“对话式教学”之我见

“对话式教学”之我见
【摘要】对话式教学是目前的一个热点话题，现在被越来越多的人所关注，文章首先通过分析对话式教学的现状，然后阐述了对话式教学的必要性及对话式教学存在的主要方式，进而探讨了提高学生对话能力的方法，以及对话式教学应防止的几个误区。

【关键词】对话式教学；灌输式教学；自我对话
一、对话式教学的现状
随着社会的发展和进步，用传统教学方法培养出来的学生在社会中的竞争力有下降的迹象，虽然近年来我围在教育教学工作中进行了一系列的改革，对话式教学在某种程度上呈现出兴盛趋势，然而在这个实践过程中出现了很多思想认识上的误区，迫切需要做出理论上的澄清。

教学似乎从原来的沉闷压抑、知识至上的氛围中走出来了，但在对话式教学中出现了两个极端，一个是从原来教师“独白灌输式”的教学，走向了一种表面上生动活泼的“参与活动式”教学；另一个则还是坚持“灌输式”的教学，虽然采用了先进的教学工具，但这不免让人产生一种空虚般的惶恐：教师觉得“失落”，觉得自己什么也没教，尽管放了一张张的幻灯片，尽管像对话教学中所说的与学生进行了对话。

学生也只是觉得“好玩”，跟教师聊聊天，看看屏上的一张张幻灯片，亦称之为“形式对话教学”。

产生这两种极端主要是长期以来我国的课堂教学自觉或不自觉地遵从了“教师权威”，“知识本位”和“精英主义”的价值取向，这使得教师以内容的传授为培养核心，教师仍然是潜在的控制一切的权
威，显而易见，这样的课堂教学不具备对话教学的精神实质——通过互动达到理解与成长。

二、有效对话教学的必要性
在当前的时代背景下，对话意识、对话理念已经成为当今社会的一个特征、一种精神追求，因此，对话教学现在被越来越多的人所重视和关注。

其原因主要是对话式教学不同于传授教学，它注重“对话”而不是“讲授”。

这种教学模式要求教师在课堂中注重与学生进行平等的交流。

这种模式也就是我们所说的“有效对话教学”，而不是文中上述所提到的“形式对话教学”。

对话式教学已成为现代课堂教学改革的主要方向。

因为这种模式是教师和学生共同、平等地参与教学活动，进行知识的建构和生成的模式，这有利于促进学生形成独立的思考方式，有自己的思想，而不再是过去的教师牵着鼻子走。

人之所以不同是因为我们有不同的思想，这种各不相同的思想可以促进一个民族的创新，培养具有创新思维、创新精神的人才，可以更好地促进整个社会的进步，这也是我们教育的真正目标所在。

三、对话式教学的主要方式
（一）教师与学生对话
师生对话是对话式教学最核心的内容。

长期以来，教师是知识和真理的拥有者，教师权威控制了课堂学习，教师和学生是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。

这种只重知识传播的灌输式的做法是不利于学生主体发展的。

对话式教学中的师生间的对话反
对教师对学生的控制，反对以教师的观点凌驾于学生的见解之上，主张师生间平等的沟通和交流，通过交流互动而理解并得以成长。

在师生对话中，教师对学生起着引导作用。

毕竟教师的知识、阅历、经验等都比学生要丰富，但教师仅作为引导者或合作者的身份进入学生的内心世界，不再像过去那样担任“传道者”。

从而引导学生认知学习、体会人生，达到师生对话促进学生主体的自我建构与发展的目的。

（二）学生与学生对话
这是指学生之间就某一共同话题所展开的讨论与交流。

在以往教学中生生对话是没有受到重视的，教师忽略了生生对话的积极因素。

学生作为学习的主体，由于他们的学习经历和知识类似，更重要的是年龄相近，这就促使学生与学生之间能够对同一个问题表达自己内心深处的独特见解，每个人不仅会获得更多的思维方式，而且可以充分、彻底地掌握类似的问题，并在今后的学习中养成这种习惯；还有，在思想火花的碰撞过程中，每个学生都学会了欣赏、理解、包容、尊重他人，学会了与他人沟通、合作，在智商提高的同时，情商也提高了，而这个情商又恰好是我们现在的学生很缺乏的。

（三）师生与教学内容对话
1．学生与教学内容对话
对话式教学中，学生成为了主体，因为在阅读文本时，学生的理解是能动的，带有创造性质的，在这种无声的对话中，学生可以依靠自身的知识背景、文化修养和人生体验等先前的知识建构和生成带有
自己个性色彩的新的文本意义。

所以学生面对的内容不再是死板、硬记的，这些内容是开放式的，可以是创设一个多元开放的教学环境，以对话的方式学生认识教材，教师可以在课前布置一些有价值的问题引导学生与文本对话；还可以引导学生通过各种途径，如查阅书刊、上网和调查等方式来扩大视野，并鼓励学生大胆质疑，提出各种问题。

因此，良性循环，学生作为学习的主体对学习有了浓厚的兴趣。

2．教师与教学内容对话
对话式的教学过程中，新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力，教师必须培养和增强课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。

因此，这就要求教师要在阅读教材的基础上，注重收集现实生活中的资料，根据当时的社会现实丰富课程文本内容。

同时，在对话教学过程中，根据学生的需求和社会的变化，有选择性地减少或增加课程文本的内容。

这样不仅可以提高教师教学的积极性，而且也提高了学生主体的学习兴趣。

（四）师生自我对话
师生自我对话的实质是师生自我反思的一个过程。

教师通过自我对话和反思，不断提高自己的水平，甚至可以改变教师教学的方式。

学生通过自我对话和反思，有利于学生自我知识结构的构建，形成独立的思考问题、处理问题的方式。

四种形态的教学对话密切相连，并且相互影响和相互促进。

其中，师生对话和生生对话起着关键性作用，它可以促进师生与课程文本、与自我的对话。

而教学主体与课程文本、与自我的对话又反过来影响着教学主体间的显性对话，并贯穿在其过
程之中。

在对话教学过程中，教师不仅要善于调动学生的积极性，而且还要作好指导T作，保证对话顺利有效地进行。

四、提高学生对话能力的方法
（一）培养学生的倾听能力
学会倾听，这是对话教学得以实施的基础，也是高情商的表现之一。

在针对同一个问题不同的同学和教师发表见解时，首先要学会倾听，就像在辩论赛中一样，快速地抓住对方的重点，理解他人的意思，从而与自己的见解相结合，提出更好的想法。

如何培养倾听能力，这是一个过程，教师可以在对话式教学课堂中组织学生辩论，也可对学生进行分组对话。

（二）培养学生的问题意识和提问能力
提问是学生参与对话的最为直接的方式，它不仅反映了学生对他人的倾听效果，也体现了学生对话题的独立思考。

学生的发问，反映出他对问题理解的深度，有的心理学家将提出问题看作是“思维的路标”。

这就要求教师起引导作用，鼓励学生提问；也可以设计一些具有引导性的问题，设法引导他们从不同的角度思考和质疑，探究有价值的问题。

让学生从开始的“不会问”到“乱发问”，再到“问得准、问得好”，直至提出有价值的问题。

五、对话式教学应该防止的误区
（一）一味追求对话，缺乏深刻的、必要的讲授
首先我们要明确：对话教学不排斥教师讲授，甚至说，对话教学在有些时候更离不了教师讲授。

讲授法是教师通过语言系统连贯地向
学生传授知识的方法，它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生智力与品德的发展。

如果一味地追求对话，那么很有可能陷入“形式对话教学”，对话教学的另外一个极端。

（二）运用了先进的教学工具并不代表实现了对话教学
随着科技的发展，现在教学中对媒体教学基本上取代了以往的黑板式教学，但这并不意味着我们的教学课堂就实现了有效的教学对话，这里是换汤不换药。

虽然先进的教学工具或许会增强我们的视觉效果，有形形色色的、动画式的文字与图片出现在学生眼前。

虽然在教学中这有利于提高教师的教学速度，教师也可以用里面的多媒体内容教上好几届，教学也理所当然地认为为学生讲授了足够多的内容，可是到底学生有没有完全掌握应该只有学生自己清楚。

（三）脱离了现实的对话教学
我们的教育必须回归生活世界，教师要多关心学生的生活世界，也要有意识地指导学生关注身边的生活世界，让对话回归现实生活，贴近学生的生活实际，从而促使学生在对话中感悟人生，学会生活、学会做人。

注释：
【l】廖国庚，郭金林，卢厚明．对话教学与高校教师素质提高【J】．高等教育研究学报，2003，26 (4)：39-41．
【2】郑银凤．理解语文对话教学【J】．教学探索．2006，(10)：46-47．
【3】钟启泉，姜美玲．新课程背景下教学改革的价值取向及路径【J】．教育研究，2004，(8)：32-36.。