对智障儿童康复教育三步法
智障儿童康复训练主要内容.
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2．口语训练(语言障碍训练、口语训练)3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。
1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。
同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预"早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。
"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。
其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
孩子智力低下康复教案
孩子智力低下康复教案教案标题：智力低下儿童的康复教案教案目标：1. 帮助智力低下儿童提高认知能力和学习技能。
2. 促进智力低下儿童的社交和情感发展。
3. 培养智力低下儿童的自理能力和生活技能。
教案步骤：1. 评估和了解学生的智力水平和康复需求：- 与学生进行个别会谈，并与家长和医疗专家合作，了解学生的智力水平、康复需求和目标。
- 进行认知和发展评估，以确定学生的强项和需要改进的领域。
2. 制定个性化的康复计划：- 根据评估结果，制定个性化的康复计划，包括认知和学习目标、社交和情感目标，以及自理和生活技能目标。
- 设定具体、可衡量的目标，并将其分解为小步骤，以便学生能够逐步取得进展。
3. 提供专业的认知和学习支持：- 根据学生的认知水平和学习需求，选择合适的教学方法和教具，如视觉辅助工具、口头指导和多感官教学。
- 创造有结构的学习环境，提供清晰的指导和反馈，帮助学生建立学习习惯和技能。
4. 促进社交和情感发展：- 设计小组活动和合作任务，鼓励学生与同伴互动和合作。
- 提供情感支持和情绪管理技巧，帮助学生处理情绪困扰和建立积极的人际关系。
5. 培养自理和生活技能：- 教授基本的自理技能，如穿衣、洗手、刷牙等。
- 引导学生学习日常生活技能，如购物、做饭、使用电子设备等。
6. 定期评估和调整康复计划：- 定期评估学生的进展，并根据评估结果调整康复计划和教学策略。
- 与家长和医疗专家保持沟通，分享学生的进展和讨论进一步的康复需求。
教案评估方法：1. 观察学生在学习和生活中的表现，记录其进步和困难。
2. 定期进行认知和发展评估，以衡量学生的认知水平和技能发展。
3. 与家长和医疗专家进行交流，了解学生在家庭和社区环境中的表现和进展。
教案资源：1. 适合智力低下儿童的教具和辅助工具，如视觉卡片、计数器、拼图等。
2. 合适的学习材料和教材，根据学生的年龄和能力水平选择。
3. 社交技能培训材料和情绪管理工具。
教案注意事项：1. 尊重学生的个体差异，根据学生的能力和需求进行个性化的教学。
智障儿家庭童康复训练（写写帮整理）
智障儿家庭童康复训练（写写帮整理）第一篇：智障儿家庭童康复训练（写写帮整理）在家庭康复训练方法艾比布拉。
阿布力孜 10090520119特殊教育目的：智障儿在日常生活活动方面需要很多的帮助，因此，在治疗过程中，应采取一切可能的方法来发展该方面的技巧与能力，通过患儿在有指导下的反复练习、模仿和逐步学习以实现日常生活中最大程度的功能独立。
更衣作业训练：正常孩子约在一周岁时开始配合穿衣，如将脚伸出穿鞋子，胳膊伸出穿袖子。
约在一周岁半时开始有意识地脱鞋、脱袜，两岁时会脱宽松的衣服，3岁时能穿上宽松的衣服。
5岁时除了困难的步骤如系鞋带，一般能够完成穿脱衣服的动作。
脑性瘫痪患儿由于运动功能障碍，穿脱衣服常很困难，需要花费大量的时间与耐心对患儿进行更衣训练。
1)更衣时的体位：在对一个痉挛性脑性瘫痪患儿进行更衣训练时，身体的体位很重要，因仰卧位时易使患儿身体僵硬、后挺，增加穿衣的难度，所以，在给此类患儿穿衣时，可采用侧卧位或让患儿爬在治疗师的腿上进行。
也可让患儿采取坐位，或让患儿坐于墙角，以帮助其保持髋部屈曲，身体前倾，而由患儿自己完成穿衣动作。
用做更衣训练的衣服要宽大、简单容易穿脱。
训练时可利用辅助用具或给予一定的帮助。
多利用胶带、拉锁或按扣来代替扣子、带子。
尽量鼓励患儿自己做。
2)更衣训练的方式：因脑性瘫痪患儿障碍的情况千差万别，不宜采取统一的训练方法，需具体情况具体对待，但有一些原则应该遵守。
如对偏瘫型脑性瘫痪患儿，宜先穿偏瘫侧。
应将衣物放在患儿能看见或易取到的地方。
如上肢有屈曲痉挛，应先对上肢进行缓慢的牵伸，然后再将其带人衣袖内。
遇下肢伸直痉挛时，治疗师可将双手置于患儿的下腰部并轻轻用力，使其上身前倾，髋、腿屈曲，然后，再进行衣物的穿着。
对于经常将衣服穿倒或穿错左右鞋的患儿，应在衣服或鞋子上做其能够识别的提醒标记。
必要时，可使用辅助用具或对衣服进行改良，如用松紧带代替裤带，尼龙搭扣代替纽扣等以提高患儿在穿衣方面的独立能力。
智力障碍儿童康复训练方法
智力障碍儿童康复训练方法随着社会的发展，智力障碍儿童的数量逐渐增多。
智力障碍儿童是指智力水平低于正常人群的一类人群，他们的智力发展与年龄不相符合。
智力障碍儿童在生活中常常会遭受到各种各样的困难，需要社会的关注和帮助。
康复训练是帮助智力障碍儿童改善生理和心理状况，提高生活自理能力、学习能力和社交能力的重要手段。
本文将介绍智力障碍儿童康复训练的方法。
一、认知训练认知训练指的是对智力障碍儿童进行智力训练，帮助他们提高记忆、注意力、思维和语言表达等方面的能力。
智力障碍儿童的认知能力通常比正常儿童差，因此需要进行认知训练。
1. 记忆训练记忆训练是指通过各种方法帮助智力障碍儿童提高记忆能力。
常用的方法包括：画图记忆法、联想记忆法、反复记忆法等。
例如，可以让智力障碍儿童通过画图的方式来记忆事物，或者通过联想的方式来记忆事物。
2. 注意力训练注意力训练是指通过各种方法帮助智力障碍儿童提高注意力水平。
常用的方法包括：游戏训练法、视觉训练法、听觉训练法等。
例如，可以让智力障碍儿童通过玩游戏的方式来提高注意力，或者通过观察图像和听声音来提高注意力。
3. 思维训练思维训练是指通过各种方法帮助智力障碍儿童提高思维能力。
常用的方法包括：逻辑思维训练法、创造性思维训练法、推理训练法等。
例如，可以让智力障碍儿童通过解决逻辑题和推理题来提高思维能力，或者通过创作故事和画画来提高创造性思维能力。
4. 语言训练语言训练是指通过各种方法帮助智力障碍儿童提高语言表达能力。
常用的方法包括：朗读训练法、口语训练法、语言游戏训练法等。
例如，可以让智力障碍儿童通过朗读文章和讲故事来提高口语表达能力，或者通过玩语言游戏来提高语言表达能力。
二、运动训练运动训练指的是对智力障碍儿童进行各种运动训练，帮助他们提高运动能力和协调能力。
智力障碍儿童的运动能力和协调能力通常比正常儿童差，因此需要进行运动训练。
1. 柔韧性训练柔韧性训练是指通过各种方法帮助智力障碍儿童提高身体柔韧性。
智力残疾儿童的家庭康复训练
智力残疾儿童的家庭康复训练上传: 彭琅更新时间：2012-12-28 12:27:15智力残疾儿童的家庭康复训练各位学员大家好，今天很高兴和大家一起来学习智力残疾人的康复知识。
随着社会的进步和经济的发展，残疾人的康复得到了广泛的关注，党中央提出：到2015年实现“人人享有康复服务”的目标。
就拿我们学校的智残教育来说，也推行了“医教结合，综合康复”的教育模式。
早期康复对智残孩子的发展是十分重要的。
智残孩子的康复场所最理想的莫过于家庭，而家长则是最适合的康复师。
今天在座的各位大多数来自社区康复协调员，你们的职责就是指导好家长如何进行家庭康复，为家长提供必要的康复知识和技能。
所以今天我们就来了解智力残疾儿童的家庭康复知识和技能。
一、智力残疾的概念（一）智力残疾的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。
智力残疾是智力落后于普通人的一种症状。
说它是症状，因为它不是疾病，而是由各种病因导致中枢神经系统受到损伤，或神经系统的发展发生停滞，而表现出的大脑功能障碍。
智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种原因导致的精神发育不全或智力低下；（儿童）智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤；（成人）老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
（老人）（二）认识智力残疾1．智力发展的不平衡：任何一个智力残疾在他生长发育的过程中，组成智力的各个方面的残疾程度和发展速度并不完全相同，这就是个体智力发展的不平衡性。
了解智力残疾在不同方面，表现出的不同残疾程度是非常重要的。
我们可以根据他们在不同方面的能力和需要为他们设计个别康复训练方案。
2. 智力的高低没有绝对界线：轻度智力残疾与普通人之间确实没有一条明显的界限。
有许多智力残疾人，需要人们稍稍的帮助就可以走上健全人的生活道路。
尤其在他们年幼的时候，这种帮助就更为重要。
但若残疾程度很重，则终生需要帮助。
（三）智力残疾的分级及各级特征每个智残儿童彼此之间各不相同，根据儿童的智力水平和社会适应能力，我们将智残儿童分成4级。
智障儿童康复训练主要内容
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2．口语训练(语言障碍训练、口语训练)3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。
1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。
同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预"早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。
"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。
其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
10岁智力发育迟缓康复训练方法
10岁智力发育迟缓康复训练方法智力发育迟缓是指儿童的智力发育相对于同龄儿童而言较为延迟或不完全。
轻度智力发育迟缓可以通过康复训练方法来帮助儿童提高智力水平和日常生活能力。
下面将分享一些轻度智力发育迟缓康复技巧。
1.良好的日常生活规律：为孩子建立良好的日常生活规律非常重要，包括固定的作息时间、日常生活习惯以及饮食安排。
规律的生活可以帮助孩子建立安全感，并促进他们的自理能力。
2.特殊教育训练：寻找合适的特殊教育机构，接受专业的训练是非常重要的。
这些机构可以提供一对一或小班制的教学，针对孩子的个体差异采取个别化的教学方法，帮助他们逐步提高学习能力和专注力。
3.游戏互动训练：通过有趣的游戏，与孩子互动并进行有目的性的训练，可以提高他们的认知能力和思维能力。
例如，使用拼图游戏可以培养孩子的空间思维能力和手眼协调能力；通过玩角色扮演游戏可以帮助他们发展社交能力和情绪管理能力。
4.手工艺制作训练：手工艺制作可以锻炼孩子的创造力、动手能力和专注力。
家长可以鼓励孩子尝试一些简单的手工艺制作，如剪纸、折纸、串珠等，逐渐提高难度，培养他们的耐心和动手能力。
5.阅读训练：阅读是提高智力发育的重要方式之一、家长可以每天给孩子读故事书，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
同时，掌握合适的阅读方法，如逐字阅读、注视法等，有助于提高阅读能力。
6.利用电子产品进行学习：适度利用一些优质的教育类电子产品，如故事书APP、学习软件等，可以帮助孩子在学习中更好地吸收知识和加强记忆。
7.艺术创作训练：通过绘画、音乐、舞蹈等艺术创作形式，提升孩子的艺术表现能力和审美能力。
这些活动不仅可以激发孩子的创造力，还能培养他们的情感表达和集中注意力的能力。
8.家庭陪伴和鼓励：家庭是孩子成长的重要环境，家长的陪伴和鼓励对于孩子的康复训练至关重要。
家长应积极参与孩子的康复训练，给予他们足够的支持和鼓励，帮助他们树立自信心，培养积极向上的态度。
9.社交技能训练：在日常生活中，家长可以引导孩子与他人进行交流和互动。
针对智力障碍儿童的常用教学方法(借鉴参照)
针对智力障碍儿童的常用教学方法虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。
鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。
但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。
因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。
（一）任务分析法所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。
任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。
由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。
为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。
任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。
（二）谈话法谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。
谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。
由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。
智障学生康复教学工作计划
一、前言智障学生康复教学工作是特殊教育的重要组成部分，旨在帮助智障学生提高生活自理能力、社会适应能力和学习水平。
为了更好地开展智障学生康复教学工作，制定以下教学计划。
二、教学目标1. 提高智障学生的生活自理能力，包括饮食、个人卫生、穿衣、洗漱等。
2. 培养智障学生的社会适应能力，使其学会与人交往、合作，提高社会生存能力。
3. 提升智障学生的学习水平，使其掌握基础文化知识和技能。
4. 增强智障学生的自信心和自尊心，提高其心理健康水平。
三、教学内容1. 生活自理能力培养：饮食、个人卫生、穿衣、洗漱等。
2. 社会适应能力培养：与人交往、合作、沟通、社交礼仪等。
3. 学习水平提升：基础文化知识、基本技能、特长培养等。
4. 心理健康教育：自信心、自尊心、情绪管理、人际交往等。
四、教学方法1. 个别化教学：针对智障学生的个体差异，制定个性化教学方案。
2. 小组合作教学：培养智障学生的团队合作精神，提高其社会适应能力。
3. 情景模拟教学：通过模拟生活场景，让智障学生学会实际操作。
4. 多媒体辅助教学：利用图片、视频、动画等，提高智障学生的学习兴趣。
5. 亲子互动教学：鼓励家长参与教学活动，促进家校共育。
五、教学进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：以生活自理能力培养为主，关注智障学生的基本生活技能。
2. 第二阶段（4-6个月）：重点培养智障学生的社会适应能力，加强人际交往训练。
3. 第三阶段（7-9个月）：提高智障学生的学习水平，关注基础文化知识和技能的培养。
4. 第四阶段（10-12个月）：综合提升智障学生的各项能力，关注心理健康教育。
六、教学评价1. 定期进行生活自理能力、社会适应能力、学习水平等方面的评估。
2. 关注智障学生的心理健康，及时调整教学策略。
3. 与家长保持沟通，了解智障学生在家庭中的表现，共同促进其成长。
七、总结智障学生康复教学工作是一项长期而艰巨的任务，需要教师、家长、学校和社会各界的共同努力。
智力残疾的康复训练
智力残疾的康复训练智力残疾的康复训练358一、什么是智力残疾智力残疾是指智力显著低于一般人的水平，并伴有适应行为的障碍。
智力残疾是由于神经系统结构和功能障碍而使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括：在智力发育期间(18岁之前)，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
二、智力残疾儿童的康复训练康复训练基本要素1．康复训练的内容智力残疾的教育康复主要包括六个领域，它们是运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力，包括了儿童全面发展的各个方面，要按照这些方面为智力残疾儿童提供全面的康复训练，促进他们的发展与功能改善。
2．制定个别化训练计划为了使康复训练能够系统有效地进行，应该针对每个儿童的实际情况制定一个适合该儿童的个别化训练计划。
制定这一计划的步骤是：首先根据六个领域中的训练目标，对照儿童的具体状况进行观察，了解儿童的现有水平，确定最适合该儿童需要的训练目标，列入个别化训练计划，从而有针对性地对儿童进行康复训练。
3．实施康复训练可以在学校、机构或家庭里进行。
4．评估康复训练始终伴随着评估。
三、成年智力残疾人的康复训练（一）成年智力残疾的概念成年智力残疾一般是指成人(18周岁以后，包括18岁)，由于先天或后天的原因，大脑出现器质性的损害，或者由于脑发育不完全，从而造成认识活动持续障碍以及整个心理活动障碍。
也就是说，这些成人的智力水平显著低于正常人群的平均智力发展水平，同时在日常生活能力方面表现出明显的障碍。
（二）康复基本知识1、成年智力残疾人的康复原则(1)自立性原则 (2)个别化原则 (3)小步子、多重复的原则 (4)功能性原则(5)充分发挥潜能的原则 (6)参与性原则。
智障儿童康复训练主要内容【范本模板】
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调,并通过增加感知活动和肌肉活动,对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼,以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练（视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉）2．口语训练（语言障碍训练、口语训练）3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练）4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练）智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力,为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础.1.正强化２.消退3.塑造4。
条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下）.同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预”早期”从年龄来讲,是指从出生0岁到上学6-7这段时间,也就是人生最初阶段。
"干预”包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询.其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期,就是0—7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期,也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预,可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
三、障碍系统康复训练1．系统康复训练的领域我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容.他们分别是:运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。
对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些2
对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些？教学方法简单地说就是为了实现教学目标，教师的教与学生的学相互作用的方法。
教育界流传这样一句话：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”教学有一定的规律，前人也总结出一些方法，但要灵活运用它，发挥教师自己的创造性。
选择教学方法一要依据教学目的内容，二要考虑学生特点。
对智力残儿童的教学方法也要有利于他们补偿缺陷、全面发展，有利于他们理解掌握知识，发展能力。
教学方法要适应智残儿童学习速度较慢、不善于抽象概括等等学习特点。
对智力残疾儿童的教学方法有其特殊性，但和普通学生的教学方法也并非截然不同，许多对普通学生的教学方法对智力残疾儿童也适用，如讲解法、演示法、练习法等等，只是要考虑到他们的特殊性，恰当使用而已。
不管选用什么教学方法都要贯彻启发性教学的原则、循序渐进原则、缺陷补偿原则、照顾差异原则等等。
教学方法很多，也很难给它们分类，下面针对智力残疾儿童教学的特点，围绕直观教学、小步子教学和活动教学三个方面，介绍一些智残教育中常用的教学方法。
（一）真观教学针对智力残疾儿童思维具体、不善于抽象概括等特点要重视直观教学。
但直观是手段不是目的，所以直观教学要注意三个问题，一是直观和语言结合，在直观教学中配合语言，提出启发性问题，发展学生思维。
二是直观手段很多，如运用实物、模型、图片、幻灯等等，它们的直观程度不同，如实物就比图片更直观，要根据教学需要恰当选用，既考虑智力残疾儿童的可接受性，但又不一味迁就。
三是随着智力残疾儿童年龄增长，经验积累，缺陷补偿，思维发展，直观手段要逐步减少，以利逐步培养他们抽象思维能力。
直观教学中常用以下方法：1、演示法。
教师结合教学内容运用教具进行演示。
因为智力残疾儿童感知速度比较慢，所以教师演示时，要多面向智力残疾儿童，演示动作也要慢一些，必要时动作适当停留，给智残儿童感受的时间多一些。
2、图片法。
教师结合教学内容可以自制一些图片，这些图片最好色彩鲜艳，有对比，如能做成活动的更好。
智力障碍儿童康复措施
智力障碍儿童康复措施引言智力障碍是儿童发展过程中常见的一种障碍，对儿童的身体、心理和社交发展都会产生影响。
针对智力障碍儿童的康复措施十分重要，可以帮助他们最大限度地发挥自己的潜力，提高生活质量。
本文将介绍几种常见的智力障碍儿童康复措施。
1. 整合性康复计划整合性康复计划是指为智力障碍儿童制定的全面、个性化的康复计划。
该计划应由专业的康复团队制定，包括医生、康复治疗师、心理咨询师等。
计划的目标是提高智力障碍儿童的生活自理能力、社交能力和学习能力。
整合性康复计划通常包括以下几个方面的措施：•物理康复：通过物理治疗，帮助智力障碍儿童提高肌肉力量、平衡能力和协调能力。
•语言康复：通过语言治疗，帮助智力障碍儿童提高语言表达能力、理解能力和交流能力。
•职业康复：通过职业治疗，帮助智力障碍儿童培养基本的职业和生活技能，提高自理能力。
•心理康复：通过心理咨询和心理治疗，帮助智力障碍儿童解决心理问题，培养积极的心态和情绪管理能力。
整合性康复计划需要根据智力障碍儿童的具体情况进行个体化制定，需定期评估和调整。
2. 特殊教育特殊教育是指为智力障碍儿童提供个性化、有针对性的教育服务。
与普通教育相比，特殊教育更加注重个体差异，提供适合儿童特点和需求的教学内容和方法。
特殊教育的措施包括但不限于：•小班教学：智力障碍儿童通常需要更小的班级规模，以便教师能够更好地关注每个学生的学习情况，提供更多的教学支持。
•个别教学：根据智力障碍儿童的具体学习能力和兴趣，制定个别的教学计划，提供个性化的教学服务。
•辅助技术：使用辅助技术，例如电子设备、视听材料等，帮助智力障碍儿童更好地进行学习和交流。
•职业培训：为智力障碍儿童提供适合他们特长和兴趣的职业培训，帮助他们在将来能够独立就业。
特殊教育的目标是帮助智力障碍儿童最大限度地发挥他们的潜力，提高他们的学习成绩和自信心。
3. 家庭支持智力障碍儿童的康复过程需要家庭的支持和参与。
家庭支持可以帮助智力障碍儿童更好地适应康复措施，促进他们的康复进程。
弱智儿童康复训练的主要内容和方法
弱智儿童康复训练的主要内容和方法弱智儿童康复训练的主要内容和方法有哪些呢?我们不妨一起来参考下范文吧！以下是小编为您搜集整理提供到的弱智儿童康复训练的主要内容和方法内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！弱智儿童康复训练的主要内容和方法大运动指俯卧抬头、独坐、独走、跑、跳等身体的运动。
按一般情况，这些动作随儿童生理成熟，稍加练习，即可完成。
可是对于弱智儿童来说，却需要着意训练。
方法是循序渐进，坚持不懈地对他进行重复练习。
手的精细动作指手的抓握、对指捏物和双手的协调技巧。
和大运动一样，也需要重复训练。
在手的诸多动作中，对指出捏物最为重要，任何精细的动作，如穿针做活、书写、协调技巧，都少不了它。
有一位心理学家曾说过：“如果一个儿童到 10 个月还不会用拇指和食指捏起小物件，就可以怀疑他智力有问题。
”训练手指的动作可以用对指捏起大米花、穿珠子、折纸、写字等活动来做。
语言包括发音、懂话、说话三个方面。
弱智儿童有语言障碍的很多，绝大多数(不包括极重度智力落后儿童)弱智儿童能懂一些话，但说不出来。
他们的听力和语言器官并无障碍。
要训练弱智儿童的语言，必须做到使他们能懂会说。
的确，语言的训练任务十分艰巨，家长不要着急，应耐心教学。
语言训练可以用以下这几种方法：1 、创造一个语言环境。
成人应该常常说着自己正在做的事或孩子正在做的事。
如：“我在擦桌子!”“你喝水呢!”如果天天讲一些常出现的字，孩子就会懂了。
2 、对口型。
成人与儿童对坐在桌前，桌上放几种玩具，成人拿起一种玩具，对着儿童说玩具的名称，适当夸张口型，鼓励他模仿。
开始他无此意识，时间长了，他也能着意模仿。
3 、利用实物作教具。
儿童常见的'是实物。
用实物做教具，使他更能理解。
4 、利用识字鼓励儿童开口说话。
成人把要教的字，一个一个写在 12 公分见方的卡片上，一个字教会了，再教一个。
这样在儿童学会100 个字时，则不再往下教，开始学组词，如“大马”、“小狗”等。
弱智儿童的康复训练及效果评估
弱智儿童的康复训练及效果评估一、康复训练〔一〕康复训练根本原那么对智力残疾康复的教育与训练应该制定和实施以下根本原那么： 1．可接受原那么智力残疾儿童的教育和训练内容应选择儿童容易接受、符合实际开展水平和特殊需要的。
2．实用性原那么在选择和确定智残儿童教育康复和训练内容时，应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要，不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死〞知识。
3．趣味性原那么对智残儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进行。
尽可能在游戏中学习，在生活中训练。
4．循序渐进原那么尽量将康复训练内容分成小步子，按照一定的顺序循环训练。
5．缺陷补偿原那么在教育和训练中，有目的地对智残儿童的身心缺陷进行补偿和矫正，促进其尽快康复。
6．集体训练与个别训练相结合的原那么在集体训练中，可根据儿童的实际能力和水平分层分组进行。
个别训练，要根据每个儿童的实际水平和具体需要对各局部内容适当增减，学习进度和要允许有一定幅度的调整。
〔二〕康复训练的内容与技巧1．感知能力训练借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反响，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
进行视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围的训练。
2．运动能力训练包括大运动训练和精细动作训练。
大运动是指身体姿势或全身的动作而言，如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等训练。
从儿童的开展来看，有很明显的顺序性〔弱智儿童也按这个顺序开展〕，并在一定的月龄范围出现〔弱智儿童就不一定按同龄正常儿童同样的月龄范围出现〕，这是因为运动的开展与生理成熟有密切关系。
要求：能逐渐做到感官与功能配合，动作协调，适当地控制动作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细动作是指手和手指的动作，如大把抓、手指捏、穿珠、写字等训练，这些动作较小，也较精巧，精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示做精细而准确的动作。
智障儿童康复训练主要内容
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2．口语训练(语言障碍训练、口语训练)3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。
1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。
同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预"早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。
"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。
其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
智残儿童康复训练方法
智残儿童康复训练方法智残儿童康复训练方法智残儿童康复训练方法一般有：1、感知能力训练包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练包括大运动训练和精细动作训练大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。
5、生活自理能力训练主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的'关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习"游戏"是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展拓展阅读智障儿童如何护理1、要加强动作训练，多锻炼孩子的协调能力，多训练孩子的平衡能力。
其实对于智障儿童也许你要付出两倍，十倍，甚至百倍的努力，有时都未能达到理想的效果，但是有付出总是会有回报的。
小学特教论文对智障儿童康复教育三步法
小学特教论文对智障儿童康复教育三步法小学特教论文对智障儿童康复教育三步法交流第一步：多给智障儿童提供接触周围环境的机会孩子在生活中接触周围的一些事物时，会发现出他的兴趣和积极动作。
如孩子看到一束鲜艳的玫瑰花，他会去注意它，伸手去拿到它;当孩子听见一种非常优美悦耳的声音，他会朝向它，寻找它在哪里，当孩子尝到一块美味的点心，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。
正是在他这样不断地接触周围环境的过程中(其中包括成人对他的教育指导)，兴趣和积极性不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。
孩子对学习和生活的兴趣和积极性都不是自发的，而是在人类社会提供的种种条件下逐渐发展和形成的，所吓，让孩子多接触周围环境是极为重要的。
只有尽量让智障孩子多看、多听、多闻、多尝、多触摸、多动手、多走动。
让他们对周围环境中的人际关系和事物增加交往与接触的机会，才能逐渐地丰富他们的认知能力，激发他们对学习和生活的兴趣和积极性。
千万不能以为孩子智力低下，就把孩子关在家中，认为不闯祸便行了。
不考虑给孩子添置一些适合发展需要的玩具、读物、生活用品等。
也不带他们外出去走走、看着，这样对孩子的康复是极为不利的。
更不要因为怕有失家长的面子。
硬是把孩子外出参加活动的机会给剥夺掉，这在家庭教育中务必加以防止。
第二步：让智障儿童多获得成功的喜说每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。
这是人之常情，智障孩子也不例外。
每当智障孩子处理日常生活事件时，或在学习、游戏活动中，有了一些成功，就会十分高兴，并且愿意再做一次。
如当孩子能正确地穿好上衣、扣好扭扣，当自己画的图画被老师贴在墙上，当他能够自己用零钱去买小件物品等等时，他们都会显得十分高兴。
如果这时候再给他们提出进一步的任务或要求，他们往往会乐于接受，并积极地去完成。
因为当他们获得成功后。
看到了自己的力量，相信自己的力量，心中产生了自信心，并激发出继续努力干的积极性。
又如有的智障孩子过去不愿意上学、怕上学，但进了智障学校后表现出高高兴兴地来上学。
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对智障儿童康复教育三步法
交流第一步：多给智障儿童提供接触周围环境的机会
孩子在生活中接触周围的一些事物时，会发现出他的兴趣和积极动作。
如孩子看到一束鲜艳的玫瑰花，他会去注意它，伸手去拿到它;当孩子听见一种非常优美悦耳的声音，他会朝向它，寻找它在哪里，当孩子尝到一块美味的点心，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。
正是在他这样不断地接触周围环境的过程中(其中包括成人对他的教育指导)，兴趣和积极性不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。
孩子对学习和生活的兴趣和积极性都不是自发的，而是在人类社会提供的种种条件下逐渐发展和形成的，所吓，让孩子多接触周围环境是极为重要的。
只有尽量让智障孩子多看、多听、多闻、多尝、多触摸、多动手、多走动。
让他们对周围环境中的人际关系和事物增加交往与接触的机会，才能逐渐地丰富他们的认知能力，激发他们对学习和生活的兴趣和积极性。
千万不能以为孩子智力低下，就把孩子关在家中，认为不闯祸便行了。
不考虑给孩子添置一些适合发展需要的玩具、读物、生活用品等。
也不带他们外出去走走、看着，这样对孩子的康复是极为不利的。
更不要因为怕有失家长的面子。
硬是把孩子外出参加活动的机会给剥夺掉，这在家庭教育中务必加以防止。
第二步：让智障儿童多获得成功的喜说
每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。
这是人之常情，智障孩子也不例外。
每当智障孩子处理日常生活事件时，或在学习、游戏活动中，有了一些成功，就会十分高兴，并且愿意再做一次。
如当孩子能正确地穿好上衣、扣好扭扣，当自己画的图画被老师贴在墙上，当他能够自己用零钱去买小件物品等等时，他们都会显得十分高兴。
如果这时候再给他们提出进一步的任务或要求，他们往往会乐于接受，并积极地去完成。
因为当他们获得成功后。
看到了自己的力量，相信自己的力量，心中产生了自信心，并激发出继续努力干的积极性。
又如有的智障孩子过去不愿意上学、怕上学，但进了智障学校后表现出高高兴兴地来上学。
其中主要的原因是他在这里经常得到老师的鼓励与赞许，在课堂上经常听到老师对他进步的肯定与全班同学发出的掌声赞扬，使他经常尝到成功的喜悦。
于是他就从不愿意上学、怕上学变得愿意上学了。
相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他会对自己失去信心，没有勇气再努力干，这样就使孩子无法取得进步。
怎样让智障孩子获得成功的喜悦呢?我们认为如下几点值得注意： 1、任务明确，要求具体。
当家长要求孩子完成某项任务时，首先对孩子提出的任务要明确，而且提出的任务必须从孩子的实际能力水平出发，务。
如家长要求孩子学会自己整理好书包，不能只是对孩子说：“你自己把书包整理好”，还得指导孩子应该怎样才能整理好书包，要求具体地做：先把书本、练习本理好，再把文具用品如铅笔、橡皮等放入文具盒中，再把垫板等学习用品整理好，顺次放入书包，然后，把书包带扣上，过帮助整理边叮嘱，不能把所有学习用品乱七八糟地塞进书包就算数。
这样孩子对家长所提出的具体要求和任务较为明确，有一个明确的目标和部署，就容易获得成功。
家长对孩子提出的任务要从孩子实际能力水平出发，是指任务不能太难，也不能太容易，应该有一些难度，需要孩子努力一估计是可能成功的，这样最恰当。
因为任务太难则孩子完不成;太容易，则无需经过努力就完成了，这都不能使孩子产生成功的喜悦。
所以，任务应该具有孩子力所能及的难度。
2、及时检查，多加肯定。
对孩子提出明确的任务和具体要求后，必须及时检查。
这样家长可以了解孩子完成任务的情况并及时给予指导与帮助;同时，也有利于孩子了解自己完成任务的情况，不致于茫然不知自己是否完成了任务，应该再补些什么等。
同时必须及时检查，当孩子头脑中保留着所做任务的鲜明印象时。
给他指出所完成任务的情况，他容易接受，也易于改正。
如果相隔时间较长，则事过境迁，他头脑中已毫无印象，这样的检查就会失去作用。
在检查过程中，为了保护孩子的积极性，家长必须多加肯定。
如让孩子学穿开襟上衣，并要求扣好扭扣。
孩子开始穿时，往往会出现在服穿得不正，扣子如错，或者衣领塞在里面等等不整齐的现象。
这时，家长首先得对孩子已能将衣服穿上身和扣上扭扣的动作加以肯定和表扬，然后再指导他如何把两片衣襟对齐拉正，领子从里面翻出来，扣子两两对齐扣好等。
有时还可以让他对着镜子加以指导。
同时鼓励他再试穿一次，并加以检查和指导，这样进步会更快。
家长检查孩子所完成的任务时，千万不要只指出这不对、那不好，没有半点肯定之处，这就使孩子失去成功的信心，没有再继续去学习它的兴趣和积极性。
所以在指导孩子时，家长也得学会如何对孩子多加肯定，这是很有必要的。
3、给予适当指导，进行具体帮助。
当孩子在完成某个任务时，往往会碰到一些具体的困难，特别是接受一个新任务，去做某件新工作时更是如此。
家长应从旁给予适当指导，并进行具体帮助，促成孩子完成任务。
如新上学穿开襟上衣一事，当孩子一只手套进了衣袖，另一只手却怎么也穿不进去时，家长可以指
导他怎样把另一只衣袖先从背后拎一把，然后把手从背后伸进袖中去;家长不仅要作口头指导，还可亲自帮他把衣袖从背后拎一下，让他的手穿进去。
接着，可以让他再练习一下，真正学会这个动作。
第三步：智障儿童取得点滴进步时要多表扬，多鼓励
当孩子对某些任务完成得比较好时，家长不仅需要及时肯定，并且还得大加表扬，以激励孩子对学习和生活的更大兴趣和积极性。
如将孩子画得较好的图画、剪贴得较完好的美工作品、写得较好的作业贴在墙上，让家人、亲朋好友看到，并大加赞扬。
又知孩子做了好事，得到了奖励和荣誉，家长就应当着孩子的面在众多人前大加表扬，或称颂他。
这样可使孩子亲身感受到被人尊重的喜悦，增强对学习和生活的更大兴趣和积极性，有利于孩子自信心与自尊心的培养。
另一方面，由于孩子智能低下，行为表现上的反应迟钝和某些差错是常有的事，家长对此应正确处理，尽量避免因此而挫伤孩子对学习和生活的兴趣与积极性。
孩子虽然智能低下，但他也害怕丢脸，碰到使她丢脸的事，他们的心情就不愉快，会出现各种消极的甚至反常的表现。
如退缩、不敢再做或甚至出现搞乱等行为。
因此，家长千万要注意在人前少谈或不谈孩子智能低下的种种表现，特别是当着孩子本人在场更要注意;当有必要对孩子进行批评时，也应该注意尽量在小范围内进行，或不点名的暗示性批评。