高中化学课程标准_解读33页PPT
2017年版普通高中化学课程标准解析课件(共29张PPT)
市教学研究室
交流提纲
一、 化学学科的本质及价值 二、 化学学科核心素养的内涵及结构 三、 基于化学学科主题的课程内容体系 四、 素养为本化学课堂教学的设计
一、化学学科的本质及价值
（一）化学学科的本质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质， 以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题：
主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高 素质人才的培养具有不可替代的作用”。 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的 能力和品格。
化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
2.明确“板块”的素养发展功能
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块设计
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块素养发展功能
3.注重化学学习任务的素养发展功能设计 4.注重化学学习活动的素养发展功能设计 5.注重真实化学学习情境的设计 6.注重化学教学目标的素养化设计 7.注重“教、学、评”的一体化设计
三、基于化学学科主题的课程内容体系
（一）化学学科主题的框架结构
化学学科主题，是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念 或化学学科思想、方法与观念。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们 的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。人类具 有好探究、好讲理、好分享的天性，教育教学无法 脱离这些而存在，这就注定“合作学习”是教育教 学的常用方式之一。
课改 | 课堂教学中，有一种痛叫“合作痛”！ 2017-05-05教师报中国教师报
学习风格的分类
化学反应与能量主题中的【学业要求】
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
学业水平测试（学考）对能量的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；
能辨识化学反应中的能量转化形式，能解释化学反应中能量变化的本 质。
综合“学业质量水平”的要求和主题中“学业要求”
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
课程 建设
新课标中对学生考试评价的要求
“学业质量水平是考试与评价的重要依 据，学业质量水平2是高中毕业生在本学科应 该达到的合格要求，是化学学业水平合格考试 的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水 平等级考试的命题依据。”
《化学课程标准》课件
未来化学课程改革将更加注重学生的主体地位，强化探究 式学习、合作学习等新型教学方式的应用，以提高学生的 自主学习能力和合作精神。
化学教师的专业发展
为适应化学教育的改革和发展，化学教师需要不断更新教 育观念，提高专业素养和教学能力，以更好地履行教书育 人的职责。
2023 WORK SUMMARY
校外课程资源
积极开发利用校外资源，如化学工厂、科研机构、博物馆 等，让学生接触实际生产环境和科学实验，增强实践能力 和科学素养。
人力资源
加强与化学教师、科研人员、企业工程师等的合作与交流 ，发挥各自的专业优势，共同推进化学教育的改革与发展 。
课程资源的利用
合理配置课程资源
提高资源利用效率
根据学校实际情况和学生需求，合理配置 校内外的化学课程资源，确保资源的有效 利用和最大化效益。
2023 WORK SUMMARY
《化学课程标准》 ppt课件
REPORTING
目录
• 课程性质与基本理念 • 课程目标与内容标准 • 实施建议与评价建议 • 课程资源开发与利用 • 课程实施中的教师与学生 • 课程发展与展望
PART 01
课程性质与基本理念
课程性质
化学是一门以实验为基础的自然科学 ，旨在培养学生的科学素养和探究能 力。
THANKS
感谢观看
REPORTING
教师角色与素质要求
实验能力
能够进行规范的化学实验操作。
创新精神
鼓励教师不断探索化学教育的新理念和新方法。
学生地位与学习方式
主体性
学生在化学课程中处于主体地位，积极参与学习过程。
差异性
尊重学生的个性差异，因材施教。
学生地位与学习方式
解读高中化学新课标ppt
课程标准和教学大纲的对比（二）
对比得出以下分析结果：
《标准 》是在总结和反思 《大纲 》的基 础上提 出来 的,继承了 《大纲 》的优点,同 时也 给予了发展与创新。改变了 《大纲 》 在某些方 面对教师创造性的 限制,呈现 出一 个开放性体系,为教师的教学、学生 的学习 及学业评价提供了较为广阔的发展空间。
1996年,国家教委颁布了《全日制普通高级中学化
学教学大纲(供实验用)》
2000年对实验大纲进行了修订。
2002年初,对《全日制普通高中化学教学大纲(实验
修订版)》再修订。
2003年4月出版了《普通高中化学课程标准(实验)》
课程标准
*定义： 是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容 目标、实施建议的教学指导文件。
新课标 高中教材
必修
选修
在新课标的指导 下我们需要修多 少模块呢？？
化学新课程 鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生， 在修满6个学分后，选学更多的课程模块， 以拓宽知识面，提高科学素养。 “建议有理工类专业发展倾向的学生， 可修至8个学分； 有志于向化学及其相关专业方向发展 的学生，可修至12个学分。”
课程标准内容
一．前言 二．课程目标 三．内容标准 四．实施建议
一．前言
1. 课程性质：普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》 或《科学》相衔接的基础教育课程。 2. 基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，结合 人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，设
置多样化的化学课程模块，引导学生进一步学习化学的基本观
3. 教科书编写建议
①教科书内容要有鲜明的时代性 ②教科书编写要处理好各课程模块之间的关系 ③教科书内容要反映科学、技术与社会之间的相互 关系 ④教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的 开展
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》于 2018 年 1 月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对 5 个方面的素养进一步划分出 4 级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标 (认知性目标、技能性目标及体验性目标 )的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4 级水平 (从水平 1 到水平 4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了 4 级水平的具体内容。
高中化学新标准解读(精选课件)
高中化学新标准解读高中化学新课程标准解读高中课改已成为教育界一个热门话题，我们河南省也实行了几年新课改,回过头来我们再看一下新课程：一、培养目标的变化普通高中的化学教学，是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。
要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民；要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。
围绕上述宗旨确立了三维目标...文档交流仅供参考...１知识与技能:在初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。
...文档交流仅供参考...２过程与方法:培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。
训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长....文档交流仅供参考...３情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题.培养他们的科学态度。
结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。
...文档交流仅供参考...二、教材设置的变化：与旧版本教材相比出现了学与问、科学探究、资料卡片、思考与交流,实践活动，科学视野,等新颖的调动学生积极性的栏目。
对于教材中的实验不分学生实验和演示实验了，对概念的处理，书后习题主要设置与社会生活、工业生产密切联系的问题而且难度都不大,又有助于提高学生的学习能力,也增设了让学生亲自动手查阅资料,讨论整理些小论文的题目，这对提高学生的学习化学的兴趣和化学学科素养,解决实际问题的能力都很有好处。
解读高中化学新课程标准
解读高中化学新课程标准高中化学新课程标准为我们清楚的介绍了高中化学研究的范围就是在原子、分子层次上对物质进行的.研究的内容是物质的组成、结构、性质、及其应用,指出化学的特征是研究分子和创造分子,主要是让学生知道如何研究分子和如何创造分子。
学生的任务就是选择并构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。
在体验科学探究的过程中,掌握科学研究的基本方法、加深对物质世界的认识、加深对科学本质的认识、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,深刻认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。
一、课程体现的基本理念包括:1、摒弃教育功利思想,注重过程体验,将过程评价和结果评价相结合,侧重评价的人性化、激励化。
2、转变教学目标,将以知识和技能为主的单一目标体系改为包含知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标体系。
传统的观念认为,课本(教材)凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。
教师就是把这些文明和知识精华传播给学生。
学生学习就是对这些知识的获取和积累。
这种以知识传播为主的单向灌输,容易使学生变成知识的容器,以致走进死读书、读死书的死胡同。
而新课程明白无误地向我们传递了这样一个信息:教学的目的不仅仅是知识的传播,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。
就是说如果旧教材侧重授人以鱼的话,新教材强调授人以渔。
学生不仅要学习知识,更要学会学习的方法。
3、注重教材内容的与时俱进,摒弃教材中的旧知识、无用的老方法、通过机械训练而拿高分的应考能力,让学生接触与当今世界接轨的新知识、新方法、形成新能力,以达到让学生能够高分高能,学以致用,学之有用、培养出有创新精神和创新能力的一代新人。
4、强调课程个性化和多样化,满足不同区域和不同学生的不同发展需要,实现因材施教。
5、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然 环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来 分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生 考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质 学科核心
与基本理 素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构 课程内容
PART 05
PART 06
学业质量 实施建议
录取 方式
高考 改革
新一轮 改革
综合 评价
课堂 教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】
高中化学课程标准ppt
-
5
高中化学课程标准的设计思路
从学生未来的发展出发，努力体现时代性、 基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。 “学生未来的发展”是课程设计的基本出发点 和归宿，“进一步提高学生的科学素养”是这 个基本出发点的重点，“体现时代性、基础性 和选择性”则是实现上述基本出发点的基本手 段、策略和途径。
-
15Βιβλιοθήκη 化学共同必修（A1、A2）
认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形 成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人 类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一 步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识 化学科学”、“化学实验基础”。“常见无机物及 其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能 量”、“化学与可持续发展”等。
-
21
实验化学
化学实验基础
化学实验探究
通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法， 进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学 研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
-
22
实施建议----教学建议
1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块
2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式
10
-
10
目标要求 的说明
如何描述内容标准？
知识与技能
用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。
说出 举例 区分 设计 ……
识别 描述 解释 解决
认知目标
模仿 完成 测量 ……
学会 改进 掌握
技能目标
-
11 11
过程与方法
常用过程性、体验性的动词表示
经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表达 解释……
化学课程标准-解读
《化学课程标准》解读一、课程性质与基本理念（一）课程性质1、什么是化学？它有什么特征？化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础科学从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
2、化学有什么用？与经济发展和社会文明密切相关;是生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础;是揭示从元素到生命奥秘的核心力量。
3、为什么学习化学课程？是提升学生核心素养的重要载体；是学生终身学习和发展的重要基础；对科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以学生的发展化学学科核心素养为主旨--------课程目标2.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程--课程结构3. 选择体现基础性和时代性的化学课程内容----课程内容4. 重视开展“素养为本”的教学-------------------课程学习5. 倡导基于化学学科核心素养的评价-------------课程评价二学科核心素养与课程目标（一）化学学科核心素养素养1 宏观辨识与微观探析；素养2 变化观念与平衡思想；素养3 证据推理与模型认知；素养4 实验探究与创新意识；素养5 科学精神与社会责任对学科核心素养的理解学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
如何理解化学学科的核心素养？1 宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
2 变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
解读《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
高中化学课程标准解析PPT课件
常见物质的性质、来源及其重要应 用 • 钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物；
• 甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物； • 乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质； • 常见的高分子材料 • ……
第26页/共53页
化学与可持续发展的观念
• 化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展 的重要作用；
乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、②实验探究 ：乙烯、乙醇、乙酸的
苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。 主要化学性质。
⒉知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的 ③讨论：从乙烯制备乙酸的合成路
组成和主要性质，认识其在日常生活中的应
线。 ④对比实验：尿液中葡萄糖的检测
用。
。
⒊通过简单实例了解常见高分子材料的合成 ⑤实验：淀粉的水解和水解产物的
如何描述内容标准？
• 知识与技能
用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。
说出 识别 举例 描述 区分 解释 设计 解决
……
模仿 学会 完成 测量 掌握 运用
……
认知目标
第31页/共53页
技能目标
如何描述内容标准？
过程与方法
常用过程性、体验性的动词表示。
过程与方法
经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表达 解释 ……
第24页/共53页
化学核心概念和基本理论
• 物质的量； • 物质的分类； • 电离，离子反应及其发生的条件； • 氧化还原反应的本质； • 元素、核素，原子核外电子的排布，原子结构与元素性质的关
系，元素周期律，化学键（离子键和共价键）； • 化学反应中的能量变化，化学反应的速率和反应限度 • ……
(完整版)解读《高中化学课程标准》
解读《高中化学课程标准》一、突出学生的主体地位。
《标准》中明确指出，给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会的必需的化学知识、技能、方法和态度；具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
把促进学生发展，即以“学生的发展为本”作为基本出发点。
这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性和持续性。
《化学课程标准》从课程内容的选择上注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例。
二级主题中的“活动与探究建议”能给学生自主学习、科学探究，为提高学习效果提出供了时间和空间的保证，改变了以往课程中“没有学生”的现象，改革已往过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究，从学生的长远发展来看有利于学生学会学习、学会思考、学会创新。
因此，我们教师在教学过程中必须注意突出学生的主体地位，正确处理好知识传授与智能发展、智力品质发展与人格发展的关系，学生的主体与教师的主导的关系。
二、重视实践性。
长期以来，人们一直强调基础教育要坚持基础学科的基础知识和基本技能的教学。
我们在教学中也比较熟悉双基教学，缺少实践体验的重视。
教学内容只有贴近学生生活，贴近社会实际，才会有利于学生主动学习，有利于学生生动活泼的发展。
《化学课程标准》在重视实践上作了大胆地突破。
一方面重视了化学实验的教学，恢复其探究功能。
另一方面增强了活动与探究，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。
如“物质的化学变化”第一部分“化学变化基本特征”活动与探究建议：交流平时观察到的各种化学变化现象（或观察一组化学变化），讨论并归纳出化学变化的一些特征。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。