课外活动讲义

“课外活动”讲稿《礼记·学记》“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。

”这里所说的“时教”就是在校的学习时间，“退息”就是在家的休息时间；“正业”是指所学的课业，“居学”是指课外练习和游艺活动等。

一、课外活动的概述（一）课外活动的历史与变革1、课外活动在西方在西方，课外活动的历史可以追溯到古希腊。

古希腊时期具有代表性的是雅典和斯巴达两种教育体制。

在雅典，为了造就自由、和谐的公民，雅典学校很注意鼓励学生开展一些课外活动。

在弦琴学校中，学生在业余时间常举行唱歌活动；在文法学校则对阅读很有兴趣。

在斯巴达，军事教育是斯巴达学校教育的核心，也是学生课外活动的核心，偷袭奴隶、偷窃财物在业余时间都是受到鼓励的。

中世纪的西方社会进行了一个宗教统治时期，教会教育是教育的主要形态，受基督教教义的影响，学校不惜采用饥饿、罚跪等手段，课外活动自然是严禁之列。

但在后期，出现了中世纪大学则情形不太一样，开展了一些为宗教教会所禁止的游戏、体育和辩论等活动。

文艺复兴时期是西方历史，也是人类历史上的伟大事件。

它在课外活动问题上的意义就是：它猛烈地批判了宗教对人性的压抑和扭曲，主张解放人性，使之自由地生长，从理论上摧毁了束缚学生自由活动的枷锁。

为此，一些充满人文主义精神的学校中，教育者不仅注意改革教学内容，而且总是热情地开展一些生动活泼的课外活动，如体育、游戏、旅行、弹唱等。

近代时期课外活动的发展，不能不提到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等这些光辉的名字。

尽管他们并没有直接研究课外活动问题,甚至都没有明确提出这些问题,但他们的教育思想为当时的课外活动的发展奠定了初步的理论基础。

如果没有他们对儿童权力、儿童才智和儿童生活的热情讴歌，没有他们的大胆的、富有创造性的教育试验，课外活动无论如何也不会在18-19世纪普遍地、迅速地发展起来。

在英国，足球、棒球、辨论、戏剧、俱乐部活动以及学生自治组织等大量涌进中等学校。

在美国，戏剧、俱乐部、音乐会、辨论会、体育比赛倍受欢迎，由学生办的杂志、期刊、报纸及出版社也如雨后春笋。

这些由学生自己开展的活动及其内容的丰富性和形式的多样性，引起了教育工作者们的注意。

于是，人们便根据“课程(Curriculum，复数是Curricula)”的概念把它们概括为“课外活动”(Extra-curricular activities)。

二十世纪后，关于课外活动的研究也广泛、深入地开展起来，一些研究课外活动的重要著作陆续问世，如被誉为“美国课外活动之父”的E.K.弗莱特威尔的《中学课外活动》(1931)。

可以说，这一时期是美国课外活动的黄金时期。

人们对于课外活动给以很高的价值期待和评价。

这样，一部分人也就开展对“Extra-curricular”这个词的前缀表示不满，主张用“Co-curricular”这个词来代替。

“Co-”也是个构词前缀,有共同的、一起的、联合的等意思。

二战以后，课外活动又有了一个新名称“The third curriculum”，意思是与必修课、选修课并列的“第三课程”。

新提法的目的是要把课外活动彻底纳入到学校的课程体系中去，以加强学校对课外活动的指导和监督，解决美国课外活动有史以来一直游离于学校正规课程之外，完全由学生自己开展，从而问题丛生的情况。

这样，在美国的中小学中，出现了“课外活动课程化”的现象，一部分课外活动被授予学分。

2、课外活动在中国在我国古代的著名教育论著《学记》中，有分别相当与我们今天正课和课外活动的“正业”和“居学”的记载，倡导一种“正业”和“居学”相结合的教育。

所谓“正业”，就是在教师的指导下，学习礼、乐、射、御、书、数等六艺学科。

所谓“居学”，就是指学生在正规教学之外的闲暇时间里，自主学习“操缦”、“博依”以及“杂服”。

学“操缦”就是学弹琴弄瑟，以利乐教；学“博依”，就是广求世间万物之理，以利诗教；学“杂服”，就是辨识着服之礼，以利礼教。

在二者的关系上，是以“正业”为核心的，“居学”是完全为着辅助“正业”的，其内容受着“正业”内容的限制，没有自己的相对独立地位。

秦汉时期，汉儒董仲舒提出“罢黩百家、独尊儒术”的文化政策以后，儒家经典就成了后世各级各类学校教育教学的主要以至全部内容。

隋唐以后，科举制度的实行，更加重了这种情况。

学校教育活动中，几乎全部时间都用在“四书、五经”等儒家经典的学习和诠释上。

足不出户的学生才算得上是好学生。

学生稍稍放纵一下自己活泼的天性，就会受到严厉的惩罚，被指斥为“不务正业”和“玩物丧志”之徒。

清末，一些维新人士，为了富国强兵，抵御外侮，主张学习西方，废科举，兴学堂，改革教学内容，在各级学堂增设一点音乐、美术及体操课，诸课程之中，仍以读经、修身最为重要，有限的游戏运动之类自始至终贯穿着严格的道德要求，不许“恣意妄行”、“有伤风化”。

民国以后，社会时局为之一新。

现代意义上的课外活动无论在实践上还是在理论上都得到了相当程度的重视，“课外活动”这个译名开始出现在教育学论著中。

其时对课外活动的发展贡献最大的当数蔡元培。

他提出的“尚自然、展个性”的教育主张为大中小学的课外活动的发展奠定了理论基础。

解放以后，课外活动和课堂教学之间的关系由于一些历史原因有过一些曲折。

1955年9月，原教育部颁发《关于小学课外活动的规定》，成为一个时期课外活动的指导性文件。

课外活动有过一段时间的蓬勃发展，在其社会性质上也发生了根本性的变化。

50年代后期，为了减轻学生负担，学生的课外活动（主要是社会活动）受到了一定的限制。

“文革”期间，整个学校教育度废驰，课堂教学受冲击，课外活动处于无序状态。

“文革”之后，教育领域拨乱反正，“学校教育以教学为主”成为教育工作的基本原则。

由于片面追求升学，课外活动基本上没有引起人们的重视。

课外活动的时间经常被学科教学所挤占。

在教育学里，课外活动还只是被看作是课堂教学的延伸和补充。

在当时来说,这有它的合理性。

因为十年浩劫荒废了许多人宝贵的时间和生命，噩梦之后，人们要努力把失去的光阴夺回来。

高考制度的恢复也使得青少年一代把主要的时间和精力运用在科学知识的学习上。

80年代中后期，在新技术革命的冲击下,我国教育理论界开始重新思考课外活动的教育价值，思考它与课堂教学的关系问题。

当时有代表性的两种观点就是“第二课堂”说和“第二渠道”说。

尽管两种观点的提出都是为了强调课外活动在学校教育活动体系中的重要作用，但在课外活动与课堂教学的关系问题上，两者的观点明显不同。

持“第二课堂”观点的同志认为，从教育角度来说，学校工作以教学为主。

课外活动是课堂教学的延伸、拓展和深化。

如果把课堂教学称做学生发展的“第一课堂”的话，那么课外活动只能是学生成长的“第二课堂”。

两个课堂之间不是“并重”的，而是有主次之分。

持“第二渠道”观点的同志认为，不能把课外活动看成是课堂教学活动的补充和延伸，而应该把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不可忽略的重要渠道。

这个渠道和课堂教学渠道之间的关系不是主次关系，而是并列平行的关系。

学校教育工作应该实行“两个渠道并重”的新体系。

这次论争的积极影响是在普通高中教学计划的调整中把课外活动写进国家教学计划。

遗憾的是，没有对此举的理论基础进行深入的研究和说明。

实践中，也并没有得到很好地落实。

1986年《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（初稿）》中第一次把课外活动正式列入总计划。

并指出：“有计划、有组织地开展科技性活动、学科性活动和文娱体育活动，以及组织参观访问、社会调查等社会实践性活动。

”（二）课外活动的概念、特征和作用1、概念我国国内一些现行的资料大部分则认为，课外活动是指在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

几组概念辨析（课堂教学、活动课程、综合实践活动课程、校外活动）关于课外活动的概念明确两点：第一，课外活动在课堂教学之外的第二，课外活动的场所涵盖于校内外。

2、特征：自愿选择性、灵活多样性、自主性课外活动的内容深度、广度，以及学习的进展速度，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定。

课外活动的指导者是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。

课外活动的评定方法，采用汇报表演、娱乐竞赛、成果展览、举行讨论会和报告会等形式学生是课外活动的主体，教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。

3、作用：充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长；培养学生的自主能力、探索意识和创造才能（二）课外活动的内容和形式基本内容：按性质分为科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动和传统的节假日活动基本形式：按人数和规模分为群众性活动、小组活动和个人活动。

二、运用课外活动理论制订课外活动计划（一）高质量课外活动的特征分析1、提供独立自主的机会青少年时期是独立自主能力走向成熟的重要阶段。

具有自主性特征的课外活动，可以为青少年提供独立设定目标、制定计划、自主实施的体验，有利于强化其独立自主意识。

例如，一个学生回忆到：“我高二时加入学校‘飞音社团’广播站。

成员们一起讨论每期主题设计及制作方案，指导教师只是审查，主要交由我们自己执行。

印象最深的是，我们设计了一次对校长的采访，事先征集了同学们关注的问题，在采访中得到了校长的答复和认可。

因为这次活动是我们自己独立设计和实施整个采、编、播的过程，我们都很有成就感。

”在这个活动中，指导教师给予青少年足够的空间，使其自主性得到充分发挥。

这种经验反过来又强化了其独立自主的意识。

2、提供自我展示的机会为青少年提供自我展示的机会，有利于他们发现自己潜在兴趣、才华和品格优势，并且能够激发他们通过投入更多精力去发展这些潜在能力。

例如，一个学生回忆到：“为让大家放松身心，每个班要准备几个节目。

活动中发现班级有很多能人，比如有个女孩跳舞很棒，同学们都很崇拜她。

还有个平时不爱说话的同学，唱了一首周杰伦的歌，非常好听。

每个人都有自己的闪光点，培养兴趣有利于我们的全面发展。

这个活动为大家提供了一个展现自我的平台，大家敢于去发现和表现自己。

”本活动为青少年的全面发展提供了一个平台，给青少年一个展示的机会，是一种自我肯定，有利于增强他们的自我欣赏，并进一步发挥自身长处。

3、提供自我反思的机会青少年期个体思维品质的独立性与批判性迅速发展。

思维能力的发展，使其对自我行为问题的反思能力增强。

为其提供自我反思的机会，有助于其思维能力的发展。

例如，一个学生回忆到：“学校组织辩论赛。

赛前我们进行了小组讨论。

辩论过程很激烈，双方都有充分论据。

赛后觉得，前期准备工作很重要，查资料、查论据、全面预想对方可能提出什么观点、大家一起商量怎么辩论。

如果表达不清晰，辩论会上就无法阐明自己的观点，更不能说服别人。