浅谈农村小学语文阅读教学策略
浅谈农村小学低年级语文阅读理解教学策略研究
浅谈农村小学低年级语文阅读理解教学策略研究摘要：农村小学低年级语文阅读理解是语文教学的重难点，是低年级阶段最难啃的骨头，是测试中丢分最大的题目，也是教师在课堂教学中要突破的。
在阅读教学中着重进行字、词和句的基本功底的积累，也要重视段落意思的归纳和总结，还要重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，也要进行语文素养的培养。
关键词：语文阅读理解教学策略语文阅读课堂教学策略是低年级语文教学的重中之重。
阅读教学是教研活动必须研修的项目。
低年级的学生刚刚入学，还没有养成良好的学习行为习惯，字词句的积累还是很匮乏，所以在低年级的阅读理解教学策略这块，将是各位教师不断探究的重点。
刚刚带了一届低年级的语文，在阅读理解教学策略这块，我想谈谈个人的观点。
1.培养良好的学习行为习惯是阅读教学成功的关键低年级刚刚进入小学的校园，教师应该在一到两周的时间，迅速地带领学生养成良好的作息习惯，培养学生良好的学习习惯。
小学低年级的学生正是处于认识思维形成的关键时期，教师在教学过程中，要有意识的培养学生阅读的兴趣，让学生在阅读中感悟快乐，在阅读中体会语言文字的魅力，在阅读中逐渐形成自己的人生观价值观。
教师要想各种办法做好学生在阅读理解的领路人。
首先，课堂的纪律是上好一节课的保障。
其次，在平时的课堂中要让学生有阅读的意识。
可以要求学生把自己感兴趣的小短文在课堂前几分钟上台分享出来，再慢慢要求学生把好句好词用本子记录下来，养成积累好词好句的良好习惯，提升自己语文综合素养。
再就是教师在阅读教学这块要备好课，在上课的时候尽量把课讲得生动有趣，让学生爱上阅读课。
在上完一篇课文后，教师争取找到一篇相似的小短文，让学生用课堂所学的方法自己学习，养成课后巩固的良好习惯。
1.阅读阅读重在多读，以读来激发学生的阅读兴趣新的《语文课程新标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。
”可见读书在阅读教学的重要地位。
浅谈“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题及其对策
浅谈“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题及其对策【摘要】小学语文教育对于学生的整个学习生涯而言都是至关重要的，不仅体现在能够提升语文素养上，也是学好其他各门学科的敲门砖。
在小学语文学习过程中，阅读教学又是其中的重难点。
对于农村小学而言，由于在教育设施、教育师资等各方面的欠缺，导致农村小学的语文阅读教育往往会存在一些问题。
如今适逢“双减”政策的全面推行，这对于农村小学语文阅读教学而言，既是挑战，也是机遇。
因此，本文基于“双减”的教育大背景，对农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题及对策展开具体论述。
【关键词】“双减”；农村小学；高年级；语文阅读教学【正文】小学语文在学生的学习生涯中一直起到的都是基石性的作用，其中阅读教学又是语文学习中至关重要的部分，因此需要引起教师的高度重视。
近几年，“双减”政策一直在全面的贯彻实施中，对于学生来说有着莫大的好处，可以使九年义务教育制学生得以从繁重的作业压力与恶性培训竞争压力中解放出来，能够减轻学生的学业负担。
但同时，在“双减”的大背景下，学生、家长以及教师等各方都将面临一些新的挑战，这种挑战对于农村学校来说体现得更为明显。
客观上而言，农村小学在教学设施、教师资源等各方面都与城市小学有着不小的差距，这便使得农村小学教师在开展教学时往往会受到颇多限制，面临一些问题。
但在“双减”政策下，农村小学高年级语文阅读教学或许能够迎来不小的机遇，教师需要从各方面深思在日常教学中存在的问题，并尝试给出相应的对策。
一、分析“双减”背景下农村小学高年级语文阅读教学中存在的问题1.1教育资源有限，教学条件欠缺双减政策要求减轻学生的作业负担与学业压力，因此对于教学过程的质量与学生课外的自主阅读量就更为看重，但是，从客观上来说，农村小学在教育资源、教学条件等各方面大多都跟不上城市小学，例如多媒体设备的欠缺与图书馆资源的欠缺。
从前者来说，多媒体使用对现今的教学工作而言已经成为一种不可或缺的教学手段。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文阅读教学也面临着诸多挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足和师资水平的参差不齐，导致了语文阅读教学中存在诸多问题。
本文将就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期能够推动农村小学语文阅读教学的改进和提升。
一、问题分析1. 教材选择不合理农村小学语文阅读教学中常常存在着教材选择不合理的问题。
由于教材编写者所处的环境和学生的背景不同，所以很多时候教材和学生的实际情况存在较大的脱节，导致了学生对教材内容的理解有一定的困难。
2. 缺乏趣味性在农村小学语文阅读教学中，很多教师缺乏趣味性的教学方法，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，从而影响了他们的阅读积极性和效果。
3. 阅读能力薄弱农村小学生的阅读能力往往较为薄弱，一方面是由于家庭环境和阅读氛围的缺乏，另一方面也与教师的教学方法和教学质量有关。
4. 缺少辅助设施农村小学的教学条件相对较差，很多学校没有足够的图书馆和阅读室，缺少图书和阅读资料，这对语文阅读教学产生了一定的负面影响。
5. 缺乏有效的评价机制农村小学语文阅读教学的评价机制较为单一，往往只是通过考试成绩来评价学生的阅读能力，缺乏全面、客观的评价方法，无法全面反映学生的阅读水平和潜力。
二、对策建议1. 合理选择教材针对农村小学语文阅读教学中教材选择不合理的问题，可以通过调研分析当地学生的实际情况和阅读需求，选择与学生年龄、实际情况相符合的教材。
在教材编写上应更加贴近学生生活，提高教材的可读性和吸引力。
2. 注重趣味教学在教学过程中，教师可以注重趣味性的教学方法，通过讲故事、游戏、互动等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
3. 提升教师水平针对农村小学语文阅读教学中教师水平参差不齐的问题，可以加强教师培训和学习，提升教师的阅读素养和教学能力，使其具备更好的指导学生阅读的能力。
4. 加强阅读辅助设施建设农村小学可通过募捐、政府支持等方式，加强学校图书馆和阅读室的建设，完善图书馆的图书采购、更新和管理，为学生提供更好的阅读环境。
浅谈农村小学语文课堂阅读教学与自主学习的有效衔接
浅谈农村小学语文课堂阅读教学与自主学习的有效衔接一、引言语文教育是教育中的重要组成部分，而阅读是语文学习的重要环节。
在农村小学中，语文阅读教学往往面临着一些独特的挑战，如学生基础薄弱、资源匮乏等问题。
如何在农村小学语文课堂中进行有效的阅读教学，并使之与学生的自主学习有效衔接，是当前急需解决的问题。
本文将就这一问题展开讨论，探讨农村小学语文课堂阅读教学与自主学习的有效衔接之道。
二、农村小学语文课堂阅读教学的特点农村小学语文课堂阅读教学所面临的特点主要有以下几个方面：1. 学生基础薄弱。
由于农村教育资源相对匮乏，很多学生的基础教育水平较低，对语文阅读的理解能力和表达能力较弱。
2. 教师教育水平不高。
农村小学的语文教师教育水平普遍不高，缺乏系统的专业培训，缺乏针对阅读教学的有效方法和手段。
3. 教学资源匮乏。
农村小学教学资源匮乏，常常缺乏优质的教材和辅助资源，无法提供多样化的阅读材料和实践机会。
三、农村小学语文课堂阅读教学的挑战基于上述特点，农村小学语文课堂阅读教学面临一些独特的挑战：1. 如何激发学生的阅读兴趣。
由于基础薄弱和资源匮乏等因素的影响，学生对阅读的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
2. 如何提高学生的阅读能力。
学生的阅读能力较弱，容易理解偏差，表达能力受限，缺乏主动思考和批判性思维。
3. 如何促进学生的自主学习。
农村小学学生通常缺乏自主学习的能力和习惯，如何在课堂教学中培养他们的自主学习能力是一个重要的挑战。
四、解决途径针对农村小学语文课堂阅读教学所面临的挑战，可以从以下几个方面进行有效的解决：1. 提供丰富多样的阅读材料。
在教学中，可以通过丰富的阅读材料来吸引学生的兴趣，例如以家乡、乡村生活、农业文化等为题材的作品，让学生产生共鸣，增强阅读的情感体验。
2. 设计生动活泼的教学方式。
在课堂教学中，教师可以采用多种形式，如讲故事、朗读、角色表演等，使之生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
农村寄宿制学校小学语文提升学生阅读能力的有效策略
农村寄宿制学校小学语文提升学生阅读能力的有效策略摘要：阅读是人的一生中非常重要的一项技能，是人的综合素质当中的重要组成部分。
在人的成长过程当中，需要阅读很多很多的书籍来丰富自己的内心世界，丰富自己的人生，培养自己感性的一面。
而人的阅读能力需要从小培养，尤其从人的启蒙阶段就应该锻炼阅读能力，即小学时期。
在这个懵懂时期，孩子需要去被指引阅读，这个时期阅读对孩子来讲是有一定的困难性的。
尤其是在农村这样教育相对比较落后的地区，阅读并不是很被重视。
所以说，作为教师和学校创办房，需要采取一些有效措施促进孩子们的阅读积极性，培养孩子们的阅读能力。
关键词：思想教育；鼓励培养；示范作用引言：现如今偏远山区，贫困地区的小学面临许多各种各样的条件问题，限制了学生阅读能力的提升甚至其他方面的教育。
但是随着经济与扶贫教育的发展，越来越多的青年老师下乡支教，农村的教育困难现象得到了缓解。
支教教室们致力于帮孩子们解决读书的困难问题。
针对农村寄宿制学校的小学语文提升学生阅读能力，本文即将通过分析教育现状与环境局限等方面，提出提升农村寄宿制学校小学学生语文阅读能力的有效策略。
一，农村寄宿制学校小学生阅读能力培养现状首先，本次讨论针对的特殊对象的形容词是“农村寄宿制”，这个现象说明，在农村寄宿制学校就读的孩子的住址基本是比较偏远的，日常上学较为困难（一种可能性）等种种问题，说明在类似的农村学校读书的孩子家庭条件相较比较贫困。
这样的家庭，或是生活群体的思想文化比较落后，对于读书，接受全面的教育的意识都是比较薄弱的，集体受教育水平较低。
其次，某些偏远地区当地的人们并不重视学习，更不会去重视读书，有些孩子进校园是由于扶贫机制受教育，孩子们主观意识里是不情愿的。
所以对于读书与阅读能里的提升的意识更是鲜少体现出来，即偏远农村的孩子阅读的主观能动性比较缺乏。
通过走访与调查也会发现，部分山村的孩子的普通话能力也比较差，即使在上课时也会不由自主的将当地语言，普通话的运用比较生疏。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例
浅谈统编教材下小学语文阅读教学改进策略——以小学语文四年级教材为例摘要:统编语文教材相较于老版教材而言，在教学内容的主导思想以及教学内容的科学排版方面都有了进一步提升，其在阅读方式和练习方面的设计都更符合小学生的思维发展特点，其准确的定位也有助于学生扫清阅读理解中的障碍。
笔者以老版教材和新版教材的区别为切入点，浅析当前小学阅读教学中存在的较为普遍的问题，然后提出改进小学阅读教学的具体建议。
关键词:统编教材小学语文阅读教学1.统编教材特点分析1.全面关注阅读能力的培养相较于以往的教材，统编教材在编写理念上有了很大的变化，从以往的重视阅读结果转变为重视阅读过程、阅读方法及阅读技巧的训练。
比如在统编版教材四年级上册第二单元中，将学会提问作为本单元阅读教学总目标，从而引导学生在阅读过程中能够主动提出问题、分析问题，进而解决问题，最终全身心体验到阅读的每一个步骤，加深对课文的理解。
在第四单元和第五单元的阅读训练中，又将学会阐述“故事的起因、经过、结果”作为单元教学目标，这进一步彰显统编教材注重阅读能力培养的特点。
1.编排指向学生阅读技能发展的真实需求在统编小学四年级语文教材中，其排版更加适应小学生酷爱想象、活泼好动的发展特点。
如在统编版小学四年级上册第四单元选用《盘古开天地》《普罗米修斯》等充满传奇色彩的文章，在第六单元选用《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》等富有童趣的文章，这些充满趣味性的文章能够有效吸引学生的注意力，让学生在神奇的想象与欢乐中快乐阅读、掌握阅读技巧。
二、当前小学阅读教学中存在的问题（一）阅读素材形式单一阅读能力的培养需要持续性地熏陶才能有明显的成效，然而当前小学生仅有极少数的学生养成了良好的阅读兴趣。
与此同时，学生获取素材来源多为课外书或老师整理的纸质材料，其素材形式的单一导致学生阅读兴趣匮乏，对阅读学习的积极性不够强，这也是当前大多数小学生阅读能力不高的主要原因。
（二）阅读环境欠佳要使学生养成良好的阅读习惯，最重要的莫过于有一个良好的阅读环境。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着农村教育的不断发展，农村小学语文教育也得到了越来越多的重视。
相比于城市小学，农村小学语文阅读教学中存在着一些问题，这些问题影响着学生的语文学习和发展。
本文将探讨一下农村小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之一是师资力量不足。
由于一些农村小学师资力量不够，很多语文教师的专业素养有限，对于语文阅读教学方法和技巧掌握不够，导致了教学效果不佳。
提高农村小学语文教师的专业素养，加强教师的培训和提升，对于改善农村小学语文阅读教学有着重要的意义。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之二是学生阅读意识不强。
在农村小学教育中，很多学生对于阅读缺乏足够的重视，大部分时间都用在了课外的体力劳动上，导致了他们对于学习和阅读的兴趣不高。
对此，我们可以通过开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，同时加强学校和家庭的教育合作，引导学生树立正确的学习观念，提高他们的阅读意识。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之三是缺乏优质的教育资源。
由于农村小学教育条件有限，教学资源匮乏，学校图书馆的藏书量不足，这对于教师的教学和学生的阅读水平都是一种挑战。
为了解决这个问题，可以通过政府投入，增加农村小学的教育经费，提高图书馆的藏书量，构建更加完善的学习环境，为学生提供更多更好的阅读资源。
农村小学语文阅读教学中存在的问题之四是缺乏有效的评估体系。
在农村小学教育中，很多学校缺乏科学、有效的评估体系，无法对学生的阅读能力和水平进行全面细致的评价，也无法及时发现学生的阅读问题并提供有效的帮助。
解决这个问题的途径就是加强学校的教学管理，建立科学的评价制度，注重对学生阅读能力的考察和培养，同时加强教师对学生的个性化教育。
在实际的教学中，我们要着眼于解决农村小学语文阅读教学中存在的问题，加强对教师的培训，提高他们的教学水平；同时要抓住学生的兴趣点，开展丰富多彩的阅读活动，激发他们的学习热情；同时要加强学校的投入，提供更加优质的教育资源；最后要通过科学的评估体系，全面了解学生的阅读水平，提供有效的帮助。
浅谈农村小学三年级语文阅读理解有效答题方法的指导
浅谈农村小学三年级语文阅读理解有效答题方法的指导摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，当前大部分农村小学生受到教师机械解读课文的影响，不知道如何应对阅读理解题，导致在一次次考试的过程中，失分严重，影响语文考试成绩。
在本文中，本人将以三年级的阅读教学为例，结合自身的教学经验，就如何有效地指导学生们解答阅读理解题进行详细说明。
关键词：农村小学；语文阅读；阅读理解；答题方法在传统的小学农村小学语文阅读教学活动实施过程中，大部分教师为了在时间有限的语文课堂上，完成阅读教学任务，机械地采取文本解析的方式，向学生们灌输语言知识，文本内容等，忽视教给学生们阅读文本的方法，导致学生们在被动接受的过程中，既无法建立对所阅读文本的深刻认知，又难以有效地应对阅读理解题，致使语文考试失利，逐渐地失去阅读兴趣，逃避阅读理解题的解答，最终影响阅读能力的发展。
授人以鱼不如授人以渔，在组织阅读教学活动的时候，教师要想提升学生们的阅读能力，帮助学生们有效地解答阅读理解题目，需要教给学生们不同的答题方法，使学生们在方法的辅助下，有效分析阅读材料，探寻问题答案，准确作答，提升阅读质量。
一般情况下，本人在组织三年级阅读教学活动的时候，会教给学生们这样的解答阅读理解题的方法：一、纵观全文，把握主旨在解答阅读理解题的时候，如果学生们无法从整体上建立对文本内容的认知，将难以获取解答思路，甚至不知道这篇文章在讲述什么内容，如此严重地影响回答问题的正确率。
因此，要想使学生们准确地解答问题，在实施阅读教学活动的时候，教师首先要给予学生们自读文本的机会，驱动学生们发挥自主性，从整体入手，建构对文本的认知。
因为阅读理解题最常考察文本主旨内容。
所以，在学生们整体阅读文本的过程中，教师还要指导学生们划分段落，找出各个段落中的中心语句，概括出文本的主旨，从而真正地建构对文本的整体认知，为接下来，深入细节地分析文本，解答其他问题打下坚实的基础。
在长期的教学实践中本人发现，大部分学生可以整体地阅读文本，但却无法有效地概括出文本主旨。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策农村小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题。
面对这些问题，需要采取相应的对策来加以解决。
一、存在的问题1. 阅读能力低下。
由于农村生活环境的差异，农村学生普遍缺乏了解性知识，语文水平偏低，因此其阅读能力受到很大制约。
同时，许多农村小学生不善于自主思考，缺乏阅读习惯，阅读流畅度较低，往往需要花费更长时间来理解课文内容。
2. 教学内容单一。
部分农村小学的语文阅读教学重点只是在训练语文基础知识和技能，而忽略了丰富的教学内容。
这样不仅影响了学生的兴趣和阅读兴趣，也无法充分挖掘课文中的知识点和内在含义，影响了语文教育的效果。
3. 直观性较差。
农村小学师资力量较为薄弱，在教学中往往不能很好地引导学生直接感受课文的动态表达，导致学生阅读时不能够流畅、自然地理解语文课文，从而降低了语文教育的教育效果。
二、对策1. 培养阅读兴趣。
教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品、通过朗读、演讲等形式来激发学生对语文阅读的兴趣，让语文阅读教学变得更加生动有趣。
2. 蓬勃多彩的教学内容。
通过引导学生了解各种文化内涵，并结合当地的习俗、文化和生活方式，将各种文学作品融入到课程中，扩展课程的教学内容，丰富学生的语文阅读内涵。
3. 培养学生的自主思考能力。
教师可以根据学生的性格和学习习惯，在教学中采用多种方式培养学生的思考能力，引导学生自由地思考任何问题，增强学生的阅读体验，并进一步提高语文阅读能力。
4. 导向性教学。
为了更好地提高学生的语文阅读能力，教师应该重视教学的导向性。
通过课堂授课和练习，对学生的思维过程进行指导和引导，提高学生的阅读理解和理解能力，促进学生的学习效果。
综上所述，农村小学语文阅读教学在推动地方教育改革中具有重要的地位，有效的对策将使农村教育事业得到更快的发展。
浅谈农村小学语文阅读教学
浅谈农村小学语文阅读教学1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
农村小学教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学环境条件有限，学生自身的家庭背景和学习基础也存在不少问题，这些因素都给语文阅读教学带来了挑战和困难。
农村孩子们的语文阅读能力往往较弱，阅读习惯不好，阅读兴趣不高，影响了他们的整体语文素养和学习成绩。
深入研究农村小学语文阅读教学，探讨如何有效提高农村学生的阅读能力，具有重要的现实意义和教育价值。
通过对农村小学语文阅读教学进行研究与探讨，可以有效促进农村小学教育的发展，提升学生的语文素养和综合素质，有利于构建和谐校园，促进乡村振兴进程。
本文以农村小学语文阅读教学为研究对象，探讨其存在的问题、影响因素、改进措施、教学方法和案例分析，旨在为农村小学语文阅读教学提供一些建议和思路。
1.2 研究意义农村小学语文阅读教学是农村教育工作中的重要组成部分，具有重要的研究意义。
语文阅读是学生语言能力和文字表达能力的重要训练途径，在提高学生语文素养方面具有重要作用。
通过对农村小学语文阅读教学的研究，可以探讨如何更好地发挥农村教育资源，提高教学质量，促进农村学生全面发展。
对农村小学语文阅读教学的研究还可以为教育决策者和教师提供参考，指导他们在教学实践中更有效地开展语文阅读教学工作。
深入研究农村小学语文阅读教学的意义重大，能够促进农村教育的发展，提高教学质量，为培养更多优秀人才提供有力支撑。
通过本次研究，可以更深入地了解农村小学语文阅读教学的现状与问题，为今后的教学改进提供依据和指导。
1.3 研究对象研究对象主要是农村小学语文教学中的学生群体。
农村小学语文阅读教学的对象是广大农村小学生，他们大多数来自农村家庭，教育资源相对匮乏，家庭环境和社会背景各不相同。
由于农村小学的师资力量和教学资源有限，导致了教学质量参差不齐，学生的语文阅读能力参差不齐。
研究对象包括了农村小学语文教师和学生，在语文阅读教学中，学生是最终的接受者，而教师则是实施者。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
爱上阅读,享受阅读——浅谈农村小学语文教学中阅读兴趣的培养
爱 上 阅 读 ， 子 Ｃ ＝ 受 阅 读
浅谈 农 村 小
（ 苏 州 市 吴 江 区菀 坪 学 校 （ 小学部 ） ， 江苏 苏州 ２ ｌ ５ ２ ０ ０ ） 《 语 文 课程 标 准 》 指出： “ 阅读 是搜 集处 理 信 息 ， 认识世界 ， 发展思维 ， 获 得审 美 体 验 的 重要 途 径 。 ” 我 们 多有 这 样 的 经 验 ． 看 到 一篇 文章 或 一 本 书 ， 首 先是 题 目或 书名 、 封 面 吸引 了 自己 ： 写 的 是 什 么？拿过 来 ， 赶 快 读 一 读 。学 生也 一 样 。 拿到新课本， 每 个 学 生都 会 这 样 想 ： 这 里 都有 什 么 ？ 让 我 翻 开看 一 看 。 好 奇 心 和求 知 欲 是 每 一 个 人 与 生 俱 来 的 本 能 。 阅 读 是 人 类 求 知 的重 要形式。 阅 读 开始 于阅 读需 求 ． 到 了一 定 的 年 龄 ， 阅 读需 求 就 成 为 每 个 人 的 成 长需 要 。 语 文 教 学 担 负 培 养 学 生 阅 读 能 力 和 习 惯的任务 ， 但 是现 在 是 考 什 么教 什 么 ， 繁 琐 的 分析 ， 喋 喋不 休 的 讲解 ． 做 不 完 的练 习 ， 这 些 扼 杀 了学 生 的阅 读 兴趣 。 再 加上 受 到 网络 游 戏 、 卡通 、 漫 画 的强 烈 冲 击 ， 许 多学 生 越 来 越 远 离优 秀读 物。 这 一 情 况 存 经济 发 达 地 区 的农 村 小 学 更严 重 。 富 裕起 来 的 家 长 舍得 为孩 子 买 各种 各 样 的 玩具 ． 但是 由于 自身 文 化修 养 不 高． 不 知道 如何 选 择 正 确 的读 物 ． 也 没 有 为 孩 子 树 立 一 个 良好 的读 书 者 的形 象 ， 导 致 大 量 的 图书 成 了摆 设 ， 孩 子们 肤 浅 的 、 视 觉 冲 击 力 更强 的漫 画 、 游 戏 更好 奇 、 更有兴趣。 爱 因 斯坦 说 ： “ 兴趣 是最 好 的 老 师 。” 小 学 生 的 兴 趣是 对 客 观 事 物 需 要 的 一 种 情 绪 色 彩 的 表 现 。 当他 们 对 某 种 事 物 产 生 了兴 趣 ， 就 会 对该 事物 表 现 出极 大 的 关 注 ， 积 极地 探 索 ， 并 从 事 究 存 布 置 前 置 性 作 业 和 备 课 的 过 程 中要 向学 生 提 有 价 值 的 问题 ， 只有 有 了 问 题 的 开 放 ， 才有 可能带来探索 的开放 ， 继 而实 现 思 维 的 开 放 。科 学 的 前 置 性 作 业 的 完 成 ． 使 得 课 内研 究 的 深 度 与 广 度 得 到 了进 一 步 拓 展 ． 增 强 了 学 生 学 习 的 思 维 性、 开放性 。址学生有备而来地学 ， 这才是生命 的课堂 、 平 等 的课堂。 教师存布置前置性作业前 ． 先要深入钻研教 材 ， 认 真 地 备 好课 ， 掌握 本节课的重点 、 难点和关键 处 ， 只 要 每 次 的 前 置 性 作 业 的设 计 能 围绕 教 学 目标 即可 。前 置 性 作 业 形 式 比较 灵 活 多样 。 可 以存书本上完成 ． 也 可 以写 在 练 习 本 上 ． 还 可 以 由教 师准 备前 置 性 知 识 小研 究让 学 生 完 成 二、 从 质疑 课 文 标 题 开 始 ． 带 着 问题 再 读 课 文 教 师要 设 计 ｍ 科 学 的 导学 案 ， 让 学 生 按 照 自学 、 交流 、 探 究 的思 路 阅读 思 考 ， 深 入 探 究 。教 师 要做 好导 学 ， 少教。 导学 案 要 和 前 置 性 作 业 相 辅 相 成 ， 要让 学 生 举 一 反 ｉ ， 相 ： 互验 证 而 又不 是 简 单 地 重 复 ，相 互 启 示 而 又 不 是 同一 层 面上 的链 接 ， 要 呈螺 旋 式 的层 递 深 入 。 三、 组 内交 流 。 教 师点 拨 ． 评选“ 优 秀团 队” “ 高度尊重学 生 ， 全面依靠学 生” 。通 过 前 置 性 作 业 指 导 学生先学 ， 课 堂 上 进 行 小 组 交 流 。 由 于 每 个 学 生 都 会 有 自学 所得（ 无论 多 少 ， 无论 对 错 ） 。 都想 在同伴面前 展示 ， 向 同学 请 教 疑 难 知 识 ， 因此 需 要 建 造 一 个 互 帮 互 助 合 作 学 习 的平 台 。 挖掘学 生的潜能 ． 让他们去 创造 希望 ． 从 而 在 交 流 中 学 到 知 识． 体验到快乐 。 教 师要 做 到 ： 让学生先进行独立思考 ， 注意 调 控 学生 的 学 习讨论 。 尤其是小组讨论 ． 注意 时间的控制 ， 同 时 应 避 免 学 生 借讨 论讲 无关 的 内容 ， 浪费时间 ， 使 得 讨 论 流 于 形式 。 要 进 行 适 当 的指 导 ， 通过这样的课堂活动 ， 学 生 的 学 习 兴趣 能 大 大 提 高． 学生的课堂参与积极性也会不断提高 ， 而 且 学 生 讨论 问 题 有 关 的 活动 ， 认 真地 观察 、 记忆 、 想象和思考。 由此 可 见 ． 要 让 学 生喜欢阅读 ， 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 培 养 他 们 的 阅读 兴 趣 是 关 键 。作 为一 线 语 文 教 师 ， 笔 者 在语 文 课 堂 上 就 以下 几 个 方 面 做 了尝试 。 精心设 问。 激 发学 生的 阅读 兴 趣 精心设 问是引发学 生心理活动 ， 激 发 学 生 阅读 兴 趣 的 有 效 途 径 。设 计 的 问 题 要 新 奇 ， 吸 引 学 生 的 目光 ， 有引导性 ， 能 激 发 探 寻 的 强 烈 愿 望 。在 教 学 苏 教 版 小 学 语 文 四年 级 上 册 的 课 文《 田园诗情 》 一文时 ， 笔者没有 让学生 预 习 ， 一 开 始 就 板 书 了“ 田园” 二字 ， 让 生 活 在 农 村 的 学 生 说 说 看 到 这 两 个 字 想 到 了什 么 ？ 接 着 依 次 ｍ示 了 郁 金 香 和 奶 牛 的 图 片 ， 让 学 生 说 说 自 己 的认 识 。然 后 把 图 片 和 字 联 系 存 一 起 告 诉 学 生 ： “ 在遥 远 的欧 洲 有 一 个 美 丽 的 国家 — — 荷 兰 ， 在 荷 兰 广 袤 的 土 地 上 有 无 数 的牧 场 ， 有 大 片 大 片 美 丽 高 贵 的郁 金 香 和 蛛 网 般 纵 横 交错的河流渠道 ， 你们想去看看吗？” “ 乡下 孩 子 。” 非 常想 知 道外 国的 乡村是什 么模样 的 ， 是否 真有 “ 诗情” ， 于 是 开 始 认 真 阅读 。 存 设 问 时 我 们还 要 注 意重 点 问 题 要 少 而 精 、 深 浅 兼 顾 。问 题过大 ， 学生会觉 得无从下手 ； 问题过 小 ， 无 法 激 发 学 生 思 考
浅谈农村小学语文阅读教学的策略
１ ． 养 成不 出声 、不指读 的默读 习惯 ． 这 不仅可 以提 高阅读 ２ ． 养 成不动 笔墨不读 书 、读书 圈圈点点 的习惯 ．引导学生
如何 提高农 村小学生 阅读理解 能力 ，始终是农村 语文教 师面对 速度 ，还能迅速获取信 息．
所谓教 学策略 ，就是在特 定教学情 境下 ，为完成特定 的教 用做记号 的方法读文 ，如表示段 落的起讫 可用 “ ；表示层次
４ ． 养成质疑 问难的习惯． 学贵有疑 ，疑则进也． 鼓励学生提
我 以为 ，阅读 教学是凭借 文本 的语 言 ，着 重培养学 生感受 问题 ，再经过 自己的思考想问题 ， 自己求得答案． 这才是一种创
语言 、理解语 言 、积 累语 言 、运用 语言 的能 力 ，同时使 其受 到 造性思维 ，才能真正掌握学问 ，增 长学 问．因此 ，在阅读 中教师
Ｅ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］ 某 硅 教育 论 蛞 ３１
摘 要 ：计 算是数 学的重要 组成部 分 ，是 学生终 身发展 必备
数 学家波利 亚认 为学 习任何 知识 之 一．而小学低 年级 的计 算则是 学生学 习计 算的启 蒙阶 去发现 、探究 ，因为这种理解 最深刻 ，也最容易掌 握其 中的内
悦 中体会到 阅读 的乐趣 ；让听者在 享受故 事带来 的奇妙世界 中
感受到课外阅读的诱惑． 二 、培养农村学生 良好的阅读 习惯
据一项调查 ，农村孩子大多数没有 良好的阅读 习惯 ．这一 方 “ 合作交 流”才叫转变观念 ． 这 种没有结合课文和学生 实际的形 面是 由于农村家庭 中 的成 人工作不 够 固定 ，导致孩 子不能形成 式化 的学 习，学生难有 实实在在 的体 验和感悟 ，也不是真 正的
浅谈农村小学语文朗读教学中存在的问题与对策
浅谈农村小学语文朗读教学中存在的问题与对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而农村小学语文课堂教学中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己多年的实践、观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在抛砖引玉，求教于同仁。
一、朗读教学存在的主要问题1、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准字音，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有提出目标要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
3、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4.朗读指导机械乏力朗读教学指导方法单调、机械、生硬。
常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
浅谈如何提高农村小学生的语文阅读能力及教学策略
浅谈如何提高农村小学生的语文阅读能力及教学策略——以盏西中心小学语文教学为例云南师范大学2009汉语言文学罗保兄200953 摘要：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一;在语文教学中,如果都能做到工具性与人文性的统一的话,那收到的效果将是事半功倍.小学生阅读的培养是教学过程中重要的一环,是不可或缺的.阅读效果的好坏直接关系到教学效果的优劣.对农村小学生来说,只有阅读水平提高了,才能真正提高他们的语文能力.因此,提高小学生的阅读能力在教学中是至关重要的。
关键词：农村小学生；语文；阅读能力；教学策略阅读是语文课程中最重要的学习内容，是学习写作、学习口体语交际、学习综合性知识的基础，对掌握语文知识，学会语文学习方法，形成语文能力，发展以语文情感态度和价值观为核心的人文素养，开发创造潜能和激发创新精神，都有极其重要的作用。
它对农村学生的影响更是不可估量而且深远的。
那么，在教学过程中，我们该如何提高学生的阅读能力呢？一、注重普通话训练普通话是现代汉民族的共同语。
它是以北京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族全体成员共同使用的语言。
所以每个学生都必须学习普通话。
更何况我们学校汇聚了很多的少数民族学生，他们入学前学习的都是本民族的语言，如果不注重普通话的训练，他们就无法学习语文，更无法进行阅读。
因此，作为教师的我们必须注重学生的普通话训练。
只有让学生学好了普通话，才能进一步提高阅读能力。
（一）课内外要求学生用普通话交流我们地处边疆少数民族地区。
学生没有学习普通话的语言环境。
在家里学生和家长的沟通绝大多数都是用自己本民族的语，，这就给我们的教学带来了很大障碍。
为了使学生的普通话有所提高，我们在教学中就应该多下功夫。
我为了能让学生能用普通话交流，要求学生回答问题、阅读、提问、与老师交流等必须用普通话，否则一律重来。
刚开始，学生要做到这些的确很困难。
【小学语文教学论文】浅谈农村小学语文教学中阅读兴趣的培养
浅谈农村小学语文教学中阅读兴趣的培养《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”我们多有这样的经验．看到一篇文章或一本书，首先是题目或书名、封面吸引了自己：写的是什么?拿过来，赶快读一读。
学生也一样。
拿到新课本，每个学生都会这样想：这里都有什么?让我翻开看一看。
好奇心和求知欲是每一个人与生俱来的本能。
阅读是人类求知的重要形式。
阅读开始于阅读需求．到了一定的年龄，阅读需求就成为每个人的成长需要。
语文教学担负培养学生阅读能力和习惯的任务，但是现在是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解．做不完的练习，这些扼杀了学生的阅读兴趣。
再加上受到网络游戏、卡通、漫画的强烈冲击，许多学生越来越远离优秀读物。
这一情况存经济发达地区的农村小学更严重。
富裕起来的家长舍得为孩子买各种各样的玩具．但是由于自身文化修养不高．不知道如何选择正确的读物．也没有为孩子树立一个良好的读书者的形象，导致大量的图书成了摆设，孩子们肤浅的、视觉冲击力更强的漫画、游戏更好奇、更有兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”小学生的兴趣是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。
当他们对某种事物产生了兴趣，就会对该事物表现出极大的关注，积极地探索，并从事有关的活动，认真地观察、记忆、想象和思考。
由此可见．要让学生喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣是关键。
作为一线语文教师，笔者在语文课堂上就以下几个方面做了尝试。
一、精心设问，激发学生的阅读兴趣精心设问是引发学生心理活动，激发学生阅读兴趣的有效途径。
设计的问题要新奇，吸引学生的目光，有引导性，能激发探寻的强烈愿望。
在教学苏教版小学语文四年级上册的课文《田园诗情》一文时，笔者没有让学生预习，一开始就板书了“田园”二字，让生活在农村的学生说说看到这两个字想到了什么?接着依次出示了郁金香和奶牛的图片，让学生说说自己的认识。
然后把图片和字联系存一起告诉学生：“在遥远的欧洲有一个美丽的国家——荷兰，在荷兰广袤的土地上有无数的牧场，有大片大片美丽高贵的郁金香和蛛网般纵横交错的河流渠道，你们想去看看吗?”“乡下孩子。
浅谈农村小学语文课外阅读指导的策略
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写作
活 才 是 通 向写 作 的必 经 之 路 ，让 写 作 走 向生 活 将 是 作 文 的最 佳 境 界 。接 下 来 ， 我就 自己 的亲 身 实 践 谈 几 点 粗 浅 看 法 。 学会 观 察 。 积 累生 活 南宋著 名诗人陆游曾说 ： ” 文章本天成 ， 妙 手 偶 得 之 。” 强 调 了灵 感 的重 要 性 。那 么 ， 灵 感 从 何 而 来 ？从 生 活 中来 ！ 可 我 们 小 学 生作 文 时 常感 到 腹 中空 空 ， 无 从下笔 ， 究 其 根 源 就 是 不 会认真地观察生活 ， 生 活 积 累太 少 。 要想 成 为 写 作 高 手 ， 必 须 做 生 活 的有 心人 ， 去认 真 细致 的 观察 社会 生 活 ， 学 校 生 活及 家 庭 生活 ． 不 断 积 累 生 活 经验 ， 积淀写作素材。 作 为一 名语 文教 师 ，需 要 有 敏 锐 的 观察 力 和教 育 的灵 动 性， 要 善 于 指 导 学 生 去 观察 各 种 事 物 ， 还 要 善 于指 导他 们 捕 捉 观 察点 。要 让 学 生 学 会 会 对 眼 前 的 事 物 远 ” 观” 近” 察” ， 会从 它 的整 体 到部 分 去 观 察 ， 会 发 现 同类 事 物 的 相 同 点 和 不 同 点 ， 会 留心 ， 会 时时注意 ， 当看 成 为 一 种 习 惯 ， 孩 子 的作 文 中 就 有 了 他 眼 中 的生 活 。 如学生在写《 秋 天 的叶 子 》 时， 我 先 带他 们 到 附 近 的小 树 林 里 观 察 ，并 告 诉 他 们 需 要 观 察 的 内容 ： 叶落 的地 方， 叶子 的 形 状 、 颜色 、 大小 、 飘 落 时 的样 子 ， 令 你 产 生 怎 样 的 遐想 。 后 来 有 好 多 学 生 在作 文 中写 到 ：。它 们 有 的像 手 掌 ， 有的像眉毛 ， 有 的像 雨伞 。 有黄的 ， 绿的 ， 红 的， 半黄半绿的。 飘飘悠悠 ， 像 顽 皮 的孩 子 在荡 秋 千 ， 又 像 娇嫩 的小 姑娘 牵着 妈妈 的 衣 角 不 肯 撒 手 ， 还 像 冬 天 的雪 花纷 纷 扬 扬 … … ” 虽 然语 句稚 嫩 ， 但 不 能不 说 这 是 孩 子们 仔 细 观察 的结 晶 。 正 如 法 国 雕 塑 家 罗 丹 说 的 ： ” 美 是 到 处 有的． 对于我们的眼睛， 不是缺少美 ， 而是缺少发现。” 二、 创造机会 。 贴 近生 活 生 活 是 取 之 不 尽 ，用 之 不 竭 的写 作 素 材 。学 生 生 活 越 充 实． 作 文 的 内 容 就越 丰 富 。 而小 学生 的生 活 天 地 狭 小 ， 不 可 能 接 触 到 形 形 色 色 的大 事 小 情 。 这时 ， 教 师 就 要 做 有 心人 去 为他 们 创 造 写 作 的素 材 和 空 间 。 记 得 一 次 的 习作 是 写 一 则 通 讯 报 道 。通 讯 报 道 的鲜 明特 性 为新 鲜 、 迅速、 真 实 。可 整 日在 校 园里 学 习 的小 学 生 怎么 写 好 通 讯 报 道 呢 ？必 须 让 他 们 拥 有 丰 富 的写 作 素 材 和 写 作 欲 望 才 可 以动 笔 。为 此 ，我 专 门组 织 学 生 开 展 了一 次 美 文 诵 读 比 赛 。 经过大 家的积极 准备 ， 比赛 开 始 了 ， 小 主 持 人 虽 然 有 点 拘谨羞 涩， 但 也 不 乏气 场风 度 。选 手 们 蓓 蕾初 绽 ， 表现相 当出 色。 整 个 比赛 竞 争 激 烈 ， 高 潮迭 起 。 经 过 四 十分 钟 的 激 烈 角逐 ， 最后尘埃落定 。 随 后 我 趁 热 打铁 ， 在 放 学 时 布 置学 生针 对 下 午 的 比赛 写 一 则 通 讯 报 道 。 并 特 意 提醒 他 们 不 要 千 篇 一 律 ， 尽 量
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浅谈农村小学语文阅读教学策略
作者：谢政
来源：《学习与科普》2019年第15期
摘要：语文阅读可以开阔视野，丰富内心的情感，农村小学在师资和设施方面短缺，阅
读的材料陈旧，学生阅读的能力十分欠缺，农村老师的师资短缺。
采取有效的阅读策略，选择层次分明的阅读素材，采取有效的教学方法，培养学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围是十分重要的。
培养学生良好的阅读习惯的教学策略来改变农村小学阅读的现状。
关键词：农村小学语文，阅读，阅读方法
一、农村小学语文阅读教学现状
农村小学语文教学一直属于低效率的状态。
农村大都是不发达的地区，通信设备不够全面，基本上孩子都是属于留守儿童由家中的老人看护，由此孩子的教育跟不上城市孩子。
并且农村教师力量缺乏，他们重复的使用老教材对学生进行教学，阅读材料单一，接收新事物的能力不够，教育观念不能跟得上社会发展的速度，对于语文阅读没有正确的学习方式。
语文阅读对于小学生来说是非常重要的，它对孩子们在以后人生方向有很强的指导意义。
二、农村小学语文阅读教学策略
2.1选择优秀又有层次的阅读材料
在语文教学过程中，根据不同年级的孩子有针对性的选取相应的阅读材料。
在课内教学过程中注意侧重点，将内容和文章主题相似的材料放在一起给学生进行学习，培养孩子的自主阅读能力，了解更多的阅读方法。
阅读材料必须是科学，正能量的资料或书籍，可以帮助学生正确的指引方向，帮助孩子在以后的道路上发展的更好。
2.2教授学生有效的阅读方法
有效的阅读方法可以快速的提升阅读的能力，好的阅读方式是阅读的基本。
阅读的方法有整体阅读、精确阅读、粗略阅读、跳跃式阅读、联系法阅读等。
整体法阅读在于将一本书非常完整的阅读一遍，包括作者，名称，基本内容等完整的读一遍。
精确阅读就是慢慢地的阅读每一字一句，品味其中的深意，可以将遇到的不懂得标记出来，查阅以后读懂其意思，他的速度慢，但是效果显著。
粗略阅读就是大致的浏览，主要看一下大致的意思。
跳跃式阅读就是跳着阅读自己想要看的内容，这样看书的速度十分快速。
联系式阅读就是在读完一本书的后面，有补充说明，我们可以去搜查一下相关的书籍，进行相应的总结。
阅读主要是在于日积月累，经常性的多动脑子，勤加思考，养成看书后进行读书笔记的习惯，培养自己的讀书技巧和遇到问题自主解决的能力。