新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思

新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思

摘要：我国的基础教育进入改革的新时代，新的教育理念不断引入并被创造性地应用到课堂教学中来，探究教学就是其中热门话题之一。如何有效地开展探究教学，还存在许多问题有待解决。对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，提高高中政治教师自身的探究素养。

关键词：教学内容；面向全体；因材施教；教学探究

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”可见，改变传统教学中教师满堂讲，学生被动听，倡导学生主动参与学习，努力培养和提高学生的创新精神和实践能力是我国新一轮基础教育

改革的目标。

探究式教学作为一种教学模式，也日渐成为教育界的热门话题。目前，探究式教学在高中政治学科的教学中也被不断地采纳应用。但在实际课堂教学的改革和实践中，探究式教学举步维艰，表现在：一是部分教师教学观念陈旧落后，认为探究式教学只是个“花架子”，只适合公开课“表演”；二是部分教师“穿新鞋，走老路”，他们虽然能接受探究式教学理念，但是，在开展探究式教学时却发现很难开展，最后又走上了“满堂灌”的老路。

高中政治课的教学直面高考，如何把探究和合作的教学模式应用于高中政治课的教学中，实现“形式”和“内容”的高效统一，首先需要对探究式教学本身的内涵有个比较正确的理解。

探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供多种解难释疑的尝试活动，进

而培养学生将自己所学知识应用与解决实际问题的能力。虽然探究式教学有其独特的优点，但作为一种教学模式，当然不是“框框”，不能用一个模式去套所有的课堂教学。

一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要“因材施教”

作为一种教学方式，探究式教学不是“万能公式”。学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。

二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生

有人把探究式教学理解为培养“小科学家”的课程，即探究式教学精英化。这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生

的独特性，不是面向少数“尖子生”的，其他学生也不是只配做“观众”和“陪衬”。

三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样

新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其“一棒子打死”。探究式并非“通用”，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。教学是一门艺术，“教无定法”，既不能用“唯一”代替“多样”，也不能用“教条”代替“灵活”。

探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探究问题设计等这些针对课本“内容”问题的思考和把握上，对于“形式”上也要处理好以下几种关系：

1.“学生主体”与“教师主导”的关系

探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。在探究式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片面地追求自主探究，由过去的“一切都管”变为“一切不管”，让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流的状态，这种探究是很难取得实效的。著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”探究式课堂教学强调学生的自主性，但并不意味着忽视和否定教师在课堂教学中的主导作用。探究式课堂教学中教师的主导作用主要体现在：制定明确的

教学目标，精心设计探究方案，选取恰当的教学材料进行过程引导和调控等。教师的主导是对学生主体的主导，学生主体是教师主导下的主体，在教学中必须把教师和学生辩证统一起来，不能只重视学生学习而轻视教师指导。

2.“探究过程”与“探究结果”的关系

在探究式教学中，必须坚持过程和结果相统一原则，不能只重结果而忽视过程，没有过程就没有结果，“授人以鱼，不如授人以渔。”换言之，教师不仅要重视学生的知识、技能和情感方面学习的结果，更注重学习过程，指导学生学会学习。

3.“学习结果”与“学习评价”的关系

传统教学评价重分数，基本上是对学习结果进行单一的量化比较，忽视综合素质的考查，而探究式教学的评价不仅关注学生的学习结果，尤其突出对学生在探究过程中表现出来的主动性、积极性和创造性。其评价形式具有多样性和灵活性，从评价的主体上看，有教师评价、学生评价、学生互评、小组评价或班级集体评价；从评价的表现形式上看，既可以采用书面评价、口头评价，又可以用定性评价、定量评价，还可以对课堂上学生的探究问题进行总结性和指导性评价。

总之，在新课程改革的背景下，教师要坚定探究信念，不断积累探究教学经验，对高中政治教学资源进行加工、梳理、整合、开发，以期提高高中政治课教学的针对性和实效性，实现教学质量的进一步提升。

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（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）