过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。
过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。
所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。
其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。
”形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。
这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。
形成性评价:形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。
形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。
它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。
谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC
谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。
2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。
而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。
其次，终结性评价的标准不同。
课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。
一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。
课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。
再次，终结性评价的考查方法不同。
课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。
而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。
最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。
从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。
总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
形成性评价和总结性评价的区别和联系
形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。
它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。
期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。
这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。
2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。
一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。
3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。
[全]幼儿园课程评价的类型
![[全]幼儿园课程评价的类型](https://img.taocdn.com/s3/m/cfb81880580216fc700afdf1.png)
幼儿园课程评价的类型幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集、分析比较全面的有关资料，科学地判断课程的实施价值和效益的过程。
幼儿园课程评价在整个课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，并且伴随着课程运作的全过程。
根据不同的分类标准可以将幼儿园课程评价划分为以下五种不同的类型。
一、知识点辨析(一)诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.从评价的功能和进行的时间上划分，可以将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性评价是课程运作之前进行的预测性评价或是“事实评价”，就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”，目的是在于了解幼儿的基础情况。
例如，幼儿园为了更好地了解入园初期幼儿牙齿的发展情况，在入园前就对每个幼儿牙齿的生长状态进行了检查，以此来确定在园中幼儿健康教育的发展方向。
形成性评价也称过程评价。
它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，通过科学分析和判断，进而调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价体系。
例如，在组织科学活动《影子的秘密》时，教师发现幼儿的积极性不高，且参与程度不够广。
在了解情况后，得知是组织形式和实验材料不够趣味性所导致的。
于是教师将本节科学活动放在了户外，通过游戏和亲身体验让幼儿感受到科学活动的有趣和有用。
终结性评价也称为总结性评价、结果评价。
它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类决策者提供信息。
例如，某园在学期末的考察中发现园中幼儿的小肌肉动作发展迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不能熟练地使用剪刀，且握笔无力等。
针对该现象，幼儿园老师便在每日活动中增加了手工制作等专门性的活动，由此弥补了幼儿在这方面的缺失。
三种不同类型评价的区分点在于时间点的控制和不同的功能上。
(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价2.根据评价的参照体系分类，可以将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
四年级上册语文过程性评价方案
小学四年级（）班语文过程性学习评价方案一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价原则：1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的研究过程，了解自己的研究进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强心，师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的研究目标。这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与研究目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现研究目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解本人，明确努力的方向。标准可由师生共同讨论决意。制定标准的过程，对学生来说也是一次自我断定、自我评估的过程。
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常研究过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生研究全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生研究，帮助学生有效调控自己的研究过程，使学生获得成就感，增强自心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
形成性评价与总结性评价之关系探究
形成性评价与总结性评价之关系探究自形成性评价产生以来，学者们就有不同的见解，对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。
形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础，但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的，无论何种评价都要服从、服务于教育目的。
从某种意义上来说，形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系，理想是指引，现实是行动，找到二者的结合点才是我们的追求所在。
根据知网现有文献来看，关于形成性评价和总结性评价两者的关系，学者们并未达成共识，其根源在于对形成性评价和总结性评价二者本身的认识有偏颇。
根据评价的过程和功能，一般将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，受此分类的影响，多数人认为形成性评价与总结性评价是教学过程中两个独立的部分，简单地把平时的小测验等同于形成性评价，把期中或期末考试看成是总结性评价。
全面深刻地把握形成性评价与总结性评价各自的内涵及其关系是充分发挥二者在教育教学过程中作用的前提。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（m. scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（b. s. b1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1]“形成性评价”（formative assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（continuous summative assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
教学评价的四种类型
教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。
教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。
一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。
它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。
通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。
二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。
它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。
形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。
同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。
三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。
它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。
终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。
四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。
它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。
自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。
形成性评价与终结性评价
形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。
对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。
终结性评价主要是学期末的评价。
把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。
传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。
形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。
传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。
而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。
传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。
而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。
传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。
而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。
同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。
过程性评价形成性评价终结性评价的比较
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
音乐课程评价的方式与方法
音乐课程评价的方式与方法1、音乐课程评价可采用哪些方式与方法？根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。
各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。
（1）形成性评价与终结性评价相结合。
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。
形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。
对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。
中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。
终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。
《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察方式”的具体指导，以利于教师在此环节中的实际操作。
教师在音乐教学中，应全面分析和透彻了解形成性评价和终结性评价两种方式的长处与不足，对学生音乐学习的评价应把平时过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。
（2）定性述评与定量测评相结合。
定性述评是一种描述性的质的评价。
主要适用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。
如对音乐的兴趣爱好、情感反应，对实践活动的参与及与他人的合作交流，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。
定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。
如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。
正确处理形成性评价与终结性评价的关系知识讲解
正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。
是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。
它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。
评价结果多以精确的百分制来体现。
这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。
而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。
根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。
现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。
往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。
2.评价指标和评价方式多元化。
素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。
美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价
将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。
美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。
形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。
英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。
在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。
形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。
形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。
通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。
(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。
学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。
2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。
而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。
具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。
3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。
从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。
形成性考核与终结性考核
形成性考核与终结性考核一、形成性考核与终结性考核开放教育考试通常采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行。
形成性考核形成性考核就是对学生学习过程的评价与考试。
形成性考核作为记载学生课程总成绩的一部分，可以更全面地测评学生的学习效果，便于教师有针对性地进行个别学习辅导，也有利于学生及时发现和弥补学习中的薄弱之处。
终结性考核终结性考核就是期末考试，也就是每学期末学校组织的集中性、综合性考试。
期末考试一般安排在每年的1月和7月进行。
由于开放教育实行滚动开课，具有考点资格的教学点每学期都会安排所有开出课程的考试。
如果你的课程考试不及格，也不必过于担心，还可以参加下学期或以后学期相同科目的考试，直到考试成绩合格为止。
在线考试平台中央电大在线考试平台包含三个系统，即“在线自测系统”、“形成性测评系统”、“网络考试系统”，这三者相互关联、相互补充。
“在线自测系统”主要用于学生的自我测试和评价，“形成性测评系统”重在对学习过程中的单元进行综合性评价，而“网络考试系统”则用于对课程全部内容的综合性评价。
在线考试平台的具体使用方法在本书第六章有相关介绍。
考试考核看来是每一位学生都十分关心的事情。
考试考核无疑是检验学习效果的重要手段，也是主要手段。
开放教育的教学模式在很多方面与传统教育有了很大不同，相应的，开放教育的考试考核也在许多方面有所不同。
由于开放教育在教育对象、过程和资源上的开放，使得开放教育的考试考核在关注对学习者最终课程成绩的评定的同时，更多地注重对学习过程的评价、注重形成性的评价、注重阶段性的评价、注重对学习者学习能力及实际学习效果的度量和评价，并将考试考核作为促进学习者主动学习、提高学习效果的重要手段。
在考核内容、方式方法、考核手段、考试时间等等方面都努力体现成人学习者的学习特点及学习认知规律，并在许多方面进行了改革试点。
开放教育的课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成，课程的最终成绩也就由这两部分考核的成绩共同组成。
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。
下面对这三种评价方式进行分析：1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。
它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。
形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。
它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。
2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。
它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。
过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。
它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。
3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。
它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作品、成绩报告等。
终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。
评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。
以下是一种可能的评价方案：•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。
此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。
•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。
这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。
•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。
1学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成
介绍本模块的教学评价方案
（1）学分由过程性评价与终结性评价两个部分组成， 其中过程性评价占40%，终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习 活动中的表现，对学生的参与、协作、表达与交 流、创造、操作等方面进行评价。
(3)在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一 部分是纸笔答题（占50%），一部分是作品考试 （50%）。纸笔考试侧重于是学生对网络基础知 识，作品考试侧重于考察学生的网络技术应用、 网站设计与制作的综合能力等。
（我们是把网线通过网卡与计算机相连接。 ） o 其它连接设备：中継器、路由器、交換机、集线器
传输介质的分类
有线传输介质
双绞线、同轴电缆、光缆，光缆
无线传输介质
微波、红外、蓝牙
第一、二章内容结构介绍
1．由应用的分析引入计算机网络 的功能
计算机网络的功能一般有： 资源共享； 数据通信； 分布控制与分布处理。 列举具体案例作进一步分析>>>
2. 由应用的需要引入计算机网络 的分类
校园网结构图>>>>
网络类型
覆盖范围
特点
局 域 网 1~2千米内 （LAN）
列举具体案例作进一步分析校园网结构图网络类型覆盖范围特点man整个城市大范围的信息传输共享wan全球或若干个城市超大范围传输速率偏低网线连接计算机时是把网线拴在计算机机箱上吗
（1）学分由过程性评价与终结性评价 两个部分组成，其中过程性评价占40%， 终结性评价占60%。
(2)形成性评价是通过观察、记录、分析 学生在学习活动中的表现，对学生的参与
、协作、表达与交流、创造、操作等方面 进行评价。
(3)在终结性评价中，评价的题目有两个 部分：一部分是纸笔答题（占50%），一 部分是作品考试（50%）。纸笔考试侧重 于是学生对网络基础知识，作品考试侧重
高等教育的应答评价模式
高等教育的应答评价模式引言：高等教育的应答评价模式是指在教育过程中，教师对学生的学习表现进行评价和反馈的方式和方法。
这种评价模式对于学生的学习和成长至关重要，可以帮助学生了解自己的学习水平和进步方向，同时也为教师提供了指导学生学习的参考。
本文将从不同角度探讨高等教育的应答评价模式。
一、形成性评价形成性评价是高等教育中常用的一种评价模式，其主要目的是为了了解学生的学习进展和弱点，并及时提供反馈和指导。
形成性评价注重对学生的学习过程进行全面评价，而不仅仅关注学生的学习成果。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、作业等方式来进行形成性评价，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，形成性评价还可以帮助教师了解教学效果，及时进行调整和改进，提高教学质量。
二、终结性评价终结性评价是对学生学习成果进行总结和评价的一种方式。
终结性评价通常以考试、论文、实验报告等形式进行，评价学生的知识掌握程度和能力水平。
终结性评价在高等教育中起着重要的作用，可以客观地反映学生的学习成果，并为学生提供进一步发展的方向。
然而，终结性评价也存在一些局限性，如只注重学生的记忆和应试能力，难以全面评价学生的综合素质。
三、反馈机制反馈机制是高等教育中应答评价的重要环节，通过对学生学习表现的及时反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整和改进学习方法。
教师可以通过口头反馈、批改作业、个别辅导等方式向学生提供反馈。
同时，学生也可以通过与教师和同学的交流互动，获得更多的反馈和建议。
良好的反馈机制可以促进学生的学习动力和自主学习能力的培养。
四、多元评价方式高等教育的应答评价模式应该尽量采用多元化的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
除了传统的笔试和实践考核，还可以引入课堂参与度、团队合作、创新能力等方面的评价指标。
多元评价方式可以更好地反映学生的综合能力和个性特点，为学生提供更全面的发展机会。
五、个性化评价个性化评价是高等教育中应答评价的一种趋势，旨在根据学生的个体差异和发展需求，提供个性化的评价和指导。
高校体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的应然取向
体育教学评价是高校体育教学环节的一个重要组成部分，是在遵循体育教学原则的基础上，依据高校体育教学目标，对学生在体育教学过程中所表现的情感、运动态度及活动表现等采用一系列有效的评价手段与方法进行对比、分析、判定或依据既定的评判标准给学生进行体育课程个人表现评估并赋值的过程。
科学而系统的评价体系对学生德、智、体全面发展有很大的促进作用，有助于教师把握课堂教学，创设高效课堂，实现高校体育目标。
根据评价方式应用于教学过程不同的阶段和功能，我们通常把教学评价划分为形成性评价与终结性评价。
形成性评价是伴随教学过程进行的，主要通过师生互动而进行的连续的教学评价，学生主体性有较强的体现。
形成性评价主要针对教学过程学生的表现，教师评价主观性比较强。
终结性评价实际上就是一种运动技术与能力或身体素质的测试，评估的是学生通过学习之后身体素质状况与某项运动技术水平，有一定的量化指标，客观性强，但与学生学习过程及运动能力提升关联不大。
评价过程中，学生属于被动测试，表现的是一种学习结果。
形成性评价是关于学习过程的评价，而终结性评价是关于学习结果的评价，这两种评价方法构成的评价体系贯穿于整个教学过程中，做到主观与客观的有机结合，实现对学生体育学习的全面评价。
然而，反观目前大多数高校体育教学评价的实际状况，评价方式仍然以一种学习阶段结束的测试成绩作为衡量学生体育学习效果的最主要手段，即以终结性评价来决定学生的成绩，忽视了对学生的学习过程中个性心理品质、思想品质、运动习惯与能力以及专项技能增强大小的评价。
因此，众多体育教育工作者开始关注对形成性评价的研究，最常见的是其另一种研究名称叫过程性评价。
其目的都是期望将体育教学过程中的评价与体育教学结果的评价有机结合，使体育教学评价体系更贴合实现高校教学目标的实际需要，从而实现教学效果的最优化。
一、体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的意义新的教育时代，高校教育改革与素质教育的要求，终结性体育教学评价体系已不能适应体育教学改革的需要。
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过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系
评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。
过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价：
形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋
记录。
形成性评价的特点
根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。
简言之，形成性评价强调评价教学过程，终结性评价主要评价教学结果。
表面上看，两种评价截然不同，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。
在教学实践中，稍有不慎就可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。
因此，有必要厘清两种评价的特点。
首先，请读者分析两个案例，并解释属于何种评价。
形成性评价具有以下几个显著特点：
1．明确、可行的目标：形成性评价的关键是帮助学生明确需要达到的学习目标。
这一目标必须具有一定的挑战性，学生经过努力才能达到。
教师在教学的过程中，帮助学生了解自己现有的知识、技能与学习目标之间的差距，引导学生采取行动，缩小差距，最终实现学习目标，并为新的目标做准备。
2．具体、有效的标准：形成性评价属于标准参照性评价，关键是制定具体、有效的标准。
一般来说，形成性评价不用具体的分数或等级来评定学生，而是参照一定的标准，质性分析学生的成功或失败，使学生真正了解自己，明确努力的方向。
标准可由师生共同讨论决定。
制定标准的过程，对学生来说也是一次自我鉴定、自我评估的过程。
3．及时、频繁的反馈：形成性评价强调在教育活动的进程中，即学生知识、技能及态度形成的过程中，监控学生知识与技能的获得。
这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中了解并指导学生的行为，而不只是获得学生在特定的时空或环境下的表现。
这种贯穿于学习过程中的评价能提供学生活动的关键信息，有助于教师及时发现问题，并采取措施加以补救。
4．主动、深入的反思：形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。
5．多元、互动的评价主体：形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及家长对学生的评价、学生对老师的评价。
这就避免了由于评价主体单一而造成的片面的甚至是错误的评价，由这种评价得到的反馈信息才真正具有借鉴、指导的价值。
6．丰富、有趣的评价形式：根据Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，学生从事的任何活动都可以用作评价。
教师可以通过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、
课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学提供反馈，以便调整教学，促进学习，提高教学效率。
7．尊重、发展学生的个性：形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行评价，并引导学生进行自我评价、相互评价、合作评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分发展个性，培养独立自主的学习能力和创新意识。
8．相信、鼓励学生的成功：Black＆William通过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上，使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径，那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。
形成性评价承认学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差——认为自己能力不行，再多努力也无济于事一对自己失望一不愿意花时间精力学习——成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能一直进行富有成效的学习。
终结性评价，是一种传统的评价方式。
是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。
它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。
评价结果多以精确的百分制来体现。
所以这种评价又叫结果性评价。
这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。