无声的交流

无声的交流

摘要：批改作业是教师检查学生学习情况，获得反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正提高的手段。多少年来，数学作业的批改习惯于用”√”、”×”来评判，这种方法只是对解答方法、过程和结果的正误作出评判，但缺乏激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。为此我觉得在检查数学作业中加写批语，比那种单一的是非判断更有感情，更加人性化，它不仅便于学生了解自己的作业情况，而且可以加强师生之间的交流，老师可以及时的反映自己的看法，学生也可以写出自己的想法。

关键词：数学作业；批语

中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0149-02

《数学课程标准》指出：”对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

浙江省小学数学教学建议第23条：要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，应通过合适的批语来达到

提醒、帮助和激励学生的目的。

小学生犹如一棵棵幼苗，经不起风吹雨打，他们需要的是阳光雨露──老师的精心呵护。作为一名小学数学教师，面对每日摆在办公桌上的沉甸甸的作业本，该如何对学生的”作品”下一个确切而又不乏激励的批语呢？我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。

1.不同的学生，要用恰如其分的批语

用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的学困生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时适度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

1.1 鼓励性批语。在办公室里我时常听到老师边改作业边说：”改这样的作业，真舒服！”这时我突发奇想，如果把这句话写在学生的作业本上，不知道学生会有什么感受呢？这样想我就这样做了，结果这个学生表现更好了，整个人更自信更活跃了。从此，对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：”看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，”有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，”批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的学困生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们的闪光点。例如，”这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉！”，”你的进步，表明

了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！”“孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。

1.2 期待性批语。例如，”你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，”你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”就像班里的一个女同学，长得很可爱，但也很凶，很有个性，敢与男同学打架，学习成绩属于中下水平，在班里与同学的关系不怎么好。有一次她的作业字写得很认真，我马上加了批语：”你的字很漂亮，老师为你感到骄傲！要是能提高正确率那肯定是最棒的。”这个女同学看到我的批语后，非常高兴，作业更认真了，不会做的也会来问我了，我也越来越喜欢她了，就在她的作业中又加了批语：”看到你的进步，老师真为你高兴，希望你更上一层楼。”她也在作业当中给我写了几个字：”老师谢谢您！是您给了我学习的信心！”我又给她写了几句话：”你的进步很大，因为你付出了劳动。如果你能搬开你前进的绊脚石--粗心，奋勇前进，和细心交朋友。老师相信你的成绩会更突出。”结果，这个女同学对数学是越来越有兴趣，成绩也走到了班级的前茅。我真是不敢相信她的变化，老师的一句激励的话，会有这么大的功劳。

1.3 商榷性批语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话：”开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，”好学生，计算再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例

如，”你有什么想法，写在作业后面，好吗”，”你喜欢数学课吗？”，”能说说这节课你有什么收获吗？”等等.

2.成绩波动，批语引导得法

有人说：”教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

小学生在学习上易患”冷热”病，如果教师引导失误，批评场面选择不佳，学生会产生自卑感，学习兴趣低落，优等生也会变成中等生甚至后进生。因此，作为一名教师，根据具体情况，采取不同方式，才会有事半功倍之效。我班有一个男孩，本来性格开朗，成绩优秀，然而有一段时间，成绩很不稳定，而且下降的很厉害，我就尝试着在他本子上写了一段话：”你是一个很懂事的孩子，肯下功夫学习，偶尔成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的，你能否抽空到老师办公室来谈谈，或者给老师写个纸条，把心里话全部倾吐出来吗？”第二天，这个男同学就在作业本中夹了一张纸条：”老师您好，您写在作业本中的话我已细看数遍。自己成绩下降主要原因是上课开小差，思想不集中，还有家里父母不和……请你保密，我对不起您。”这时，我回复了两句：”老师佩服你敢于自我批评的勇气！但你应该明白，只有在恶劣环境中崛起

的人，才是强者。”通过这样的交谈后，这位同学马上改变态度了，而且碰到我感觉特别亲切，上课也更认真了，还给我写了一封信，说以后有问题还可以问我吗。短短的几句话，拉近了我们师生之间的距离。他也更喜欢数学这门课了。

3.数学思路不清，批语引线搭桥

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若改用”上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

解答各种类型的习题，都有自身独到的规律，一般应用题、特殊应用题，先人早总结出一套比较完整的解题思路。但在实际中，仍不乏出现”南辕北辙”之足迹。这并非教师引导点拨不妥，而是学生辨析、参与能力较弱。比如：我在教学计算利息时，有几位学生对于这部分内容掌握得不是很好，特别是要算利息税，就是搞不清楚。我在他的作业评语中写道”你的生活能力很强，老师相信你，请你帮老师到银行去调查一下，问问那里的叔叔、阿姨是如何计算利息的，并问问有何窍门，再来告诉老师，好吗？”没过几天，真得有几位学生在作业后面给我写了计算方法，还有的通过家长的关系，到银行调查，并打电话告诉我，我再一次的对他们说：”你们真棒！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。”以后只要一讲到利息这种题，这几个学生就讲的头头是道，思路非常的清楚。学生从实践中得到的知识既实用又印象深刻，胜于高谈阔论。