小学语文阅读教学有效性的研究课题报告
小学生阅读之调查报告6篇
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关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
小学语文阅读教学的有效性研究
小学语文阅读教学的有效性研究随着目前我国小学语文教学的不断深入改革，对于具体的语文教学提出了全新的发展要求，在对传统语文教学过程中单纯对小学生进行知识灌输教学模式进行改革的同时，也提出了更高的发展要求，尤其表现在高年级小学生的阅读教学过程中，由于和低年级小学生相比具备了一定的文字基础，同时在阅读量，知识面以及理解能力上也有了一定的提高，因此在实际语文教学过程中更为注重高年级语文阅读教学效果水平上提高，从而以高年级的阅读教学为切入点，对阅读教学的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。
一、创设阅读情景，提高阅读的积极性在小学语文中所选取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图，同时具备特定的情景。
语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。
教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设，让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣，从而提高学生对阅读学习的积极性。
此外在阅读教学过程中，教师可以依照文章的特点以及高年级学特有的心理特点以及理解能力，依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性，或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领，提高学生在语言实践上的主动性，从而在加深对文章进行体验和理解的基础上，享受审美乐趣。
比如在对五年级的学生进行《黄果树瀑布》（苏教版）的教学过程中，考虑到很多小学生并没有真正看到过黄果树瀑布到底是什么样子，因此可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。
比如一些黄果树瀑布的图片，或者是视频，从视觉以及听觉上对黄果树瀑布真正的进行感受，看瀑布从高空落下的样子、看瀑布中水花四溅的样子、听到瀑布在坠落下轰隆隆的水声......这些画面以及声音对于五年级的小学生而言都是很大的吸引力，让学生在观看的过程中感受到身临其境。
然后教师再让学生对文章中的部分段落进行有感情的阅读，先由教师进行示范阅读，引导学生产生文章想要的意境。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究随着教育的不断发展，语文教育作为学生学习的重要内容之一，越来越受到关注。
语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
在小学阶段，语文阅读教学存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力欠缺等，为此需要采取一些策略来提高小学语文阅读教学的有效性。
本文将从师资力量、教学内容、教学方法和学生发展等方面进行探讨，为提高小学语文阅读教学效果提出一些策略建议。
一、提高师资力量在小学语文阅读教学中，教师是非常重要的因素，教师的素质和能力直接影响着学生的学习效果。
提高师资力量是提高小学语文阅读教学有效性的关键。
学校应该加强对语文教师的培训和引导，提高他们的语文教学水平和专业素养。
教师应该具备良好的语文素养和阅读能力，能够引导学生积极参与阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
教师还应该具备一定的阅读教学理论知识，能够灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
学校可以通过邀请专业人士进行定期的教学指导和课题研讨，帮助教师及时更新教学理念和方法，提高语文阅读教学的质量。
学校还可以鼓励教师参加相关的学术研究和教学比赛，提高他们的专业素养和教学水平。
二、优化教学内容语文阅读教学内容的选择和编排也是影响教学效果的重要因素。
在小学阶段的语文阅读教学中，应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理选择和编排教学内容，使之既能够符合学生的学习需要，又能够激发他们的学习兴趣。
学校可以根据学生的认知特点，选择与学生生活和情感经验相关的教学内容，引导学生通过阅读文学作品，感受人生百态，扩大思维和情感世界。
学校还可以根据教学大纲和教材内容，设计一些与时代相关的阅读材料，增加学生对当代社会和文化的理解，激发学生的社会责任感。
学校还可以引入一些优秀的古代文学作品，使学生在阅读的过程中能够了解古代文化和历史，积累丰富的知识，培养学生的人文情怀。
三、灵活运用教学方法教学方法的灵活运用对提高小学语文阅读教学的有效性至关重要。
小学语文阅读教学有效性研究课题措施
《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。
在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。
这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。
首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。
”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。
既然阅读教案是语文教案的重点和难点。
要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教案。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。
最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
（2）提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。
语文阅读教学调查报告(3篇)
语文阅读教学调查报告（3篇）语文阅读教学调查报告（精选3篇）语文阅读教学调查报告篇120__年6月，我校设计的课题《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》获得了市教育学会十二五课题立项。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，20__年秋季学期开始，我们设计了《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷（教师卷），对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷，由我校《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》课题组制作。
问卷共设12道选择题和两道问答题。
20__年秋季学期伊始，我们对全校教师做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。
调查过程共发教师问卷65份，收回58份，占89.2%。
二、问卷调查结果与分析A.问卷调查结果1.对课堂教学有效性的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不了解的没有。
2.认为提高课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。
3.认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%。
4.知道提高课堂教学有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的没有。
5.对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面占86.2%。
6.96.6%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。
7.认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%。
8.全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占84.5%。
9.全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占98.3%。
10.全面掌握设计有效的课堂教学情境的占82.8%B.调查结果分析从调查问卷的答卷情况来看，全体教师对课堂教学的有效性是有一定的了解的，但，很了解的却并不多，这说明了一个问题，课堂教学的有效性问题已经提出来好长时间了，而我们的教师没有做深层次的研究，只是听过一些名教师的次数有限的讲解，缺少理论学习与研究。
小学语文阅读教学的研究课题报告
小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。
XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
小学语文阅读教学方法研究开题报告
研究内容
研究对象
选取小学语文阅读教学的多个 班级进行观察和调研，了解当 前阅读教学的现状和存在的问
题。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、 访谈法等多种研究方法，对小学 语文阅读教学方法进行深入探究 。
研究过程
制定研究计划，收集数据，分析数 据，得出结论，提出改进建议。
研究重点难点
推动小学语文教育改革
对小学语文阅读教学方法的研究，可以为小学语文教育改革提供 有益的参考，推动小学语文教育的健康发展。
02
研究目的和方法
研究目的
1. 提高学生语文阅读理 解能力
通过改进教学方法，帮助学生更好地理解和 掌握阅读材料，提高阅读理解水平。
2. 提升学生阅读兴趣和 习惯
通过多样化的教学方法，激发学生对阅读的 兴趣，培养良好的阅读习惯，增强自主学习 能力。
预期价值
学术价值
研究成果将为小学语文阅读教学提供新的理论和 实践依据。
教育价值
研究成果将有助于提高小学语文阅读教学质量， 提升学生阅读能力和思维品质。
社会价值
研究成果将有助于解决当前小学语文阅读教学中 存在的问题，满足社会对优质教育的需求。
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03
研究现状和文献综述
ห้องสมุดไป่ตู้
研究现状
01
02
03
国内外研究概述
介绍国内外关于小学语文 阅读教学方法的研究现状 ，包括研究数量、研究内 容和研究方法等方面。
已有研究成果
列举已有的研究成果，包 括发表的论文、出版的著 作等。
研究空白与不足
分析已有研究的不足和存 在的问题，提出本课题的 研究方向和重点。
提高小学语文阅读教学有效性地实践研究
《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。
〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。
在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。
关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。
小学语文阅读教学有效性分析
小学语文阅读教学有效性分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分,如何提升小学语文阅读教学的有效性,是值得我们去研究探讨的课题。
提升语文阅读教学有效性,有利于教学目标的顺利实现,促进小学生素养提升。
在实际教学当中,应该学会优化教学活动,抓住阅读教学的重点,创新教学模式,提高教学有效性。
本文就小学语文阅读教学有效性进行探讨。
关键词：小学语文；阅读；有效性1 小学语文阅读教学的意义在新课改背景下，我国教育领域越发注重培养小学生在课堂学习中的探索意识以及创造能力，而开展小学语文阅读教学则为培养小学生探究意识及创造力的一个有效性途径。
所以在开展小学语文阅读教学时，教师不可再沿袭运用以往的阅读教学模式，而需注重开展个性化的阅读教学工作，不断增强小学生在阅读期间的体会和感受，教师应避免用文章内容的讲述来代替小学生对于文章内容的理解。
此种观念强调让小学生进行自主阅读，自主阅读是推动小学生发展、成长和学习的重要因素，也是小学生学习生涯中极为关键的内容，因而在开展小学语文阅读教学时，教师需引导小学生进行自主阅读。
除此之外，开展小学语文阅读教学时还有助于促进小学生掌握各种阅读方式，培养小学生的语感，也能提高小学生鉴赏文学作品的能力，陶冶小学生的情操，充盈小学生的情感及精神世界。
由上述内容可见，开展小学语文阅读教学极具意义。
2 小学语文阅读教学存在的不足首先，在现实教学中，老师虽然也在根据新课改的教育方针，积极转变教学理念，但由于对阅读教学站位把握不准，使得这一教学环节流于形式。
有部分老师在开展阅读教学环节时，只是让学生集体朗读课文，就算完成了该教学目标。
这显然是跟真正意义上的阅读教学标准是相脱节的，也是不符合教学要求的。
其次，学生在阅读教学中主体地位有所缺失。
由于老师在开展阅读教学过程中加入了过量的课堂作业，学生的阅读兴趣明显降低，课堂阅读参与度也不高。
当然，随着多学科任务的布置，学生的观念尚未转变，没有足够的时间用于理解老师对阅读教学环节的设计和安排，只能一味地读书而非读懂、读透书的内容。
小学阶段语文阅读教育的研究报告
小学阶段语文阅读教育的研究报告
背景
语文阅读是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑、文化素养等方面有着重要的影响。
本研究报告旨在深入探讨小学阶段语文阅读教育的现状、问题和对策。
现状分析
目前，小学阶段的语文阅读教育存在以下问题：
1. 教材选择单一：部分学校只注重教授课本上的内容，缺乏多样化的阅读材料。
2. 阅读理解能力不足：学生在阅读中缺乏深入思考和理解的能力，只注重字面意义。
3. 阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
4. 家庭阅读氛围不浓：家长对于阅读的重视程度不够，缺乏引导和支持。
对策建议
为了改善小学阶段语文阅读教育，我们提出以下对策建议：
1. 丰富教材内容：引入多样化的阅读材料，如童话故事、科普
读物、名著等，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 强化阅读理解训练：在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导他们思考文章背后的意义和观点。
3. 增加阅读活动：组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比
赛等，提高学生的参与度和积极性。
4. 增强家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家庭营造良好的阅
读氛围，如共同阅读、讨论书籍内容等。
结论
通过实施以上对策，可以有效改善小学阶段语文阅读教育的现状。
学生将更加热爱阅读，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培
养终身阅读的习惯和文化素养。
提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告
小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。
因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
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小学语文阅读教学有效性的研究课题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。
中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。
高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在全校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。
为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段:课题准备阶段（2015年9月至2015年12月）1、2015年9月，小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
2、2015年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
3、20015年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:课题实施阶段（2016年1月至2016年7月）1、2016年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2016年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2016年6月至2016年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段:课题总结阶段（2016年8月至2016年10月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。
中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。
参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。
为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来，到教师中去。
教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。
（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。