浅谈英语阅读焦虑

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外语阅读中的焦虑现象以及教学应对策略

焦虑与阅读是如何相关的？三、阅读中的焦虑 “ 阅读也是在学习外语中的一个认知过程。与说话类似，阅读是发生在一个上下文情景中的而不是孤立的。在大多数情况下，言是词汇，语语法，音和话语的建构。（ｉｉｏｋ２０：１。基于这样的观点，言语ＶｖａＣｏ００７）ｎ语学习者在语言学习过程中不可能依序进行，很明显，们要首先学习前但他
焦虑可区分为妨碍性和促进性的（ｅｉｔｉｎａｉｔｔｅ（Ｄｄｂｌａｖａｄｆｃｉｉ）Ｈ．ｉｔｅｌａｖＢｏｎ２０：４（ｐｒａｄＨａｅ９０，ｉｄｂｃｖｌ９８）ｒ０２１２Ａｌｅｔｎｂｒ６ｃｔｙＳｏｅ７）。我们可ｗ１ｅ１
（ｏｇｎＤｃｉａｆＬｎｕｇｅｃｉｎｐｌｄＬｎｕｓｃ，００）ＬｎｍａｉｔｎｒｏａｇａｅＴａｈｎａｄＡｐｉｉｇｉｉｓ２０ｏｙｇｅｔ
从这些定义之中，我们可以发现，虑是一种情绪或情感，们在从焦我事语言学习这样的认知活动时，可避免的会受到焦虑的影响。但语言不
二、么是焦虑？什
能会倾向于认为焦虑足一种消极的情绪。例如，我们都熟悉的在大的考试之前的“ 考试焦虑” 。很明显，碍性的焦虑会妨碍学习者学习外语。妨它让学习者逃避学习任务，而在情感方面，它使学习者选择试图逃避现实。因此，习者会造成紧张情绪和恐惧。而最糟糕的事情，学妨碍性的焦虑会使外语学习者放弃，进而不再想学习外语。但促进性的焦虑对于完成一些学习仟务是一个积极的因素。适度的焦虑可以让人保持思维敏捷，力集中和思想活跃，这些特征正可以帮助学习和工作。例如，精而在公开演讲之前的紧张感对于有经验的演讲者来说就是一种促进性焦虑的标志，时也能够使工作圆满完成。同因此，语学习者应该问自己现在的焦虑是否是阻碍性的。可能在外学习过程中有点紧张感是一件好事。而，究发现发现，多和太少的研太焦虑都可能阻碍外语学习的成功。

英语阅读焦虑分析及其应对策略

英语阅读焦虑分析及其应对策略作者：任吉来源：《读与写·教育教学版》2016年第03期英语阅读在英语学习中占很重的份量。

随着英语学习的深入，语言学家对影响英语阅读的研究也越来越深入。

影响英语阅读的因素一直是学者关注的问题，其中焦虑是影响英语阅读的一个重要因素。

1 焦虑焦虑是一种负情绪，指个体由于不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态（朱智贤，1989）。

语言学习焦虑属于一种特定环境下产生的焦虑反应。

任何事物都有两面性。

焦虑对学习者产生的影响可分为两大类：促进性焦虑和退缩性焦虑。

前者激发学习者的挑战欲，促使克服焦虑；后者导致学习者逃避，回避焦虑的根源。

外语学习焦虑高的主体较外语学习焦虑低的主体学习成绩显著偏低。

高焦虑的学习者由于高度紧张，无法全身心地专注于对新语言项目的学习和记忆，从而影响对可理解性输入及新知识的吸收。

只有有效地调节焦虑情绪，才能有助于提高外语学习能力。

2 阅读中产生焦虑的原因焦虑这种带有不愉快色彩的情绪反应，中间夹杂着着急、挂念、紧张、恐慌、忧愁，影响思维与记忆。

在阅读方面体现为：无法分析结构复杂的句子，不能抓住文章的中心、主题，导致阅读能力不高。

2.1学习者英语文化知识缺失导致阅读焦虑的产生学习者的英语知识应当包括：英语词汇、短语知识和语法规则知识。

当学习者掌握的词汇量不足时，就难以顺利完成英语阅读。

如果阅读的文章难度不仅仅局限于词汇量，还有文章结构，作者意图和文中所用到的修辞手段以及文化背景都是学习者没有遇到过的，学习者就会难以适应，从而不能达到理想的阅读效果，就会对阅读产生一种畏惧、焦虑的心理。

2.2急功近利的阅读动机导致焦虑的产生许多学习者进行英语阅读的主要目的是为了通过各种英语考试，而不是在阅读的过程中增加知识，学习他人工作生活经验。

因此，最常见的是学习者为能顺利通过考试，急于求成。

他们希望在短时间内通过背单词，盲目地做习题库里的阅读理解来提高阅读能力，但在努力之后，他们发现在阅读时还会遇到很多困难，从而导致阅读焦虑的产生。

阅读焦虑对英语专科学生成绩的影响及对策

阅读焦虑对英语专科学生成绩的影响及对策摘要:英语阅读焦虑是英语专科生中普遍存在的问题，这个问题严重影响着学生的学习成绩，而学生自身的因素，教材的问题，教学方法都是影响因素，教师应该根据这三个主要因素采取相对的措施。

关键词：阅读焦虑；专科学生；成绩；对策阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的独立阅读，学生独立阅读过程会产生焦虑。

焦虑表现为学生对自己外语阅读交际能力的评价过低，在阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

研究表明学习者的心理状态直接影响他们的学习行为和学习效果。

积极的心理能创造有利于学习的心理状态,而消极的心理会影响学习潜力的正常发挥。

学习者在学习过程中会受到诸多因素的影响。

本文从分析学生，教材和教学法三方面分析焦虑产生的原因,提出缓解焦虑的对策,帮助学生克服焦虑带来的负面影响。

学生自身因素会导致阅读焦虑。

专科学生大多来自农村或贫困家庭，农村的英语教学环境并不理想，学生接触英语很晚，学生的口语听力等语言能力很弱，步入大学后接触的英语环境让学生好奇陌生，他们对英语学习与生自来的就缺少一份自信，这必然会让学生产生焦虑。

另外，学生在阅读过程中没有掌握或者没有有效的使用阅读策略和方法或者缺乏阅读技巧和阅读策略同时缺乏良好的阅读习惯，总是指字阅读，低声阅读，心中默读，回视前文，遇到生词查字典和心译。

这些不良的阅读习惯，会分散注意力，不利于学生抓住文章的大意或主题，焦虑就产生了。

教材也是影响阅读焦虑的一个因素。

教材是联系教师和学生的重要纽带。

阅读题材如果远离生活，不能与时俱进就很难让学生提起阅读兴趣。

教材如果太难会导致学生注意力不集中，容易抑制阅读的积极性。

教材结构的编排如果杂乱无章，不是由简入难让学生有挫折感，久而久之，受挫感就变为气馁自卑，导致学生对自己失去信心，对英语的学习失去兴趣。

课文中结构的编排也应该有利于学生的学习，引导，阅读，习题，讨论。

浅谈英语学习焦虑和策略性阅读

浅谈英语学习焦虑和策略性阅读摘要：产生的原因在于教师的教学方法欠缺和学生承受的压力过大，应设法增强学生的自信心，提倡策略性阅读教学。

关键词：焦虑；外语阅读焦虑；策略性阅读一、焦虑及外语阅读焦虑20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，课堂中的情感问题越来越受到重视。

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。

研究表明：外语学习受诸多因素的影响，有的与大脑的理性和认知有关，有的与非理性的感性有关。

普通高中英语课程标准不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

其中焦虑作为影响学生者情感因素一个非常重要的变量。

S.弗洛伊德最早从心理学角度重视并探讨焦虑的问题。

他把焦虑分为客观性焦虑和神经症性焦虑，前者是对环境中真实危险的反应，与害怕一词同义；后者是潜意识中矛盾的结果。

外语学习的焦虑来自心理学，是指“个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态”。

一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U行曲线”。

不少研究结果也证明，学生的焦虑感越强，英语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。

20世纪90年代，Saito&Seller等对外语阅读焦虑的研究表明初学日语、俄语及法语的美国大学生阅读焦虑随其阅读感知难度的增加而上升，期末成绩则随阅读焦虑的上升而下降；焦虑水平越高，大学生对西班牙文本的回忆成绩越差。

因此，阅读焦虑是影响外语成绩及阅读成效的重要因素之一。

二、外语阅读焦虑的产生的原因现今的英语阅读课上，大部分老师花费大量的时间在翻译文本，阅读课老师极力讲清每一个细小的知识点，学生对文本的模糊容忍度极低。

单单停留在字词的字面含义上，缺乏对文本整体的解读，这使得学生把英语阅读看成只是对字词和句子的理解，从而忽视了对文章主旨、文体结构、历史、文化背景及作者态度与倾向等的把握。

试论中学生英语阅读焦虑的产生原因及对策

试论中学生英语阅读焦虑的产生原因及对策英语阅读焦虑是当前我国中学生普遍存在的一种心理，它直接影响了英语的学习效果，这主要是由于文化背景知识匮乏、缺乏有效的阅读策略等原因造成的。

要想降低这种阅读焦虑，教师可以通过教授学生文化背景知识、创造和谐的英语阅读氛围、进行阅读策略培训等措施予以改善。

本文试图通过分析我校学生的阅读焦虑产生的原因，并对此进行了分析，从而找到一些对策，希望对减少学生的阅读焦虑提供一些帮助。

标签：初中英语阅读焦虑对策一、焦虑及阅读焦虑外语焦虑是一种典型的状态焦虑。

作为二语习得领域中研究语言焦虑较有影响的专家，Horwitz于1986年提出外语焦虑（Foreign Language Anxiety）的概念，并且认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

”Young指出语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的负性情绪，其外在典型反映可以是焦虑的一般症状，如“学习者手掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脉搏加快”等等。

我国学者王银泉认为“个体在需要使用外语，但是没有足够掌握的情况下所体验的一种疑惧”。

李炯英则将其定义为外语学习中的焦虑主要指学习者用目标语（target language）进行表达时产生的恐惧或不安心理”。

可见，尽管描述有所差异，但对于外语学习焦虑，语言学专家的共识是：外语学习焦虑有别于一般焦虑，它与课堂、外语运用有关，能引起恐惧、紧张的一种情绪。

随着英语学习在我国越来越重要焦虑也成为二语习得中的一个重要变量引起中学大学师生的关注英语阅读理解训练是一个完整的目标语言学习任务从对第二语言的文本材料的理解到结合背景知识充分了解作者的写作意图和深层含义再到通过一定的相关练习检查阅读效果包括了输入输出两个方面本文所探讨的英语阅读理解焦虑是指学生在阅读过程中产生的一种恐惧。

二、阅读焦虑产生的原因1.学习者焦虑的形成可以说是由多种因素造成的Krashen认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。

浅析外语阅读焦虑对成绩的影响

浅析外语阅读焦虑对成绩的影响
邓舒云
（西华师范大学，四川南充摘要：近年来外语焦虑开始成为研究的热门话题．在英语听说读写中都存在焦虑。阅读理解是中国学生较难掌握的个题型。为了解决学生在英语阅读方面的困难，提高学生的英语阅读成绩，研究英语阅读焦虑很有必要。国内外学者已经
１．引言
随着英语新课程标准规定课堂的中心由教师变为学生．外语教育研究者开始着眼于外语学习者的个体差异。情感因素作为外语学习者的个体差异之一，对外语学习者的成绩有重要影响。作为情感因素之一，焦虑开始成为外语研究的热门话题。上世纪８０年代末，自Ｈｏｒｗｉｔｚ等人率先涉足外语学习焦虑这一领域以来。国内外对这方面的研究从未间断．这足以证明外语学习焦虑已经成为外语学习中不可忽视的一个因素。是影响外语学习成效的一个关键因素阅读是语言学习中一种重要的输入方式．对学习者语言水平的提高有重要作用，阅读理解是在中国现有的各种英语考试中都会出现的一种题型，而且分数的比重一般都比较大同时，阅读理解是学生相当困扰的一部分。虽然老师和学生都投人大量的时间和精力，但是大部分学生在阅读理解部分都有很大困难，成绩经常不尽如人意。造成这种结果的一个重要原因是缺乏对语言学习者情感因素的研究与关注根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的情感过滤假说（ＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙ — ｐｏｔｈｅｓｉｓ），焦虑和成绩之间应该存在相关关系。大部分研究表示，焦虑与成绩呈负相关关系。国外的专家对焦虑进行了深入研究，并制定出信度较高的外语课堂焦虑量表。而后的专家也对听、说、读、写各部分的焦虑进行了研究并制定了各自的量表。而国内的外语教育研究者及外语教师也对外语焦虑进行了深刻的研究与实验。本文旨在总结前人的研究与实验结果．通过探讨阅读焦虑与外语阅读成绩之间的相关关系．为以后的阅读教学提供建议。

外语阅读中的焦虑现象以及教学应对策略

外语阅读中的焦虑现象以及教学应对策略【摘要】外语阅读焦虑是外语学习中普遍存在的问题，影响学习者的学习效果和积极性。

导致焦虑的原因包括语言障碍、自我要求过高等因素。

为了解决这一问题，教师可以采取多种策略，如提供支持和鼓励、分阶段进行教学、培养学生的自信心等。

外语阅读教学中也需要注重培养学生的阅读技巧和兴趣，促进学生的阅读能力提升。

尽管外语阅读焦虑是一个普遍存在的问题，但通过教学应对策略和学生自身的努力，可以逐渐克服焦虑，提高阅读水平，实现更好的学习效果。

外语阅读焦虑在解决方向上需要教师和学生共同努力，以促进外语阅读能力的全面提升。

【关键词】外语阅读焦虑现象、外语阅读影响、外语阅读原因分析、外语阅读应对策略、外语阅读教学策略、外语阅读焦虑解决方向。

1. 引言1.1 外语阅读焦虑现象概述外语阅读焦虑是指学习外语时，学生在阅读过程中产生的一种紧张、焦虑的情绪状态。

这种焦虑可能是由各种因素引起的，如语言障碍、文化差异、词汇量不足等。

外语阅读焦虑不仅会影响学生的学习效果和阅读能力，还会给他们带来心理负担和压力。

在外语教学中，外语阅读焦虑现象是比较普遍的，需要引起教师和学生的重视。

只有通过深入了解外语阅读焦虑的表现和原因，教师才能有针对性地采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服焦虑，提高阅读能力。

解决外语阅读焦虑问题是外语教学中的一个重要课题，需要教师和学生共同努力，共同探讨解决的方向和策略。

2. 正文2.1 外语阅读焦虑的影响外语阅读焦虑会对学习者产生多方面的影响。

焦虑会导致学习者在阅读外语文本时出现注意力不集中、思维混乱等问题，从而影响其对文本内容的理解和记忆。

这可能会导致学习者在阅读过程中遇到困难时产生挫败感，影响学习的积极性和主动性。

焦虑还可能导致学习者在外语阅读过程中产生消极情绪，例如紧张、沮丧等，进而影响其阅读效果和学习成绩。

焦虑还可能影响学习者的自信心和自尊心，造成自我怀疑和自我否定，从而影响学习者的整体学习态度和情绪状态。

阅读焦虑对英语课堂教学启示[论文]

阅读焦虑对英语课堂教学的启示阅读有助于提高学生的英语实际应用水平和继续学习能力。

影响英语阅读能力的原因有很多，其中学习者的情感因素不容忽视。

从焦虑这一重要情感变量入手，分析阅读焦虑产生的原因，并对如何降低英语阅读焦虑，提高英语阅读效率，提出教学建议。

外语阅读焦虑阅读策略阅读效率人文主义心理学认为，人不仅是思维的存在，更是情感的存在。

人的认知与情感是密不可分的，只有在二者同时起作用时，学生才能最大限度地发挥潜在的学习和创造能力。

在人文主义心理学和教育思想的影响下，在外语教学领域，学者们逐渐意识到，二语习得的成功与否，很大程度上是由学习者本身所决定的。

在众多情感变量中，焦虑被认为是最重要的因素之一。

对于很多学生，英语是最薄弱的学科之一，他们在英语学习过程中存在很多否定的、消极的情感因素。

英语阅读是学生获取英语语言知识，了解外部信息，提高英语语言实践能力的重要手段。

焦虑这一重要情感变量对英语阅读有什么样的影响？本文将从情感角度出发，探究英语阅读焦虑的成因，并提出解决办法，从而唤起更多的英语教师关注学生的情感因素，促进外语教学的“知”“情”统一。

一、外语阅读焦虑的研究背景语言学习焦虑研究始于20世纪40年代初。

20世纪80年代以来，外语焦虑的研究逐渐深入，国外研究者多采用horwitz等人在1986设计的外语课堂焦虑量表（flcas），进行研究并得出了比较统一的认识：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。

但是，外语课堂焦虑量表重点关注口语方面，随着研究的深入，焦虑对外语学习的其他方面如听力、写作、阅读的影响开始受到关注。

在20世纪末，saito等人设计了外语阅读焦虑量表（flras），提出外语阅读焦虑和外语学习焦虑既有联系又彼此差异。

horwitz （2001）把找出更为具体的焦虑源及焦虑与不同二语水平之间关系的努力，称为21世纪外语焦虑研究的新趋势。

二、英语阅读焦虑状况与阅读成绩的关系同比国内外研究表明，英语阅读焦虑增加学生的心理压力，束缚学生的认知活动，导致学生阅读效率降低。

浅谈英语阅读焦虑

浅谈英语阅读焦虑作者：冯安华来源：《中国校外教育·理论》2007年第10期[摘要]本文分析了焦虑和阅读的关系以及阅读过程中过度焦虑产生的原因，并提出了一些解决方法。

[关键词]阅读焦虑过度焦虑缓解焦虑一、焦虑人们在未能达到预期目标或面对困难无能为力时，情感的反应是明显的，它包括自尊心的伤害，自信心的丧失，失败感的增加，最后形成一种紧张、不安忧虑、恐惧、焦急等交织在一起的复杂情绪状态，心理学家将其概括为焦虑。

焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分，影响思考与记忆。

它是教学过程中最常见的情感，是影响语言学习的重要情感因素。

焦虑水平与学习效果之间存在负相关，而且语言焦虑可以导致学生无限期地推迟语言学习或者改换专业。

外语学习焦虑是外语课堂学习中，由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感受和学习行动等特殊的心理活动。

外语学习焦虑是对学习者的外语习得产生显著影响的一个因素。

尽管人人在某个时刻不免会感到焦虑，焦虑感却因人而异。

过度焦虑则会影响学习者的语言学习。

英语学习过度焦虑就是在英语学习的过程中学习者对英语的强烈感受和内心体验。

过度的焦虑不仅会影响学生的身心健康，而且使学生无法投入到正常的学习状态，对学习起消极影响(Horwitz)。

外语学习焦虑高的主体较外语学习焦虑低的主体学习成绩显著性偏低(Phillips)。

高焦虑的外语学习者的情感屏障较强，由于高度紧张，他们在学习过程中的认知活动往往趋于停止，无法全身心地专注于对新语言项目的学习和记忆，从而影响对可理解性输入及新知识的吸收。

在语言学习中焦虑程度的增加会产生诸多负面影响，焦虑程度越高，目的语的掌握程度越低，学习效果越差。

在学习过程中，焦虑情绪时刻伴随着学习者，只有有效地调节焦虑情绪才能有助于提高外语学习能力。

二、焦虑和阅读的关系焦虑对大学新生英语学习的影响很复杂，但有关实验研究表明，中等程度的焦虑使学生维持适度的紧张状态，使他们的注意力高度集中，提高学习效率。

外语阅读中的焦虑现象以及教学应对策略

教研争鸣127　都市家教得概念与概念之间的关系。

C 问题解决学习，运用概念和规则来解决问题。

研究性学习主要是第三层次的学习。

其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。

这也是它与一般性学习的主要区别。

如果说学生想做一个评论家，洞察风云变幻的国际形势，必须以语文为基础，及时地选取反映新动向的重大国际事件作为评论对象，做到具体问题具体分析。

比如熊熊燃烧了八年之久的两伊战火，究竟是什么原因引起的？布什当选为美国总统后，布什政府对外政策有何新的动向？这些都在运用已有的知识来分析和解决现实中的实际问题，通过研究可以提高学生的实用能力。

二、语文研究性学习的整体设计爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。

问题无所不在，无时不在。

但其根源依然是“物质的客观实在性”。

因此对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。

语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性有着广阔的天地。

如朱自清的《荷塘月色》第一句，“这几天心里颇不宁静”一句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一简单，除了政治原因外，有的说可能是经济原因，因为朱先生是穷知识分子，又是一位正直的爱国人士，家庭发生了经济危机；有的说可能是文化原因，因为朱先生是文化名人，一方面他受到“文化围剿”比较厉害，应该有孤立无援、愤懑不已的感受；也有说是家庭原因的，甚至于有人说到信仰问题，这种研究如果提高一个层次，把它形成一个小课题的形式，那么就是一个很好的研究性学习小课题。

又如鲁迅在给许广平的书信中，常称许广平为“广平兄”。

也许我们一览而过，没有留下疑问，反转一想，许广平是他的妻子，学生，何以称她为“广平兄”呢？这里有什么深刻含义吗？问题的普遍性，并不意味着所有的问题，都需要通过研究才能解决，问题同样有它的“层次性”。

大学生英语阅读焦虑及解决对策分析

大学生英语阅读焦虑及解决对策分析作者：刘明亮来源：《新一代》2019年第24期摘要：在实践与调研中发现部分大学生对应阅读充满焦虑，无法真正的进行引阅读活动。

对英语产生焦虑感是目前大学生学习英语的主要问题。

如何促进高校英语教学，解决大学生英语焦虑感问题需要关注教师的教学观念以及学生的课堂积极性。

真正促进高校英语教学课堂回归学生主体地位，促进学生在进行英语阅读过程中体验到满足感与幸福感。

缓解在学习英语过程中的消极情绪。

真正提高大学生的英语应用能力，本文就大学生心理焦虑感及解决对策进行了简单分析。

关键词：大学生;英语焦虑;解决大学生的英语阅读焦虑感实际上是大学生面对英语知识掌握不足，缺乏對于英语学习的兴趣，在学习英语过程中产生了抵抗情绪，进而产生了英语阅读焦虑感。

大学生的英语阅读焦虑感主要是由于在阅读过程中缺乏兴趣，缺乏对西方文化的文化认同错误无法真正高效的理解阅读文章中的主要内容。

需要高校英语教师切实提高课堂教学方案的有趣性，利用多样化的课堂教学方式激发学生对英语阅读的兴趣，同时减轻学生的焦虑感。

一、大学生英语阅读焦虑基本原因分析关注目前大学生英语阅读焦虑感的产生原因可以提高教师对于学生英语阅读情绪关注程度从而制定有针对性的解决方案，缓解大学生的心理阅读焦虑感，提高高效英语课堂运行效率。

以下是关于大学生英语阅读焦虑感的基本原因及几点问题：（一）英语学习动机不足部分学生为了考学才进行的英语学习，在学习过程中感受到了疲惫感，无法体会英语学习的乐趣。

在英语阅读过程中容易走神，无法集中注意力，实际上是学生英语学习动机不足的原因。

长此以往容易形成英语阅读的恶性循环。

无法真正在阅读过程中体会快乐，无法解读文章的深层内涵，无法在阅读过程中真正提取阅读信息，降低了学生的英语阅读效率。

（二）学生英语成绩不佳部分大学生由于英语阅读成绩不佳，在进行英语阅读活动过程中缺乏自信心。

容易对阅读产生抵抗情绪。

另一方面，由于对四六级考试的畏惧感，容易产生考前焦虑，在进行英语阅读活动过程中容易产生迷茫情绪，容易对自己的英语水平产生怀疑，从而无法制定高效的学习计划，造成了学生的英语阅读效果不佳。

非英语专业研究生英语阅读焦虑研究

非英语专业研究生英语阅读焦虑研究焦虑是一种英语学习过程中的情感障碍，与学习者能够达到的英语水平息息相关。

本文试图通过对非英语专业研究生进行研究，发现英语阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。

通过对阅读焦虑问卷的描述性分析，发现阅读焦虑在非英语专业研究生中普遍存在。

就此，文章对于造成焦虑的原因进行了分析。

通过对于阅读焦虑与阅读成绩之间的相关性分析，本文得出阅读焦虑与阅读成绩之间呈负相关的关系。

标签：英语阅读焦虑；阅读成绩1. 研究背景焦虑是学习过程中最普遍的情感障碍（Arnold & Brown，1999），通常伴随一些负面情感出现，如不安、沮丧、自我怀疑、忧惧和紧张。

而语言焦虑是影响语言学习的重要因素（Oxford，1993）。

外语阅读焦虑是影响力最强的情感因素（Horwitz，Horwits & Cope；1986）。

由于从八九十年代开始焦虑在语言学习中的作用越来越被重视，这个领域出现了很多重要的研究和讨论，包括许多实证研究。

很多研究者（Horwitz，Horwitz & Cope，1986；Maclntyre & Gardner，1989）都证明对于语言学习来说外语阅读焦虑具有独特性。

1.1 焦虑在现代心理学中，“焦虑”是一种紧张、忧惧、不安、沮丧的情感状态。

May （1977）认为焦虑是人在生存必需的某些价值遭受威胁时产生的忧惧心理。

1.2外语焦虑在影响外语学习的情感中，焦虑被认为是最重要和最具影响的变量。

Arnold （1999）认为语言焦虑是语言学习过程中最普遍的影响因素。

Maclntyre和Gardner从二语习得的角度认为外语焦虑是个人在被要求使用他或她不完全熟练的外语时感受到的一种忧惧情感，这种情感还表现为负面的自我认知上的忧惧和某些心理反应如心率加快。

1.3外语阅读焦虑阅读是外语学习中重要的部分，外语阅读焦虑自然在外语焦虑中也很重要。

外语阅读焦虑是学习者在外语阅读理解过程中通过认知评价、预料或担心因困难所造成的潜在危险对自我、自尊产生威胁，从而导致学习者阅读理解效率降低或中断，并伴随有紧张、不安的情绪体验。

关于高中生英语阅读焦虑的调查报告

关于高中生英语阅读焦虑的调查报告阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。

英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。

让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。

为了全面了解学生的英语阅读现状，我们对七年级三个班学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐。

一、研究方法（一）调查对象在年10月，对其中两个教学班进行调查，约名学生，然后科学地搜集调查结果。

（二）调查方法本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。

为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后展开正式调查。

为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。

为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理二、数据分析（一）英语阅读的需求和动机通过调查结果可以看出，①在兴趣上，总体有80 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。

值得注意的是，有19.3％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；②在认识上，总体90 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占91.7 %；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占7 %以上；只有不到2％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。

克服英语阅读焦虑,提升高中生的英语综合阅读能力

克服英语阅读焦虑,提升高中生的英语综合阅读能力【摘要】英语阅读在高中生英语学习中占据重要位置，但许多学生常常面临阅读焦虑的困扰。

为了克服这种焦虑，提升英语综合阅读能力，有几个关键点需要注意。

提高阅读兴趣和积极性可以使学生更愿意阅读。

培养正确的阅读方法和策略可以帮助学生更好地理解文本。

加强词汇和语法基础知识能够提升阅读效果。

多练习英语阅读，并注重阅读材料的选择和适应性也是关键。

克服阅读焦虑，提升英语综合阅读能力对高中生的英语学习至关重要。

培养良好的英语阅读习惯和技能能够有效提高学习效果，帮助学生更好地掌握英语。

重视英语阅读，培养良好的阅读习惯和技能对提升高中生英语综合阅读能力至关重要。

【关键词】英语阅读焦虑、高中生、综合阅读能力、阅读兴趣、阅读方法、词汇、语法、阅读速度、阅读理解、阅读材料、选择、适应性、英语学习、良好习惯、阅读技能。

1. 引言1.1 英语阅读焦虑的产生许多学生在学习英语时感到焦虑是因为他们觉得英语阅读是一项困难而复杂的任务。

他们担心自己无法理解文章内容，无法掌握文章结构，甚至无法识别文章中的重点信息。

这种担忧和不安促使他们产生阅读焦虑。

一些学生可能由于学习压力过大或学习方法不当导致英语阅读焦虑的产生。

他们面临着许多学科的学习任务和考试压力，而英语又是其中一个需要大量阅读和理解的科目。

在这种情况下，学生可能感到无力和沮丧，产生英语阅读焦虑。

社会对英语学习的重视和竞争压力也可能是导致学生英语阅读焦虑的原因之一。

许多学生面临着来自家长、老师甚至同学的期望和压力，他们希望在英语学习中取得好成绩，但又害怕自己无法达到这个标准，从而产生阅读焦虑。

英语阅读焦虑的产生是由于学生对英语阅读过程的不确定和挑战感，学习压力和方法不当导致的，以及社会竞争和期望带来的心理压力所致。

要克服英语阅读焦虑，学生需要积极应对这些问题，找到适合自己的解决方法和策略。

1.2 阅读在英语学习中的重要性在学习英语的过程中，阅读是一个至关重要的环节。

高职学生英语阅读焦虑与阅读策略的研究

高职学生英语阅读焦虑与阅读策略的研究作者：张欢来源：《科教导刊·电子版》2018年第30期摘要英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础，本文在分析了高职学生英语阅读焦虑产生的各种原因后，进而提出了减轻阅读焦虑的有效措施，包括跨文化意识的培养、端正学习态度、建立和谐的师生关系从而达到阅读能力提高的目标。

关键词高职学生英语阅读焦虑阅读策略1英语阅读在英语学习中的重要性1.1阅读可以扩大词汇量词汇是根基，只有在掌握了一定词汇量的基础上，我们才能培养和发展英语听、说、读、写、译等技能，而阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。

把单词放在一定的语言环境中来学习，在阅读中记忆单词。

结合上下文来认识单词，单词更便于被识记、理解和掌握。

不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。

1.2阅读能有效提高英语写作水平通过大量阅读，广泛地接触语言材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等；另一方面，在揣摩作者意图，把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。

此外，大量的阅读有助于培养英语思维。

只有用英语来思考，我们在写作中才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。

1.3阅读有助于了解西方风俗文化，开阔眼界阅读自然要有素材，而这些素材都来源于生活，英语的阅读自然就是阅读西方的文化素材，从这些素材中通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语语言的学习，还使我们增长了知识，增加了阅历，丰富了生活，有助于我们开阔视野，培养积极乐观的生活态度。

2阅读焦虑产生的原因2.1阅读焦虑的概念英语阅读焦虑主要是指在整个英语阅读的过程中，由于没有达到预期的目标或是不能克服心理的障碍而感到一种不安的情绪，在英语的学习中，这种情绪是最常见的一种情感，与自我的自信心不足有很大关系。

英语阅读焦虑产生的原因及对策2010

英语阅读焦虑产生的原因及对策2010-11-12 09:56:56 Tag：英语学习方法学英语学习英语我要评论(0)英语阅读焦虑产生的原因及对策：英语阅读在英语学习中占有很重要的分量。

影响英语阅读的因素有很多，其中之一就是焦虑，文中分析了英语阅读中焦虑产生的原因，并提出了一些解决方法。

新概念听说读写一步到位英语达人的英语学习计划30天练成英语口语达人雅思高分通关的秘籍！英语学习是一个非常艰难、复杂的过程。

英语阅读又在英语学习中占有很重的分量。

2O世纪80年代以来，随着英语学习的不断深入，一些语言学家对影响英语阅读的研究也越来越深入。

影响英语阅读的因素一直是很多学者和专家关注的问题。

其中焦虑是影响英语阅读的一个重要因素。

一、焦虑焦虑是一种负情绪，是指个体由于不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态(朱智贤，1989)。

自20世纪70年代起语言学习的焦虑问题逐渐受到学界的重视。

语言学习焦虑属于一种特定环境下产生的焦虑反应。

Horwitz等(1986)指出外语焦虑时语言学习所特有的现象。

Oxrd(1999)认为语言焦虑是影响第二语言学习情感因素中的主要因素。

Waston＆Friend(1986)把习得产生语言焦虑的起因解释为“对他人的评价具有畏惧感，对负评价产生沮丧以及担心他人会对自己做出负评价”的心理所致。

任何事物都有两面性，焦虑也不例外。

焦虑对学习者产生的影响可以分为两大类(Scovel 1978)：促进性性焦虑和退缩性焦虑。

前者激发语言学习者努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。

促进性焦虑有助于调动语言学习者的认知内动力，使他们不断向目标接近，而退缩性焦虑则阻碍语言学习者积极主动参与学习。

外语学习焦虑高的主体较外语学习焦虑低的主体学习成绩显著偏低。

初中生英语阅读焦虑与阅读成绩相关性研究

1742020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS初中生英语阅读焦虑与阅读成绩相关性研究文/王丽娥韦启卫一、引言焦虑是学习者的学习障碍之一，它是指学习者在学习过程中不能达到预期目标，克服不了学习障碍的威胁，而使其自尊心与自信心受挫，失败感和内疚感不断增强，造成紧张不安，并带来恐惧感的一种情感状态。

外语学习焦虑的产生源于语言学习者在学习过程中的独特性，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我直觉、信念、感受和行为的一种情结。

关于英语阅读焦虑与阅读成绩的研究，国内外学者主要从学习动机、语言学习策略、外语课堂焦虑与外语成绩、性别等方面去展开。

在国外，Macintyre & Gardner对焦虑者具体的认知过程进行了研究。

他们的研究表明，学习者在信息的输入、加工和输出三个阶段都存在焦虑情绪，这三个阶段的焦虑彼此相关；他们认为焦虑会影响学习者对语言的解码、储存和回顾。

Kleijn，Ploeg& Topma对高焦虑者与低焦虑者的学习成绩进行了调查，他们的研究表明高低焦虑者的学习成绩有显著性的差异。

同时，焦虑可以抑制学习者对知识的输入并阻碍学习者对知识的输出。

焦虑不仅使学习者在思想上产生忧虑，同时身体上也出现心跳加快等反应，这些反应干扰了学生的思维，使他们不能专注于学习，考试过程中无法提取已储备的知识。

此外Anggraini对240名大学生的调查结果显示，学生的英语阅读焦虑与英语阅读成绩呈不显著的负相关。

在国内，常凤的研究结果表明，高职院校非英语专业学生的外语焦虑与阅读成绩之间呈负相关，即学习者焦虑越高阅读成绩越低，焦虑越低阅读成绩越高。

奎清泉对英语阅读焦虑、学习动机和英语成绩关系的实践研究表明，阅读焦虑与英语成绩呈显著的负相关。

在王幼琨的研究结果中，非英语专业大学生的英语阅读焦虑与英语阅读成绩呈显著负相关。

二、研究方法1.研究问题。

(1)中学生整体阅读焦虑状况如何？(2)英语阅读焦虑和阅读理解成绩之间有何关系？2.研究对象。