小学语文阅读教学探索

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小学语文拓展阅读的实践与探索

小学语文拓展阅读的实践与探索近年来，小学语文拓展阅读已经逐渐成为了小学语文教学的重要内容之一。拓展阅读旨在通过阅读一定数量的经典名著、优秀作品，帮助学生开阔阅读视野，提高语文综合素质和文化素养，同时也是培养学生文学审美和阅读兴趣的有效途径。本文将从实践与探索两个方面，浅谈小学语文拓展阅读的意义以及如何进行拓展阅读。

一、实践与探索

实践是检验真理的唯一标准，只有经过实践，才能不断优化教学，不断提高教学效果。在小学语文教学中，拓展阅读是一项十分重要的实践。在实践中实现拓展阅读，分为以下几个方面：

1.选好经典名著和优秀作品。

在进行小学语文拓展阅读的时候，我们首先要选好经典名著和优秀作品。因为儿童接触图书的时候，需要参考家长和老师的指导，才能发挥阅读的最大效果。在挑选经典名著和优秀作品的时候，应该注意如下几点：

(1)关注阅读对象的质量，选好逼近儿童心理的书籍。文学创作必须要有感染力才能更深刻地传达思想，在选好阅读对象的时候，要注重选择逼近儿童心理的书籍，不仅是主题与情节需要接近儿童，甚至是中心思想思路也要符合儿童认知能力的特征，使其能够快速地开展阅读学习活动。比如《小熊和松鼠》、《齐天大圣》等书籍，都是适合儿童阅读的优秀作品。

(2)引导儿童阅读经典名著。经典名著是文学的精品，要在小学教育中进行必要的布局。引导儿童阅读经典名著，

能够使他们对于中华文化有更为深入的了解，让学生愈发热爱中华文化。比如《红楼梦》、《西游记》等书籍，都是需要进行拓展阅读的经典名著。

(3)注意教材链接，创造“读书链”。在进行拓展阅读的时候，我们要注意教材的链接，在经典名著与当代优秀作品中，寻求教材之间的相互响应和补充，因为它们是相互联系和互为补充的，从而创造出阅读的链条和大气场。通过教材之间的链接，能够使学生更加深入地理解文学创作的精髓。

小学语文阅读教学方法研究10篇

第一篇

一、激发主体性，让个性阅读开展起来

传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我

完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。

二、注重自我感悟，让个性阅读动起来

我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。

小学语文拓展阅读的实践与探索

引言

随着小学语文教育的发展和对学生阅读能力的要求不断提高，拓展阅读成为了小学语文教学的重要组成部分。通过拓展阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的情感态度和价值观念。本文将介绍小学语文拓展阅读的实践与探索，分享一些具体的实施方法和教学经验。

一、拓展阅读的定义和意义

1.1 定义

拓展阅读是指在课程外所进行的阅读活动，通过读一些非教科书、非教材的著作，扩大学生的文化视野，增长知识，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

1.2 意义

小学语文拓展阅读对学生的意义在于： - 提高学生的阅读能力：通过阅读丰富多样的材料，培养学生的阅读理解和思维能力。 - 拓宽学生的知识面：引导学生读一些有关历史、地理、文化、科学等方面的书籍，增加他们的知识储备。 - 培养学生的情感态度和价值观念：通过对文学作品的阅读，培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知能力，塑造正确的人生观和价值观。 - 培养学生的阅读习惯和自主学习能力：通过拓展阅读的活动，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，养成良好的阅读习惯。

二、小学语文拓展阅读的实践方法

2.1 教师引导

教师在拓展阅读中的作用非常重要。教师可以通过以下方法引导学生进行拓展阅读： - 选取适合学生的拓展阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等，根据学生的年级和阅读能力进行选择。 - 在课堂上讲解拓展阅读材料的背景知识，提供一定的导读，引导学生进入阅读状态。 - 组织学生进行集体阅读和讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受。 - 鼓励学生写读后感或读书笔记，培养他们总结思考的习惯。

小学语文阅读教学研究9篇

第一篇：小学语文阅读教学方法研究

1制定科学的教学目标

首先，教师对学生进行教学时，一定要从教学课程出发，以教学课程为教学的总纲，制定教学目标。其次，教师教学的最终目标是让学生有所学，有所收获。教师在对学生进行教学时，一定要先了解学生，认识学生，以学生的实际情况来制定教学目标，既不能高了也不能低了。如果教学目标高了，脱离了学习的实际，目标就无法实现；如果教学目标低了，学生很难有学习的兴趣，会影响学生的发展。最后，制定的教学目标要符合实际，即要准确、具体、适度。准确是指教学目标要适合学生的发展。具体是指教学目标要表达清楚，不能太笼统。例如通过阅读，理解课文内容；体会文中的思想感情等，这一类的教学目标就太笼统，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教师也很难检查学生的完成情况。适度是指教学目标要难度适中，符合小学生的水平，不能太难也不能太容易。适度也可以指对每篇文章制定的教学目标的个数要适度，不能够太多同时也不能太少，太多太少都会影响到实际的教学效果。

2选择适当的教学内容

教师只有通过教学内容才能对学生进行教学，因此要给学生选择适当的教学内容，好的教学内容应该是既符合课程的要求，又适合学生的发展需要。首先，适当的教学内容，是对学生发展有用的内容。每篇文章都能够让学生学习到语言和文字，同时每篇文章也都有自己的主旨思想内容，所以教师要精心的选择，选出对学生有用文章。其次，对已经有的教学内容进行加工。根据课文内容，教师进行适当的拓展，补充相应的一些课外材料，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生对课文的理解。最后，教学内容的难度、深度要适中。教师选定的教学内容一定要难度适中，太难了，学生不容易理解；太容易了，学生学习起来没有兴趣。因此，教师选择的教学目标一定要立足学生现有知识。同时，教学内容要围绕小学语文教材展开但是也不能太拘泥于教材。这样学生学习起来会比较的容易又能够学习到新的知识。

小学语文阅读的教学策略三篇

小学语文阅读的教学策略1

阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

一、小学阅读教学目标的特点

(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

(二)以读为本，教给方法

阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

关于阅读方法，第一学段提出“借助读物中的图画阅读”，第二、

第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

(三)培养语感，强调积累

在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

小学语文阅读教学存在的问题与措施

小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1、教师个体意识不足

有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。

2、阅读理解能力不足

不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。

3、阅读材料单一

学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给

学生的阅读造成了不小的阻碍。

4、教学方法不够多样

小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。

二、小学语文阅读教学措施

1、创设良好阅读氛围

小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。

2、注重学生个性化

小学语文阅读策略单元教学探索

读，比如“为什么会有地道战？地道是什么样的？在地道里如何进行打仗？如何取得成功？这些问题层层递进，帮助学生在问题引导下快速的进行阅读，掌握带着问题完成阅读任务的要点。以这种方式系统设计协同教学，能够确保提高阅读速度方法单元目标的实现。

二、亲身实践重于教授

老师在教学中，要充分认识到学生作为学习的主体，亲身实践对于学生来说至关重要，无论老师的讲解如何生动，都无法替代学生的亲身体验。比如在预测单元中《总也倒不了的老屋》，在课文当中分别标示出了七个阅读提示，旨在提示学生文章当中的线索能够帮助我们进行预测。于是有部分老师在教学时以批注为重点展开教学，让学生跟着老师一起进行预测，但是这种教学方式，无法让学生真正的掌握预测的方式。所谓预测就是根据文中的信息和线索，凭借自身的经验去猜测故事的发展方向，这是一种个性化的学习过程，但是在传统教学当中学生跟着老师去预测课文的走向，导致预测失去了逻辑，没有真实的体验，因此学生除了知道能够根据文章当中的插图和内容进行预测，实质上并没有真正的掌握预测的方法。因此老师可以阅读能力的形成是一个长期的过程，学生只有不断的在不同的情境、语境和文本内容当中进行练习和运用，才能够有效的提高自身的阅读能力。比如提问策略不仅仅只在四年级上册当中的提问策略单元当中训练，而是要利用各种机会，帮助学生完成阅读方法的迁移。比如在学习《爬山虎的脚》时，老师就可以向学生提问，爬山虎是动物吗？爬山虎是不是跟老虎一样？进入到课文学习之后，老师可以在第二自然段当中设问，让学生思考为什么文章的题目是爬山虎的脚，可是这里却写的是叶子？爬山虎的叶子为什么是一顺朝下的？用这种方式将阅读能力的培养贯穿于每一篇阅读训练当中。

浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略

2021年第15期153

课程研究

浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略

李晓燕

一、小学语文教学中存在的问题

（一）阅读说明的内容单调

小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。

（二）设计教学缺乏创新

由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。

（三）忽略学生的主体状态

新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。

小学语文阅读教学的途径方法探索

摘要

小学语文阅读教学是培养学生语文综合能力的重要环节。本文通过对小学语文

阅读教学的实际情况进行深入分析，探讨了一些有效的教学途径和方法，旨在提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

1. 引言

语文阅读是语文教学的核心，也是培养学生综合能力的关键环节。在小学教育

阶段，如何有效地进行语文阅读教学是每个教师都面临的重要问题。本文将在实际教学情境中，探索适用于小学语文阅读教学的途径和方法。

2. 提高学生阅读兴趣的途径

学生对阅读的兴趣程度直接影响其阅读能力的培养。以下是提高学生阅读兴趣

的几个途径：

2.1 创设良好的阅读氛围

教师可以通过设计温馨舒适的阅读环境，如图书角、阅读角等，为学生提供良

好的阅读氛围。同时，教师还可以定期推荐精彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

2.2 多样化的阅读材料选择

教师应根据学生的年龄和兴趣特点，选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、实用类书籍、报纸、杂志等。通过给学生提供多样化的阅读材料，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。

2.3 给学生提供阅读激励

教师可以设置阅读挑战，如完成某个阅读任务或达到一定的阅读量，给予学生

相应的奖励和认可。这样可以激励学生更加积极主动地参与阅读，增强他们的阅读兴趣与动力。

3. 提高学生阅读能力的方法

学生的阅读能力直接影响其阅读理解能力的培养。以下是提高学生阅读能力的

几个方法：

3.1 阅读技巧培养

教师应引导学生学习并掌握一些阅读技巧，如快速阅读、主旨大意把握、关键词提取等，以提高他们的阅读速度和准确性。

3.2 阅读策略指导

新课标下的小学语文阅读教学（五篇）

第一篇：新课标下的小学语文阅读教学

新课标下的小学语文阅读教学

新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。

这是一个竞争激烈的时代，同样也是一个智力角逐的时代，人才来自知识，而知识的获得跟大量的阅读积累是分不开的。古人有“书中自有黄金屋”之说。书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨。这里，我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、学会观察生活

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写;积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入，走入社会。自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。

小学语文阅读教学创新实践研究

1. 引言

1.1 小学语文阅读教学创新实践研究的背景

小学语文阅读教学一直是教育界的重点关注领域，而随着社会的不断发展和进步，传统的教学方式已经难以适应当今小学生的学习需求。在这样的背景下，小学语文阅读教学创新实践研究应运而生。随着信息技术的广泛应用和认知心理学等学科的不断发展，对小学阅读教学的理论研究也越来越深入，为小学语文阅读教学的创新提供了理论支持。

当前小学生的学习环境也日益复杂多变，他们接触到的信息越来越丰富，而阅读作为获取信息的主要方式，面临着新的挑战和机遇。研究小学语文阅读教学的创新实践，探索适合当代学生阅读习惯和认知特点的教学方法，以提高学生的阅读能力和文学素养，已经成为当前教育研究的热点之一。在这样的背景下，进行小学语文阅读教学创新实践研究，不仅有利于推动小学语文教育的发展，也有助于满足学生日益增长的阅读需求和提升他们的综合素质。

1.2 小学语文阅读教学创新实践研究的意义

小学语文阅读教学创新实践研究的意义在于推动小学语文教育的发展和提升教学质量。通过对小学语文阅读教学进行创新实践研究，可以有效探索适合学生特点和发展需求的教学模式和方法，为提高学生的阅读能力和语文素养提供有效的路径和策略。这种研究能够促进

教师专业发展和教学水平提升，激发教师的教学热情和创新意识，促

使他们不断改进教学实践，达到更好的教育效果。小学语文阅读教学

创新实践研究还可以促进学校教育教学改革，推动教学观念和方式的

更新，促进教育教学内涵的不断丰富和提升。小学语文阅读教学创新

实践研究的意义在于推动小学语文教育的发展、提高学生的阅读能力

核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索_1

核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索

发布时间：2023-04-21T07:12:51.696Z 来源：《素质教育》2023年3月总第444期作者：鞠佳其[导读] 核心素养理念目前是最重要的一种教学思想，它从学生的终身发展角度出发，非常看重学生本身的思维品质、关键能力，是以新时代的人才培养标准为依据提出的一种育人目标。吉林省松原市宁江区第二实验小学138000

摘要：核心素养理念目前是最重要的一种教学思想，它从学生的终身发展角度出发，非常看重学生本身的思维品质、关键能力，是以新时代的人才培养标准为依据提出的一种育人目标。而语文教育则需从语言建构与运用、思维形成与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与自信四个大方向培养学生的语文学科素养。其中，阅读教学至关重要，可从多个维度落实素养教学目标，所以小学语文教师也要突出阅读活动本身对于发展学生语文学科素养的积极作用。本文也将从阅读导入、阅读过程、主旨探究三个角度分析小学语文教师如何通过阅读活动落实素养教学目标。

关键词：小学语文核心素养阅读教学渗透策略

一、核心素养的基本概念

我国教育局的有关部门在2014年就已经发布了“全面深化课程改革实施德育”基本教学原则，从中凸显出了核心能力概念，并将核心能力定义为学生的基本品德和适应社会发展的关键能力，但是，在这一“意见”中并非明确地强调学生适应终身发展的优秀品德以及符合社会进步的具体能力是什么。在2016年，教育部召集和组织了许多教育专家与学者，再一次地提出了“中国学生发展的特定核心素养”的概念，同时也明确指出学生应该具备的核心素养内容，其中重点内容是适应当前学生未来发展，以及社会进步的核心能力、价值观念等多种元素。教师要培养学生多种能力贯穿其未来的每个发展阶段，而在语文教学中，阅读课堂是最佳促进学生综合发展的教学途径，对提高学生语文学习能力、阅读水平等众多能力水平的发展都有着重大影响。因此，小学语文教师实行阅读教学的同时，必须将提升学生综合能力的任务放在首要位置上，从而更好地促进学生核心素养发展。

小学语文阅读教学的探究

小学语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。为此，小学语文教师要引导学生采取激励方式，激发学生兴趣，让小学生全身心地、自觉主动地参与到阅读学习活动中去。

一、在教学中激发学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”为此，要想学生在课堂教学中学有所得，就需采取诸如多媒体教学、创设情境、巧设疑问、小组竞赛等方法来激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中获取知识。笔者在教学《周总理借书》这节课时，为了把课堂打造成高效和谐的课堂，特意翻阅了大量资料，并在查找资料时写了一篇充分体现周总理一生鞠躬尽瘁精神的笔记。当笔者声情并茂地把笔记内容介绍给学生时，学生可能是受到笔者“声情并茂”的感染，都被感动得流泪了，他们体会到了总理精神的伟大，所以在笔者讲课的`过程中学生听课听得特别认真。

二、在教学中注意调动学生的思维能动性

有关资料表明，小学生的定力和对某种事物的兴趣往往是不持久的。为此要想让学生在课堂上始终兴致盎然，就需要教师想方设法去调动学生主动性思维。一是当小学生在课堂上和教师说“教材课文内容掌握得差不多了，没有其他问题了”时，这说明学生要开始“偷懒了”，此时教师要做好课堂教学的接续工作，紧跟着追问加深课文理解的问题，便于让学生更好地理解教材中的课文。二是当学生在课堂教学中遇到困难时，教师要根据学生遇到的困难及时跟进“服务”，对学生遇到的问题进行解惑答疑，最后使学生了然于胸、豁然开朗。三是当学生的学习思维处于低谷不愿意动脑去解决问题时，教师要及时提出可能引发学生注意力的问题，让学生在教师的引导下激发学生探究问题的兴趣，只要学生有了语文的学习兴趣，就能积极主动地学习，进而掌握相关的语文知识。

以读促写，读写共生——小学语文教学探索与实践

发布时间：2021-11-18T09:05:22.544Z 来源：《中国教师》2021年第18期作者：康慧娟

[导读] 阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础

康慧娟

麦积区天成学校

摘要：阅读与写作是语文教学中的重要内容，也是语文学习的基础。如何在阅读过程中抓住文章中心思想，总结写作技巧和思路，巧妙地将阅读与写作进行有机结合是语文教学需要关注的重点。本文聚焦小学语文教学，分析以读促写教学存在的问题，并提出相关的优化策略，以期进一步完善以读促写的读写结合教学理论，丰富实践经验，提升语文教学质量。

关键词：小学语文；以读促写；教学创新

阅读理解与表达交流是新时代社会公民需要具备的基本能力，阅读与写作是培养这两项基本能力的重要途径。一直以来，小学语文教学重视阅读教学与写作教学研究，以读促写是当前探究的热点问题。以读促写，强调了阅读对写作的服务作用，教师需要引导学生在阅读中积累材料，学习思想表达、写作技巧等，从而不断提升阅读理解与表达交流能力，提高写作素养。

一、小学语文以读促写教学存在的问题

（一）教学目标不清晰，缺乏独立教学设计

教学目标是整堂课的教学指引和最终目标，教学活动与教学内容均围绕教学目标展开。因此，教学目标设计是否科学合理对整堂课的教学效果有着重要影响。当前以读促写教学中存在教学目标定位模糊的问题。很多教师在以读促写课堂中将感悟文章中心思想作为重点，忽视了学生对写作手法、表达方式的掌握。这就导致学生的阅读鉴赏能力、语言表达能力、写作审题立意能力等不能协调发展，最终影响语文核心素养发展。因此，在以读促写教学中应明晰教学目标，确保学生在阅读中充分汲取知识，学习语言表达技巧，并在写作练习中应用所学提升写作质量。除教学目标不清晰之外，还存缺乏独立教学设计的问题。这一问题主要体现为未能针对学情设计教学内容，教师习惯于用“课后习题”“教参内容”等作为教学设计，虽然这些内容具有典型性，但是缺乏创新性，千篇一律的内容不利于培养学生的写作兴趣，学生的写作能力也无法得到有效提升。

小学语文阅读教学探索的目的和意义

阅读是一种人生方式，阅读可以养性，可以变更人生。可是此时此刻，小学生对阅读越来越不感爱好已经成为一个不争的事实。阅读是学生驾驭语言技巧的根底，也是小学语文教学的重要组成局部。

那么，老师在平常的课堂教学中怎样做才能让小学生喜爱阅读呢？

一、通过朗读提高阅读实力

在小学低段语文教学中，老师必需重视情感朗读的训练。用多形式、多样性的朗读代替单一的朗读；老师范读、学生个别读、分角色读、自由读、速读等都是促进高效课堂教学的方法。

我国宋代大理学家朱熹也特别主见朗读。他指出，凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字，不行牵强暗记。而且要逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字清楚。这样，可以深刻领悟其材料的意义、气韵、节奏，产生一种立体学习的感觉。朗读是现代文化生活中不行少的一项功夫，也是一门既古老而又年轻的语言艺术。朗读可以提高学生的语感实力，有助于学生在做阅读的时候发挥其学问的重组和运用。

有声朗读能让学生在阅读的同时参加听力，反应给大脑，让学生在阅读中不断发觉自己的缺乏和错误，刚好改正。有声朗读可以让学生在阅读的同时把内心的想法表达出来，或大声或婉约或细腻。有声朗读可以让学生在学习中找寻自我，不同性格的学生有其不同的看法，

从而让他们加深对文章的了解。当然有声朗读也能让老师检测学生对文章和对生词生字的驾驭程度。一般学生在朗读时，遇到生词生字会表现处降低声音或者乱读的状况。对这种现象，老师可以采纳着重说明或者举例说明等方法，协助学生驾驭生字。

不同的朗读方式有他特有的好处和成效，例如范读可以让学生在短时间内了解文章的中心思想，不必对不懂得地方加以深究，让学生能多了解一些学问，多阅读些书籍报纸等；学生的分角色读是让多个学生参加朗读的方法，能让他们体会到人物特有的语气和心理思想；自由读是放松大胆地让学生自己去阅读、参悟，记忆更能为深刻。

新课程标准下小学语文阅读教学探索

摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

关键词：小学语文阅读教学探索

《语文新课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读在阅读教学中的作用