初探小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语文阅读能力的基础，也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙，引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料，让学生产生兴趣，愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品，或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物，吸引学生的阅读欲望，激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好，挖掘相关主题的阅读材料，比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容，让学生在阅读中感受到快乐，并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来，从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力的培养，还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧，比如如何找到答案的定位点，如何利用关键词来理解全文意思等等，让学生掌握一些实用的阅读技巧，从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧，比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息，让学生能够独立获取信息，提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读空间，选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而扩大阅读范围，培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂，让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛，增加学生对阅读的关注和参与度，营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，老师需要引导学生进行深入阅读，让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅析小学语文阅读教学策略
浅析小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过对文言文、现代文学作品的阅读，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的审美能力、文学素养和逻辑思维能力。
对于小学语文阅读教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用有效的教学策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读技能、拓展阅读内容等方面浅析小学语文阅读教学策略。
一、提升学生阅读兴趣提升学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，从而提高阅读能力。
在教学中，教师可以采用以下策略来提升学生的阅读兴趣：1. 选材多样化：在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择多样化的阅读材料，既可以选择经典的文学作品，也可以选择与学生生活相关的故事、寓言等，让学生有更多的选择空间，激发他们的阅读兴趣。
2. 赛事活动：可以通过举办朗诵比赛、诵读比赛等形式，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，激发学生对阅读的热情。
这种方式既可以提高学生的自信心，又可以培养学生的阅读习惯。
3. 阅读分享：在课堂上，可以让学生自由选择自己喜欢的文章，并进行朗读或分享，让学生互相交流阅读体会，增加学生对阅读的喜爱。
二、培养学生阅读技能小学生的阅读技能相对较弱，因此在教学中，教师需要通过一些策略，帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力。
1. 提前预习：在教学中，教师可以提前安排一些阅读预习任务，让学生在课前先阅读一遍文章，了解文章的大意，为课堂上的深入学习打下基础。
2. 导读解说：在课堂上，教师可以通过导读解说的方式，引导学生去理解文章的内容，帮助学生通过老师的引导更好地理解文章。
3. 词语解释：对于一些生僻词汇或者生活中不常见的词汇，教师可以适当给予词语解释，帮助学生更好地理解文章。
4. 分层阅读：对于一些较难的文章，可以采用分层阅读的方式，先让学生理解文章的表层意思，再逐步深入理解文章的内涵，提高学生的阅读能力。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
小学语文阅读教学策略初探
小学语文阅读教学策略初探——佳木斯市郊区莲江口镇中心校武丽阅读教学贯穿着小学整个阶段，而能有效把握阅读课的教学是一个很艰巨的话题，每位教师对阅读教学的教学方法实施可谓是百家争鸣，百花齐放，各不相同，而我们最后的目的是相同的，那就是要让学生们能有感情地朗读课文，理解和体会文章所要表达的思想，学习里面的写作方法，并加以运用。
根据多年的语文教学经验，我总结了以下教学策略：一、重视朗读。
读有两个阶段：初读、精读。
初读是在刚接触课文的时候读，可以是小声读、大声读、默读、同桌互听读等，是让学生通过朗读了解课文的主要内容，认识里面的字词，对课文有个总体的印象。
而有些教师往往忽略了初读这一环节，他们认为只要学生读一遍就可以了，接下来就要抓紧时间讲里面的内容了。
实则不然，学生只草草地读了一遍，其实还不知道课文的内容是什么，有的甚至读得结结巴巴，囫囵吞枣，还有的学生连里面的字都不认识，这样严重影响了学习效果。
因此初读课文非常重要，我们教师可以让学生在家读三遍，然后在课堂上再读一到两遍，这样使所有的学生都能至少读四遍，里面的内容自然而然就了解了，语句也通顺了，字词也认识了，何乐而不为呢。
精读是要读课文的关键部分，可以进行指导朗读，分角色朗读，表演读，也可以熟读成诵。
目的是通过关键的语句体会其中要表达的思想内涵，学习其表达方式方法。
在教学《谁敢试一试》一课时，我引导学生默读，找到描写小个子女生拧瓶盖的动作描写，进行合作读。
一名学生读第11自然段，其他学生进行拧瓶盖的动作，朗读和表演相结合使所有的学生感受到了小个子女生要坚决战胜困难的勇气和信心，同时也感受到了其实瓶盖很轻松地就拧开了。
二、重视评价。
评价分为表扬性评价和建议性评价。
一节课学生的回答再精彩，如果没有师生恰当的评价也是很枯燥的。
在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生找一找陶罐谦虚和友善的句子读一读，一名学生读：“不敢，铁罐兄弟。
”在读的时候非常的生硬，我建议大家做出评价。
小学语文阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略1. 激发学生的兴趣：要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，可以通过讲述有趣的故事、引导学生自己编写故事、组织班级读书角等活动来激发学生的阅读兴趣。
2. 扩充学生的词汇量：学生的词汇量直接影响阅读理解的能力，教师应该运用多种方式来帮助学生扩充词汇量，例如通过词语游戏、词语卡片等方式巩固学生的词汇。
3. 培养学生的阅读习惯：培养学生良好的阅读习惯对于提高阅读水平至关重要。
教师可以通过开展诵读比赛、朗读比赛等活动，引导学生坚持每天阅读一定时间；同时也可以通过给学生设置阅读任务，督促学生按时完成，形成自觉的阅读习惯。
4. 提高学生的阅读理解能力：阅读理解是语文阅读的重要目标。
在教学中，教师可以通过提问、讲解文章的结构和逻辑关系、组织小组讨论等方式来帮助学生提高阅读理解能力，重点培养学生的推理、归纳、总结等思维能力。
5. 引导学生分析文章的语言特点：通过分析文章的语言特点，学生可以更好地理解文章的意义和作者的意图。
教师可以引导学生分析语言的表达手法、修辞手法等，帮助学生体会语言的美感，提升阅读的深度和广度。
6. 引导学生积极思考和表达：阅读不仅仅是理解文字，更是思考的过程。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章中的问题、作者的观点等，并鼓励学生表达自己的想法和见解，培养学生的思辨和表达能力。
7. 多样化的阅读材料：为了满足学生的阅读需求，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括故事、科普读物、报纸、诗歌等，让学生根据自己的兴趣选择阅读内容，提高学生的阅读积极性。
小学语文阅读教学策略的核心是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并通过多种方式提高学生的阅读理解能力，并引导学生独立思考和表达。
这样才能使学生真正喜欢阅读，提高语文素养。
初探小学语文阅读教学策略
精华 、 文化 底蕴 ， 提高他们 的人文 素养等方 面打下基础 。那如 是 引导学生如何 自主地去获取知识 ， 养成 自觉学习的习惯 。 学
何才能 搞好小学语文 阅读教学 ， 提 高学 生阅读能 力呢？
一
习方 式的改善是本 次课程改革 的显 著特 征 。如何 改善原有 的
单一、 被动 的学 习方式 ， 促 进学生 在教师 的指导 下主动地 、 富
、
明确 目的 。 培 养 学 生 阅读 能 力
１ 、 抓 住重点 ， 明确要求 。教 师可 以以课 后思考为 重点 ， 明 有个 性的学 ， 这就要教师在 学习方法上学会要 大胆地“ 放” 。 即 不 搞“ 一 刀切 ” ， 更 要 确学生 的阅读 目标 ，因为这些题 目是紧扣 重点训练项 目和课 要 允许学生用 自己喜欢的方法学 习课文 ，
Hale Waihona Puke 读课文 的时候 ， 学生可能对 重点训练项 目的印象并不 太深刻 ， 方向。 “ 异” 允许 学生观点差异 的存在 ， 在评价 中注重 目标 的多 现在拿 来运 用 ， 会显 得比较 生疏 ， 这就 要求教 师加 强指导 ， 甚 元化 、 方式 多样性和灵活性 。凡是那些体现 学生积极思 考 ， 大
浅析小学语文阅读教学的策略
浅析小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
下面将从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面，浅析小学语文阅读教学的策略。
一、教学目标小学语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在培养阅读能力方面，要培养学生正确理解和运用语言的能力，提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养阅读兴趣方面，要通过丰富多样的课文和阅读材料，引导学生积极阅读，培养学生的独立思考和自主阅读的习惯。
二、教学方法1. 教师导读法：通过教师的引导和解读，帮助学生理解文章的主旨和基本意思，培养学生理解文字的能力。
2. 分角色朗读法：让学生按照不同角色分别朗读课文中的对话部分，激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解和记忆。
3. 知识链接法：将阅读与其他学科知识相结合，通过学生对文字信息的理解和掌握，进行跨学科知识的探究和应用。
4. 小组互动法：将学生分成小组，让学生在小组内相互讨论和交流对课文的理解，激发学生的合作学习和思考能力。
三、教学内容1. 养成阅读习惯：培养学生每天阅读的习惯，可以选择一些寓教于乐的故事或小说，让学生在阅读中享受读书的乐趣。
2. 丰富多样的阅读材料：选择一些与学生生活和兴趣相关的课文和阅读材料，如寓言故事、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
3. 培养阅读理解能力：通过对词语、句子和段落的理解，培养学生对整篇文章的整体理解和把握能力。
4. 提高阅读速度：通过一些阅读训练活动，如快速阅读、口头复述等，提高学生的阅读速度和流利度。
四、教学评价1. 进行课堂评价：教师可以通过提问、小组讨论等方式，评价学生对课文的理解和阅读能力。
2. 作业评价：教师可以布置一些阅读理解题或写作练习，通过作业的批改和评价，了解学生阅读的情况和水平。
小学语文阅读教学的策略应该围绕培养学生阅读能力和兴趣展开，通过多种多样的教学方法和教学内容，使学生在阅读中获得乐趣，提高阅读水平，从而为学生日后的学习和成长打下坚实基础。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
小学语文阅读教学策略初探
小学语文阅读教学策略初探语文教学不仅要重视课堂教学，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
一、农村小学生课外阅读现状令人担忧当前农村小学生由于办学条件、学习环境、家庭条件所限，主要存在以下几个方面的问题：（一）学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
（二）课外阅读涉及的范围较小在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
（三）学生课外阅读习惯难以养成学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
二、改变农村小学生课外阅读现状的策略为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我根据实际情况，对我校课外阅读的开展进行了引领和指导。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
小学语文有效阅读教学策略初探
汇中 ， 调控“ 临时 ｌ 生共识 ” 向教学 目标达成。阅读教学是 学生 、 教师 、 文本之 间对话 的过程 。教学过程是 师生与
文本 对话 的纵深发展 ， 中“ 其 教的活动 ” 是教学 流程 ， 是 经线 。其 中“ 学的活动 ” 是师生 、 生生 、 生本交流互动 ， 是 某一个环节 的展开 ， 是纬线 。“ 教的活动” “ 的活动” 与 学 构成 了课堂教学的经纬二线 。 在 阅读 活动中 ， 一方面 ， 我们需 要在阅读 中体 验 自 我、 发挥想象力与创造力 ； 另一方面 ， 人们 同样需要寻求 确定 的意义 ， 以及 由此带来 的安全感。阅读教学 中师生 的互动与对话 ， 就是在代表安全的“ 确定某一意义” 与代
【 专题研讨 】
小学语文有效 阅读教学策 略初探
谢 臣 （ 重庆梁平县 回龙镇 中心小学 ， 重庆
梁平
４ ５０ ） ０ ２９
摘要 ： 有效 阅读教 学的前提——挖掘教 学内容 ， 用语用知识 构建教 学流程 ， 实现三维 目标的融合。 关键词 ： 策略 ； 学； 教 有效
一
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长 期 以 来 ， 们 把 “ 识 能 力 维 度 ” 位 于 语 言 人 知 定
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张志公 先生１ ８ 年提 出语文 教学科学化 的新 设想 ９５ 时曾明确地指 出：新 的知识 系统是指实际运用语 文 的 “ 知识 系统 ， 而不是纯粹 的语 言理论 的知识 系统 。” 这就 是说 ， 新的语文教学体 系应 当以言语知识 为纲 、 为纵 的 线索 ， 以语言知识为 目、 为横 的楔入 ， 让语 文走上“ 言 语 运用 ” 的轨道 。即以言语 和言语交际规律的系统知识指 导 听说读写的技能训练 ， 培养学生感悟 、 积累 、 运用汉语 言的言语交际能力。 二、 有效阅读 教学的关键——统筹教学策略 ： “ 应 纵 向贯通 ” 合理安 排教学 内容 ； “ 向联 合” 教 的 内 应 横 使“ 容” 学的 内容” 向一致 ； 经纬 交错 ” 从“ 的活 与“ 趋 应“ ， 教 动” 学的活动” 与“ 的生成 交汇 中， 调控 “ 临时性共识” 向 教学 目标达成 我们 日常的教学 ， 一切 随着教材（ 具体地说是课文 ） 的情况而流动变化 ， 随文而起 ， 随文而终 ， 没有把单篇课 文放 在一个 课程背景 、 教材体 系中去探讨 ； 课外 资源 的 丰富 ，又让我们不知取舍 。教材是教学的主要凭借 ， 课 文也无非是例子。教材 和课文本身不会说话 ， 它所蕴含 的教 学 内容需要理论工具 去挖掘。笔者拟从 以下策略 予 以落实。 １ 向贯通 ： ． 纵 从课程 内容 、 教材 内容 、 文本 内容 三个 层级形成 的纵线把握教学 内容 的连续性 ，合理安 排教 学 内容 。 语文课程内容 、 教材 内容 、 文本 内容呈三个层级 ， 体 现 的是教学 内容的连续性 ， 是三个 方面的综合 ： 个方 一 面是 指教学 内容与课程 目标 的关 联性 ，即教学 内容要 体现课程 目标 ， 程 目标决定教学 内容的取舍 ； 课 一个 方
小学语文教学阅读策略初探
小学语文教学阅读策略初探当前小学语文教师的任务就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
而阅读教学则是听、说、读、写的重要环节。
搞好阅读教学，可使学生自身能力得到全面发展。
儿童阅读能力的训练主要以教材为主，课外阅读为辅，通过有效的阅读教学进行实施。
小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语言的阅读能力。
阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野、获取知识、提供充足的营养的最佳渠道。
因此，应在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读能力的训练。
一、创设情境，激发兴趣——初读根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。
在一般的情境教学中，通过教材描绘的具体情境，结合实例运用点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，更好地细读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
（1）利用肢体语言在小学阶段，尤其是低年级，一些课文中的词语让孩子们说一说、做一做、看一看、演一演等，使其准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。
如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到的声音，看“扑通”画面的波纹，体会“激”的意思。
小学语文整本书阅读教学策略初探
小学语文整本书阅读教学策略初探摘要：小学是学生建立读书意识，养成行为习惯的重要时期，以语文教学为载体渗透整本书阅读，让学生不断在“读完整的一本书”中获得成就感、满足感，既能提高学生语文学习质量，又能促进其在文学领域的长远发展。
因此，小学语文教师应立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），在实际教学中实施整本书阅读，为学生提供科学有效的指导。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学研究引言新课程改革背景下，发展语文核心素养成为各学科教学的主要方向。
对于小学语文阅读教学来说，整本书阅读能够引导学生广泛吸收语文知识，学生在阅读中可以发展自身思维能力。
但在小学语文阅读教学的实践中，一部分教师对整本书阅读思想和方法的把握不到位，影响了整本书阅读的教学效果。
小学语文教师应当意识到自身的不足，采取多样的策略完善整本书阅读教学方案，提升教学效率。
一、整本书阅读在小学语文教学中的实施价值（一）提高学生阅读能力，助力小学语文教学整本书阅读是极为考验和锻炼学生阅读能力的一项阅读活动，能够更有效地提高学生阅读能力，为小学语文教学提供助力。
展开来说，立足整本书阅读，学生需要面对篇幅更长、内容更丰富、类型更多样的阅读资源，保持长期的积极阅读状态，独立分析文学作品情节，自主解决问题，使阅读能力在潜移默化中得到锻炼和提高。
之后，面对教材中篇幅较短、难度不大的文章，学生自然能应付自如，快速和准确地理解文章内容，提高小学语文教学效率和质量。
（二）有利于增加阅读教学趣味性小学阶段的学生年龄较小，正处于活泼好动的阶段，他们对枯燥乏味的内容并不感兴趣。
尤其在阅读课堂中，学生面对大量枯燥且无趣的文字会产生抵触情绪，难以保证阅读教学得到高效开展。
而教师在开展整本书阅读教学时，会从学生角度出发选择有趣的文本，让他们以小组或者个人的方式进行阅读。
例如，《西游记》《论语》等，他们可以脱离教材，从更宽的视野去了解语文，感受到阅读的趣味性，进而喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有效提高小学语文阅读教学的策略初探
有效提高小学语文阅读教学的策略初探阅读教学是小学语文教学中的重要内容，阅读和作文联系紧密，是语文人文性的重要体现。
提高小学阅读教学的效果，笔者做了合作探究式的学习方式的尝试，实践证明取得了一定的教学效果。
合作探究是以自主学习为基础，在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力，实施合作探究教学模式，能够做到全方位、多层面地提高学生的语文学习能力，贯彻新课程改革的理念。
在师生之间和学生之间的互动和交流中，培养学生的各种能力。
比如分析、比较、演绎、推断的能力，进行思维的分解、换元、扩散、聚敛的能力。
进而提高学生的语文学习能力。
同时合作探究也可以提高和锻炼学生的表达能力，在合作和交流中，形成良好的表达能力，学生的畅所欲言正是表达能力提高的沃土。
在语言表达方面，也为学生的文采飞扬提供了展示的平台。
1.善于质疑为起点学生的质疑能力是学生获得知识的动力，是知识获取的开始。
合作探究式的学习是学生质疑能力实施的最好途径。
实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。
学生之间的合作交流还可以增强学生之间的智慧共享，体会合作带来的乐趣。
随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，合作探究式学习被广大教师所接受，并在实践中大量运用。
1.1预习阶段的质疑。
预习是提高学生学习效率的最佳途径，认真指导学生在预习中质疑是语文老师的责任和义务。
新课教学前的预习可以有效提高学生的学习效率，老师可以给学生设置一些预习学案，按照老师编制的学案内容进行预习。
把不懂的字词及内容借助工具书找到答案，或者做上标注，等上课时再解决。
1.2讲读课文中的质疑。
语文的学习，是对文本深入理解的结果，阅读文本、分析分本、感悟文本，并在此过程中实现文学修养的提升，阅读知识的积累和学习能力的提高，引导学生体会阅读的乐趣，让学生一步一步地感悟书中的思想内涵和写作方法。
在此期间，教师要有效引导，为学生提供发现问题解决问题的环境。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对于学生的语文素养和语言能力的培养有着重要的作用。
如何有效地开展小学语文阅读教学，是每位语文教师都要深入思考和不断探索的问题。
在实际教学中，我们可以通过一些有效的策略来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
下面就浅谈几点小学语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的基础。
只有学生对阅读有兴趣，才能主动去阅读，才能有更高的阅读动力。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
在教师为学生介绍课文内容时，可以生动、形象地描述课文内容，激发学生的好奇心；引导学生通过自主选择阅读材料、开展课外阅读等形式，让学生在阅读中感受到快乐和满足。
二、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。
在教学中，我们可以通过多种方式来营造良好的阅读氛围。
教师可以在课堂上播放优秀的诵读音频或让学生进行朗读，让学生在愉悦的氛围中感受语言的魅力；在校园中设立阅读角、开展阅读分享会等形式，鼓励学生多读书、读好书，形成良好的阅读风气。
三、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的重要目标。
在教学中，我们可以通过多种策略来培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生在阅读中主动思考，培养学生的独立阅读能力。
教师可以引导学生在阅读中学会归纳总结、分析判断，提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过多种形式的练习和训练，如速读、精读、理解、评析等练习，帮助学生提高阅读速度和准确度。
四、注重情感共鸣情感共鸣是学生深入理解和体验课文内容的重要途径。
在教学中，我们可以通过多种方式来促进学生的情感共鸣。
教师可以通过讲解课文背景故事，让学生了解课文的来历和内涵，引起学生的情感共鸣。
教师可以通过引导学生讨论、分享自己的情感体验，让学生在阅读过程中产生共鸣和情感连接。
教师可以通过情景再现、朗诵等方式，让学生在课文中体验到真实的情感冲击和共鸣。
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初探小学语文阅读教学策略
【摘要】在新世纪里，阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。
开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟阅读的广阔天地。
【关键词】小学语文阅读教学策略
“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。
阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。
搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？
一、明确目的，培养学生阅读能力
1、抓住重点，明确要求。
教师可以以课后思考为重点，明确学生的阅读目标，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。
当学生明确了训练目标，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。
这样可以促使学生联系所学过的知识，主动地来学习新课文，锻炼阅读能力。
2、放手让学生独立阅读，独立练习。
因为学生必须靠自己解决
问题，别人是代替不了的。
教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典。
学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。
3、教师组织交流。
学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。
然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流，检查指导。
检查、交流的主要内容是：课文是否已经读得正确、熟练了：是否基本上把课文的内容读懂了；从讲读课文领悟的读写知识是否能运用了。
其中第三项是重点，应当特别重视、抓住不放。
在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。
凡是学生理解的，就不要重复：学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。
二、阅读中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”从这里不难发现，新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
这种方式其实是对传统语文教学的一种反叛。
传统的语文教学着眼点是“教”眼中很少有学生的影子甚至于没有。
新课标则着重教与学的紧密结合，特别是引导学生如何自主地去获取知识，养成自觉学习的习惯。
学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。
如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，这就要教师在学习方法上学会要大胆地“放”。
即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。
学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。
由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。
放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。
三、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。
因此在阅读教学中要注意适时适当评价。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊
性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。
因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。
“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。
凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。
教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。
对于缺点也要巧妙点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。
有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到他好的地方，先鼓励，然后纠正错误。
总之，教师要提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，力求逐步培养学生探究性阅读的能力，从而提高其综合素质。