小学语文阅读教学有效性的研究课题方案汇编
语文教案中教学课题
语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。
课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
小学语文阅读教学有效性研究
小学语文阅读教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是小学教育中非常重要的部分，它直接关系到学生语文阅读能力的培养和提升。
在当前的教育实践中，我们发现小学语文阅读教学存在着一些问题和挑战，例如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读理解能力有待提升等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的学习兴趣和学习动力。
有必要对小学语文阅读教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，提升教学效果，促进学生语文阅读能力的全面发展。
本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性的研究，为教师提供更好的教学参考和指导，为学生提供更优质的语文教育资源，推动小学语文阅读教学的不断改进和发展。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨小学语文阅读教学的有效性，深入分析当前教学存在的问题和挑战，寻求提升教学质量和效果的途径。
通过本研究，旨在找出小学语文阅读教学的薄弱环节，明确教学目标和方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过评价现有教学成果，检验教学效果，为未来的教学实践提供理论依据和实践经验，在提高小学生语文阅读水平方面做出贡献。
希望通过本研究的开展，能够为小学语文阅读教学的改革与发展提供有益的参考和借鉴，促进学生的综合素养提升，推动小学语文教学水平不断提高。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学现状分析主要包括以下几个方面：目前小学语文阅读教学存在着注重词语和句子的独立理解，而忽视文章整体理解能力的问题；学生在阅读理解中缺乏主动思考和分析能力，容易陷入字面理解的误区；教师在教学中往往只注重知识传授，缺乏对学生阅读策略的引导和训练；学生课外阅读的缺失也导致了他们在课堂上的阅读能力不够扎实。
小学语文阅读教学现状存在着重视表面功夫，忽略深层次理解的问题，学生阅读能力整体偏低，需要对教学模式和方法进行改进和调整，以提升小学生的阅读能力和素养。
2.2 小学语文阅读教学方法探索小学语文阅读教学方法探索主要包括教师教学方法的选择、教学资源的利用和学生学习策略的培养等方面。
提升小学语文阅读教学有效性的策略研究
提升小学语文阅读教学有效性的策略研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养提升的关键环节。
提升小学语文阅读教学的有效性是当前语文教学领域的重要课题。
本文将从学生素养和教师教学两个角度出发，探讨提升小学语文阅读教学有效性的策略，以期为小学语文阅读教学的改进提供一定的参考。
二、学生素养角度1. 培养学生阅读意识小学生阅读意识是指学生对阅读行为的自觉和自制能力，包括主动获取阅读信息的意愿、独立选择阅读材料的能力、主动解决阅读中难题的能力等。
为了提升小学生的阅读意识，教师可以通过布置有趣的阅读任务、开展阅读竞赛活动、讲解阅读技巧等方式，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读自觉性和主动性。
2. 培养学生阅读能力小学生阅读能力是指学生理解、分析和评估阅读材料的能力，包括字词理解、句子理解、段落理解、篇章理解等。
为了提升小学生的阅读能力，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，进行阅读理解训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高学生对文本的理解能力。
三、教师教学角度1. 精心设计阅读教学内容教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心设计阅读教学内容，选取符合学生兴趣和认知水平的优秀阅读材料，设置有趣的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
2. 注重提高教学方法的灵活性针对每个学生的不同特点和差异，教师应该注重提高教学方法的灵活性，采用多种教学手段和方法，比如讲解、演示、示范、引导、辅导等，灵活运用多媒体教学手段，提高教学效果。
3. 注重培养学生的综合语文素养在阅读教学中，教师不仅要注重学生的语文阅读能力的提高，还应该注重培养学生的阅读情感、阅读态度和阅读品味，促进学生在阅读中获得感悟、得到启示，培养学生的文学情操和审美情感。
四、结语提升小学语文阅读教学的有效性，需要学校、教师和家长共同努力。
学校要加强对语文阅读教学工作的领导，营造浓厚的阅读氛围；教师要提高自身的语文阅读素养，不断改进教学方法，激发学生的阅读热情；家长要关注学生的阅读情况，积极引导和鼓励孩子进行课外阅读。
小学语文阅读教学有效性的研究计划
《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作计划拟订人：黎文静依照学校课题实验实施方案、在教研组计划的指导下对《小学语文阅读教学有效性的研究》的课题研究实验确定我班课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”的计划如下：一、课题研究的目标《课标》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文课中，阅读教学的比重大，用的课时多。
要提高小学语文教学的有效性，就应该以提高阅读教学的有效性为突破口。
小学语文教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度地提高。
具体目标有三：一、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，以诊测试卷考试后，在作情况分析。
二、通过研究提升学生的语文素养。
三、尝试建立一套有效的适合自己教学的语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务体系。
二、课题研究的主要内容本课题紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性和针对性，我会在不同的教学年段抓阅读中年级段教学的重点：⑴、抓关键词句理解课文能力的培养；⑵、概括能力的培养；⑶、质疑能力的培养；⑷、积累好词佳句习惯的培养。
三、课题研究的主要方法本课题在总课题《小学语文课堂教学有效性研究》指导下开展研究，以行动研究法为主，以试卷调查法、经验总结法为辅。
1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，在实践研究中不断反思和总结。
2、调查法调查法主要是通过考试调查、深入课堂教学中弄清课堂教学现状，从中发现问题，为解决问题、探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性研究。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的班级研究工作进行及时的总结提炼，让全班同学的阅读能力有普遍性的提高。
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题实施方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文
《小学语文阅读教学有效性》课题计划语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。
如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。
长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。
为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。
古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。
这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
二、课题研究的内容1、教学理论的研究。
根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。
一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。
这也是本次课题研究的核心和重点。
三、课题研究的方法和措施以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。
具体工作措施是：1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。
通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。
小学语文阅读教学有效性研究课题措施
《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。
在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。
这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。
首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。
”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。
既然阅读教案是语文教案的重点和难点。
要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教案。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
小学语文阅读教学有效性的研究
小学语文阅读教学有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重要问题。
随着教育的不断发展，教育教学模式也在不断更新换代，小学语文阅读教学也在不断探索创新。
语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语言文字表达能力和阅读素养的关键环节。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，如传统的教学方式单一，学生对阅读的兴趣不高，阅读能力提升缓慢等。
研究小学语文阅读教学的有效性，旨在探究如何提高学生的阅读能力和阅读兴趣，从而更好地促进学生语文素养的全面发展。
本研究旨在通过对小学语文阅读教学有效性的研究，探讨如何优化教学模式，提升教学质量，促进学生的综合发展，为小学语文阅读教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文阅读教学有效性的深入研究，探讨当前教学存在的问题和不足，分析影响教学有效性的因素，提出更科学、有效的评价方法与提升策略，并结合实际案例进行分析，从而总结出提高小学语文阅读教学有效性的关键要点。
通过这些努力，旨在加深对语文阅读教学的认识，提高教师教学水平，促进学生语文阅读能力的全面发展，为小学生的语文学习打下坚实的基础。
本研究也旨在引起社会各界对小学语文阅读教学的重视，推动教育改革，促进学校教学质量的提高，为培养具有优秀语文素养的新时代小学生作出贡献。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教学工作中的重要环节，对学生的语文学习和文学素养培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文阅读教学中存在一些问题和挑战。
一些教师在教学中过于强调对文章表面意义的理解，忽略了对文章深层含义和情感体验的引导。
导致学生只能机械记忆和理解文章文字，而不能真正体会到文学作品的美和情感。
部分学生缺乏对阅读的兴趣和习惯，对阅读教学缺乏主动性和参与性。
这可能与家庭环境、社会文化等因素有关，需要教师和家长共同努力来培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师在教学中的教学方法和手段较为单一，缺乏变化和创新。
《小学语文课外阅读内容研究》课题方案（共五则）
《小学语文课外阅读内容研究》课题方案（共五则）第一篇：《小学语文课外阅读内容研究》课题方案《小学语文课外阅读内容研究》课题方案一、课题的提出(一)课题研究简介根据《语文课程标准》（实验稿）提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的建议，为推进课外阅读，我校语文组承担的课题是松山教育辅导站2008年3月批准立项的。
根据课题申报中指定的目标，结合我校是一所偏远山区开设“三语”课程的九年义务教育学校，教学对象都是农牧民的孩子。
面对这种情况，我们分低（一、二、年级）、中（三四、年级）、高（五六年级）三个课题组，主要研究小学语文课外阅读内容。
让学生了解自己喜欢的书,不断提高阅读兴趣,满足好奇性,丰富知识,感悟人生。
（二）课题研究的背景农村小学语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起。
只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。
这种状况在经济相对落后的农村尤为突出，远离城市的农村小学，交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，不可能满足学生大量阅读的需求。
小学生的家庭阅读状况就更差了，经调查，大部分小学生家庭没有专门的书房或其他专供阅读的场所。
学生私人藏书少得可怜，有的甚至一本都没有。
多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。
另外，广大农村集镇连一家正规的新华书店都没有，更谈不上社区阅读了。
因此，广大农村教育工作者要想方设法、因地制宜，大力开展农村小学生课外阅读活动。
（三）、适应课程标准的需要。
新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、阅读、儿歌、童谣和古诗。
要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于140万字，在积累语言材料的同时，积累文化。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个的语文教学理念，集中地表现出一个驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我语文阅读教学。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品的句子不反复品，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
小学语文阅读教学有效性的研究方案
小学语文教学资料大全三生石编辑小学语文阅读教学有效性的研究一、问题的提出小学《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也比较多。
因此要使学生了解和掌握正确阅读方法，获取更多的课内外知识，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。
从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。
归纳起来，这些问题主要有：1、教学目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。
教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。
中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法作为教学的目标之一。
高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。
2、师生课堂中的交流非常肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。
在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。
3、在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。
由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。
4、在教学方法上，仍然存在着以讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。
学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。
5、在教学活动方式上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则过问甚少；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
小学语文阅读教学有效性策略研究
小学语文阅读教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养和阅读能力起着至关重要的作用。
现实中存在着一些问题和挑战，比如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读策略不够灵活等。
这些问题在一定程度上影响了小学语文阅读教学的效果和质量。
为了解决这些问题，需要对小学语文阅读教学的有效性进行研究和探讨。
通过研究不同的教学策略和方法，分析其对学生阅读能力的影响，可以为提高小学语文阅读教学的效果提供参考和借鉴。
对小学语文阅读教学有效性策略进行评价和总结，可以为教师在实际教学中提供科学依据和指导，从而更好地指导学生提高阅读能力，培养良好的阅读习惯和乐趣。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学语文阅读教学的有效性策略，分析当前小学语文阅读教学存在的问题，并提出提高教学效果的方法。
通过深入研究小学语文阅读教学的现状和有效性策略，可以为教师提供指导，帮助他们更好地进行教学，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本研究还将通过实例分析和评价不同的教学策略，验证其有效性，并总结出一些适合小学语文阅读教学的有效性策略。
最终，本研究旨在探讨小学语文阅读教学的有效性策略在提高学生阅读能力方面的重要性，并为未来的研究提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
目前在小学语文阅读教学中存在一些问题。
部分学生缺乏阅读兴趣，对阅读缺乏主动性，容易出现阅读被动的现象。
一些教师传统教学方法单一，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和积极性。
一些学校、教育部门对语文阅读教学的重视程度不够，导致教学资源不足，难以保证教学质量。
随着科技的发展，互联网、手机等新媒体的普及也给小学语文阅读教学带来了新的挑战。
学生更容易沉迷于网络游戏和社交媒体，时间长了会影响他们的阅读习惯和能力。
当前小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读兴趣，探索有效的教学方法，提升教学质量，使学生在阅读中能够获得知识、情感和乐趣。
农村小学语文阅读教学有效性的研究方案
农村小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题研究的意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，语文课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的高耗低效现象。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
《小学语文高段阅读教学有效性的研究》课题方案
《小学语文高段阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的背景《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
二、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性，特对阅读进行以下几方面的研究。
1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
三、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究随着社会的不断发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性日益凸显。
语文阅读作为语文教学的重要内容之一，是培养学生语文素养和文学情操的重要手段。
当前小学语文阅读教学存在着诸多问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读教学效果不显著等。
提高小学语文阅读教学的有效性，成为当前教育工作者和家长们共同关注的重要课题。
本文将从教师、学生和家长三个方面，提出针对性的策略，以期提高小学语文阅读教学的有效性。
一、教师策略1. 针对学生的个性化教学小学生的认知水平和阅读能力各不相同，教师应根据学生的实际情况有针对性地进行个性化教学。
对于阅读能力弱的学生，可以采取分层教学的方式，对其进行专门辅导，帮助其提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以安排一些挑战性较大的阅读任务，促进其阅读兴趣和能力的提高。
2. 创设丰富多样的阅读环境学生的阅读兴趣和能力往往受到阅读环境的影响，教师可以通过多方面的方式来创设丰富多样的阅读环境，如悬挂课堂文学名言、摆放丰富多彩的阅读角、定期组织阅读活动等，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
3. 注重课外阅读课外阅读是提高学生阅读能力和阅读兴趣的重要途径。
教师可以针对学生的兴趣和特长，选择一些适合学生的文学作品，推荐给他们，并设置一些阅读任务，如写读后感、进行朗读展示等，让学生通过课外阅读，不断提高自己的阅读水平和鉴赏能力。
二、学生策略1. 注重阅读方法的培养小学生的阅读方法往往不够成熟，他们缺乏一定的阅读策略和技巧。
学生需要通过系统的指导和训练，培养正确的阅读方法，如扫读、略读、精读等，提高自己的阅读效率和理解能力。
2. 主动参与课外阅读除了课内的阅读任务，学生还应该养成主动参与课外阅读的习惯。
可以利用课余时间阅读一些与课内教材相关的文学作品，或者是一些与自己兴趣相关的书籍，通过持续的阅读，提高自己的语文素养和文学鉴赏能力。
阅读习惯的养成对于提高阅读能力和效果具有至关重要的作用。
小学语文阅读教学的有效性策略研究
小学语文阅读教学的有效性策略研究引言：语文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅是学生掌握语言技能和文化知识的重要手段，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在的问题依然较为明显，学生成绩提升不明显、学生阅读兴趣普遍较低、教学效果难以达到预期。
因此，本文旨在探讨小学语文阅读教学的有效性策略，以提高阅读教学的效果和学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高语文阅读教学有效性的重要方面。
首先，教师应选择符合学生年龄特点和兴趣的阅读材料，如寓言故事、童话故事等；其次，教师可以采用多媒体教学手段，利用图书馆、阅读角等场所营造良好的阅读氛围；再次，教师可以组织学生参加阅读活动，如读书分享会、写读后感等，以激发学生的阅读兴趣和参与热情。
二、培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯是提高语文阅读教学有效性的重要环节。
首先，教师应向学生解释阅读的重要性和意义，并告诉他们每天阅读的时间和方法；其次，教师可以引导学生制定阅读计划，让他们每天坚持阅读一定的时间；再次，教师可以指导学生学会选材，选择符合自己年龄和兴趣的阅读材料，提高阅读的积极性和主动性。
三、提升学生的阅读能力提升学生的阅读能力是提高语文阅读教学有效性的核心环节。
首先，教师应重视对学生的阅读技巧进行教学，包括字词理解、句子理解和篇章理解等方面；其次，教师可以进行课外拓展，培养学生的阅读广度和深度，如推荐优秀的文学作品给学生阅读；再次，教师可以引导学生进行文本分析和阅读策略的使用，如预读、解读和复述等，增强学生的阅读技能和意识。
四、强化评价和反馈强化评价和反馈是提高语文阅读教学有效性的重要保障。
首先，教师应建立科学合理的评价体系，包括课堂表现评价和作业评价等；其次，教师可以在教学过程中进行及时反馈，帮助学生发现和纠正问题；再次，教师可以鼓励学生互相评价和交流，以增强学生的自主学习能力和合作意识。
结论：小学语文阅读教学的有效性策略包括激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读能力和强化评价和反馈。
小学语文阅读教学实效性的研究课题方案.好的天内
小学语文阅读教学实效性的研究课题实施方案一、课题的提出（《小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
” 标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的实效性，就以提高阅读教学的实效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的: “当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
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《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教学。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。
中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。
高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。
为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文QQ群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
第一阶段：课题准备阶段（2006年9月至2006年12月）1、2006年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
2、2006年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
3、2006年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
第二阶段：课题实施阶段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2007年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2007年6月至2009年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。
第三阶段：课题总结阶段（2009年8月至2009年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。
将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。
中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。
参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。
为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
（1）通过E-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来，到教师中去。
教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。
（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。