初高中化学教学衔接的一点思考

初高中化学教学衔接的一点思考课改后，很多高中新生入学后都碰到了相当多的学习难题，在化学上也不例外。

如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是课改后一个有意义的工作。

笔者作为一个有十几年教龄，经历了课改前、课改后，从事过初中和高中化学教学的一线教师，通过对学生的调查，认真地思考以及与其他初高中一线教师进行研讨，结合教学实践，对学生学习困难的原因以及初高中化学教学过程中的衔接谈一些心得。

一、造成学生学习困难的原因探究1.中考改革影响从1998年开始，福州市实行达标学校初高中分设。

后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。

由此物理、化学的初中教学受到了很大的冲击。

高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下降。

由于等级制中只要B 级(百分制的70分以上)就可以上达标普高。

而同样是B等级，也许70和7l、72区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。

因此也造成了高一新生语数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。

再者由此造成初三学生的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。

学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。

本来学生的弹性是很大的，要求高就会学好一点。

要求低自然就点到为止。

受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到了极大的冲击。

2.教材改革的影响在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。

就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。

初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。

也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差异。

3.心理发展不同阶段的影响初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。

例如从概念的学习上来说，概念的分类能力不同。

初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平――不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据：四级水平――能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。

研究表明，初中学生对有关概念的分类水平处于从第三级向第四级过渡的状态中；高中学生对概念的分类水平达到第四级的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。

所以，高中学生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断。

而趋向形成有系统的、完整的概念体系。

从化学概念的学习过程分析，也是可分为五个阶段。

感知阶段→加工阶段→初步形成阶段→联系整合阶段→运用阶段。

这些都说明了初高中学生在学习中存在着身心方面的差距。

二、初高中衔接的对策探究从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。

为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：1.知己知彼，百战不殆身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上肯定会带来很大的影响。

尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到为高中的教学做好衔接。

课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。

因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别是教学要求达到的程度。

有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者降低教学要求。

例如初中的酸碱盐知识的要求大幅度地降低，溶解度的计算基本不考，都导致了学生的知识结构发生了很大的变化，产生了很多知识缺陷。

2.损有余，补不足高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。

例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。

后来的科教版教材受STS等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。

教学是以物质的分类为主干，各种物质间的横向联系较少，理论知识不系统。

相反高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律等理论为主干，在教学上从初中化学的知识“点”开始，注重知识系统的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。

由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。

如对于高中化学必修1中的重要内容――氧化还原反应：在教学中必须先复习初中化学反应类型知识，即从得氧失氧的角度分析总结氧化反应、还原反应的概念：然后从化合价的升降去分析氧化还原反应的外在表现：进一步加深到氧化还原反应的实质是电子转移(或偏移)。

这样一个知识点的形成、发展的过程设计就很完美。

在这一环节中，学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先行对初中化学进行复习。

使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。

然后再进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，最后在习题中再要求学生小结氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系，使学生对氧化还原反应形成一个完整的知识面。

只有从学生的实际出发，在每一个教学环节中教师引领学生只要稍加努力就可达到的学习目标。

学生学得很轻松，比较容易就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。

再如必修2中，“化学能与热能”这节内容，在教学中让学生回忆所学九年级化学中水合离子吸热与扩散离子放热的现象，并从一个燃烧实验入手，启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量的变化，这些能量通常又表现为热能变化，通过人教版实验探究2-1，2-2，2-3理解化学能与热能之间是怎样转化的，引发学生思考化学反应中能量变化的本质是什么?从微观结构和宏观表现怎么解释。

让学生在研究探讨其过程中认识化学反应作为能源动力的社会应用及其正、负面影响，学会定性和定量地研究化学反应中热量变化的科学方法。

3.三人行必有我师孔子云：三人行必有我师焉。

针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。

比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处理。

(I)在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。

如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。

从电离的角度认识酸碱盐：③物质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。

还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性：③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法等。

通过这一阶段的学习，达到了补缺补漏，又对知识起到了很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。

与此同时，教师对学生进行调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。

(2)高中化学教学中要注重渗透性衔接教学。

即按教学顺序，在每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。

同时，有计划接步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点、化学学习的方法和认知过程，进而让学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。

例如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义、化合价的确定方法、元素的化合价与元素的原子结构的关系等。

帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。

通过多复习多练习，让学生熟记并能很快标出化合物中各元素的化合价。

这样，氧化还原反应的教学就能顺利进行。

高一年级的教学在整个中学化学科的学习中起到承上启下的作用。

学好高一化学是学好高中化学的前提和基础。

因此做好高一化学与初中化学的教学衔接工作应该引起所有中学化学教师足够的重视。