新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思
浅谈高中政治教师在“高效课堂”改革中的困惑
堂” 的热潮 中忽视 了政治课 的道德 教化功 能， 其深远影响将是 灾难性 的。
因素 增加社会环境中的道德成分 ． 最后
总之 ， 政治课 的 “ ？ 高效课 堂 ” 改革 的
时间不易察觉。 然而正是这不易察觉的道 数。具体到学校对教师的管理． 也是一切 使社会环境变成道德的社会环境。
。 唯分是从” 。 以分数为基本依据。 歧视性
的划分 了不同的班级层次 。 大张旗鼓 地大
重心不能再停留在考试成绩上 了． 必须从 喧嚣的高考追分。 疯 中醒过来， 回到教育
际教 学 中这样 的一项 目标早 已是 形 同虚
一
体 。不能只强调 道德知识 的灌 输 ， 不重
精神文明、 生态文明、 制度文 明的共同进 步。社会发展。 并不是仅仅靠人的欲望来 推动 。 而必须依靠一定的精神价值体系为
之确 立发展的正确 方向。社会 的稳定 。 也 不能仅仅依靠 利益 关系来维持 。 还必须依
所淹没 ， 学 生成 了解 题机 器 ． 教 师成 了 阅
课堂服务于功利化的高考 分数。 ？ “ 高 效课 堂” 改革 ， 其 实就 是追 求 “ 高 分课 技 法上 ．
德育工作虽然学校安排给班主任 堂” 。简 言之 。 教 师的 一切课堂设 计和安 政 治课本 来承载 的道德 品质 教育 功 能在 卷机器。 利用夕会去做 ． 但题海 ｌ ｉ ｔ ， ￣益 激烈 的环 境 追分 ” 氛围中几近丧 失。 排， 都紧 紧 围绕 着 “ 怎 样使 学生 在高 考 中 急功近利的“
视道德情感 、 道德意志 、 道德 良知 的培养 。 因为教育的成绩 ．只能通过分数来 表达 。
高中政治课程高效课堂的几点教学反思
１更新教学理念
理 念。 确立“ 以学生的发展为本 ” 的教 育 理
实 际生 活 联 系 起 来 ， 不能脱离实际， 让 学生 学 生 的学 习兴 趣 。 在传 到 授 业 解惑 时 ， 要 注 学 会 用 政治 理 论 对 实 际 生 活 中的 现 象 进行 力的 培 养 。 作 为 一 名 青 年 教 师在 今 后 的 课
分析。 从 而 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 提高 学 生 堂 教 学 中 ， 要 将 高 效 课 堂 作 为 我 的 教 育 事 发现 问题 、 分 析 和解 决 实 际 问 题 的能 力 。 第 业 的 追随 目标 ， 要 不断 学 习 、 反思 高 效 课 堂
他们“ 我会学” 的本领 。 只有 真 正 转 变 和 更 二 ， 政 治 课 堂 是 一 门 综 合 性 较 强 的社 会科 的 策 略 ， 充 实 自己 ， 积 累经验， 在 实 践 中去 新观念 ， 才能使 “ 自主 、 合作 、 探 究” 为 核心 目。 我们要充分利用生 活中的音乐、 图片 、 感悟 ， 在 实践 中去 创 新 ， 让实践之树常 青。 的课堂教学备受学生 青睐。 其 次 教 学 效 果 新 闻 案例 等 ， 不 仅可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 还 能 应尽可能事半功倍 ， 充 分体 现 教 学 效 果 的 恰 当说 明政 治 生 活 的原 理 。 同时 ， 利用 教 学 “ 知” ， 从“ 不学” 到“ 想学” ， 激 发学 生 的 求知 课 堂 生活 ， 提 高 课 堂 教学 的高 效 性 ， 加 强 学 欲， 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 全 面提 高 学 生 的 生 的 素 质 教 育…。 素 质［ １ ｑ】 。
参 考 文献
文 艺 出版 社 ， ２ ０ ０ ９．
关于新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略探究
关于新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略探究摘要：随着新课程改革的不断推进，在当前的高中政治教学中，就要求教师转变传统的教学模式，以学生为主体开展教学，调动学生的学习主动性，让学生进行自主学习，自主思考，解决学习中的重难点问题，培养学生的学科素养。
高中政治是高中阶段的重要学科之一，因此在高中政治教学中，教师就需要构建高效的教学课堂，顺应新课程改革的基本要求，转变传统的教学理念，创建良好的课堂氛围，提高教学的有效性。
本文就结合当前的高中政治教学课堂，分析如何在高中政治教学中构建高效的教学课堂。
关键词: 新课程；高中政治；高效课堂一、构建高效的高中政治教学课堂的重要性高中政治教学，有利于培养学生的道德修养，提升学生对于时政新闻的了解，帮助学生树立起正确的价值观和人生观，提升学生的综合素质，因此高中政治教师在教学过程中，就需要结合学生的学习规律和教学内容开展教学，进行教学模式的创新，激发学生的学习积极性，提高教学的效率，构建高效的高中政治教学课堂。
二、将政治教学和生活实际相联系在当前的高中政治教学中，教师要想有效地提高教学的质量就需要培养学生的学习兴趣，因此教师就可以从学生的生活实际入手来开展教学，调动学生的学习热情，提高教学的有效性，由于高中政治知识是和我国的经济政治文化领域相关的内容，还有一些哲学的相关知识，如果教师只是单纯的讲解教材中的内容，枯燥的讲解理论知识，不仅不能提高学生的学习兴趣，还会打击学生的学习自信心，因此教师就需要从生活中的问题入手来开展高中政治教学。
同时在课堂上，教师要和学生进行高效的互动，了解学生的学习状态，提高教学的质量，例如在讲解《民主选举》这一部分内容时，教师就可以利用基层民主选举来进行课堂导入，利用基层干部选举这一贴近生活的实例来开展教学，讲解有关基层选举的相关知识，当前基层民主选举已经成为了我国民主与法制建设的亮点，但是在实际的选举过程中，仍然存在一些违规违纪的现象，例如存在拉票贿选的现象，破坏了民主选举的正常进行。
浅谈高中政治探究式教学
高 中政 治 探 究 式 教 学 目前 存 在 的 问题 １ ． 太注 重 形 式 而 不 注 重 内容
、
课 堂上气氛过 于活跃 ， 而忽 略了教学 的内容 ， 这 样可能导致 学生一节课下来什么都没有学到。在课 堂 上 以讨 论 、辩 论 等 不 同 的形 式 来 激 起 大 家 的学 习 兴 趣 是 可 以 的 ，但 同 时也 应 该 注 意 培 养 学 生 深层 次 思考 、进行知识 的深层次探究等能力来提高学生的 探究能力。
一
能够指导的范围之 内 ，要能够让学生们都 能参 与进 来并且能够提高学生 的认知水平 ，也有利 于学生 的
健康成长。 在选择课堂探究 资源时 ，要根据学生ｉ 生 格 的丰 富多彩来选择资源 ，而不一定要局限于教 材中的资 源 。教材设置的探究资源难免会存在普遍性 而难 以 激发学生的兴趣 ， 导致学生难 以参与进来。 所以教师 应该根据教学的实际情况 ，灵活而富有创造性地选 择课堂探究资源 ， 使学生在课 堂上都能够参与进来 ， 使探究课堂更生动有趣 。 同时 ， 教师在探究式教学的 过程 中要不断地挖掘学生 的生成资源。高 中政治探 究性教学时做的探究活动 ，学生在探究 以后生成 的 新 的知识 ， 新 的探究成果 ， 教师就应该根据课堂 的需 要来充分地挖掘学生 的生成资源。
些高中政治教师在备课 的时候 ，为了体现新 课程探究式教 学的概念而太拘 泥于教纲上 的规 定 ， 将教学步骤公式化 ， 内容也 太死板 ， 全然不顾 学生们 探究的热情 等实 际情况 。
一
二、 高 中政 治 探 究 式 教 学 中 问 题 的解 决措 施 １ ． 要 发 挥促 进 者 的作 用就 必须 要 更 新 教 学 理 念
高效课堂下的高中思想政治课堂教学
高效课堂下的高中思想政治课堂教学作者：张雁岭来源：《新时代教师》2012年第12期高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！1.更新思想，是高中思想政治高效教学的前提对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。
要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。
教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。
另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。
2.精心备课，是高中思想政治高效教学的基础高效教学的理念，最终要落实到课堂上，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
2.1 按课程标准，备好教材，研究教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。
教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。
高中政治课堂教学反思
高中政治课堂教学反思高中政治课堂教学反思 1在怀中的第一周以来，有幸聆听了政治组曲新怀老师精彩高效的课堂教学，以及校长、袁主任、张组长等领导和老师对班级的评价，让我对高效课堂有了初步的认识。
通过频繁的听课、评课、上课，不断深化和应用高效课堂的教学方法。
在这个过程中，我不断总结和反思自己的不足，不断向有经验的老师求教，特别是我的导师给了我全面、细致、耐心的指导，使我在高效的课堂教学中一天天成长。
回顾教育教学的过程，主要有以下几点反思。
一、备课——学生课前的自主预习。
备课中搜集教学资源、充实知识、加深知识、将知识系统化、高度概括化。
充分备学生—————考虑学生现状：知识准备、学生兴趣、精神状态等，以便因材施教。
在这些准备的基础上开始编写学案。
首先，学习计划题的设置要清晰递进，突出本节的重难点；其次，要考虑问题设置会引发学生的思维冲突和思辨，从而突破难题。
再次，学习计划中的材料要考虑是否是学生感兴趣的话题，以激发学生的兴趣，调动课堂气氛。
最后，学案中合作探究题的选择也要深化和拓宽，重点放在学生容易混淆、出错、遗漏和忽视的地方。
习题试题要有代表性，要涵盖本节课的重点，难易程度递进，时效性强。
还应该强调的是，学习计划有时应该呈现这些学生使用的方法，以指导他们自学。
写好学习计划后，向有经验的老师请教，修改疑点，最后发给学生做。
学生搞不清楚学习计划中的地方，请在课前代表学生向老师提出，老师会在修改学习计划的过程中总结并找到学生的问题焦点。
二、授课——学生课堂主体在整理知识时，老师提供线索或概括等。
通过学生不断表达概括，可以发现学生基础知识的疏漏，及时强调。
梳理中自然会出现一些困难和错误。
这时候学生要抓住机会，自主讨论解决。
如果他们解决不了，老师要引导和提示。
梳理完知识，开始讨论学习计划中的问题，学生课前小组解决不了的问题。
在讨论中，教师要给予引导，保证学生的讨论方向不偏离主题，由小组长或对这个问题有深刻见解的学生来主导讨论，不断激发其他学生的思考。
新课改下的高中政治教学反思（3篇）
新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。
新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。
然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。
首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。
新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。
在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。
其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。
新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。
此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。
这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。
再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。
新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。
但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。
这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。
因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。
高中思想政治高效课堂的实践体会[论文]
![高中思想政治高效课堂的实践体会[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a090d660af1ffc4ffe47acb1.png)
高中思想政治高效课堂的实践体会摘要：高中思想政治教学的问题主要集中在：教学过于理论化、过于强调传授知识，教学内容脱离学生生活实际，课堂呆板、缺乏趣味性，学生普遍对政治课存在厌学情绪。
笔者结合自己的教学实践，就提高高中思想政治课高效课堂略谈几点看法。
关键词：高中；思想政治课；高效课堂新课标提出一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，思想政治课四本必修教材就是基于“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则来进行编排的。
这样的设计理念要求政治教师在授课时将教材知识、学生周围的生活和当时当地的风土人情等紧密联系起来，让政治融入生活，让生活走进政治。
一、巧用课外资源，激发学生的求知欲教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，是学生学习的指南、资源和工具。
要使课堂活起来，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。
由于思想政治课本身具有很强的时效性，而就思想政治课教材而言，其结构单一，落后于时代要求和脱离社会生活实际的弱点比较突出，这就需要政治教师不断更新其中的内容，力求使用最新的素材与资源，以激发学生的求知欲，增强思想政治教育的时代感和新鲜感。
例如：笔者在讲授“文化的继承性与文化发展”这一课时，就以客家人的来源以及我市举行的大型客家文化节为载体，贯穿整课的教学。
在教学中把这些极具特色的本土资源与相关的教学内容联系起来，既增强了教学内容的亲切感，又能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生爱国、爱乡的情感。
再如：每年全国两会的内容都会被笔者引进课堂，这样既让学生了解了时事，知道了国家未来的动态，又让学生明白了政治其实就在我们身边。
思想政治课教学需要让学生时刻感受时代的脉搏，让学生充分自由地表达。
教学之余，教师要善于捕捉有利于课堂教学的社会信息、生活信息和校园信息，并载入课堂，激发学生的求知欲。
二、课堂教学模式多样化，寻找思维的闪光点传统的课堂教学模式，只是一味地让学生被动地接受知识，长期被动式的学习方法束缚了学生自主学习意识的发展。
高中思想政治高效课堂问题浅析
学生对 高 中政治课 兴趣低 ， 认 为政治课 是最令 头疼 的课 。 尽管新课改让教科 书及教师 的教学理念 和教学方
式 有 了改变 ， 拉 近 了学 生与政 治课 的距 离 ， 但是 学 生仍 然 缺乏兴趣 。 学生 的政 治学 习动机大部分是 因为政治是
学校 规定 的必学课 程 ， 觉 得只要小高考能通 过就行 。
２ ． 死 板机械 的政治教学无 生气 教学 中的计划性 安排无可厚非 ， 但 目前 教学进 度完 全没有考 虑到教学现 状 。教师 为了赶进度 ， 只能放 弃课
堂提 问 ， 放弃 给学生探究合作 的机会 。因此 ， 政治课堂 只 是对课本 知识 的复述 ， 这种计 划至上 的教学 让课 堂变得 毫无生气 ， 妨 碍了学 生学习能力 、 创新 思维 的培养 。
随着新课改 的继 续深入 ， 高效课堂成 为广 大教育教 育工作 者关注 的重 点和追求 的 目标 。在 《 教师角 色与教 师发 展新探 》 中， 叶澜 教授对 高效 课 堂作 出 了这样 的解 释： “ 高效课 堂教 学是指 教 师 以新 课程 理念 和科 学理 论 为指 导 ， 遵 循教 学活 动规律 和学科 特 点 ， 采 用 多种有 效 的教学 方式和手段 ， 在课堂上 ， 以尽可能少 的时 间 、 精力 和物力投入 ， 取得尽 可能好 的教学效果 。”
新 课改几 年以来 ， 确实 给高 中政 治课 教学 带来 了新
气象 ， 全新 的教育教学理念激 发了教师 的热情 。 １ ． 考试至上 的政治 教学无实效
考试 在当前教学 中占很 大的 比重 ，每周有周 练 ， 每 月有 月考 ， 同时还有期 中 、 期末考试 等 。 可见 日常教学 工 作是 以考试 为中心 ，而不是 以学生 的兴趣 和需求 为主 ， 师生 的重点都放 到了“ 怎么可 以考得更好 ” 上， 其 他 的诸 如教学 方法 、 教学理 论 、 学 习能力都无 暇顾 及 ， 这样 的教 育教 学没有 生命 力 、 不可持 续 ， 从而 导致 政治课 堂 教学 无实效 。
浅谈新课标背景下高中政治课高效教学模式的探索
学 习兴 趣 和学 习 积极 性 ，从 提高 教育 教 学效 率 和教学 效 益两 方 面 ， 结 合课 本理 解 ，然 后 给 出名 师对 此 的精 辟 归纳 并让 学 生结 合 部分 经 完 成教 学 任务 、达成 教 学 目标并 且取 得 教育 教学 较高 影 响力 和社 会 典 练 习题训 练 、订 正 、讨 论 。经 过一 系列 的 自主 学 习过程 ，学生 大 效 益 的课 堂 。可 见 ，要想 在 新课 标背 景 下打 造 出高 中政 治课 的高效 多 能够 初 步把 握其 区别 。此 时 ，笔 者再 就 学生 提 出 的知识 关 键点 与 教 学模 式 ，必 须从 学 生学 习 兴趣 、教 学 效率 和教 学效 益 三方 面做 出 疑 难 错 题 进 行 教 导 ，有 效 地 避 免 了事无 巨 细 、面 面俱 到 的讲 解 过
卜 读 Ｉ 新课程 研究
浅谈新课标背景下高中政治课高效教学模式的探索
冯 昕 炜
（ 榆林第二 实验 中学 ，陕西 榆林 ７８０ ） １００
［ 要］ 本文将简单分析当前新课程 改革的教育环境，结合 国内外专家、学者的理论研 究成果和笔者多年的教学经验 ，从提高学生 摘 学 习兴趣 、提 高教 学 效率 和提 高教 学效 益 三方 面提 出一 些教 学建 议 ，希 望 能够给有 关方 面有 所帮助 。
［ 词 ］新课 标 关键 高 中政 治 高效教 学
当前 ，新课 程 改革 大 量地 缩 短 了高 中学 生 的课上 时 间 ，而将 其 题 ，教 师不 能讲 太 多 ，剥夺 学 生独 立思 考 的 时间 ；又 不能 讲太 少 ， 更 多地 用 于拓 展 学生 的 素质 教育 方 面 。然而 ，这 并不 是 意 味着 高 中 致 使学 生盲 目学 习。对 此 ，笔 者建 议政 治 教师 “ 三讲 三不 讲 ” ，即 政 治课 重 要性 的 缺失 ，而是 要求 广大 教 师采 用更 加科 学 的方 法 ，打 “ 讲重 点 ，讲 难点 ，讲方法 、规律 ；已经 教会 的 不讲 ，学 生 自己学 造 高 效课 堂 ，让 学生 事 半功 倍地 学 习— —这 也 正是 本 文所要 探 讨 的 会 的不 讲 ，学 生怎 么学 也 学不 会 的不讲 ” ，集 中主要 时 间 ，精 确 、 高 中政 治课 的高效 教学 模式 。 精 炼 、精彩 地解 答 学生 在 自主学 习过程 中解 不 开 的 “ 颈 ”或 争 论 瓶 所 谓 高 效 课 堂 ，就 是 指 教 师 在 素 质 教育 和新 课 程 改革 的指 导 较 大 的问题 。例如 在 教授 学生 区分 《 政治 生活 》中主 要矛 盾 和次 要
新课改下政治学科高效课堂的探索
、
因素 ， 以 ， 样 真 正 做 到 “ 生 为 本 ” 首 先 是 理 念 的 转 变 和 所 怎 以 ， 认 识 ， 次 是 把 新 的 教学 理念 转 化 为 实 际 的 教 学 行 为 上 。 别 其 特 是 高 中政 治 课 堂 。 学 期 ， 治 教 研 组 生 本 实 验 主要 是 在 高 中 本 政 阶段实施 ， 教 学细节人手 ， 眼于 微观课堂研究 ， 从 着 对公 开 课 精心打造。 １常 规课 — — 课 前 时政 热 点 讲 解 ． 在 常 规课 中 ， 分 利 用 政 治 学 科 特 点 ， 非 毕 业 班 进 行 课 充 在 前 十 分 钟 时 政 热 点讲 解 。 治课 教 学 必 须 关 注 时 事 热 点 ， 视 政 重 时 事 教 育 ，时 政 热 点 是 政 治 学 科 的 独 特 之 处 ，它 像 一 把 双 刃 剑 ， 方 面 时 政 涉 及 广 泛 ， 治 经 济 文 化 军 事 ， 内 国外 ， 一 政 国 等 等 ， 能调 动 学 生 的兴 趣 和兴 奋 点 ， 一 方 面 考 试 命 题 一 直 注 它 另 重 考 查 学 生 运 用 所 学 知 识 来 分 析 、解 决 现 实 社 会 中发 生 的 时 事 热 点 、 点 和 重 点 问题 的能 力 ， 至 有 些 答 案 都 是 国家 政 策 焦 甚 的 表 述 ， 以要 一 直 紧跟 时代 特 点 ， 论 对 老 师 还 是 对 学 生 而 所 无 言 都 是 不 轻 松 的 探 索 方法 ： 在 不 同班 级采 取 不 同 的模 式 ： 成员 分 配 上 ： 组 并 固定 组 内成 员 ， 组 每 天 轮 流讲 分 各 解 ； 组 并 固定 组 内 成 员 ， 组 自愿 讲 解 ； 硬 性 分 组 ， 生 两 分 各 不 学
新课改下的高中政治高效课堂
浅议新课改下的高中政治高效课堂新课程改革实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。
如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。
结合我校开展的新课改，我想与各位同仁交流一下我在高中政治教学中的一些体会。
一、实施高效课堂的前期准备要想提高课堂效率，必须要对原有的教学模式进行调整，实施新的团队合作学习模式。
我所教的两个班都是48人，我把每班学生平均分成8个团队，每个团队基本情况相同，每个团队6名学生，这6名学生分为a类、b类、c类三类学生，在团队合作学习后的展示环节，c类学生展示，b类学生点评，a类学生总结，然后综合给这一团队打分，在展示中，教师并不指定某一团队，而是团队自己抢机会去展示自己团队的风采，由于有了竞争意识，学生的好胜心被激发起来，每一节课都记分，每天记总分，每周一考评，对8个团队进行排队，奖励先进，激励后进。
这样以来，每名学生、每个团队都希望在课堂上展示自己的学习成果，争取良好的表现为自己的团队加分，为团队荣誉而战。
学生的学习兴趣高涨，学困生也因为能够展示为团队做贡献受到其他同学尊重而冲劲倍增，中等生因为能够点评受到师生的赞誉而干劲十足，优秀生最后总结掌控大局而获得最大的满足感，每名学生这样，每个团队如此，有了强大的学习动力，就为高效课堂打好了良好的基础。
二、实施高效课堂的备课准备上好一节政治课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。
让学生高效合作更不容易，因此备课环节尤为重要。
不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
例如在教学《文化生活》第六课第一框《源远流长的中华文化》时，我认真设计好导学纲要，在纲要中，重点是学习目标的过程、方法和手段上下功夫。
新课程背景下高中政治高效课堂教学模式的构建与反思
０ ８０） ３ ２ ０
【 文章编 ＠３ ０ ９ ５ ７ 《 ０ １ １ －０ ７ － ０ １ ０ － ０ １ ２ １ ）２ ０ ５ １
德 育是素 质教 育的重 要组 成部 分 ， 而政 治教学 是实 现 德育 的最 佳途 教材 、 法 ， 要备 学 生 的思想 工作 ， 深入 了解 学生 的思 想， 教 还 要 确定思 想 径 ．教 学中 ， 政治 教师应 该根 据 学 生 的认 知 特征 和 具 体 的教学 内容 ， 融 教育 的重点 和方 法 ， 根据 实际 进行有 针对 性 、 目的的教 学， 学生 直 并 有 使
积极参 与为支 撑点 ， 以提高 学生 的素 质为 落 脚点 ， 出对 学 生 的创新 精 型事 例 ， 抽象 的概 念具 体化 ， 突 将 深刻 的道理 通 俗化 。这 样既 能提 高学 生 神和实 践能力 的培养 ， 教 育教 学 的 全程 优 化 。因此 ， 师只 有 以身 的学 习兴趣 ， 能借 助形象 生动 活泼 的事例 ， 实现 教 又 使学 生更加 了解社 会 ， 对知
应 该努力 用 自己 的示 范 作用 影 响学 生 ， 这具 有 极 大 的感 染力 。可 以说 ， 让学 生学有所 得 ， 以致用 ， 学 而不是 强制灌 输 ， 死记硬 背 。我们 的教学对
教 师 的言传身 教是一 种在 教 育教 学 工作 中最 有说 服 力 的教 学 方法 。只 象是 知识 尚少 ， 抽象思 维能 力 尚差 ， 而形 象 思维 仍 占主 导地 位的 初中学 有 教师 始终 以真 诚 、 爱之 心 去关 心 、 护 学生 ， 用 爱 走进 学 生 内心世 界 ， 才 生 。如 果单纯 讲解 抽象概 念 、 理 ， 原 必然会 使学生 觉得 索然无 味 ， 困惑不
教 育 呢？应做 好 以下几点 。 学效果 ， 也可 以与 当前 时 事相 结 合 ， 加学 生 判断 是 非的 能力 。政 治 教 增 １ 教师 的裹率作 用 学要讲 究通俗 性 ， 所谓 通俗 ， 是在 教学 的过程 中 ， 考虑 到当前 的社会 就 要 身 教是无声 的 的教育 ， 是 最 民主 的 思想 政 治教 育 工 作 ， 为教 师 实际情 况 、 也 作 学生 的接受 能力 和理解 能力 ， 以此为 根据来 处理教 材 内容 ， 并
浅谈高中思想政治课高效课堂探索
浅谈高中思想政治课高效课堂探索所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
目前的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。
教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。
传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但如何改，从哪里改则成为我们教育工作者的重大课题。
为此，我们学校成立课改攻关小组，针对高中学生在生理和心理特征上的差异，及对政治知识的接受能力的差异，相继在教学中采用高效课堂模式。
本文结合自己的教学实践和探究，从几方面进行阐述。
首先，有效教学要明确课堂是什么课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。
第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。
第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所其次打造有效教学的基本策略第一、加强自我反思，切实转变教学理念：每位老师课前要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：有多少学生达到了你的要求？（第二、精心设计问题，提高课堂的思维含量高效课堂模式的重要环节就是课堂讨论，因此，课前师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提，俗话说“不打无准备之战”，教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。
新课改理念下高中政治课教学的思考
基 础教育课 程 改革实施 以来 ，关于政 治课 新课程 的 目 标、 内容 以及实施 中存在 的问题 引发 了人们 的广泛研 究和讨 论 ， 们 开 始 反 思 政 治 课 课 程 改 革 的 方 向与 存 在 的 问题 。政 人 治课课程 改革在 总体运行上取得 的成 果， 对教师增 强政治课 教育教学 改革 的信 心具有重要作用 。 随着政治课课程 改革实 施 的推 进 ，不 断总 结 、推 广 改 革 过 程 中 的成 功 经 验 ，采 取 有 效 措 施 解 决 改革 过 程 中 出 现 的 重 大 问题 ， 同时 适 当修 订 政 治 课 课 程 改 革 方 案 ，会 使 课 程 改革 实施 者 坚 定 改 革 的方 向 ，增 强 改 革 的信 心 ， 是 推 进 基 础 教 育 课 程 改 革 的 心 理 策 略 。 这 现 在 ， 育 界 许 多 有 识 之 士 对 政 治 课 新 课 程 改 革 的方 向在 进 行 教 着深入的探讨 ， 教师们都在 关注这个 问题 。 我们有 理 由相信 ， 在 激 烈 的 讨 论 后 一 定 会 推 动 政 治 课 教 育 教 学 的跨 越 式 发 展 ， 课改的前景应该是美好 的。 同时，我们也要清醒 的认识到 ， 治课 教育教学改革 中 政 也有 不足 ， 改 革 的 道 路 不 会 是 一 帆 风 顺 的 ，必 然 是 曲折 的 。 对 于 不足 之 处 ， 们 这 些 一 线 的 政 治 课 教 育 教 学人 员 应 该 不 我 断查 漏 补 缺 ，并 且 不 应 该 仅 对 不 足 之 处 谈 不 足 ，而 是 要 从 不 足之处寻求 改革的发展 。 在教学 过程 中一味 的抱怨 ，是不会 给我们 的政 治课 教学改革带来什么益处 的。 而那些认 为应该 回归 旧教材 的看法 也是错误的 。 我们应 该勇于面对 问题解 决 问题 ， 索 改 革 发 展 之 路 。毕 竟 我 们 身 后 还 有 着 学 生 么 那 一 探 双双渴望知识 的眼睛在注视 着我们 。 只有把态度端正 了， 以后 的教学 中我们才能正确地对 在 待每 一堂课，越是 困难 我们 与要勇于挑战 ，我们才有敢于面 对 困难 的勇气和克服 困那 的决心。 这是每一 位政治课教师在 进行政治课新课改教学前应做好 的心理准备 。 二、教师应明确 自己的角色定位 ，完成 角色转变的 同时 及时提高 自己的业务素质 首 先 ，教 师 要 明确 认 识 自己在 课 堂 上 扮 演 的角 色 。
论高中思想政治课中的探究式学习
教师只是这一活动的组织者、 设计者和引导者。 在 什 么情 况下 才选 用探 究 式 的教 学呢 ？考 虑 到学 习 的方式进行。
学 习 的重 点 和 难 点集 中在 能力 目标 、情 感 、 态度 与 价 情、 积极、 主动地 参与， 发学生 的创造潜能， 激 激活学生主动
值观 目标时 ，较 适 合运 用探 究 式教 学 。如在 教 学 “ 立 探究 的能力和愿 望。 树 当然 ， 教师要 充分考虑 学生可能面临的 正确 的 消费 观 ”时 ，知 识 目标通 过 授受 式 教学 就可 以达 问 和可能遭 遇 的挫 折、 题 失败， 甚至要 接受可能花了很多时 到 ，但 是 情感 态度 价 值观 目标 “ 树立 理 性 消费 的观念 ” 移默化地 形成 。这就 比较适合 采用探 究式 教学 的方式 。 间的研 究却一无所 获的结果 。 但这样一个对学生成长和 发展 则需要 学 生在 对不 同消 费心理 、消 费行 为 的评 价 中 ，潜 有帮助 的经历和过 程却是必不 可少的。 因此， 探究 ｆ 生学习不
对 “ 新鲜 ”知 识 的挖掘 、发现 。通 过这 种 学习 方式 ，淡化 知识 的简 单传 授 与预 设 ，学生通 过研 究 ，慢慢 掌握 知识 生 成过程 的理 念 ，而 教师在 其 中既充 当学 生这 种理 念形 成 的引导 者 ，也成 为这 种理 念形 成 的受益 者 。新课标 下 ，如何
＼ 教学 园地 ＼
论 高 中思想政治课 中的探 究式学习
陈树茂
新 一轮 国家基 础教 育课程 改革 的一个 重要 而具 体 的 目标 ，就 是要 改变 至今 仍普 遍存 在 的学生 被动 接受 、大容 量
反复操练的学习方式，偶导学生主动参与的探究式学习。探究式的学习方式就是通过教师与学生之间的合作，实现
新课程标准下高中政治课教学模式与反思
浅议新课程标准下高中政治课教学的模式探究与反思【内容摘要】随着教育改革的深入推进，政治教师应将新课程理念渗透于高效课堂教学实践中，构建高效的教学模式。
在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式、实施教学反思，以适应新课程目标的要求。
本文结合高中政治课教学实际，将从教学理念的转变、教学模式的创新、教学反思的落实等方面进行简要阐释。
【关键词】教学模式；教学理念；教学反思【中图分类号】g631新课程目标以学生学会学习、促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为政治教师应及时转变教育观念、创新教学模式，实施教学反思，以适应新课程目标的要求。
笔者结合自身多年的政治教学实践谈几点认识与体会。
一、政治教师应深刻领悟新课标精神、切实转变教育教学理念在新课程背景下要坚持”教为主导，学为主体”的原则，体现”以学生为本”的教育理念。
政治教师要创设符合学生实际的问题情境，让学生从课堂走向生活，在生活体验中形成认知，不断培养和提高学生的综合能力。
新教学理念注重以人为本，也重视学生掌握基础知识、基本技能，发展认知能力，提高学生学会思考、主动探究的能力。
新教学理念注重讲述贴近生活的教学内容，因此政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，这就要求政治教师在教学中要最大限度地开发学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力。
另外，在新课程背景下思想政治课要遵循发展性的教学评价，教师应注重考评学生的综合素质，关注学生的全面性、差异性和主体性，尤其是行为规范。
二、新课程标准下政治教学模式的创新与认识1、创新政治课教学模式的必要性。
创新政治课教学模式，是新课程标准下政治教学目标多维化、教学内容生活化和教学方式多元化的必然选择，也是以生活逻辑来构建政治知识体系、倡导”生活----教学----生活”教学流程的客观要求。
2、创新政治课教学模式与方法的有效尝试。
为提高教学实效性，应综合运用多种教学方法、创新教学模式，笔者的尝试如下：（1）”情理交融”式的乡土教学模式。
新课标下高中政治高效课堂的思考
怎 样有 声 有 色地 达 到 政治 课 教 学 中 的素 质 目标 ？如 何 优 化教 学过 程 ， 改 革 教学 方 法 ， 增 强政 治 课 教 学效 果 ？这 是 摆在 我 们 政 治 教师 们 面前 的一 个大 问题 ， 根 据 我多 年 的 教 学经 验 和 学 习 总结 ． 我 认为 可 以从 以下 几个 方 面 着手 ： 注 重 教育 理 念 的更 新 教 学是 什 么 ？课 堂 教 学 的过 程 是 学生 在教 师 指 导下 自学 的 过 程， 最 好 的方 法 是 不 教 ， 教 学 不 是 为 了教 会 知 识 ． 而 是 教 会 学 生 学 习： 二是 主动 性是 少 年儿 童天 性 ． 要 坚 信 少 年儿 童 勤 奋好 学 少 年 儿 童做 事 热情 、 执著 、 勤奋 ， 比大 人 专一 ， 与 生俱 来 的 特点 是 渴 望 学 习。 厌学 、 学 业 不 良是 后 天 的环 境 和教 育 的结果 ． 只有 ２ ５ ％是 智力 问 题， ７ ５ ％是 因为非 智力 因素不 良；三是创 造 性是 少年 儿童 的 天性 ． 要 坚信 少 年儿 童特 别具 有创 造 天赋 。好奇 心强 ． 刨 根 问底 。 敢 于怀 疑和 否定 ， 胆大， 无 所 顾忌 ， 富 于幻 想 ， 善 于联 想 和想 象 ， 思维奔放发散， 稀奇 古 怪 ， 无 拘 无束 ， 有 棱角 ， 有 灵性 。只有 遵循 这 些鲜 活 的 主体 性 教育 思 想 ． 我们 才 能 创造 性 地 进 行课 堂教 学 设计 ． 培 养学 生创 造 性 地 学 习 。主体 性 是 现代 教 育教 学 的 核心 ， 代 表 着 素质 教 育 的方 向 。
的兴 趣 。从 某 种意 义 上讲 ， 兴 趣 是 创造 开 拓 的 “ 金钥 匙 ” 。 四、 运 用 多种 教 学模 式 讨 论 法 是 学生 在教 师 指 导 下 为 解 决 某 个 问 题 而 进 行 探 讨 、 辨 明是 非 真伪 的获 取 知识 的 方 法 。讨 论 法通 过 学生 参 与 、 师生互动 、 生生 互 动 ， 有 利 于培 养 学生 的参 与 意 识 、 合 作 精神 。讨 论法 的形 式 多 种 多样 ， 既 可 以是 整节 课 讨 论 ． 也 可 以是 几 分 钟 讨 论 ． 既 可 以 是 全班 性 的讨 论 ， 也 可 以 是分 小 组 的讨 论 还 可 以是 同桌 之 间展 开 讨 论 。但 讨论 的问题 应 对 学 生 有 较大 的吸 引力 ． 能 激起 学生 的兴趣 ． 而 且 有讨 论 、 钻 研 的 价值 ． 最 好是 社会 生 活 、 日常 生 活 中的 热 点 问 题， 在学生的讨论过程中 ． 教 师 应 善 于启 发 引导 ． 鼓 励 学 生 独 立 思 考 。勇 于 发表 见解 并 注 意 时 时 把学 生 注 意力 集 中到 讨 论 的 主题 和 争论 的焦 点上 ，引 导讨 论 向纵 深 发展 ， 以使关 键 问题 得 到 圆满 解 决。 如 教学 “ 共 同 富 裕是 社 会 主义 的根 本 原 则 ” 这 一教 学 内容 时 ． 学 生先 通 过讨 论 弄 清 什么 是 共 同 富裕 ：共 同 富 裕是 特 指 我 国社 会 主 义 条件 下 人 民生 活 水平 在 总 体 上达 到 比较 富 裕 的程 度 ．人 均 国 民 生 产 总值 达到 ３ ０ ０ ０ ～ ４ ０ ０ ０ 美元 ， 达 到 中等 发 达 国 家水 平 然 后教 师 再把 问题 引 向纵 深 ： “ 共 同富 裕 是 不 是 同步 富 裕 、 同 等 富裕 ？” 从 而 使 学 生更 进一 步 明 确 实现 共 同富裕 是 一 个 渐 进 的过 程 ．在 实现 共 同 富裕 的过程 中 ， 必 然 存 在 着一 部 分 地 区 、 一 部分 人 先 富 和 后 富 的 问题。 这种 富 裕程 度 上 的差 别 和 次序 上 的 先后 ． 是 符合 我 国 国情 和 经 济 发展 规律 的 。所 以说 ． 我们 强 调 共 同 富裕 不 是 同 步 富裕 ． 也 不 是 同 等富 裕 。 先 富带 动后 富 ， 最 后 达到 共 同 富裕 。 接 着教 师 又 引导 学 生讨 论 ： “ 要 实 现 共 同 富裕 ， 应 注 意 什 么 问题 ？” 进 而 使 学 生 明确 要实现共同富裕 ， 既 要 反 对平 均主 义 ， 贯彻按劳分配原则 ； 又要 防 止 人 们之 间的 收入 差距 过 分 扩 大 ， 出现 两 极 分化 这 样便 使 共 同 富 裕 这 一教 学 难 点顺 利 突破 五、 联 系历 史 和时 政 在教 学 中 ． 教 师要 善 于 运用 生 动 、 典 型 的历 史 事件 或 最 新 时 政 资料启发学生 ， 讲 解 思 想 政治 课 。例 如 ． 在讲我国“ 严 峻 的环 境 形 势” 时， 引 用 时政 资 料 ： “ 材料一 ， 现 在 世 界 很难 找 到 清 澈 的河 流 ． 流 经 城 市 的河 段 几乎 全 被 污染 ． 残 留农 药 也 污染 了农 村 的 小河 溪 流 发 展 中 国 家有 一半人 患有与饮 水有关 的疾 病 ． 每天有 ２ ． ５万人 因此 而 死亡 。发达 国家 的饮 水安全 威胁更 多来 自工业 污染 ， 美国 １ —８ ％的 婴 儿都 有轻 度神经 系统损 伤和记忆 力丧失 等疾 病 ” 以上 材料生 动说 明 地 下水 位 下 降 ， 水体 污 染 严 重是 我 国面 临 的 主要 环 境 问题 ， 由此使 学 生 懂得 ： 环境 问 题严 重 制 约 着 我 国经 济 和社 会 的可 持 续 发展 ． 威 胁 着 人类 的身 体健 康 。我们 只有 一 个 家— — 地 球 ， 可 以想 象 ： 地球 上 淡 水 资源 枯 竭之 时 。 正 是 人类 的灭绝 之 Ｅ ｔ 。 就 此教 育 学 生必 须 从 现在 做 起 、 从我 做 起 、 从 身边 做 起 ， 保护好水源， 节约 用 水 。 教 育要 适 应未 来 社 会 对人 才 素 质 的 要求 ． 中学 思想 政 治 课 必 须 全 面 贯彻 素 质教 育 精 神 ． 要 完 成历 史 赋 予 我 们 的重 任 、 就 要 不 断 地 实践 和探 索 ，相 信 新 时 期 的思 想 政 治 课将 会 以崭 新 的 面貌 挺 立 在教 育 艺 术 的百 花 园
浅谈探究式教学在高中政治教学中存在的问题
供充分自由 表达、 质疑、 探究、 论问题的机 － 泔 新课程 下课堂教学的 重要组成部分， 是新课改 ，
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： 一＝ 二 ： 、 ＝
三 二 ：
浅谈探究式教学在高中政治教学中存在的 问题
武 威 第 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ八 中 学 高 燕
－以过零，下霎二． 生学程 探合蚕、： 论活象生性题 ” 差教究教影的：＝ 的实内学重，。：“ 周材为２主养 专。 量生是心点作霉＿． 为际在．中探： ． 启，容实了响雾：， 围立教性明兰重： 前指霎师存 ‘ 发为，）学了、，＾ 所独学老不究二？： 蓄是合１动。萋二二 世 自讨、的：：＾ 诱教师发。 。＿ 谓参蒌在生是： 茎基作康性学．． 提 本 针能。．： 界 探 （ 在 ～ 导主 身响培＝二’ 探学．多问二，二 照：对力．上 ，对 效 开 Ｊ 以学 健 低 ’ 和 和 过 。 下，动 影 究习活 展 一 现 生合 生 学作 式 以展 ， 提、 行 究
好的方法可以事＿ 半功倍 ， 习的过程也是 学
不 断 总结 改 进 提 升 的过 程 ， 力 的 培 养 一 定耍 能
在科学合理的方法指导下 ， 循序渐进地形成。
参考 文献 ：
及记 图训练 ， 尤其记忆 若 Ｉ 国 、 ： 中 世界 以及重
高中地 理教学 内容多 ， 及面广 ， 涉 高考复
地接 受 了 表 导 学法 。
， 等值线的延伸方 向， 等值线 的间距 ， 适 应不 断 变 化 的高 考 。在平 时 的 练 习 中一 定 注 线的判读
等值线 的弯曲处 ， 局部小 ３用 图表 导学 法 培 养学 生 地 理 思维 的能 力 意图文转换 、 图转换 能力 的圳练 ， ． 图 将所有牵 等值线 的极值问题 ， 所 地 理 思 维 能力 是 指 一 种 综 合 分 析 、 绎 推 涉到空 间定位的 内容都 以图表的形式给它 呈 范丽闭合等值线问题等等 ， 以学生 只要掌握 演
高中政治教学反思范文 [高中政治高效课堂反思]
![高中政治教学反思范文 [高中政治高效课堂反思]](https://img.taocdn.com/s3/m/1746aece6c175f0e7dd137af.png)
《高中政治教学反思范文 [高中政治高效课堂反思]》摘要：对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，接下来小编为你整理了高中政治高效课堂反思，一起来看看吧，探究式并非通用，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用，心中应装着学生、装着课后反思、装着高效课堂，你才会向着高效课堂的方向努力，才能在高效课堂前面先行对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，接下来小编为你整理了高中政治高效课堂反思，一起来看看吧。
一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要因材施教作为一种教学方式，探究式教学不是万能公式。
学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。
有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。
二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生有人把探究式教学理解为培养小科学家的课程，即探究式教学精英化。
这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。
这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生的独特性，不是面向少数尖子生的，其他学生也不是只配做观众和陪衬。
三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其一棒子打死。
探究式并非通用，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。
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新课程下高中政治课高效课堂探究式教学反思
摘要：我国的基础教育进入改革的新时代，新的教育理念不断引入并被创造性地应用到课堂教学中来，探究教学就是其中热门话题之一。
如何有效地开展探究教学，还存在许多问题有待解决。
对教学实践中尝试探究式教学和总结教学经验，有助于正确认识探究式教学理念和教学实践之间的矛盾，推进矛盾的解决，提高高中政治教师自身的探究素养。
关键词：教学内容；面向全体；因材施教；教学探究
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”可见，改变传统教学中教师满堂讲，学生被动听，倡导学生主动参与学习，努力培养和提高学生的创新精神和实践能力是我国新一轮基础教育
改革的目标。
探究式教学作为一种教学模式，也日渐成为教育界的热门话题。
目前，探究式教学在高中政治学科的教学中也被不断地采纳应用。
但在实际课堂教学的改革和实践中，探究式教学举步维艰，表现在：一是部分教师教学观念陈旧落后，认为探究式教学只是个“花架子”，只适合公开课“表演”；二是部分教师“穿新鞋，走老路”，他们虽然能接受探究式教学理念，但是，在开展探究式教学时却发现很难开展，最后又走上了“满堂灌”的老路。
高中政治课的教学直面高考，如何把探究和合作的教学模式应用于高中政治课的教学中，实现“形式”和“内容”的高效统一，首先需要对探究式教学本身的内涵有个比较正确的理解。
探究式教学就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供多种解难释疑的尝试活动，进
而培养学生将自己所学知识应用与解决实际问题的能力。
虽然探究式教学有其独特的优点，但作为一种教学模式，当然不是“框框”，不能用一个模式去套所有的课堂教学。
一、并非所有高中政治新课程教学内容都适合探究，教师要“因材施教”
作为一种教学方式，探究式教学不是“万能公式”。
学生所学的知识大多是人类几千年实践探索的结晶，让学生在较短的时间内学完并经历历史上的探究过程是不可能、不现实，也是没有必要的。
有些知识，由于种种原因，难以通过探究活动去获取，也就是说不是所有教学内容都具有探究价值，不是所有的客观条件都方便和适合探究，不是所有的课堂都有利于开展探究式教学。
二、探究式教学不能只面向少数尖子生，而是要面向全体学生
有人把探究式教学理解为培养“小科学家”的课程，即探究式教学精英化。
这其实是一种精英主义价值观，是对探究式教学的一种误解，是阻碍探究式教学传播和推广的主要障碍。
这与我国基础教育的普及化和大众化趋势是相背离的，探究式教学尊重每一个学生
的独特性，不是面向少数“尖子生”的，其他学生也不是只配做“观众”和“陪衬”。
三、探究式教学并非完全排斥其他教学方式，要灵活多样
新课程强调探究式，主要是针对过去的填鸭式、灌输式，并不排斥接受式或将其“一棒子打死”。
探究式并非“通用”，只是众多教学方式中的一种，它对调动学生的主动性、积极性，对培养学生的自主、合作、探究能力，进行探究学习而言，具有无可替代的重要作用。
教学是一门艺术，“教无定法”，既不能用“唯一”代替“多样”，也不能用“教条”代替“灵活”。
探究式教学在实际应用中，除了要在探究情境创设、探究问题设计等这些针对课本“内容”问题的思考和把握上，对于“形式”上也要处理好以下几种关系：
1.“学生主体”与“教师主导”的关系
探究式教学是师生共同参与、动态发展的过程。
在探究式课堂教学中，有些教师在尊重学生探究主体的名义下，片面地追求自主探究，由过去的“一切都管”变为“一切不管”，让班长、课代表或探究小组组长组织探究活动，自己退到幕后，不参与、不指导，让学生的探究活动完全处于放任自流的状态，这种探究是很难取得实效的。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”探究式课堂教学强调学生的自主性，但并不意味着忽视和否定教师在课堂教学中的主导作用。
探究式课堂教学中教师的主导作用主要体现在：制定明确的
教学目标，精心设计探究方案，选取恰当的教学材料进行过程引导和调控等。
教师的主导是对学生主体的主导，学生主体是教师主导下的主体，在教学中必须把教师和学生辩证统一起来，不能只重视学生学习而轻视教师指导。
2.“探究过程”与“探究结果”的关系
在探究式教学中，必须坚持过程和结果相统一原则，不能只重结果而忽视过程，没有过程就没有结果，“授人以鱼，不如授人以渔。
”换言之，教师不仅要重视学生的知识、技能和情感方面学习的结果，更注重学习过程，指导学生学会学习。
3.“学习结果”与“学习评价”的关系
传统教学评价重分数，基本上是对学习结果进行单一的量化比较，忽视综合素质的考查，而探究式教学的评价不仅关注学生的学习结果，尤其突出对学生在探究过程中表现出来的主动性、积极性和创造性。
其评价形式具有多样性和灵活性，从评价的主体上看，有教师评价、学生评价、学生互评、小组评价或班级集体评价；从评价的表现形式上看，既可以采用书面评价、口头评价，又可以用定性评价、定量评价，还可以对课堂上学生的探究问题进行总结性和指导性评价。
总之，在新课程改革的背景下，教师要坚定探究信念，不断积累探究教学经验，对高中政治教学资源进行加工、梳理、整合、开发，以期提高高中政治课教学的针对性和实效性，实现教学质量的进一步提升。
参考文献：
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[4]郭继东“研究性学习”若干问题的辨析[j].教育科学，2001（11）.
[5]江金平.探究性学习课程教学策略探索[j].政治课教学，2001（12）.
[6]杨建军.思想政治问题：探究式课例实验[j].政治课教学，2002（3）.
（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。