幼教理论社会性发展幼儿教师如何为幼儿搭建有效性支架
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究一、“支架式教学”的概念“支架式教学”是一种基于孩子掌握能力，以所掌握的能力为基础，通过教师的引导合理运用知识。
它是一种教育方法论，是标准化教育中的一种教学策略，也是制定教学计划时可用的框架。
在支架式教学理论中，教育者运用一定的教学配套技术，促进学生的发展和启发他们善于思考，从而达到自我解决问题的能力。
1. 建立适合幼儿年龄特点的区域环境在幼儿区域活动中，教师应该建立适合幼儿年龄特点的环境，为幼儿提供丰富的物质和活动习惯，引导幼儿自主选择，积极参与。
教师要根据幼儿的认知能力，制定具有策略性的教学计划，创造性地设计区域环境，以促进幼儿的综合性发展。
2. 选取合适的教材、玩具及游戏幼儿的学习和发展依赖于外部的刺激，因此要选取有趣、适宜幼儿认知和游戏特点的教材、玩具及游戏器材。
教师还要注意在选取教材时，坚持出现新素材的适当程度和时机，以保证幼儿具有足够的挑战和刺激。
3. 合理设置目标并建立支架教师可以根据幼儿年龄、能力、兴趣等因素，确定培养目标，并建立相应的支架。
支架是指教师在幼儿自然发展的基础上，提供辅助性的指导和体验。
在支架式教学的过程中要注意，支架的作用是引导而不是取代幼儿的自主活动。
4. 促进幼儿合作与交流在幼儿区域活动中，可以采用小组活动的方式促进幼儿的合作和交流，增强幼儿的团队合作意识。
教师要积极引导幼儿在活动中合作，并管理好小组内幼儿的相互关系，使幼儿体验到合作的乐趣。
5.引导幼儿渐进式学习渐进式学习是“支架式教学”中的重要策略。
教师可以根据幼儿的认知水平，依次提供不同难度和不同形式的活动，逐渐提高幼儿的思维能力。
同时，教师要注意在幼儿完成一项任务后，及时给予积极的反馈和奖励，以激发幼儿的主动性和积极性。
三、小结在“支架式教学”的理论指导下，教育工作者可以通过幼儿区域活动的形式，让幼儿在游戏中学习，更好地发展语言、认知、情感等多个方面。
在实践过程中要注意注意教育者的监控和引导，定期对活动进行评估和反思，以保证“支架式教学”在幼儿教育中的良好运用。
幼儿园大班支架教案
幼儿园大班支架教案
一、教学目标
1.通过搭建支架，让幼儿了解支架的结构，认识工具和建筑基本知识。
2.培养幼儿的动手能力和团队合作能力。
3.提高幼儿的空间想象力和创造力。
4.促进幼儿的语言表达和思维发展。
二、教学方法
1.演示法：老师先展示如何搭建支架，让幼儿观察并模仿。
2.合作学习法：同班幼儿分为小组，通过协作完成支架的搭建。
3.互动问答法：在整个教学过程中，老师会引导幼儿思考并回答问题，
提高幼儿的思维能力。
三、教学步骤
第一步：讲解支架的基本结构和工具
在黑板上画出支架的基本结构示意图，并向幼儿讲解每个部件的名称和所需的工具。
让幼儿观察实物模型，并逐个介绍工具的作用。
第二步：分组进行支架搭建
将幼儿分为小组，每组约3-5人，让幼儿自主选择搭建位置，并用工具搭建支架。
在过程中，老师可适时提醒幼儿注意安全。
第三步：小组间交流和展示
等所有小组完成后，让小组间进行交流，让幼儿互相学习和分享经验。
最后，让各小组展示自己的作品，并一起欣赏、品评和分析。
第四步：总结教学内容
在教学结束时，老师对本节课的教学内容进行总结，回顾幼儿的学习成果，并引导幼儿思考未来的学习方向。
四、教学评价
1.通过幼儿的动手参与，教师能直观的了解幼儿的学习情况，对幼儿的
个体教学进度进行评价和反馈。
2.教师可记录幼儿在小组内的表现，促进幼儿个人和小组合作能力的提
高。
3.教师运用问答法对幼儿学习能力和思维发展进行评价。
“支架”在幼儿园活动区中的运用
“支架”在幼儿园活动区中的运用“支架”（scaffold）是建筑学中的一个用语，这里用的是它的比喻义，指的是教师促进幼儿有意义学习的指导策略及良好的支持，它是推动幼儿最近发展区不断前进的策略之一。
笔者借鉴了李妍的CLES设计发展模型中支架的分类，即信息铺垫式支架、概念支架、元认知支架、策略支架和任务支架。
[1] 联系幼儿园活动区中的实例，针对老师对幼儿的引导提出一些供分享的建议。
一、信息铺垫式支架及其运用教师提供开展活动所需而又缺乏的信息以促进其最近发展区的不断发展。
如大班的佳佳和莉莉在娃娃家中就“小海马是爸爸养的还是妈妈养的？”这个问题展开了争议。
老师可以引导幼儿寻找解决问题必要的知识，建议他们自己去查百科全书，然后相互交流。
教师首先要弄清幼儿所缺乏的知识，显然幼儿争辩的是有关海马的背景知识。
其次要引导幼儿自主获得这些背景知识，如引导幼儿查阅相关资料，这样不但“授之以渔”，而且也让幼儿在搜寻数据的过程中体验到自己能动性得到充分发挥的快乐。
教师可以采用提问、建议等形式来提供这类支架。
二、概念支架及其运用教师在正确认识儿童头脑中关于事物的观点、看法及认识的基础上，使其掌握成功地解决问题所需的观点、看法及认识。
1.当幼儿需要时为他们提供明显的提示在小班的积木区里阿坤正在搭一座高楼，他把一块大的积木放在一块比较小的积木上，试了几次都不行，急得他直挠头。
于是老师在他旁边也搭起了积木，她先是把一块大积木放在小积木上，放不稳，她自言自语道：“那我放一个小一点儿的积木试试。
”这里的提示并非包办或是替幼儿完成，只是给幼儿一个明确的方向，要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则。
如老师发现阿坤经过自己的努力但还没成功，才以平行伙伴的身份提供“小的物体放到较大的物体上易于保持平衡”这一概念支架。
2.提供或共同建构结构图在表演区中，幼儿都扮采花的蜜蜂，挤作一团。
这时老师把一幅蜜蜂分工图（除了有老师对蜜蜂的分工外，还有几处供幼儿添加的空缺）贴到了墙上。
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究随着幼儿园教育的不断发展，越来越多的教育理念和方法被引入到幼儿园教学实践中。
支架式教学是其中比较新颖的一种方法。
支架式教学把教育者和学习者看做一个整体，以学习者的语言、文化和认知水平等为出发点，通过提供适当的支架来引导学生参与主动学习，提升幼儿教育的效果。
本文将探究支架式教学在幼儿区域活动中的运用。
一、支架式教学的基本原则支架式教学是以学生为中心的教育理念，强调学生的主动学习。
教育者应该根据学生的认知水平和兴趣爱好来制定教学计划，并给予适当的支架帮助学生完成任务。
支架即为一些在学习活动过程中提供的辅助性工具和策略，以帮助学生完成更为复杂的任务。
支架式教学的基本原则如下：（1）学生为中心：教育者应该将学生视为学习的主体，以学生的需求为出发点，制定相应的教学计划和任务。
（2）适度挑战：任务的难度应该与学生的认知水平相适应，既能够激发学生的兴趣，又能够挑战他们的认知水平。
（3）提供支架：通过给予适当的支架帮助学生，渐进式地引导学生掌握知识和技能。
（4）强调反思：学生应该学会对自己的学习过程进行反思和总结，以促进知识的迁移和应用。
幼儿园教育注重启发幼儿感觉和认识能力的发展，支架式教学可以帮助幼儿更好地进行区域活动，提高幼儿的感知、思考和创造力。
（1）提供适当的支架在幼儿区域活动中，教育者可以提供一些适当的支架来帮助幼儿完成任务。
例如，在游戏区域中，可以为幼儿提供一些游戏规则，使他们能够更快地理解游戏的规则，并跟随规则进行游戏。
在阅读区域中，可以提供一些字母卡片或单词卡片，帮助幼儿更好地理解阅读材料内容。
（2）控制难度在设计区域活动时，应该根据幼儿的认知水平来控制任务的难度。
任务的难度要与幼儿的认知水平相适应，既不能过于简单，又不能过于复杂，以激发幼儿的兴趣，提高学习效果。
（3）促进交流在幼儿区域活动中，教育者可以通过提供适当的支架来促进幼儿之间的交流和合作，增强幼儿的社交技能和合作精神。
支架教学的理论内涵及在幼儿园教学中的实施策略
本期特稿一、支架教学的内涵最近十多年来，我国的幼教工作者对“支架教学”产生了浓厚的兴趣，力图运用支架教学来提高幼儿园教育的质量和效益，并为此进行了各种各样的探索和尝试。
无疑，这是很有价值的努力，但支架教学毕竟是一种外来的教学理论和实践形态，要将其运用到我国的学前教育中，就必须做出更多的思考。
支架教学是美国的教育学家和心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在上个世纪70年代提出的一种教学策略。
“支架”，也称“鹰架”，在我国俗称“脚手架”。
支架教学中的支架是一个借喻，它借助“支架”的功能和根据需要持续提升高度的流程，来表达教学过程中教学活动的本质特点及其深刻而复杂的理论思考。
布鲁纳及其同事在观察母亲如何影响婴儿语言发展的活动中，发现母亲在提供给婴儿语言表达的支持中表现出和建筑活动中人们使用脚手架的现象具有高度的相似性。
每当婴儿出现语言理解和表达的困难时，母亲会及时提供相应的支持，帮助婴儿实现理解和表达的意愿。
而当婴儿的语言水平提升后，母亲会减少支持，甚至不再提供帮助。
母亲的这种支持对婴儿语言能力的持续发展具有很好的引导和促进作用。
支架教学的理论依据还有另外一个来源，那就是前苏联著名的心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）有关儿童发展的社会构建理论。
维果斯基将儿童的发展分为两种心理机能，即个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的“低级心理机能”和即以符号系统为中介的“高级心理机能”。
儿童的心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
语言是儿童的心理工具，社会文化是儿童心理能力的发展资源。
尤其高级心理机能只能是儿童通过外部活动不断将社会文化内化的结果。
在研究儿童心理发展的机制中，维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。
教案幼儿园支架式
教案：幼儿园支架式一、教学目标•能够运用支架式教学法，帮助幼儿掌握理解和使用简单的建筑模型和故事情境。
•增强幼儿萌发对于建筑的兴趣和好奇心，能够积极参与到相关活动中去。
•发扬幼儿的团队协作精神，培养幼儿之间的合作意识和协作技能。
二、教学重点•提高幼儿的认知能力和语言沟通能力，能够有效表达与沟通。
•发扬幼儿对于建筑的好奇心和热情，能够积极参与建筑模型的制作和故事情境的表现。
•培养幼儿团队协作意识，让其能够与同伴进行合作和交流，共同完成任务。
三、教学准备•支架式建筑模型及搭建指南。
•教师提供的故事、画面或影片等素材。
•幼儿园常用的绘画和手工工具，如颜料、画笔、剪刀、胶水、纸张等。
四、教学步骤第一步：学习故事情境1.教师带领幼儿阅读一篇与建筑相关的故事情境后，依据幼儿的实际认知水平进行讲解或温馨提示。
2.教师提问，引导幼儿从故事和场景中获取相关建筑知识，例如：建筑的主要构成、建筑物在生活中的作用、建筑物的美学价值等。
第二步：支架式建筑模型1.教师使用支架式建筑模型及搭建指南进行讲解，并示范如何使用。
2.教师分组安排，让幼儿根据所学内容搭建不同的建筑模型，让他们在搭建过程中探讨、沟通和合作。
3.教师鼓励幼儿从不同的角度欣赏和评价搭建好的建筑模型，并通过桥梁词汇锻炼幼儿的表达能力。
第三步：手工制作1.教师以制作手工作品的形式，引导幼儿进一步了解建筑，并通过实践提高对于建筑的认识和理解。
2.教师提供参考模板或启发素材，鼓励幼儿自由创作手工作品，激发他们对于建筑的创造力和想象力。
五、教学效果经过本次支架式教学的实践活动，幼儿们学会了如何使用支架式建筑模型，培养了对于建筑的理解和认识，并且通过手工制作，提高了对于建筑的创造力和想象力，同时也增强了幼儿之间的交流和团队精神。
另外，幼儿们还能够通过实践活动感受到了建筑在日常生活中的作用，培养了其对于建筑的兴趣和好奇心。
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究“支架式教学”是一种循序渐进、逐渐引导的教学方法，它可以帮助幼儿在学习过程中更好地掌握知识和技能，同时也能提高他们的自信心和学习动力。
在幼儿园区域活动中，运用支架式教学方法可以促进幼儿多方面的发展，下面介绍一下具体的应用和效果。
一、理论支持“支架式教学”最初由Vygotsky提出，他认为学习是一个建立在社会文化环境和语言中的交互过程，学生通过与老师或更高水平学习者的合作，逐渐掌握新的技能和知识。
同时，他也提出了“近端发展区域”的概念，即学生可以在给予一定支持的情况下，完成一些比自己实际水平更高的任务。
在幼儿区域活动中，教师可以依据幼儿的实际水平，提供一定的支持和引导，帮助幼儿完成一些难度适当的任务，推动幼儿的发展。
二、实际应用1.教师的角色教师在支架式教学中发挥着重要的作用，他们需要认真观察、了解幼儿的实际水平和个性特征，选择适合的教学策略和活动，提供必要的支持和引导。
具体来说，教师可以提出问题、提供提示、引导思考、鼓励表述、点拨技巧等，让幼儿在学习过程中自主探究、逐步提高。
2.活动的设计区域活动是幼儿园教学中非常重要的一环，它既能激发幼儿的积极性和创造力，又能让幼儿在玩中学、学中玩，有效地促进幼儿的综合发展。
在设计活动时，教师需要结合幼儿的特点和学习目标，选择合适的教具和材料，设置适当的难度和要求，让幼儿在活动中逐步提高能力和水平。
3.评价的方式幼儿在活动中的表现需要得到及时的评价和反馈，这有助于他们更好地认识自己的强项和不足，并逐步提高学习效果。
教师可以采用多种方式进行评价，如实物展示、口头表述、画图记录、自评互评等，让幼儿在多种情境下展现自己的学习成果，并通过与他人的比较和交流获得反馈和启发。
三、效果评估运用支架式教学方法，在幼儿园区域活动中可以取得许多显著的效果。
首先，它能够提高幼儿的自信心和学习动力，让他们感到自己可以完成一些之前认为困难的任务。
支架式教育法幼儿园案例(3篇)
第1篇一、背景支架式教育法是近年来在我国幼儿园教育中备受关注的一种教育方法。
它强调在幼儿学习过程中，教师应提供适当的支架，引导幼儿自主探索、发现和解决问题，从而促进幼儿的全面发展。
本案例以我国某幼儿园为例，探讨支架式教育法在幼儿园教育中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某幼儿园中班，共有30名幼儿，年龄在4-5岁之间。
本案例选取了幼儿园语言领域的活动——“我的家乡”，旨在通过活动让幼儿了解自己家乡的地理、文化、风俗等，培养幼儿的爱国情怀。
2. 教育目标（1）让幼儿了解自己家乡的地理、文化、风俗等，增强幼儿的家乡认同感。
（2）培养幼儿的观察、表达、倾听等语言能力。
（3）引导幼儿自主探索、发现和解决问题，提高幼儿的自主学习能力。
3. 教育过程（1）活动前准备教师提前收集了家乡的图片、视频、歌曲等资料，制作成课件，准备与幼儿分享。
同时，教师还准备了相关的问题，引导幼儿在活动中进行思考。
（2）活动开展①导入环节教师通过课件展示家乡的风景、名胜古迹等，激发幼儿的兴趣。
然后，教师提问：“你们知道这些图片是哪里吗？它们有什么特点？”引导幼儿初步了解家乡。
②主体环节教师将幼儿分成若干小组，每组选取一个家乡主题进行探究。
教师为每组提供支架，如图片、视频、歌曲等，引导幼儿观察、讨论、分享。
a. 第一组：探究家乡的地理特点教师提供相关图片和视频，引导幼儿观察家乡的山川、河流、气候等地理特点。
幼儿通过讨论，了解到家乡的地理优势。
b. 第二组：探究家乡的文化教师提供家乡的历史、民俗、美食等资料，引导幼儿了解家乡的文化底蕴。
幼儿通过分享，感受到了家乡的文化魅力。
c. 第三组：探究家乡的风俗教师提供家乡的传统节日、民间艺术等资料，引导幼儿了解家乡的风俗习惯。
幼儿通过表演，展现了家乡的风俗特色。
③总结环节教师组织幼儿进行总结，引导幼儿分享自己在活动中的收获。
教师鼓励幼儿为自己的家乡感到自豪，并表达对家乡的热爱之情。
4. 活动反思通过本次支架式教育法活动，幼儿在教师的引导下，积极参与、自主探索，对家乡有了更深入的了解。
幼儿教师应如何理解和实施支架教学
从以上论述中， 我们可以清楚地看到： 支架教学对教师应 提供的支持其实是有着很高的要求的， 绝不是只要教师给了儿 童学习上 的 指 导 或 帮 助 ， 教师就是在进行支架教学， 因此幼儿 教师要实 践 支 架 教 学 ， 保证其实施的效果， 就不能不进一步充 分注意其实施应具备的条件与应遵循的原则。 从应具备的条件来说， 幼儿教师必须使自己的支架教学满 足以下三方面的要求： 第一， 要建立与儿童相互信任的情感纽带。支架教学本身 是 一 个 教 师 与 儿 童 积 极 互 动 的 过 程 ，是 一 个 既 有 儿 童 独 立 探 索， 又有教师必要支持的辨证统一的过程。其中儿童的独立探 索， 必然要以教师对儿童学习能力与发展需要的充分尊重与信 任为前提 ， 否则就只会成为一句空话， 教师也往往会表现得介 入过多、 担心过度， 甚至会不自觉地出现包办代替的行为。只有 有了教师 对 儿 童 的 充 分 信 任 与 始 终 关 注 ， 既给儿童自由， 又给 儿童温暖的回应， 儿童才敢大胆地去尝试、 去探索； 同时也只有 当 儿 童 对 教 师 产 生 了 充 分 信 任 ，教 师 的 介 入 才 不 会 被 儿 童 排 斥， 教师的帮助才不会被儿童拒绝。当然这种相互信任的情感 纽带绝非一朝一夕就能建立起来， 必须有教师与儿童长期平等 的交往才行。可见， 支架教学对师生关系的要求比较高， 必须有 良好的师生关系作为前提。 第二， 要搭建与儿童合作的实施平台。支架教学只可能发 生 在 教 师 与 儿 童 合 作 解 决 问 题 的 过 程 中 。如 果 没 有 合 作 的 必 要， 就没有实施支架教学的必要； 如果没有合作的可能， 就没有 实施支架教学的可能。师生合作解决问题或合作完成学习任务 是支架教学得以实施的平台。为此， 教师安排的学习任务从难 度上而言必须超过儿童现有的发展水平， 是儿童凭借其现有能 力无法独 立 完 成 ， 但在教师帮助下有可能完成的， 从而使师生 之间的合 作 、 使教师的支持成为必要； 同时这种学习任务从其 完成方式上而言应当有外显的行为或语言上的表现， 和明确的 学习目标， 这样教师才有可能从这些外在表现与学习目标的对 比中发现儿童存在的问题或困难， 也就才有可能积极介入儿童 的学习过 程 ， 从而使师生之间的合作成为可能， 使教师的支持 真正发挥促进儿童学习的作用。可见， 支架教学对学习任务的 要求比较高， 学习任务必须具有合作的必要性与可能性才行。 第三， 要了解和确定儿童的最近发展区。支架教学不仅强 调教师与儿童之间的积极互动，强调教师与儿童之间的合作， 而且强调这种互动与合作必须在儿童的最近发展区内进行。因 为教 师 提 供 支 持 是 为 了 帮 助 儿 童 完 成 凭 他 自 己 的 能 力 无 法 独 立完成的 任 务 ， 对于那些儿童已经能独立完成的任务， 教师就 没有必要 再 介 入 或 干 预 ， 所以对于儿童来说， 在支架教学的情 境下， 他的学习始终要高于自己现有的发展水平或超过自己现 有的能力。教师支持的起点当然也就应在儿童现有能力之上， 师生之间的互动也就必然要发生在儿童的最近发展区内。不论 是 低 于 儿 童 现 有 的 发 展 水 平 ，即 在 儿 童 最 近 发 展 区 的 下 限 之 下， 还是 超 过 儿 童 的 最 近 发 展 区 ， 即在其最近发展区的上限之 上， 师生之间的互动或合作都不属于支架教学。因为在前一种 情况下， 儿童不需要教师的支持就能独立完成任务， 而没有教 师支持之必要的教学当然不是支架教学；在后一种情况下， 儿
幼儿园科学教育活动中支架式教学的有效开展
幼儿园科学教育活动中支架式教学的有效开展摘要：幼儿园的教育活动具有丰富多彩的特点，而基于建构主义学习理论的支架式教学已被广泛应用到幼儿园的教育教学中。
支架式教学可以帮助学习者深入地了解并分析教育教学内容，将教学任务变得简单化，从而充分掌握学习内容。
本文将从几个方面分析幼儿园科学教育活动中支架式教学的有效开展。
关键词：科学教育活动；支架式教学；探究能力支架式教学结合“最近发展区”的理论可以快速实现幼儿学习的高效性，教师通过辅助指导的方式让幼儿明确教学任务与学习内容，再将“支架”撤掉以实现教学的有效性。
由于幼儿的年龄特点，他们的心智还未发展成熟，因而，支架式教学对于幼儿的科学教育来说是十分必要的，幼儿需要在教师的辅助与指导下提升自己。
一、创设良好活动氛围，激发幼儿探索兴趣幼儿在平时的科学教育活动中很容易受到感性因素的影响而分散注意力，因此，教师应该善于激发幼儿的探索兴趣，使他们产生学习的内驱力，从而有效发展幼儿的学习思维[1]。
教师可以为幼儿创设良好的活动氛围，积极开展能够激发幼儿探索欲望的科学活动。
由于幼儿的身心发展尚未成熟，教师需要灵活地为幼儿创设科学教育活动情境，给他们营造良好的活动氛围。
教师可以在科学活动中为幼儿创设生活化情境，幼儿的心理情绪影响着他们学习的积极主动性，而适宜的生活化氛围可以调动幼儿的积极性，为他们营造宜学的氛围。
比如，在幼儿园科学活动《探索动物的奥秘》的教学中，教师让幼儿将家中的宠物带到幼儿园来，并为幼儿准备小动物的头饰和多媒体的课件音乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中与宠物玩捉迷藏，并观察小动物的不同反应。
将生活气息带到科学教育活动中可以为幼儿还原生活画面，激发他们的生活感知，使教育活动更顺利地进行。
教师还可以为幼儿创设问题情境来营造活跃的活动氛围。
幼儿的年龄特点是好奇心强并且思维活跃，而有趣的问题可以充分激发幼儿的积极性，贯彻支架式教学的理念。
二、准备充足活动材料，加强科学活动指导教师在开展科学教育活动时要注意为幼儿选取充足的且适合他们的活动材料，并做好从旁的辅助指导。
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究在幼儿集体教学活动中，为了能够更好地引导幼儿参与活动，提供适宜的支架是非常重要的。
适宜的支架可以帮助幼儿建立自信，促进他们的学习和发展。
本文将探讨如何在幼儿集体教学活动中提供适宜的支架。
首先，为了提供适宜的支架，教师需要充分了解幼儿的能力和发展水平。
每个幼儿都有不同的兴趣、学习风格和充分了解幼儿的弱点与强项，有助于教师在教学中提供适宜的支架。
例如，对于一些活动中在感知力方面表现相对较弱的幼儿，可以提供更多的视觉辅助工具，如图片、模型等，以帮助他们理解和学习新知识。
对于在语言表达方面较弱的幼儿，可以提供更多的语言指导和促进语言交流的机会。
其次，幼儿集体教学活动中，可以通过合作学习的方式来提供适宜的支架。
合作学习可以促进幼儿之间的互动和交流，帮助幼儿相互学习和支持。
在合作学习中，教师可以将幼儿分成不同的小组，每个小组由一名领导小组的幼儿和一名较弱的幼儿组成。
领导小组的幼儿可以给予较弱的幼儿指导和支持，鼓励他们参与活动，并帮助他们解决问题。
这样，不仅可以提高较弱幼儿的学习效果，同时也促进了领导小组幼儿的自信心和领导能力的发展。
另外，教师还可以通过适当的提示来提供支持。
在幼儿集体教学活动中，幼儿可能会遇到一些困难和挑战。
教师可以采用提示的方式来帮助幼儿解决问题。
例如，当幼儿在完成一项任务时遇到困难时，教师可以提供一些启发性的问法或示范，引导幼儿思考和解决问题。
同时，教师还可以鼓励幼儿互相帮助，通过小组合作互相促进学习和发展。
最后，为了提供适宜的支架，教师还需要与幼儿家长保持密切的沟通和合作。
家庭是幼儿学习和发展的重要环境，教师可以与家长分享幼儿在教学活动中的表现和需要注意的事项。
同时，教师也可以向家长征求他们的观点和建议，以更好地满足幼儿的学习需求。
综上所述，提供适宜的支架是幼儿集体教学活动中的一项重要任务。
为了提供适宜的支架，教师需要充分了解幼儿的能力和发展水平，采用合作学习的方式，通过适当的提示来提供支持，并与家长保持密切的沟通和合作。
幼儿园教师在教学中“搭架”教学的指导方法
幼儿园教师在教学中“搭架”教学的指导方法通过教师给幼儿的学习“搭架”，让幼儿学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，集中体现了教育教学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥教师主导作用引发、提高和完善幼儿的主体性。
那么，搭架教育教学适合幼儿园教育教学吗？教师如何给幼儿的学习搭架？一、给幼儿学习搭架的首要前提是最佳问题情境搭架教育教学理论基础的核心是维果茨基提出得颇富创见的“最近发展区”的思想。
“最近发展区”指幼儿两种发展水平或两种能力之间的区别，它的下限为幼儿现有的发展水平或幼儿独立解决问题的能力，它的上限为潜在的发展水平或幼儿在他人帮助下解决问题的能力。
如果泛泛地谈两种发展水平，“最近发展区”是虚幻的、难为教育者捕捉的；如果将其具体化为两种解决问题的能力，则教育者可以通过创设最佳问题情境来创造幼儿的“最近发展区”。
那么，什么样的教育教学情境是最佳问题情境、是处在“最近发展区”的问题情境？最佳问题情境应具备的三条基本标准是：（1）包含应该向幼儿揭示的未知的东西──反映需待幼儿解决的对象一内容方面；（2）能够引发或已经引发了幼儿对未知东西的认知需要──反映幼儿解决问题的动机方面；（3）幼儿在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。
可能性反映幼儿解决问题的工具和内部条件，解决前者需依赖的内部条件要高于后者。
换个角度说，问题使幼儿目前的认知起点同需待实现的目标之间存在着一定的时间、空间和心理距离，这种距离有长短之别。
幼儿不能独立解决的问题所产生的距离明显比其能够独立解决的问题所产生的距离要长远，因此需要外在的帮助和线索来实现问题的解决。
上述三条标准相辅相成，密不可分。
未知的东西是问题情境的核心成分，是教育教学情境成为问题情境的首要前提。
可是，如果教育教学情境中只有未知的东西、只有问题，缺乏幼儿解决问题的需求和可能，则这个问题只能是外在的、他人的、教师的问题，而无法转化为幼儿自己的问题，更无法使幼儿创造性地解决问题。
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，支架式教学逐渐在幼儿区域活动中得到应用。
支架式教学是指教师通过给予适当的指导和支持，帮助幼儿掌握知识和技能的一种教学方式。
本文旨在探讨支架式教学在幼儿区域活动中的运用，并阐述其意义和具体实施方法。
支架式教学在幼儿区域活动中的运用有着重要的意义。
幼儿区域活动是幼儿园中的一种重要教学方式，能够培养幼儿的动手能力、观察能力和合作精神。
而支架式教学正好可以帮助幼儿在活动中更好地完成任务，提高学习效果。
通过给予适当的支持和指导，教师可以帮助幼儿克服困难，激发幼儿学习的兴趣和积极性。
支架式教学在幼儿区域活动中的实施方法多种多样。
教师可以在活动前给幼儿提供适当的预习材料，帮助幼儿了解活动的目标和要求。
教师可以根据幼儿的实际情况，选择适合幼儿的活动，并进行必要的准备工作。
活动过程中，教师可以给予幼儿一定的提示和引导，帮助幼儿发现问题和解决问题。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动过程，总结经验，帮助幼儿对活动进行反思和思考。
在实施支架式教学时，教师还需注意以下几点。
教师应根据幼儿的差异性，灵活调整支架的高度和难度，确保每个幼儿都能有所收获。
教师需鼓励幼儿独立思考和解决问题的能力，不过度干预幼儿的思维过程。
在活动结束后，教师应及时给予幼儿积极的评价和鼓励，增强幼儿的自信心和学习动力。
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究作为幼儿教育工作者，我们需要为幼儿提供一个良好的学习环境，尤其是在集体教学活动中。
幼儿在学习中需要获得支持和指导，而适宜的支架能够为幼儿提供帮助和指导，以促进幼儿的学习发展。
本文将探讨幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略。
一、了解幼儿群体的特点在提供适宜支架的策略中，我们需要首先了解幼儿群体的特点，以便根据幼儿群体的特点，提供适合他们的支架。
幼儿群体的特点包括年龄、语言发展程度、认知水平、个性差异等方面。
例如，在幼儿园大班教学中，幼儿的年龄普遍在5-6岁左右，他们的语言发展程度相对较好，能够进行基本的交流。
此外，他们的认知水平开始逐渐提高，但仍然处于较为初级的阶段。
对于这样的幼儿群体，我们可以通过一些适宜的支架策略，帮助他们更好地完成教学活动。
二、提供适宜的教学环境适宜的教学环境是提供适宜支架的前提。
在幼儿集体教学活动中，为幼儿提供舒适、安全、整洁、有序的学习环境，能够为幼儿提供良好的学习氛围和稳定的情境，有利于幼儿专注于学习活动中，避免因为不良环境的影响而分散注意力。
三、提供问题导向的学习问题导向的学习是指在教学中有针对性地提出问题，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，提高他们的思维水平和解决问题的能力。
在幼儿集体教学活动中，我们可以通过提问、实验、探究等方式，引导幼儿主动思考、探索，提高他们的主动性和积极性，促进他们的发展。
四、提供分组学习和协作学习分组学习和协作学习是指在教学中将学生分组进行学习，并鼓励他们互相合作、交流、帮助等方式，促进彼此间的相互学习。
在幼儿集体教学活动中，这种学习方式能够鼓励幼儿彼此交流和互相帮助，加强彼此之间的情感联系和合作精神，促进他们的学习发展。
五、提供多样化的教学资源和工具多样化的教学资源和工具是提供适宜支架的重要手段。
幼儿在学习中需要有丰富的资源和工具，以便可以更好地进行学习活动。
例如，在语言学习中引入多媒体资源、音像教材、童话故事等资源，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的记忆效果和语言表达能力。
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幼教理论社会性发展《幼儿教师如何为幼儿搭建有效性支架》维果茨基认为，“人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化”。
根据维果茨基的观点，幼儿的发展至少
存在两种水平：第一种是“现有发展水平”，即幼儿能够独立解
决问题的水平；第二种是“潜在发展水平”，即幼儿在成人的指
导或与有能力的同伴合作中解决问题的水平。
两者之间的区域就
是幼儿的“最近发展区”。
“最近发展区”理论充分肯定了教学
活动作为一种文化因素对幼儿发展的重要作用。
支架教学是在“最近发展区”理论的基础上发展起来的教学模式，是指为幼儿建构知识提供一种支持和帮助，而这种支持和
帮助是动态的，将随幼儿能力的提高而逐步减少，最终撤销，使
幼儿成为一个独立的学习者。
例如，一个幼儿要数数到lO，在最
高支架的水平，教师扳着幼儿的手指和幼儿一起数。
慢慢地，当
幼儿数数的时候，教师不再和幼儿一起数，而只是扳着幼儿的手
指。
最后．教师不再与幼儿数数，也不再扳手指，而是让幼儿自己数。
这种“建立支架——撤去支架”的过程，就像建立和拆除建筑上用的“脚手架”一样，把幼儿的能力从一个水平提升到更高一个水平。
因此，教师如何为幼儿搭建有效的支架，激发幼儿的学习兴趣，引导、促进幼儿的学习，对于幼儿的发展具有非常重要的意义。
如何搭建支架以提高幼儿园教学的有效性呢?结合幼儿园教育活动组织的几个基本环节，笔者认为，可以在以下几个方面进行尝试：
观察了解幼儿的发展水平
教师要想促进幼儿在最近发展区内发展，首先要做的就是要了解幼儿现有的发展水平，这样才能为教师制定教育计划、搭建支架，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。
评价幼儿目前的发展水平，这是促使幼儿发展最有意义、也是最
困难的问题之一。
那么应该如何把握呢?解决这个问题的最主要的方法就是通过观察。
正如前苏联教育家阿莫那什维利所说：“唯
一的尺度就是我们的直觉。
它是建立在对每一个幼儿深入研究的
基础之上的。
”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只
有去发现这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。
以“搭积木”活动为例，教师在指导幼儿搭积木的时候，发现一个幼儿手握积木迟疑地望了教师一眼，教师立刻发出了一个
赞赏的眼神和微笑，因为教师一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要
鼓励。
果然，幼儿从教师的反应中似乎得到了肯定和信心，他便
开始将手中的积木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的顶上。
“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。
教师迅速走过去，摸摸他的头说：“再试试，你还能搭得更高。
”幼儿教师正是凭借敏锐的观察，
眼观四面，耳听八方，用心去揣摩幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动。
提供适宜的活动材料
幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，创设适宜、丰富的环境对于幼儿的发展十分重要。
适宜的材料有利于引发、支
持幼儿的游戏和各种探索活动，拓宽幼儿的经验，发展幼儿的想象，还可以起到支架的作用，让幼儿通过操作材料的过程提高认
知水平。
教师为幼儿提供的材料不是越多越好，而是要根据幼儿的发展水平和教学活动的内容进行灵活的投放，让幼儿通过对不同材
料的操作达到各自的最近发展区。
比如在科学活动“有趣的测量”中，教师给幼儿提供了不同的测量长度的工具，有精确刻度的直尺，有仅标有粗略刻度的尺子和没有任何刻度的绳子。
被测量的
物体也投放了尺寸相差很大的物品和仅有细小差距的物品。
幼儿
在活动时可以根据自己对长度的认识和对数字的认知水平自由选
择测量工具和要测量的物体。
所有的幼儿都在活动中得到最大的
发展空间，发展水平相对较好的幼儿还会成为其他幼儿的“支架"，双方得到共同发展。
因此，适宜的材料对幼儿的学习起到有效的
支架作用。
提供知识与技能上的必要协助
我们知道，在组织教育活动的过程中教师要为幼儿提供一定的机会，让幼儿主动探索，让幼儿进行发现学习，自主建构生活
和学习经验。
但是，也不是事事都要让幼儿亲自去尝试、亲自去
发现。
幼儿的发现学习也是建立在一定的知识和技能的基础上的，如果幼儿不具备一定的知识与技能，他将不知如何发现、如何探索。
在操作性的活动之前，教师应该教给幼儿相应的知识、技能，这将对幼儿后期的活动起到支架作用。
一般情况下以下几类知识和技能教师可以直接教给幼儿：
(一)优秀的文化传统
中华民族优秀的文化传统。
比如古今中外的民俗习惯，科学家的发现，优秀的儿童文学作品等。
此类知识能使幼儿在短时间
内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。
(二)行为规范、社会生活常识
必要的行为规范、行动规则和社会生活常识等，如交通规则、安全常识(红灯不能过马路，不跟陌生人走)等等。
这些知识不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。
(三)必需的知识或概念
必需的知识和概念，如什么是哺乳动物，什么是家禽，数的加减计算方法等。
这能够让幼儿高效地获得比较系统的有条理的
知识。
(四)某些技能、技巧
比如画画涂色的技巧，剪纸的技巧，物品的使用方法等等。
学习了技能技巧之后，能提高幼儿自主学习的质量。
设计富有启发式的提问
在集体活动中教师对幼儿积极的应答和富有启发式的提问非常重要，好的应答和提问，能启发幼儿独立思考，引导幼儿一步
步深入探索，积极建构经验。
因此，有效的提问将对幼儿的学习
起到“支架”的作用。
如何设置有效的提问呢?
首先，教师要根据幼儿已有的发展水平和教学活动的要求，在幼儿的“最近发展区”内，设置一系列有启发性的问题。
这样
的问题对幼儿具有一定的挑战性，容易激发幼儿的兴趣和主动性。
不断推进幼儿的活动进程。
比如在大班“奇妙的脚”教育活动中，教师设计了系列问题，例如：“我们的脚都可以做什么呢”充分
唤醒幼儿对脚的功能的已有的经验。
接着，教师进一步提问“小
脚能作画么”“小脚能写字么”这些具有挑战性的问题，于是幼
儿产生对脚的功能认知上的冲突，引导幼儿进行尝试，构建有关“脚”的功能的新经验。
最后，教师为了让幼儿和同伴合作建构
有关“脚”的经验，提出：“一个人用脚撕纸有难度，我们两个人一起好么?”引导幼儿合作建构，大大促进了幼儿认知和情感的发展。
其次，教师发问后，要给予幼儿一定的时间去思考教师提出的问题，如果幼儿对教师提出的问题缺乏必要的思考，只是人云亦云地回答“是”或“不是”，就很难层层递进地推进思考。
心理学上把问题的提出到解答完的过程称为“解答距”，有时幼儿在表达的时候，往往还在思考。
因此，教师提问后，要适当地延长“解答距”，给幼儿留下充分的思考和表达的时间。
鼓励幼儿独立解决问题
支架教学为幼儿提供支持和帮助是一个动态的过程，当幼儿的认知水平逐渐提高，教师为幼儿提供的支持和帮助就应该逐步减少，鼓励幼儿独立解决问题。
在活动的过程中，教师应该把活动的权利交给幼儿，鼓励幼儿自己去发现问题并试着找出解决办
法。
比如，在一次“建筑工人”的游戏中，当建筑分队的队员们
将建桥的工程完工后，大家一起准备去引水了。
有的将打来的水
灌入“小溪”里，有的用破开的竹片连接起来引水，有的则直接
用水桶拎来水倒人溪中……忙活了半天，水倒是弄了不少，可是
也没见得小溪的水流通。
有的幼儿说：“这里还没水呢!”“快点，再加点再加点。
”有的说：“叫张老师来看看。
”……张老师过
来说：“张老师也不知道，我们一起来研究一下吧。
”有个幼儿说：“老师，我知道，是因为这里太高了，所以流不过去了!”张
老师顺势便问：“哦，大家觉得是这样吗?那我们该怎么
办?”“因为水是从高的地方流过来的。
”“应该把这里挖低一
点!”几个孩子在旁边你一言我一语，说着孩子们便拿来了撬沙工
具准备试着将这里往深处挖一挖，“快看，水流下去了……”
另外，对于幼儿独立解决问题的过程，教师不能操之过急，如果教师过早介入问题解决的过程，那么将剥夺幼儿独立探索的
机会；教师要耐心地让幼儿去发现和尝试解决问题的办法，幼儿
经过这个过程，就能获得更多的满足和经验。
在幼儿园教学活动中，支架教学发挥着重要的作用。
不同的幼儿和不同的教学内容决定了教师所搭建的支架也不同。
这就要
求教师要科学地理解支架教学的内涵，正确评价幼儿的发展水平，在幼儿的“最近发展区”内采用恰当的方式搭建有效的支架，从
而促进幼儿的发展。
注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2021年度研究项目《基于个人生活史的师范生实践性知识形成与发展探究》的阶段
性成果之一(项目编号：2011TJK074)。