农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 教材选择单一：目前小学语文教材中，大部分依然以传统的文言文为主，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的现代文阅读材料，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一：很多教师在阅读教学上依然采用传统的“读—背—默—写”的方法，忽视了培养学生阅读理解能力和思辨能力的重要性。
3. 缺乏足够的语境：小学阶段的学生语言能力有限，对于一些抽象、复杂的词语和句子，缺乏足够的语境和背景知识，导致阅读理解的困难。
4. 缺乏情感体验：阅读教学过程中，往往只关注学生对文章表面内容的理解，忽视了学生的情感体验，导致学生对阅读缺乏兴趣和投入。
解决策略：1. 多元化教材选择：在教材选择上，可以引入更多与学生生活相关、有趣的现代文阅读材料，如生活家常、科普知识等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 改变教学方法：在教学方法上，要注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师可以采用问答、讨论、小组合作等多种方式，鼓励学生自主探究和思考，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
3. 创设语境与背景知识：针对学生语言能力有限的问题，教师可以引导学生通过观察、实践等方式，创设与阅读材料相关的具体场景，帮助学生理解和运用课文中的词语和句子。
教师也应该注重拓宽学生的背景知识，提供多种学习资源和学科知识的积累。
4. 关注学生情感体验：在阅读教学中，教师应注重培养学生对文本的情感体验。
可以通过读图、讲故事、角色扮演等方式，让学生更好地理解和感知文本中的情感色彩，提升他们的阅读兴趣和情感投入。
小学语文阅读教学存在的问题包括教材选择单一、教学方法单一、缺乏足够的语境和情感体验等方面。
解决这些问题，我们可以采取多元化的教材选择、改变教学方法、创设语境与背景知识以及关注学生情感体验等策略，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，影响了学生的阅读能力的培养。
本文将从小学语文阅读教学存在的问题和解决策略两个方面进行探讨。
1. 基础薄弱当前一些学生在小学语文阅读教学中存在基础薄弱的问题，很多学生的词汇量有限、语法知识不牢固、文学常识不足，导致他们在阅读时难以理解文章内容，难以把握文章的意图和作者的写作意图。
2. 阅读兴趣不高现在孩子们对阅读的兴趣不高，大部分时间都花在电子产品上，对于书本阅读缺乏耐心和兴趣，这样导致阅读理解能力难以提高。
3. 缺乏实际阅读情境语文课堂上，学生经常是被动地接受老师给予的阅读材料，缺乏实际情境的阅读练习，使得学生难以将语文知识应用于实际生活中。
4. 缺乏阅读策略目前很多学生在阅读时缺乏一些必要的阅读策略，不知道如何从文章中获取信息、不知道如何概括主题、不知道如何进行推理推断。
5. 阅读量不够学生的课外阅读量普遍不足，只关注课本上的阅读材料，这使得他们对文学知识的了解局限于教材内容，培养不出广泛的文学情操。
1. 加强基础知识的系统性培养学校应该增加词汇积累、语法知识、文学常识的系统培养课程，利用词汇学习APP、语法知识网络课堂等多种方式，提高学生的基础素养。
2. 提高阅读兴趣学校可以通过举办读书活动、开展读书角、举办作文大赛等形式，增强学生的阅读兴趣。
教师也可以在教学中采用形式多样的教学方法，引导学生根据自己的理解和经验来阅读书籍。
3. 提供更丰富的阅读情境教师可以在语文教学中加入真实、生活化的阅读情境，让学生在真实的语境中进行阅读练习。
比如通过参观展览、阅读报刊杂志、进行小型读书分享会等方式，增强学生的阅读体验。
4. 培养阅读策略语文教学中，教师可以适当地教导学生一些阅读策略，如预测问题、猜测词义、归纳总结等，在平时的语文教学中引导学生运用这些策略进行阅读。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
思维 活动 的 千差万 别 ， 便有 了他们 在学 习过 程 中的 “ 独特 体验 ” 。
各 自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产 生 于教学 主体 间的对 话 意识 。必 须有 这 样一 种 “ 对话 意识 ” ，即
通过 “ 话 ”凸显 个性 ，从 而促 进学 生 的发展 呢 ？ 对 １ 积极 培养 对话 意识 ． 和谐 的师 生关 系是 对话 的基 础 ， 对话 过程 本质 是不 同主 体 以
的分析来代替学生的阅读实践。 《 ” 语文课程标准 》 在阅读教学 目
标 中 ，首次 提 出了 “ 悟 ”这一 概念 ，我们 认 为 ，所谓 阅读 中的 感 “ 悟” 感 ，是 指学 生 凭借 对语 言和语 境 的直 觉 ，获得 一定 印象和
《 小学语文课程标准 》 强调加强学生的阅读实践 ， 培养学生 广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面，增加阅读量 ，提倡少做题，多读 书，好读书， 读好书，读整本的书。的确 ，通过大量阅读 ，学生
能感 知丰厚 的感 情语 言材料 ，增强 语 言沉淀 ，提高 读书 能力 ， 从 整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习 、 生活和工作奠 定坚 实的 基础 。然而 在农 村小 学生 中 ，ｆ于 受办 学条 件 、社会 、 扣
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中外教 育研 宄 ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２０ 年 ｌ 月 第 ｌ 期 ０８ ２ ２
农村小学语文阅读教学中存在的问题 与解决办法
莫立群 湖 南省桃 江县马迹塘镇 中心 学校
军需 处 长 ，使人 物 的姿态 、 象 渐渐 地鲜 恬起 来 ，让 学生对 军需 形 处 长 为了他 人 、为 了革 命 ， 不惜 牺 牲 自己的献身 精神 留下 深刻 的 印象 ：他 “ 镇定 ” ，面 对死 亡毫 无惧 色 ；他 “ 详 ” 安 ，对工 作竭尽 全 力 ；他 “ 不朽 ” ，是 “ 座 晶莹 的丰碑 ” 一 ！ （ 创设 问题情 境 。一个 巧妙 的设 问 ，是 一支 点燃 学 生 的火 ２）
农村小学课外阅读教学现状分析与对策
农村小学课外阅读教学现状分析与对策随着中国农村教育改革的不断深入，农村小学的教学条件和教学水平逐步提高，但是课外阅读教学仍然存在诸多问题。
农村小学学生的课外阅读能力和阅读兴趣普遍较低，这不仅影响了他们的阅读能力和阅读习惯的养成，也影响了他们的语文素养和综合素质的提高。
为了解决这一问题，需要对农村小学课外阅读教学现状进行深入分析，并提出有效的对策。
一、现状分析1.资源匮乏。
农村小学师资力量薄弱，很多教师在教学中很难给予学生足够的阅读指导和激励，而且学校图书馆和阅览室的藏书量很小，很多优秀的读物无法提供给学生，这造成了学生的阅读资源匮乏。
2.家庭条件限制。
农村家庭经济条件普遍不如城市，很多学生家庭没有购买书籍的能力和阅读的习惯，因此孩子在家得不到足够的阅读指导和资源支持。
3.学生阅读兴趣不高。
农村小学学生在生活环境和家庭教育的影响下，很多孩子对阅读缺乏兴趣，认为阅读很枯燥、无趣，所以在课外阅读方面投入的时间和精力较少。
4.缺乏有效的阅读指导。
一些农村小学教师对于如何进行有效的阅读指导和激励缺乏相关的教育教学理论和方法的支持，所以在实际教学中也难以取得良好的阅读效果。
二、对策1.加强师资培训。
政府可以向农村小学派遣专业的语文教师或者阅读专家进行培训，提高教师对于阅读教学的认识和水平，帮助他们提高阅读指导的能力和水平，提高课外阅读教学的质量。
2.扩大阅读资源。
政府可以加大对农村小学图书馆和阅览室资源的投入，购买更多优秀的儿童读物，满足学生的多样化阅读需求，激发孩子的阅读兴趣。
3.举办阅读活动。
学校可以举办一些针对课外阅读的活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，吸引学生的注意，让他们参与到阅读中来，提高他们的阅读动力和兴趣。
4.建立家校联动。
学校可以通过发放家长手册，进行家庭访问等形式，向家长宣传阅读的重要性，教导家长如何指导孩子进行有效课外阅读，让家长和学校形成合力，共同推进学生的阅读兴趣和能力的提高。
5.将课外阅读纳入教学计划。
小学语文阅读策略单元教学存在的问题与优化建议
教学内容过于碎片化，缺乏系统性和整体性，不利于学生形成完整的 知识体系和阅读策略。
教学方法的单一性
教学方法过于单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生的学习 需求，影响教学效果。
教学评价的片面性
教学评价过于片面，缺乏全面性和科学性，未能有效反映学生的学习 情况和教师的教学效果。
对未来研究的建议
完善教学评价
建立全面、科学的教学评价体 系，有效反映学生的学习情况 和教师的教学效果，为教学改
进提供依据。
THANKS
谢谢您的观看
推荐适合学生年龄段的读物
根据学生年龄和兴趣推荐适合的读物，激发阅读兴趣。
开展阅读分享活动
鼓励学生分享自己的阅读心得和体验，提高阅读积极性。
创设阅读环境
营造良好的阅读氛围，提供舒适的阅读空间和资源，促进阅读习惯 的养成。
精选阅读材料
选取符合学生认知水平的材料
01
选择适合学生认知发展水平的阅读材料，确保学生能够理解和
明确教学目标
在未来的研究中，应进一步明 确小学语文阅读策略单元教学 的目标，确保教学实施过程中
的有效指导。
系统化教学内容
对教学内容进行系统化整合， 形成完整的知识体系和阅读策 略，帮助学生更好地掌握阅读 策略。
多样化教学方法
在教学方法上寻求多样性和灵 活性，以满足不同学生的学习 需求，提高教学效果。
意义
研究小学语文阅读策略单元教学存在的问题与优化建议，有助于提高小学语文阅 读教学质量，促进学生阅读能力和思维能力的提升，为教育改革提供有益的参考 。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在探究小学语文阅读策 略单元教学中存在的问题，分析 其原因，并提出相应的优化建议 ，以期提高阅读教学的效果。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 引言小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
语文阅读是语文教学中的重要环节，不仅有助于学生提高语言表达能力和阅读理解能力，还有助于培养学生的情感、思维、想象和创造力。
在实际的教学实践中，小学语文阅读教学存在着一些问题。
一些教师在教学中注重的是学生的书面表达能力，而忽略了阅读理解能力的培养，导致学生只是机械地读懂文字，而无法深入理解其中的含义。
一些教材内容单一、题材陈旧，难以引起学生的兴趣，导致学生学习积极性不高。
一些教师在教学中重视内容的传授，而忽略了引导学生积极思考、提高思维能力。
为了解决这些问题，我们需要采取一些有效的策略。
教师可以通过多种形式的阅读材料，如图画、漫画、歌曲等，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力，引导他们理解文章的含义，培养他们的批判性思维。
教师还应该注重培养学生的情感、思维、想象和创造力，使他们在阅读中获得更多的启发和成长。
通过以上策略的实施，我们相信小学语文阅读教学将会取得更好的效果，学生的语文素养也会得到进一步提升。
到此结束。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学中存在的问题教材选择不合理。
目前小学语文教材大都过于抽象、难懂，内容与学生的实际生活经验脱离太远，导致学生难以理解。
教材缺乏趣味性和生活性，让学生产生对阅读的厌恶情绪。
教学方法不科学。
传统的语文阅读教学主要以讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
教师往往只注重学生对文本的理解和记忆，忽略了培养学生的阅读习惯和思考能力。
评价体系单一。
目前小学语文阅读教学更注重学生对文本的死记硬背和机械理解，而忽视了学生的阅读体验和情感投入。
评价体系只注重成绩，忽略了学生的阅读兴趣和动力。
师资力量不足。
许多小学语文教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐。
教师缺乏更新知识和方法的意识，使得教学始终停留在传统的模式中，无法与时俱进。
2.2 解决策略1. 制定科学的教学计划。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略随着教育改革的推进，小学语文阅读教学也面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力不足等。
本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题以及相应的解决策略。
一、问题分析1.学生阅读兴趣不高小学生在学习语文阅读时，缺乏对课文内容的兴趣，导致学习效果欠佳。
他们更喜欢对答案、划线标注等机械性的操作，而忽略了对课文内涵的探究。
2.学生理解能力不足小学生对于抽象、复杂的语文课文理解能力相对较弱，对于一些生僻字、成语、典故等难以理解，导致阅读困难。
二、解决策略（1）选择适合学生年级的课文。
教师可以从学生喜欢的内容入手，开展大量的同步阅读活动，引导学生主动阅读。
（2）创设情境，提高课文的趣味性。
教师可以设计一些故事性强、情节曲折、有悬念的课文，或通过配图、配乐等形式，增加课文的趣味性。
（3）提供多元化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣爱好，推荐不同类型的阅读材料，如小说、诗歌、歌谣、报纸等，提高学生的阅读兴趣。
（1）培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言表达、文字理解、文学鉴赏等方面的综合能力。
教师可以通过多样化的语文教学活动，如朗读、默写、短文写作等，提高学生的语文素养。
（2）注重课文讲解。
教师在讲解课文时，不仅要介绍课文的内容，还要分析课文的结构、思想以及文学特点，帮助学生更好地理解课文。
（3）引导学生多角度阅读。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生结合自身经验、思考问题，从多个角度理解课文，提高他们的阅读能力。
3.形成有效的阅读习惯（1）养成良好的阅读习惯。
教师可以布置一些阅读任务，如每周阅读一篇文章并写读后感，或者学生之间互相推荐好书等，使学生形成良好的阅读习惯。
（2）建立阅读档案。
教师可以建立学生的阅读档案，记录每个学生的阅读进度、阅读喜好等，及时给予激励和指导。
教师也可以进行统计和分析，了解学生的阅读情况和问题，有针对性地进行教学。
（3）丰富阅读方式。
除了传统的纸质书籍外，教师还可以推荐学生使用电子图书、有声读物等多种媒介进行阅读，满足学生的不同阅读需求。
小学语文阅读教学存在的问题及解决方案
小学语文阅读教学存在的问题及解决方案
一、存在的问题：
1、缺乏明确的教学目标
培养学生的文化素质和学习能力都是教师需要探索的，并且在新课标的明确要求下，教师要使学生成为德智体美的综合少年。
2、教学方法单一
通常在小学语文阅读教学中，很多教师还是将学习的重点放在了字、词、句的教学中，关于文章中所表达的思想感情，教师则是根据自己的讲解来让学生进行理解。
3、未能实现信息技术手段的运用
只是简单的摘抄，没有结合多种媒体的感知，实现信息化教学。
4、教学资源方面的问题
缺乏指导学生进行不同文本的阅读。
二、解决方案：
1、明确教学目标，培养学生综合素质
在小学语文阅读教学中，教师要根据新课标的要求，对课文进行深入的剖析和研究，制定适合学生实际情况的阅读教学目标。
2、创新教学方法，提升学生学习积极性
在阅读教学中采取了团队协作的方式。
这种教学方式可以有效地活跃课堂气氛，促进师生间的交流和沟通，提高课堂教学的效率。
3、利用信息技术，信息化教学环境
在小学语文阅读教学中，利用信息化技术，既能营造出现代的教学氛围，又能缓解教师的教学压力，让学生在课堂上更多地感受到书本知识的积极情绪。
4、整合教学资源，培养学生的综合素质
向学生展示与课本内容有关的、学生感兴趣的文章，使他们能够积极地参与到阅读中来，从而拓宽学生的知识面，从而使课堂教学更加有效。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学语文教学也面临着一些问题。
课堂教学存在的问题会对学生的语文学习产生不良影响，因此有必要对这些问题进行分析，并提出相关的改进策略，以提高农村小学语文教学的质量，促进学生语文学习的全面发展。
一、存在的问题1. 师生互动不充分在农村小学语文课堂上，有些老师缺乏与学生充分互动的意识，课堂教学过程中，老师往往是主讲者，学生则是被动接受者。
学生缺乏表达的机会，课堂氛围较为单一，互动性不足。
2. 学生阅读兴趣不高由于家庭环境的影响和学校教学的不足，农村小学学生对阅读的兴趣较低，缺乏阅读习惯，阅读能力相对较弱。
这种情况直接影响了小学语文课堂的教学效果。
3. 缺乏与生活结合的教学内容农村小学语文教学往往侧重于语言知识的灌输，缺乏与学生生活实际相结合的教学内容。
这导致学生对语文学习的兴趣不高，学习成效不佳。
4. 教学方法单一有些农村小学语文教学存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和形式。
老师过分依赖讲解和板书，导致学生对课堂的注意力无法持久集中。
二、改进策略1. 提高师生互动，营造活跃的课堂氛围师生互动是语文课堂教学的重要环节，老师应该引导学生多参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题、表达观点，增强课堂的活跃性。
老师可以通过提问、小组讨论等方式，有效地激发学生思考和表达。
2. 增强学生的阅读兴趣要提高学生的阅读兴趣，需要从多方面入手。
学校可以建立丰富多样的图书馆，购置适合学生阅读的书籍，鼓励学生多进行课外阅读。
老师可以通过朗诵、讲故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
3. 结合生活，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师应该注意将课文内容与学生生活相结合，引导学生从身边的事物中获取语文知识。
老师可以结合当地的风土人情、物产风情等教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。
4. 多样化教学方法，提高课堂效率在语文教学中，老师应该尝试引入多样化的教学方法，如图片、实物、多媒体等辅助教学手段，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣和课堂效率。
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略
小学语文阅读教学中存在的问题与优化策略阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
然而，在实际的阅读教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1 小学语文阅读教学中存在的主要问题1.1 教学节奏把握不正确、教学目标不够明确。
现在小学语文教学中，教师过于重视知识拓展，影响教学安排，就不能按照教学计划完成教学任务，对知识的内容教授不够深入。
1.2 教师提问不切合实际、机械、呆板。
小学语文教师所提的问题比较机械、死板，会影响学生的思维发挥，对其创造性能力发展有所限制。
1.3 一味追求鼓励性的评价，忽视教师的主导作用。
小学语文阅读教学过程中，教师只是一味的用统一的话语肯定学生的回答，会让学生觉得自己的说法全部正确，对学生产生误导作用。
2 小学语文教学中问题存在的原因2.1 大多一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会，对“新课标”思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟；对教材没有深入的研读。
2.2 教师提问方式不正确。
语文教学中需要适当的问题引导，教师要在语文阅读教学过程中提出各种问题激发学生的思维，让学生积极思考得出答案，以此实现整体教学效果的提升。
课堂问题的设计质量，会对学生对课文内容的理解和学习内容的掌握产生重要影响，会进一步影响教学效果，对学生的思维发展和学习兴趣也会有重要影响。
过于具体的提问会影响学生主动思考能力的发挥，影响其独立思考能力的发展。
2.3 教师主导作用发挥不良。
与过去的教学形式相比，学生的主体地位已经得到了很好的重视和展现，但现在很多教师为强化学生的主体地位一味肯定学生的看法，这样过于随便的鼓励并不利于学生阅读能力的发挥，这是教师主导作用发挥不良所导致的。
3 小学语文阅读教学的优化策略3.1 提高自身的语文素养，丰富教学经验，深入研读课程标准、教材。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 背景介绍随着小学语文阅读教学的不断推进，人们对于教育质量的要求也越来越高。
在实际的教学过程中，我们也不可避免地面临着一些问题与挑战。
小学语文阅读教学存在的问题主要包括教学内容单一化、缺乏趣味性、缺乏个性化教学以及师生互动不足等方面。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学质量提出了挑战。
在当前的教学模式下，教师往往只注重教授课本上的知识，而忽略了学生的学习兴趣和需求。
这导致了教学内容的单一化，学生们往往缺乏对语文阅读的兴趣，难以主动参与到学习中。
教学中缺乏趣味性也是一个比较突出的问题，学生们对于枯燥乏味的教学内容缺乏兴趣，容易产生学习疲劳。
而缺乏个性化教学和师生互动不足更是影响教学效果的重要原因之一。
每个学生的学习方式和能力都不同，而教师往往无法根据学生的实际情况进行个性化的教学。
师生之间的互动不足也使得教学过程缺乏活力，无法有效地引导学生的学习。
解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，是当前亟需解决的问题之一。
为此，我们需要采取一系列有效的解决策略，以提升教学效果和学生的学习兴趣。
1.2 问题提出小学语文阅读教学存在的问题主要表现在教学内容单一化、缺乏趣味性、缺乏个性化教学和师生互动不足等方面。
在教学内容方面，过于侧重于传统文言文的教学，忽视了现代语言的应用和交流能力的培养。
课堂教学缺乏趣味性，学生学习兴趣不高，导致学习效果欠佳。
缺乏个性化教学，教师没有根据学生的个别差异进行针对性教学，导致部分学生学习困难。
在师生互动方面，课堂教学缺乏师生之间的有效互动、交流与反馈，阻碍了教学效果的提高。
针对以上问题，需要采取相应的解决策略，例如采用多元化的教学内容、创造趣味性的教学环境、实施个性化教学计划以及加强师生之间的互动与沟通等方式来提升小学语文阅读教学的质量。
解决这些问题对于提高学生的语文水平和阅读能力具有重要意义。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是小学语文阅读教学存在的一个重要问题。
小学语文阅读教学的难点与对策
小学语文阅读教学的难点与对策小学语文阅读教学是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要环节，但是在实际教学中常常会遇到一些难点。
本文将探讨小学语文阅读教学的难点，并提出相应的解决方案。
一、学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是小学语文阅读教学中常见的问题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，不能主动地去读书，这会影响他们的阅读能力的提升。
解决方案：1.创设良好的阅读环境：教师可以布置阅读角、搭建图书角等，让学生能够在舒适的环境中阅读。
2.选择适合学生的阅读材料：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择适当的阅读材料。
可以采用绘本、漫画、童话故事等形式，吸引学生主动参与阅读。
3.充分发挥家长的作用：教师与家长密切合作，共同营造良好的阅读氛围。
家长可以给予学生更多的阅读引导和鼓励，帮助他们建立起良好的阅读习惯。
二、理解能力不足小学生的语文阅读理解能力相对较弱，往往不能很好地理解文章的内容和意义，导致阅读效果受到限制。
解决方案：1.分层次教学：教师可以根据学生的阅读能力进行分层次的教学。
对于理解能力较弱的学生，可以使用更简单的语言，逐步提高难度，帮助他们逐步提升阅读理解能力。
2.多种阅读技巧的训练：教师可以教给学生一些常用的阅读技巧，例如提前预测、筛选信息等，帮助学生更好地理解文章的含义。
3.开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中相互讨论、解释和矫正理解错误，提高学生的阅读理解能力。
三、词汇量不足小学生的词汇量有限，阅读过程中会遇到许多生字词，这对他们的阅读理解造成很大的困扰。
解决方案：1.拓展词汇量：教师可以组织学生进行词汇扩展活动，通过词语游戏、词语记忆等方式，帮助学生扩大词汇量。
2.采用词汇复习策略：教师可以在教学过程中反复巩固学生的生词，通过复习和应用，加深学生对词汇的理解和记忆。
3.词语解释的训练：在阅读过程中，教师可以对生字词进行解释，并引导学生根据上下文推测词义，提升学生的词汇理解能力。
四、阅读速度慢有些学生在阅读中速度缓慢，读得比较慢，不能在限定时间内完成阅读任务。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径。
在实际的教学中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行分析，并探讨解决这些问题的策略。
问题一：教材选择不合理，无法满足学生的阅读需求在当前的小学语文教学中，教材选择对学生的阅读需求并不一定合理。
有些教材过于抽象难懂，难以引起学生的兴趣；有些教材过于平淡无味，缺乏吸引力。
这样一来，学生的阅读兴趣和积极性难以激发起来，影响了阅读教学的效果。
解决策略：针对这一问题，我们可以通过以下策略来解决。
广泛搜集丰富多样的适合小学生阅读的教材，包括童话、故事、诗歌等。
根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理选择教材，并根据学生的年龄特点，科学编排教学内容，提高学生对阅读教材的接受度，并提高阅读的效果。
问题二：教学内容单一，缺乏多样化在小学语文阅读教学中，有些老师在教学内容上比较单一，只重视课本上的文章，忽略了其他形式的阅读材料，导致学生的阅读经验和广度不够，无法培养学生的多元阅读能力。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
引导学生阅读多样化的故事、文学作品和实际生活中的阅读材料，比如报纸、杂志等。
教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生通过亲身体验来进行阅读，丰富学生的阅读内容，拓展学生的视野，提高学生的阅读水平。
问题三：缺乏针对性的阅读指导和批评在语文阅读教学中，有些老师在指导和批评学生的阅读作品时，只重视作品的内容，忽略了对学生阅读能力、方法等方面的指导，导致学生的阅读能力得不到提高。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
教师在对学生的阅读作品进行批评和指导时，应该重视阅读方法、技巧等方面的指导，引导学生掌握正确的阅读方法和策略。
教师可以采用学生的阅读作品进行分析和讨论，引导学生发现作品中的问题并提出改进建议，帮助学生提高阅读能力。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但是只要我们采取正确的策略和方法，就能够解决这些问题，提高小学生的阅读能力和兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究
小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究一、问题分析作为语文教学中的重要组成部分，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教材内容单一现阶段小学语文教材中的阅读内容往往单一，缺乏多样性和深度，难以激发学生的阅读兴趣和欲望，限制了他们的阅读广度和深度。
2. 阅读教学方式较为单一传统的阅读教学多以课文教学为主，学生被动接受教师的解说，缺乏积极的阅读参与和思考训练，阅读能力得不到有效提升。
3. 学生阅读能力不足综合阅读能力是语文学习的基础，但是当前很多小学生的阅读能力较弱，无论是阅读速度、理解能力还是表达能力都存在一定的问题。
4. 作业量过大由于教学内容繁杂，学生的阅读作业量往往过大，不能很好地激发学生的阅读兴趣，反而加重了学生的课业负担。
以上问题的存在，不仅制约了学生阅读能力的提升，也制约了小学语文教学的质量和效果。
二、改进措施为了改进小学语文阅读教学中存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 丰富阅读教材内容在教材编写上，要注重故事、诗歌、名言警句等多样化教材内容的安排，尽量使学生在阅读中接触到不同类型和不同主题的文学作品，丰富他们的阅读体验。
2. 多元化阅读教学方式在教学过程中，可以采用小组讨论、角色扮演、朗读等多种方式进行阅读教学，引导学生主动参与，增加阅读乐趣，培养他们的阅读兴趣。
3. 提升学生阅读能力除了传统的课文阅读外，还可以引导学生进行课外自主阅读，扩大阅读广度，提高阅读速度和理解能力。
可以通过开展朗读比赛、诗歌朗诵、作文比赛等活动，提高学生的阅读表达能力。
4. 减轻学生作业负担学校和教师可以根据学生的学习特点和实际情况，合理安排教学任务和作业量，做到量力而行，避免过大的作业负担对学生阅读兴趣的伤害。
5. 加强师资培训学校可以加强对语文教师的培训和指导，提高其阅读教学水平和方法，使其更好地指导学生进行阅读教学。
农村小学语文教学存在的问题及改进措施 (3)
农村小学语文教学存在的问题及改进措施一、问题概述农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。
首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。
其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。
再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。
二、具体问题分析1. 教学思想不够新颖农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。
许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。
在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。
2. 学生的基础差在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。
例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。
因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教师教学经验不足农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。
许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。
因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。
三、改进措施1. 更新教学理念教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。
同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。
2. 强化基础教育针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略
小学语文阅读教学中的问题与改进策略小学语文阅读教学时常存在一些问题，如学生对阅读内容的理解能力不强，阅读速度慢，缺乏阅读策略等。
针对这些问题，可以采取一些改进策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
针对学生阅读理解能力不强的问题，可以采取以下改进策略：1. 细读与泛读结合：在阅读教学中，教师可以将课堂中对文本的阅读分为细读和泛读两个环节。
细读时，教师引导学生仔细阅读，理解每一个细节，提高细节把握能力；泛读时，教师引导学生快速浏览文本，找出主旨，提高整体把握能力。
2. 合理设计阅读任务：教师可以设计具有一定难度的阅读任务，要求学生进行推理、解答问题等。
通过这样的任务，可以激发学生对阅读内容的深度思考，提高他们的阅读理解能力。
3. 阅读相关话题：引导学生发现并联系与阅读相关的话题，培养学生对阅读内容的兴趣。
教师可以通过讲解一些与阅读内容相关的知识，让学生产生对相关话题的兴趣，提高他们的阅读积极性。
1. 快速阅读训练：在课堂上可以设置一些快速阅读的训练活动，例如利用计时器进行训练，要求学生在规定时间内阅读一定篇幅的文字，并通过讨论、讲评等方式提高学生的阅读速度。
2. 朗读练习：教师可以引导学生进行朗读练习，通过朗读来提高学生的阅读速度和流利度。
教师应该对学生的朗读进行正确的指导和纠正，帮助他们培养良好的阅读习惯。
3. 阅读材料选择：在选择阅读材料时，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好选择适当的阅读材料。
选择适合学生的阅读材料不仅能够提高学生的阅读速度，还可以增加他们的阅读兴趣。
1. 教授阅读策略：教师可以在课堂上教授学生一些阅读策略，如预测、推理、总结归纳等。
通过讲解和示范的方式，让学生掌握并灵活运用这些阅读策略，提高他们的阅读效能。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生在小组内共同阅读，相互交流，分享自己的阅读策略和方法。
通过合作学习，学生可以互相借鉴，共同提高自己的阅读能力。
3. 鼓励自主阅读：教师可以鼓励学生进行自主阅读，在课堂上设置一定的自由阅读时间，让学生根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，并根据自己的需要制定适合自己的阅读策略。
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小学语文阅读教学中存在的问题的调查报告一、问题提出目前的农村的小学语文阅读教学高耗低效，为了了解本校的语文阅读教学的情况，本人采用除了以问卷形式，通过学生、教师两维视角来透视课堂阅读教学问题外，我们还通过进入课堂现场听课、观测以及教师访谈等多种方式，获取了一些更为直接真实的信息。
依据师生问卷、课堂观测和教师访谈所获取的各方面信息，我对本校的课堂阅读教学的现实状态进行了梳理和分析，并从教学过程、教学成效两个方面对现存主要问题进行了归纳。
对小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
二、教学过程存在的问题我们通过师生问卷和进入课堂现场随机听课的方式，对课堂阅读教学状态进行了调查和观测。
存在的突出问题可概括为以下四个方面。
（一）、当前，农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，存在以讲代学、一讲到底的教学模式，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践，这是因为老师还没有转变陈旧的教学观念，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，使学生思维得不到拓展。
（二）、全体学生不能够积极参与。
在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。
这样一久，班级中学生的两极分化就更大。
（三）、忽视读中的“悟”。
在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见解。
有些老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章调动想像或联想去再现再造，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求.自得.自深.自结，到头来当然是不会“自能读书”。
（四）、学生自主阅读文本的兴趣不高。
按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。
不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。
从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。
阅读兴趣的淡薄。
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。
然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。
这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（五）、教师不重视阅读，不进行课外阅读的指导，认为课内阅读是课外阅读的补充部分，学生只读与课内文章有联系的书籍，其他不读或少读。
当然，我也去反思过为什么会出现以上这样的问题，我想跟我们老师平时的教学实践有很大的关系，可能在课堂上老师只关注部分学生，没有给稍差的学生设置平台，另外我们老师可能没很好地注意学生的学习心理，导致学生在不经意间受到伤害，无法在课堂上自信地展示自我。
如果我们今后多在这方面注意，然后再正确解读文本，精心设计课堂教学，我想我们的阅读会更有实效性。
（六）、教学内容上 ,主要是对课文内容的分析 ,面面俱到 ,对从读学写 ,对语言文字的积累和运用相当忽视 ,在教学内容上产生偏差，教学方法上 ,用串讲、串问牵着学生走 ,学生没有自主学习的可能性 ,重思想内容的分析 ,轻课文的诵读、感悟 ,忽视学习语文的特点 ,强调统一答案 ,忽视独立见解 ,学生容易产生惰性 ,影响创造力的发展。
久而久之他们的能力不但不能增强 ,还可能产生厌学情绪。
阅读教学高耗低效。
面对阅读中存在的这些问题，特别是语文教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。
这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
三、对策与措施（一）、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。
修订版《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师、教科书编者之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？1．积极培养对话意识和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。
良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。
必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。
只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。
在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2．巧妙创设对话情境阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
（1）再现课文情境。
让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
如，《卖火柴的小女孩》一文，虽然悲惨感人，但与学生实际较远。
因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
在品读第一次擦燃火柴看到幻想部分时，我创设情境，假如你就是那个寒风中卖火柴的小女孩，你的一双小手几乎冻僵了，一双小脚冻得红一块青一块，你此时你看到温暖的火炉，心情怎样？学生如身临其境，这时可以带着感受读。
（2）创设问题情境。
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。
如，我上《卖火柴的小女孩》时，我创设问题情境，假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会说什么，做什么？一石激起千股浪，学生各抒己见。
（3）创设活动情境。
于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。
像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
3．引导学生对文章的整体性感悟《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。
学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。
整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。
在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
例如，一位教师在教学《可贵的沉默》一文时，教师在课前与学生交流“生日”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。
然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“生日”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟。
我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。
这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。
语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。
还要立足文本，优化朗读效果。
在语文教学中，朗读是最重要的训练。
朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。
正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。
（二）、提高教师的教育教学能力小学生自己独立阅读的能力很有限，需要教师的正确指导，这就需要教师具有较强的教育教学能力，怎样提高农村小学教师的教育教学能力，我个人认为有以下途径：1、让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力。
目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：（1）、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；(2）、培训学校(区县教师进修学校)教学设备简陋，缺乏先进性；(3）、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；(4）、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；(5）、收费不统一，缺乏规范性，一些项目收费明显过高，给教师造成一定的负担，因此，出现没人愿意去培训的局面。
为此，我个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点：1）、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效。
2）、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性。
这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设。
3)、继续教育的课程教材要与时代发展相结合，体现前瞻性。
教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用。
4)、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性。
要逐步改革目前培训时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化。
5)、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性。
考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能。