，促进教学的顺利进行。
ｆＪＪ周尔飞．牛津高中英语Ｔａｓｋ板块教学策略分析中学教学参考，２０１３￣．武剑蓉，以语篇为核心，以图示为支架——牛津高中英语Ｔａｓｋ板决教学策略初探【ｊ】．新校园（学习１。２０１２￣．ｆ３Ｊ胡方强．牛；聿版高中英语新教材下ｓｊ【板块教学探微读写算育教学研究）。２０１２（７２）．
１．牛津高中英语中的Ｔａｓｋ板块１．１概念
Ｔａｓｋ板块是牛津高中英语独有的教学板块，是在单元话题进行整合的基础上，对学生听、说、读、写能力进行全面培养的教学板块，可以对单元教学的话题进行深化，以话题为主线，通过相应的活动形式，对话题、功能、任务、结构进行有机结合，以提高学生的英语语言应用能力。１．２特点Ｔａｓｋ板块的主要特点包括：（１）操作性强Ｔａｓｋ板块注重对于学生综合语言应用能力的培养，是一个系统性的教学过程，可以通过相应的教学活动，使得学生通过相互配合，共同完成教学任务，从而提高语言的实际运用能力。（２）实用性强Ｔａｓｋ板块设计的题材和内容十分广泛，包括广告、书信、通知等，不仅可以作为现实生活中的交流工具，更是当前形势下高考英语的热点。因此，Ｔａｓｋ板块具有良好的实用性。（３）与单元主题一致Ｔａｓｋ板块的内容，始终与单元的主题保持着高度的一致性，两者是相互促进，相互深化的关系。１－３教学难点结合当前的教学现状，Ｔａｓｋ板块教学的难点包括两个方面：首先，为了突出实用性，Ｔａｓｋ板块中设计的话题往往比较新颖，会出现大量的陌生词汇，对于基础能力较弱的学生而言，会感到难以理解；其次，板块中提供的听力训练材料，往往篇幅较长，要求学生长期保持注意力的高度集中，客观上增加了学习的困难。然后，Ｔａｓｋ板块教学中，对学生的互动意识、团队合作精神和表达能力都有着较高的要求，相对一般教材而言，更加困难，容易引发学生的焦虑情绪和厌烦心理，影响教学效率。２．Ｔａｓｋ板块的有效教学策略２．１更新教学理念在对Ｔａｓｋ板块进行教学时，要转变传统的教学理念，做到以人为本，从教师和学生两个方面进行教学。首先，必须坚持学生在教学中的主体地位，教学的中心应该围绕学生展开，改变传统填鸭式的教学方式，营造

译林版《牛津高中英语》教材Task板块教学现状调查及改进建议

译林版《牛津高中英语》教材Task板块教学现状调查及改进建议作者：廖共卫来源：《双语学习》2013年第09期【摘要】译林版《牛津高中英语》教材的Task 板块分别从听、说、读、写几个方面设置具体任务，让学生在完成任务的过程中进行语言的输出性活动，而输出性活动无论对外语习得还是提高学生的成就感都是极为重要的，然而这一板块的教学现状并不乐观。

笔者根据该板块教学现状的调查结果，从新课程的理念谈一谈该如何有效地实施Task板块的教学。

【关键词】Task板块教学现状改进建议1 引言译林版《牛津高中英语》由牛津大学出版社聘请资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写，语言真实、自然，情景生动、逼真。

该教材的使用是英语教学领域里的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式、教学观念和教材观念转变。

其中Task板块是以前所有教材所未曾涉猎的新颖板块，它明确要求教师在进行语言知识教学的同时，将言语技能的训练放在课堂教学中进行，而不是像以往完全忽略或只属于教师个人教学行为，因此，这一板块实际上体现了新课程的理念及英语教学改革的方向。

这一教学板块的学习内容要求在课堂里学生进行开放式任务型活动，目的是引导学生使用英语完成任务，培养听、说、读、写的综合技能。

学生在教学活动中用英语参与完成各种真实而有意义的与生活、学习或社会实践甚至是与未来工作有关联的任务，通过结对、小组合作等形式亲历语言实践，实现任务目标，这正是新课程标准所倡导的任务型教学模式，它可以有效地避免单纯传授语言知识的模式。

Task板块是一个单元话题的延续，学生在课堂上用英语参与并完成一个真实而有意义的与自己的学习生活有关的任务，在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。

该板块集中体现了“在做中学（do to learn）”以及“学会学习，学会合作”（Learn how to learn and learn how to do team work）的教学思想。

浅议《牛津高中英语》Task板块的教学工作

１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．１１．０３６
浅议《牛津高中英语）Ｔａｓｋ板块的教学工作
王玲
（江苏省灌云县杨集高级中学２２２２００）
摘要：开展开放型任务型活动是Ｔａｓｋ板块对课堂内学生的要求。听、说、读、写、练五个方面在Ｔａｓｋ部分中得以融会．同时
越大，教材的内容开放和灵活的程度越大越好 Байду номын сангаас 而教学活动和
教学方法也是如此。只有如此，学习者在学习中的选择性越多
越广。例如，在给同学们传授《牛津高中英语》第五模块第二单
元的Ｔａｓｋ —Ｓｋｉ１１ｂｕｉｌｄｉｎｇ１：ｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｄｒａｗｉｎｇｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ的
许迷茫，并不能在实际的教学活动中得心应手的运用。
通过我对Ｔａｓｋ板块中的Ｔａｓｋ１和Ｔａｓｋ２在第一课时实
３．充满自信，有幽默感，有激情，能灵巧地与学习主体进
行交流是对教师个人良好素质的要求。为了使英语教学效果圆满，老师需要在平时不断充实自身，跟上时代步伐，亲近学生，熟知学生的知识结构。４．老师选取的课堂素材要密切联系学生生活实际，如果其在课堂上才能应用则对学生的能力提高是没有意义的。在需要的时候，老师可以对对每个Ｔａｓｋ的三个 “ 步骤” 和三个 “ 技能训练” 的次序加以改变，形成不同组合。学生参与课堂的积极性越高，其语言综合应用能力提高的越快。如何提高同学们的积极性，是老师们要着重思考的问题。５．新教材对老师有新要求，跨文化意识（ｃｕｌｔｕｒｅａｗａｒｅ — ｎｅｓｓ）就是其中一项。目前情况下，在实际的教学过程，出现轻语境重语法、轻句子重单词的状况，这是由于有些高中英语老师不能够系统地、整体地掌控教学目标，而究其深层原因，则是因为他们对Ｔａｓｋ板块的任务、功能和价值认知不全，不能

《牛津高中英语》Task板块教学的调查报告

《牛津高中英语》Task板块教学的调查报告作者：秦思来源：《青年文学家》2012年第09期注：本文科研立项编码是：2011YWB055摘要：在我国英语教学已经从单纯的语言知识教学转化为知识与技能并重的教学。

二零零五年，江苏省普通高中开始使用《高中牛津英语》，其中的Task板块以有效培养学生综合运用英语的能力为主要目的。

可是，教师在实际教学中Task板块的处理与Task板块的设计理念之间存在着差距。

本研究旨在通过调查，找出教材的设计理念和实际教学之间的差距，促进Task板块的教学。

关键词：Task板块；设计理念；实际教学[中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0042-02一、对《牛津高中英语》Task板块的认识《牛津高中英语》设计科学，内容生动并且贴近学生的生活，可以很好地激发学生学习英语的兴趣，提高自主学习和合作学习的能力。

该教材是以学生为中心设计的，充分考虑到学生学习的需要。

Task板块包括三个部分，每一部分包括一个Skills building和相应的Step。

Skills building的作用是给出指导确保学生完成相应的Step的内容。

Step的作用是根据Skills building 的内容设置特定的任务供学生完成。

第一部分主要以听说为主，注重培养学生获取信息的能力。

第二部分以阅读材料为主，通过交流、小组讨论等形式培养学生处理信息和分析信息的能力。

第三部分在获取信息和处理信息的基础上培养学生的英语写作能力。

Task板块的设计目的是学生通过完成设定的任务培养学生听说读写的综合能力。

学生通过获取信息分析问题，来完成设定的任务。

Task板块训练学生使用他们所学的英语知识和英语技能，综合提高听说读写各项能力。

二、调查方法1、研究问题：在Task板块的教学中，教师实际的教学和设计理念之间有什么差异？2、调查设计：本研究从徐州市的六所中学随机选取了50名教师作为调查对象，通过调查问卷从不同方面了解Task板块的实际教学。

对译林版《牛津高中英语》Task部分教学之我见-最新教育资料

对译林版《牛津高中英语》Task部分教学之我见自2005年秋以来，牛津高中英语陆续得到了江苏、湖南等省的使用。

新教材语言地道，内容丰富，编排合理，全面贯彻了新课标的教学理念。

其中的Task部分以其独到的设计，全面训练学生综合运用语言的能力，令人耳目一新。

然而，由于种种原因，Task部分的教学并没有得到很好的开展，教学现状很不尽如人意。

一、教学现状的产生原因及其表现在使用教材的过程中，我们对于Task部分的教学也产生了许多困惑，而且发现许多教师并没有认真处理该部分的教学。

1. 某些单元Task部分练习词汇量大，难度大，篇幅长，超出了师生的生活范围；相当部分的听力材料晦涩难懂。

所有这些都给我们的教学带来很多麻烦。

2. Task部分所选材料丰富多彩，很地道，需要师生有深厚的语言功底和广博的知识视野，这对于欠发达农村高中师生完成该部分的教学有难度。

3. Task中skills building从不同角度同时培养学生听、说、读、写能力，对他们的要求太高，不可一蹴而就。

教师教学难度大，实际效果会大打折扣。

4. 在高考决定一切的年代，听力、阅读、写作受到更多的重视，通过专项训练就可以提高学生的英语成绩。

许多老师会问：如此繁琐的Task设计真有必要吗？教材这一板块充分体现Task-based approach的教学理念，但在具体安排上并不符合教学实际以及学生实际。

众所周知，高考是选拔性考试，专家眼里的素质教育在中学里更多地促进了功利性的应试教育。

很多教师对Task部分的教学进行了差强人意的处理，具体表现在以下几个方面：1. 稀里糊涂。

一些教师未能从宏观角度把握Task板块的设计细想，只是带领学生浏览各部分内容，解决生词含义，共同处理练习，简单地完成各部分的教学任务。

结果，课堂教学单调乏味。

2. 本末倒置。

Task板块要求通过各种形式训练学生综合运用英语语言的能力，文字说明和练习都用英语编写，生词量大。

许多教师只讲语言点，其他的一带而过。

在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动

在课堂教学中反思有效教学——Task板块课型探讨活动摘要：本文旨在借助英语教研组活动为平台，探讨了《牛津高中英语》TASK板块的有效教学策略的实践及其具体应用。

关键词：新课程理念；反思；有效教学作者简介：彭春华，华东师范大学外语学院2008教育硕士，任教于江苏省羊尖高级中学。

一、活动背景《牛津高中英语》TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型、任务型活动的教学内容。

该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。

这很好地体现了新课程的五个基本理念，体现了英语工具性和人文性相结合的特点。

但是在教学实际中，新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。

TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力(receptive)，以听力为主。

纵观新教材，几乎所有听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长。

这与学生平时训练的材料以选择题为主，篇幅不长形成了强烈的反差，导致许多学生对于TASK中的听力部分无法适应。

如若按照教材要求只听一、二遍，全班能完成任务的学生简直是寥寥无几。

新教材TASK中最难的部分也许就是步骤2、3了。

步骤2侧重于鼓励学生学会合作、与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动(interactive)；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务(productive)。

而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在“用中学英语”呢？面对这一系列的教学困惑，本组借助“赛课”这一契机进行了Task板块的课型探究活动，期望通过这一课题的研究探讨Task板块的教学模式，寻找这一板块的特色，从而提高英语课堂教学效率，真正体现新课改理念。

二、活动程序1.确定课题：M6U2 Task—Writing A Website Article to Give Advice2.确定评委小组名单：备课组长、校骨干教师及区级以上荣誉获得者。

3.操作过程：第一阶段——教学设计评选；第二阶段——上课竞赛；第三阶段——讨论、反思。

初探《牛津高中英语》Task板块的探究式教学

初探《牛津高中英语》Task板块的探究式教学课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。

而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。

就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。

学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。

种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。

而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。

在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。

一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。

而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。

这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。

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译林版《牛津高中英语》Task板块有效运用
的探究
摘要：以译林版《牛津高中英语》Task板块的有效运用为切入点，简要分析了教师在新课改背景下如何利用教材来灵活讲授知识，构建有效课堂这一难题，并结合该板块的特点、内容和教学现状，运用案例对该板块的教学进行分析与讨论。

关键词：高中英语；Task板块；有效运用
一、问题的提出
译林版《牛津高中英语》中“Task”和“Project”两个板块最能体现“任务型教学”理念，并强调学生的自主学习和合作学习。

然而，教学中的许多问题也随之产生了，授课教师往往为了追求“形似”而忽略“神和”，只求心理安慰似的“我今天上了Task”，而放弃课堂的“灵魂”――学有所得。

课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。

这样的课堂显然不能激发学生的学习兴趣，不能让学生成为课堂的主体，产生参与课堂教学的欲望。

二、Task板块有效运用的原则
1.以课标为纲，分析教材，“吃透”教材
《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到
何种程度等都有明确的要求，它是教师教学的主要依据。

因此，依据课标，分析教材、熟悉教材、吃透教材是教师用好Task板块必须要做到的。

2.充分考虑学生的实际需求，以人为本，因材施教
教材是教师教学的资源，虽然不是唯一资源，但也是主要资源。

三、有效运用Task板块的方法
正如上文所述，译林版《牛津高中英语》中的每一单元Task板块设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。

但是，在实际教学中，笔者发现有时这一板块在内容、难易度等方面并不适合自己的学生。

因此，在教学时，教师应根据学生的特点、单元的具体教学内容等对Task板块进行创造性的使用。

具体说来，可以采用以下一些方法。

1.对Task板块内容进行适当删减及调序
从教学和学生的实际出发，教师可以适当删除不符合学生特点或者过易、过难的部分，以满足学生的学习需要，或可以根据教学的需要将教材中各个部分重新排序。

以模块二第二单元Task板块为例：本单元Task的写作任务是设计
一个全家出游的计划，然后以邮件的形式发给your father。

但笔者认为，在最后一个步骤之前才涉及如何写作，一方面显得太突兀，不能自然而然激发起学生的写作热情，另一方面也不利于学生吃透教材的重难点。

因此，笔者尝试在导入部分就告知学生，本节课的任务是写一封E-mail，告诉你父亲出游计划。

而要完成这一写作任务，我们需要通过听读获取旅游信息，并要与母亲进一步交流相关信息。

在教学内容的筛选上，笔者删除了技能训练Skills building（1）关于日期和地名的识别以及技能训练；（2）关于用wh-的疑问词提问部分，因为笔者认为对于高一的学生来说，这已经不是难点，没有必要孤立地拿出来讲解和练习。

而步骤（step）1、2这两部分则作为重要环节保留，并将Task的听、说、读三个技能进行整合，全面训练了学生自主学习、综合运用语言进行交际的能力。

通过对Task板块内容进行适当的删减及调序，为学生顺利完成写作任务奠定了基础。

2.对Task板块内容进行适当增添及替换
在实际教学中，教师还可以适当补充符合学生水平和需要的材料或活动，或者可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来，引入真实的语言或设置更多的解决问题式的任务。

以模块三第一单元Task为例：本单元Task的任务是Telling a story。

原教材的Skills building（1）介绍
了story的三个组成部分，并设计了一个故事情节的排序练习。

但为使学生对这一话题更感兴趣，能让学生更积极、主动地参与到Task的完成中来，笔者选择以“善于讲故事的人――李安”作为导入，并由此增添了对story常识的三个小问答。

除了提及story三个组成部分外，还重温了学生在高一所学过的story的五要素。

此外，笔者还以李安的“life of Pi”这一故事简介来替换原教材中的故事情节的排序。

这样的设计既与导入部分呼应，又能在一定程度上激起学生的学习兴趣。

之后，再利用填词的形式进行听力练习，获取最终学生所要讲述的story的五要素，为写作做了充分的铺垫。

在最后的产出部分，笔者又提醒学生注意story三个组成部分中通常会有一个surprise ending，这又再次与本节课开头导入部分李安的“life of Pi”相呼应，因为小说本身也是以surprise ending结束的。

编辑张珍珍。