中教育星“数字星球系统”

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究数字星球系统是一种新型的地理信息技术，在教学中的应用已经得到了广泛的认可和应用。

数字星球系统是一种用地理信息科技获取、整理、处理、展示和共享地球数字信息的系统。

它利用先进的技术手段，将丰富的地理信息数据以图形化、数值化、科学化地方式展现在庞大的数字星球中。

本文将重点探讨数字星球系统在初中地理教学中的特点、应用模式和优势。

1.多维度的展示数字星球系统结合了先进的GIS技术和计算机三维模型技术，可以展示地球的自然地理、人文地理、经济地理和政治地理等多维度的信息，而且能够呈现各种图层和视角。

通过数字星球系统的展示，学生能够更清晰地理解地球上不同地区的气候、地形、自然资源、文化传统等地理事实和地理规律。

2.互动式的学习体验数字星球系统将地球以三维形式显示在屏幕上，学生可以在数字星球系统中浏览不同地区的地理特征、历史地理事件、文化背景等，学生与数字星球系统进行的学习互动体验更加生动，更加直观的展现方式，更容易让学生获得一种自然的学习感受，增加了教学内容的可感和可视性。

3.丰富的信息文件数字星球系统中，有大量的地理信息文件，包括地图、地形高程数据、气候数据、人口数据、交通数据、矿产数据等，学生可以在学习过程中对这些文件进行深入挖掘，梳理地理知识，深入了解地球上的不同地域和国家。

1.线下软件教学模式在这种模式下，学校在地理课程中使用数字星球系统软件，让学生通过电脑、笔幻灯片等工具观看地球的三维虚拟环境，学习各种地理主题，例如地球表面、地区文化、资源分配和气候变化等问题。

在此过程中，教师的作用是提供必要的指导和解释，然后促进学生的互动和创意活动。

在这种模式下，学生可以使用电脑等设备直接连入教育网站，在在线数字星球系统中浏览地球，并进行各种地理主题学习和互动活动。

在此过程中，学生可以随时随地地进行学习，获得更多的学习体验，也可以通过线上工具进行协作学习和分享。

1.提高教学质量数字星球系统可以为初中地理课程提供丰富的地理信息资源和科技手段，让学生更好地理解地球的自然坐标、环境与文化背景，还可以帮助学生更好地理解地球上的资源分配、气候变化和环境问题。

数字星球演示

标准》(JY28004)和全国教育科学“十一五”规划重
点课题。
数字星球系统®——
数字时代的星球仪
数字星球系统通过球形投影技术与软件技
术的结合，能够立体、动态、直观的显示各种地理、天文以及其他学科知识，并能够模拟各种地理现象以及星体、天体的各种运动过程，满足学校教学多元化和个性化需求，促进教学观念、手段和方法的更新，激发学生的学习兴趣。
传统地理教具——
静态的、平面的呈现知识
洋流运动的挂图
板块运动的挂图
数字星球系统®——
动态的、立体的呈现知识
洋流运动
板块运动
® 数字星球系统 ——
一球融多球，资源无限
月亮
金星
•
•Leabharlann 强大、先进、贴心、周到的硬件组成
开放、互动的软件平台
•
•
丰富、优质的新课标同步课程资源
紧跟时代前沿的最新科普资源
•
国家重点课题搭建的全国交流教研平台
数字星球系统®——
专家的权威评价
数字星球系统通过动态模拟地理发展的历史过程，教师可以根据教学需要进行多角度、多方位、多对象的开发和演示，使教学活动更主动，有助于学生对地理知识的理解，是信息技术成果的集中展示！
® 数字星球系统 ——
专家的权威评价
作为一线地理教师，我认为数字星球系统在解决地理教学空间感方面效果突出，同时通过屏中屏的功能，可以将地理知识分层次演示，对于提高学生综合性认识、提高教师教学时效性很有帮助。
北京市十一学校数字化地理教室
北京市十一学校数字化地理教室
南京市西善桥中学数字化地理教室天文探究区
南京市西善桥中学数字化地理教室天文探究区

浅谈数字星球系统在地理学中的应用

浅谈数字星球系统在地理教学中的应用纵观地理教学，无论是初中地理，还是高中地理涉及的范围都比较广泛，而且内容从表象到抽象，涉及的知识甚至有的问题学生都不易接受和理解，这地理教学带来了一给很大困难。

这时在地理课堂上非常有必要通过一定的地理教学手段把知识传授给学生，通过对地理教具的正确使用，借助它,教师就能有的放矢、言简意赅地把复杂多样的地理事物清晰地表达出来。

所谓地理教具就是教学时用来讲解、说明地理事物所用的仪器、模型、标本、挂图、实物等的总称,它是优化地理教学、实现地理教学的重要手段之一。

空洞的讲授往往会使学生感到抽象难懂、枯燥乏味,而地理教具以其清晰、直观、生动的特点使知识变得具体形象、浅显易懂。

而且学生理解得透彻,印象深刻。

即使有些令人费解的地方,学生也会一目了然,很快领悟,正可谓“千一言万语说不清,一看教具就分明”。

加强地理教学的直观性，重视地理教学的图像化。

教具有平面的、立体的、多媒体等等，不同的教学内容和不同的课型需要不同的教具，所以我们常常为教具的选择和携带发愁，在地理教学中，我们曾用过不少教具，地球仪（地形或政区）、经纬仪，平面图、立体图，模型、拼图，U盘、光盘等等。

每节课都离不开,常常要用的教具还不止一个，如“我国的位置”，就要地球仪和经纬仪才能达到最佳的直观效果，若只用地球仪，经纬线不突出，若只用经纬仪，地理位置不能突出；地理课每天都有3、4个班，同样的教具在新课用后还有复习课、练习课、评讲课，光教具的选择和携带就有点不胜劳累；学校还受经济条件的限制，只能更多的使用传统板画示意图。

比如：用简单的方法演示地球的自转，我在实际的教学中主要运用两种方法：使用地球仪：正确演示地球自转，先用实物地球仪演示：首先地球仪的摆放姿势要对，与桌面平行，地轴指向北极星附近，由里向外波动，让同学们观察地球是怎样自转的，自转的方向如何，让学生得出结论：地球是逆时针，自西向东转动的，由里向外，无论哪种表述，都是表达同一个意思，都能表示地球的运动状态。

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究数字星球系统是一种通过数字化技术来模拟地球的系统，它可以为地理教学提供全新的教学手段和学习方式。

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究旨在探讨如何利用这一系统提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并且提高他们的地理素养。

数字星球系统可以为初中地理教学提供生动、直观的教学资源。

系统中可以实现对地球各个地方的实时观测和模拟，学生可以通过系统了解气候状况、地貌特征、生物分布等信息。

这种真实感和互动性能够吸引学生的注意力，使得地理教学更加生动有趣。

数字星球系统还可以提供丰富的多媒体资料，如图片、视频、动画等，以帮助学生更好地理解地理知识。

数字星球系统可以促进学生的探究精神和实践能力。

系统中提供了大量的数据和信息，学生可以自主选择和整理这些资料，进行分析和比较，以发现地理规律和问题。

学生还可以通过系统的导航功能进行探索和实地考察，从而锻炼自己的观察、记录和分析能力。

通过这种实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理，提高解决问题的能力。

数字星球系统还可以培养学生的地理思维和创新能力。

系统中的地理信息和数据并不是孤立的，而是相互联系和影响的。

学生可以通过系统进行模拟和实验，推测和验证不同因素之间的关系。

他们可以通过调整温度、湿度等参数，来观察气候和生物分布的变化。

通过这种实践，学生能够培养系统思维和综合判断的能力，提高解决实际问题的能力。

在数字星球系统中，学生可以参与到虚拟社区中，与其他学生和专业教师共同交流和合作。

系统中提供了讨论区、问答区等功能，学生可以在这些平台上提出问题、分享经验、互相学习。

这种合作学习的方式有助于学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果和能力。

学生还可以受到教师的指导和评价，及时了解自己的不足和进步的方向，从而实现个性化学习和全面发展。

应用数字星球提升初中生地理核心素养的思考

应用数字星球提升初中生地理核心素养的思考摘要：中学地理教学有着较强的复杂性和综合性，尤其是在学生地理核心素养的培养形成方面。

而利用数字星球系统，则能够让学生对地理环境进行更加全面和深入的了解，能够在体现自然地理和人文地理特征时，加强学生对地理发展中问题的思考。

因此，初中地理教师在教学中应该加强对数字星球的应用，以此来实现对学生地理知识水平的增强和地理核心素养的提升。

关键词：数字星球；初中地理；核心素养随着全球教育信息化浪潮的迅速推进，在初中地理教学中已然产生了丰富多样的教学工具，其中就包括了数字化设备。

而作为最具有学科专业特色的数字化教学设备，数字星球系统在初中地理课堂教学中的应用空间是非常广阔的。

在此当中，初中地理教师作为知识的传授者、技能的培养者，在教学中就应该以义务教育课程标准为依据，通过对地理课程理念的开放构建，利用数字星球来展开对学生的地理实践教学。

如此在促进初中生地理核心素养的增强下，实现对学生的终身发展[1]。

一、角色扮演，强化核心价值观义务教育地理课程标准中指出：“地理教师应该在课程教学中，帮助学生对不同区域的自然地理、人文地理特征进行感受，并指导学生以地理视角，对所生存的世界进行认识和欣赏，应该对学生人口、资源、环境和发展问题的思考能力进行培养。

让学生在所增强的地理环境理解能力和适应能力中，提升生活品味和精神体验，使得学生能够在正确情感态度、价值观念和良好行为习惯的形成中，树立起可持续发展国家乃至全球的环境保护理念，从而实现对有责任感公民的培养形成。

”在这样的教学理念中，教师就可以以地理课程的育人价值为核心，利用各种方式来对学生的核心价值观念进行培养。

而角色扮演就是有效方式之一。

数字星球支持下的角色扮演，不仅能够对更加真实的现场感进行提供，还能够对问题情景进行不断的变化，从而能够在深入学生的思考下，加强学生对价值观念的理解。

例如，教师在教学“发展与合作”时，就可以以“共同抗击埃博拉病毒”为例。

基于数字星球系统的地理教学设计实践与思考

东” 通过观察数字星球完成题目共８道，其中选择题４道、填空
态、立体形象的感性认识，可降低教学难度，化解知识难点。
３．发挥数字星球作用，激发学习兴趣
数字星球系统使学生在具体可感知的情景中学习，能够
激发好奇心和注意力。中东第一课时内容分为 “ 两洋三洲五
教师的教学活动过程。 “ 两案” 即学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）结合教学。
一
大尺度，故适于运用数字星球系统进行教学。其次在内容形式上，数字星球系统适于展现立体动态信息，通常的教学环境是平面的，数字星球系统的球面、立体、动态相结合，能帮助学生构建空间概念，将抽象问题形象化，化难为易，化抽象为具体。如中东石油外运路线的展示，学生如身临其境感受石油的出口，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段提高
正如学生所说： “ 上星球课感觉新鲜、轻松、愉快，想要回答问
题。” ４．整合数字星球与其它媒体，增强课堂效益
样不仅将知识从多角度、多形式传递给学生，且能从多方面
培养学生分析、解决问题的能力。３．结合数字星球形成合作精神及探究能力
教学效率。
、
基于数字星球系统的“ 中东” 学案分析
笔者结合数字星球系统设计 “ 中东 ” 一节学案，通过设计
实践，笔者认为基于数字星球系统的学案设计及其运用需注

数字星球系统在地理“经纬网”教学中的应用

地理中七年级上册的开篇是偏重理科的学习
０６３０００）
变化来确定，对于纬度向北增加是北纬．向南增加是南纬，对于经度，向东增加是东经．向
错．讲好几遍也不能达到满意的效果。数字星球系统就不一样了．它所呈现的画面是立体的、多元的、动态的，教师只要打开球形投影仪．经纬线的特点就都显现出来了．学生只要通过观察一看便知经纬线的形状、方向、长度的这些特点。这让抽象、难以理解的知识点变得简单明了．降低了学生学习的难度．同时也提高了教师的讲课效率．有利于教师圆满地完成教学任务二、利用数字星球系统把经纬网的知识立体、全方位呈现。突破难点
学生在认识了经线和纬线的特点之后．进入到了学习的难点．就是利用经线和纬线
的。七年级学生在小学阶段没有学过地理．空间思维感也比较弱．对很多抽象的知识理解不了。面对这种情况．一个新兴的高科技多媒
体设备问世了．那就是：数字星球系统。这是种全新教学设备．又称球形多媒体教学设备。它的主要作用是．把抽象的知识利用球形投影仪以直观、立体的形式呈现出来．由静态变为动态．学生学习起来可以降低难度．更好
（责编田彩霞）
附：
４０。Ｗ２０。Ｗ０。２０。Ｅ４０。ＥＭ
４０。Ｎ
地理解知识．极大地激发了学生的学习兴趣
人教版七年级地理上册第一章第一节有这样一节内容为《地球和地球仪》第三课时 “ 经纬网” ．这节课主要讲述的内容不是地球上真实存在的。空间思维感很强．还要利用不存在的知识解决生活中的实际问题这对于七年级学生来讲太不好理解了．以往的学生都是学得一知半解．最后也不能够理解透彻今年我校新购进一台数字星球系统．我们就利用先进的设备给学生上课了．反响还不错．堂课下来就有８０％的学生看明白了．并且能够做题了。下面．我就来分析一下数字星球系统在“ 经纬网” 一节中的应用利用数字星球系统把经纬线抽象的知识变得简单明了．突出重点 “ 经纬网” 一节首先要解决的问题是认识经线和纬线，包括经纬线的形状、长度、指示方向。还要做经纬线的对比。传统的教学方法就是利用平面的多媒体把经线和纬线打在屏幕上，让学生看看，纬线是圆圈。指示东西方向，长度不相等；经线是半圆，指示南北方向，长度相等即可。呈现的图像都是平面的．而经纬线是立体的．学生缺乏想象力．不能想象出立体是个什么样子的．听的时候还能含含糊糊地明白点．一遇到做题的实际应用上．就不

中教育星使用说明

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系统设置为教师注册后可以直接成为用户，单击确定后，即可以注册的用户登录，安装系统和多媒体插件网络课程教学平台中使用系统插件，您要安装网络课程教学平台插件，本系统才能够正常运行。

其中中教育星学科超级助手插件、安装网络课程系统插件、安装XML解析器、媒体播放插件、系统插件、Shockwave和Flash插件、avi解码器是最常用的几个，建议您必须安装。

系统插件安装说明安装网络课程教学平台插件后，要设置浏览器安全性，才能正确的运行本系统。

在浏览器的安全设置中，把Intranet自定义级别中“对没有标记为安全的ActiveX 控件进行初始化和脚本运行”选项设置为启用即可。

网络课程的分类管理构建课程体系，需建立课程分类。

假设我们要建立一个初中语文的网络课程体系，首先进入课程工作室，选择“我的课程”，然后点击“增加分类”，弹出课程分类对话框，填入分类名称，如“语文七年级上册”，点击确定即可。

同时，我们还可以“修改”和“删除”课程分类，只需选择某一课程分类，点击“分类属性”和“删除分类”。

§3.2 网络课程的分类管理构建课程体系，需建立课程分类。

假设我们要建立一个初中语文的网络课程体系，首先进入课程工作室，选择“我的课程”，然后点击“增加分类”，弹出课程分类对话框，如图3-2所示，填入分类名称，如“语文七年级上册”，点击确定即可。

同理，我们可以增加“语文七年级下册”这一分类。

在某一分类下也可以建立下一级分类，我们选择页面左侧分类树上的“语文七年级上册”，点击增加分类，在弹出的窗口中填入“第一单元”，就可以在“语文七年级上册”下建立“第一单元”这一分类。

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究

数字星球系统在初中地理教学中的应用研究随着科技的不断发展，数字化教学逐渐成为当前教育的主流。

数字化教学工具可以帮助学生更直观地理解课堂内容，增强他们的学习兴趣和学习效果。

数字星球系统是一种基于计算机技朧的虚拟地理学习系统，它能够模拟地球的表面，并结合多种数据信息，使学生在虚拟的环境中探索地球的奥秘。

本文将探讨数字星球系统在初中地理教学中的应用研究，探讨数字星球系统在地理教学中的作用、存在的问题和未来的发展方向。

一、数字星球系统的作用数字星球系统集成了地理、地图制作、地理信息系统等多种工具，可以为学生提供一个极具真实感的地球模拟环境。

通过数字星球系统，学生可以在虚拟的环境中探索地球的地形、气候、生物和人文地理等方面的知识，丰富了他们的地理学习经验。

数字星球系统还可以让学生模拟地球上的自然灾害和人类活动，帮助他们更好地理解地球环境的复杂性和变化性。

数字星球系统还可以为地理教学提供更直观、生动的教学资源。

老师可以利用数字星球系统展示地球的各个角落，让学生实地了解世界各地的自然景观和人文风情。

学生可以通过数字星球系统观看高清卫星图像，了解各个地区的地形地貌，培养他们对地理知识的直观认识。

数字星球系统还可以为地理教学提供多媒体教学资源，如动画、视频等，使教学内容更加生动有趣。

数字星球系统在初中地理教学中扮演着重要的角色。

二、应用中存在的问题数字星球系统在初中地理教学中也存在一些问题。

数字星球系统需要一定的硬件设备支持，如计算机、投影设备等，而一些学校和家庭条件有限，无法提供这些设备。

教育资源的不均衡性可能限制了数字星球系统在初中地理教学中的推广和应用。

数字星球系统虽然可以模拟地球的真实环境，但其模拟的精细度和信息量还有待提高。

由于地球是一个复杂多样的星球，数字星球系统目前的模拟还不能完全满足地理教学对于真实环境的需求。

在数字星球系统的应用中，一些地理信息可能并不准确，这可能影响学生对地理知识的理解和掌握。

数字星球系统在中学地理课堂教学中的应用课例分析

数字星球系统在中学地理课堂教学中的应用课例分析白亚萍（内蒙古师范大学地理科学学院，内蒙古呼和浩特 010020）摘要：数字星球系统作为当今较先进的教学设备之一，为地理新课程的实施提供了强有力的技术支持。

为了优化数字星球系统在中学地理课堂教学中的应用，本文通过对五节运用数字星球系统教学的课堂观察，从教学内容和教学环节和使用者的角度对五节课进行课例分析，说明数字星球系统在中学地理课堂教学中的优势。

探讨运用数字星球系统在中学地理课堂教学过程中存在的问题，并提供几点建议，使数字星球系统在中学地理课堂教学中得以充分发挥其价值。

关键词：数字星球系统；中学地理；课堂教学；课例分析中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）17-0165-002一、五节基于数字星球的中学地理课堂教学视频的观察说明（一）《地球自转的地理意义》（王红，中国人大附中）1.教学内容本节课的主要教学内容即为本节课的标题《地球自转的地理意义》，主要分为三部分：地方时和区时、昼夜交替和水平地转偏向力。

数字星球系统在这三部分的讲解中均有使用，主要用来讲解地理原理。

2.教学环节在导课环节中播放短片《S先生的困惑》引出课题，展开环节中教师通过引导学生观察数字星球系统给出的有关影像，分析并解决S先生的三个困惑，掌握地球自转的地理意义，整节课中数字星球系统在展开环节和课堂练习环节中均有使用。

3.使用方式数字星球系统主要是以教师操作，学生观察为主。

（二）《生活中的经纬网》（苑祥瑞，莱州沙河中学）1.教学内容本节课的主要教学内容为经线和经度、纬线和纬度的概念和特点以及利用经纬网定位的方法。

数字星球系统在这几部分的讲解中均有使用，主要用来讲解地理概念。

2.教学环节首先，在导课环节中教师通过下五子棋的游戏给学生建立经验并引出课题，在接下来的展开环节中教师通过引导学生观察数字星球系统给出的经线、纬线影像，让学生认识并自行归纳出经线、纬线的特点，并学会利用经纬网进行定位，整节课中数字星球系统在展开环节和课堂练习环节中均有使用。

中教育星网络智能题库训练系统使用说明书

《中教育星网络智能题库训练系统》使用说明书前言资源建设是教育信息化的关键因素，也是目前教育信息化过程中的热点问题。

对于广大的中小学来说，题库又是教学资源中非常重要的一部分，能否拥有丰富优秀的题库资源，能否充分运用题库资源在很大程度上影响了学校的教育信息化的成功！一个优秀的题库系统需要具备以下几点要求：1、题库中试题的数量。

优秀的题库系统首先必须拥有大量的试题，只有拥有大量的试题才能给教师和学生更多的选择，从而更好的利用大量符合要求的试题来检验学生的学习结果。

“中教育星网络智能题库”中的试题涵盖了从小学到高中各学科，并为每个学科提供了一万到十万数量不等的试题资源，总量突破八十万，是目前国内最全、最新的试题集合。

2、题库中试题的质量。

优秀的题库系统不仅应该注重试题的数量，更应该看中试题的质量，只有真正符合新课标要求、符合教师和学生的实际需求的试题才能被充分运用，不然只会造成资源的浪费。

“中教育星网络智能题库训练系统”力求从教师和学生的实际需求出发，题库中的试题均有著名学科教学专家和一线优秀教师精心编写、组织的，试题资源全面、精深，题型新颖，视角独特，具有很强的权威性。

3、题库中的试题与新课标的匹配度。

基础教育改革提出了新课程标准，题库中的试题必须与新课标相一致，才能满足教师和学生的需求。

“中教育星网络智能题库训练系统”严格与新课标配套，支持多版本教材，而且支持学校自建学科，能够很好的满足不同地区不同学校的不同要求。

4、题库的开放性和可持续发展。

优秀的题库系统必须是鲜活的，必须能够不断更新试题，保证题库中的试题随时满足教师的需求。

要做到这一点，必须充分发挥教师——这一次题库资源创造者的角色作用。

真正的试题资源应该是教师实践的结果，是教师教学经验的体现，只有让教师本人积极地参与到题库的更新中，才能不断建立真正优秀的、完全符合教师需求的题库系统。

“中教育星网络智能题库训练系统”为广大教师提供了增加试题这一功能模块，让教师将课堂中的优秀试题及时地上载到题库中，保证题库的可持续发展，建立能够真正运用起来的题库。

数字星球系统在初中地理教学中的应用

2019 年第 7 期
初中地理
数字星球系统在初中地理教学中的应用
柯旺花（厦门市松柏中学, 福建厦门 361012）
摘要：数字星球系统为初中地理课堂教学提供了良好的学习环境和氛围，拓宽了地理教学的新途径和新思路。数字地图和数字星球系统资源的综合运用，可以有效地突破教学难点和培养学生的空间觉察能力及地理综合思维，有利于提升学生的地理核心素养。
一、运用数字星球系统创设问题情境 “西亚”一课教学时，在导入新课环节，教师创设情境：在PPT上呈现一艘满载石油的货轮在海面上行驶，同时电子白板上显示数字地图“世界政区图”，在数字星球上呈现西亚、日本、美国、欧洲西部等国家和地区在球面上的位置。然后提出问题“这艘游轮可能来自图上四地中的哪里，它将可能去向何方？为什么？” 让学生围绕数字星球观察游轮可能的行驶方向、经过的海域和海峡、最后到达的目的地等，要求学生利用交互式电子白板的批注和圈画功能在电子白板的平面数字地图上描绘这三条石油输出路线。学生对这一任务兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。最终通过观察对比世界政区图和数字星球得出西亚石油的三条运输路线：①波斯湾—— 霍尔木兹海峡——印度洋——马六甲海峡——南海—— 太平洋——日本。②波斯湾——霍尔木兹海峡——印度洋——好望角——大西洋——美国、欧洲西部。③波斯湾——霍尔木兹海峡——阿拉伯海——红海——苏伊士运河——地中海——直布罗陀海峡——大西洋——欧洲
如学习“地球的自转”时，学生对“地球的自转方向是自西向东，从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看，呈顺时针方向”这部分内容难以形成空间表象。七年级的学生空间想象能力有限，对地球自转的方向是自西向东好理解，但对两极地区自转方向的判定 ——“北逆南顺”因为太抽象难以理解。运用数字星球进行动态模拟演示就能化抽象为形象，有助于培养学生的空间思维能力。首先，运用数字星球演示地球自西向东转动，引导学生从侧面观察地球自转的方向是自西向东，并在平面图上画出地球的自转方向。再通过数字星球系统软件的控制按钮转换观察角度和方位，将地球 “倒转”过来，分别将北极地区和南极地区面向学生，让学生从北极地区和南极地区上空观察地球的自转方向，可以加快或者放慢速度，还可以暂停进行讲解，或者让学生自己操控软件进行演示观察。在这学习过程中，学生运用数字星球对地球的自转方向进行正面、侧面、俯视、侧视等多角度多方位观察，将无形知识有形化，平面知识立体化，有力地促进了空间思维能力的培养和提升。

数字星球系统对中学生地理学习的促进作用

１８０。经线是它们公用的中央经线。学生甚至发现了许多教材上没有归纳出来的规律。由于在球幕上时区分布的连贯呈现，学生较容易发现越往东边时间越
早，并且一直向东方向是没有止境的，人们在环球旅行时会引起日期的混乱，所以需要人为划分Ｅｌ界线。地理教学过程中，提供给学生的学习资料越丰富、越恰当，学生就能提取出越多的信息，总结出越多
的学习需求；提高学生地理信息素养；让学生拥有快乐、智慧的学习体验。关键词：数字星球系统；建构；中学生；地理
中图分类号：Ｇ６３２．４１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１５）３９ — ０２６７ — ０２
中，本人体会到数字星球系统对学生的地理学习的促进主要包括以下几个方面。
一
、
数字星球系统有助于学生地理空间模型的建
构
建构主义认为，学生利用相应的学习资料，通过
将新的信息刺激建构在原有的认知基础上形成新的知识。对于大多数人来说，目前能到达的最大高度就是１００００米左右的民航机巡航高度，还无法实现肉眼
在中学地理教学过程中，地理事物的空间分布与发展变化是重要的组成部分。在中学地理学习过程中，地球运动、大气运动、洋流、板块运动等全球尺度的地理事物的变化和发展超出大多数学生能够感知
和夜弧的长度差异越大，而赤道总是昼夜平分 ……教师会惊喜地发现，学生答案的完善程度大大超过了教

基于数字星球系统有效课堂教学论文

基于数字星球系统的有效课堂教学探究数字星球系统是以3s技术为核心的现代化教具，很好的把数字星球技术与地理学科教学整合在一起，形成一种崭新的教学模式。

数字星球系统改变了我们以往对地理教学的认识，用立体展示的方式表现出地球运动、大气环流、洋流分布等地理现象，并带有声音、动画、图像等多媒体信息，给学生非常直观的感受，激发学生对地理这么学科的兴趣。

一、培养学生主动学习的意识当今社会科学知识在日新月异的发展，知识在进步，如果教学手段和教学理念不进步必然不能满足这个社会对学习教育的要求，培养的学生也不能适应未来的社会的需要。

未来的社会需要人们有一种终身学习的理念，要学会学习。

而现在的课堂教学往往摆脱不了以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式。

学生往往没有主动学习的意识，在这里培养学生对所学知识的兴趣就尤为重要。

在这里数字星球就发挥作用了，数字星球的最大的优势是立体投影，它不同于传统的平面投影，能瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使我们能够从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。

例如在向学生讲解地球自转的地理意义的时候，时差往往是学生很难理解的，特别是在理解地方时早晚的问题上的时候，学生往往很难理解为什么a地9点会比b地8点地方时要早。

通过数学星球的演示，球状显示地球全貌后，在整个地球任选两个点，并且同时显示出夜晚和白天，学生通过观察可以很容易发现两点的地方时完全不同。

在课堂教学中合作式的师生探究也可以给学生主动探索的课堂气氛，在使用数字星球系统的时候，由于此系统本身的直观、形象的特点，可以比较容易的吸引学生关注这个圆球体屏幕。

在这个时候就要充分利用这一系统引导学生、鼓励学生说出自己的想法，并及时给予正面的评价。

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处于一种无惧无所、自由畅达的状态，他们才会心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”。

数字星球就为学生提供这种这种情景，让师生在平等的环境下探讨出所要达到的教学目标。

创新地理教学，打造“数字星球式”微课程

2014-05教学实践随着数字时代的到来，教育信息化进程加快，我国教育信息化进程已从强调基础设施建设的初始阶段进入“教育与技术深度融合”的深入应用阶段。

基于数字星球系统的地理微课程就是在这种背景下形成的。

一、“微”理念什么是微课程？国外的戴维·彭罗斯首创“一分钟微视频”，将教学内容与教学目标紧密联系，来实现“更加聚焦的学习体验”。

我们可以将其理解为微课程雏形。

国内胡铁生首次提出“微课”这一概念。

他认为：微课是指按照《义务教育地理课程标准》及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

基于数字星球系统的地理微课程（简称“数字星球式微课程”）以数字星球系统为平台，依据《普通高中地理课程标准》和地理教材，采用数字星球技术、PPT生成技术和录播技术，对适合用数字星球系统演示的专题内容进行微教学设计，设计时长10分钟左右，并录制微视频，最终开发一系列“数字星球系统技术与地理专题内容整合”的地理微课程资源。

二、“微”亮点（一）对教师而言1.降低技术难度，实现资源共享教师可以利用数字星球式微视频来播放数字星球系统演示部分。

微视频制作也无需将课件与数字星球系统关联，只需将所需要的动画或图片放入操作电脑里章目录下即可。

教师也可以共享资源，简化制作。

2.拓展使用范围，变革教学方式教师可将数字星球式微课程上传于网，或拷贝给学生。

课内外学生都可观察数字星球，教学方式创新。

3.维持原有环境，提高教学效率教师由在地理专用教室操作转变到在传统教室播放微视频，不仅降低对新环境的适应性，而且减轻负担，更有助于教师专心教学，提高教学效率。

（二）对学生而言1.创新学习方式，激发学习乐趣学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影。

学生课前学习地理微知识，突破重难点，将知识学习由课堂搬到了课外。

同时，数字星球式微视频中增加暂停提示，学生可以自主完成微学习方案，大大激发了学习的兴趣。

“中教之星”网络直播互动教室管理服务器使用培训

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2、电影直播设置
如果勾选“和电影参数配置相同”选项，则会将“电影参数”的配置应用到“直播参数”的“UD”即“超清”配置中，“HD”、 “SD”的分辨率和码率会自动逐级降低。
直播参数： “直播参数”是对直播画面的分辨率、帧率、码率进行设置。分辨率可设置为 1080P、720P、480P、320P；帧率可设置为 25/30 、 12.5/15、7.5/10；码率最低为256Kbps最高为8192 Kbps。 “直播参数”分为 “SD”“HD”“UD”即“标清”“高清 ”“ 超清 ” ，分别对应直播画面所切换的 “ 标清 ”“ 高清”“超清”视频质量。

基于数字星球系统的中学地理课堂信息化教学模式研究的开题报告

基于数字星球系统的中学地理课堂信息化教学模式研究的开题报告一、研究背景随着信息化时代的到来，教育教学模式也逐渐向信息化方向转变。

其中，在中学地理教学领域，传统的板书和翻阅教材已经无法满足现代学生对于地理学习的需求和经验感受。

因此，数字化、互动化的地理课堂信息化教学模式正在逐渐兴起。

数字星球是基于虚拟地球的三维数字化交互平台，它能够将全球范围内的各种地理信息通过数字化手段呈现在教师和学生面前，具有非常高的直观性、立体性和互动性，可以提升地理学习的效果。

因此，了解数字星球系统如何应用于中学地理课堂信息化教学模式的研究是非常有意义的。

二、研究内容本研究主要探索数字星球系统如何应用于中学地理课堂信息化教学模式，其中包括以下内容：1.数字星球系统的介绍和基本操作方法，比如如何查找和获取地理信息、地图的缩放和旋转、地图上的标注和注释等。

2.研究数字星球系统在地理教学中的应用，包括如何将数字星球系统应用于地理知识的讲解、地理实物的展示、地球环境演变的展示、以及地理问题的解决等方面。

3.分析数字星球系统对于中学生地理学习的影响，包括学生的学习兴趣、学习效果、知识掌握度、空间想象能力和创新能力等方面。

三、研究方法本研究将采用文献研究和实证研究相结合的方法。

文献研究即通过查阅各种学术文献和教学案例，收集相关数字星球系统和信息化教学模式的研究资料和实践案例，从而了解数字星球系统在地理教育中的应用以及效果。

实证研究采用的是问卷调查法，通过调查中学生在数字星球系统应用的地理课堂教学中的考试成绩、学习兴趣、学习效果等因素，定量分析数字星球系统在中学地理课堂信息化教学模式中的效果。

四、研究意义本研究的意义在于：一方面可以深入探索数字星球系统在中学地理课堂信息化教学中的应用，使中学生可以更深入、更直观地感受地理知识和地球环境；另一方面可以优化中学地理课堂信息化教学模式，提升地理课堂的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣，实现更高效的地理教育目标。