小学语文“个性化作业改革”课题研究报告

小学语文“个性化作业改革”课题研究报告我们的课题小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时近一年。在课题研究的一年来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业教学尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初步探索，取得了一定成效。

一、基本观点与结论

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

传统语文作业重在巩固基础字词，抄抄写写，读读背背，重复机械练习，枯燥乏味，这样的作业往往无法得不到学生的喜欢。很多学生应付了事，作业收不到应有的效果，反而给学生带来极大学习负担。

而有效的作业形式是对课堂的补充，形成语文学习能力，提高课堂教学质量，促进学生全面发展的有效手段。因此，实行个性化作业改革，尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”是当今教育形式对现代化的教学提出的新要求。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它彰显学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

二、研究过程与活动

我们的研究大致可分为两大阶段：

（一）准备阶段

1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。

现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。使所有的学生能尝试到成

功的快乐。

2、成员组明确分工，布置研究任务。

课题研究小组组长周如娟，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

课题研究副组长，协助组长进行课题实施的具体工作。

课题组成员：

负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。

4、制定课题研究实施细则、计划

（1）减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。让学生不再是为了写完作业而写作业。学完课文后课后有一个小练笔。可以写当天所学知识的拓展小作文，比如《花钟》这一课可以拓展还知道那些花开花的时间写下来，学完用心观察这一课，可以写一篇观察日记等。

（2）丰富作业形式内容，增强作业的趣味性、实践性，多设计布置观察事物、搜集资料、拓展阅读等形式的作业，让学生动手、动脑参与到学习中来。

（3）为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。（4）练字本也要有整合的练习。

（二）实施阶段

第一阶段：共四周

总的教育目标是对教师进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点。激发他们的作业兴趣；教师收集资料创设条件让学生参与作业设

计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

学习方法：

有课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动，每人写学习体会1—2篇，交流教学理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：共三十六周

每个成员自行设计作业内容、形式、评价方式，组内交流，选定一套切实可行的作业改革方案，并用于教学中。采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。每月召开会议，将各自的实验结果对照，分析实验成果，找出不足，不断改进。

布置作业，批改作业不仅能补充课堂教学，而且能够帮助教师了解学生的学习情况，以便于教师有的放矢地采取补救措施。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。我们课题组在作业批改上做了一些尝试：

1、随堂批改作业。新授课结束后，为巩固课堂知识，了解学习情况，布置相应的课堂作业，当堂做，当堂批改，及时反馈。

2、学生互批。同桌之间互批，小组内交换批阅，小组长统计错题情况，及时告知老师，教师再进行集中、重点讲评。

3、教师抽查和面批。教师定期对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况；对于个别需要特别关注的学生教师要进行面批，了解其知识掌握情况，批后指导改错，辅导。

4、多次反复批改。批改完作业后，应及时反馈给学生，要求学生改错。第一次改错后上交作业，进行再次批改。多次反复批改，保证学生把作业改错落到实处。

三、研究进展

更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外相连，学科相通，书本与生活相近，促进学生潜能的发挥，使语言与思维能力同步发展。使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。

在作业内容上创新，增强作业内容的生活性、地域性、情境性，增加作业的趣味性；形式上，改变过去单一、枯燥的作业形式，调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性；体现学生的自主性，使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。

1、表演课本剧。小学语文课文故事性强，适合复述故事训练和表演练习。