小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文阅读活动方案10篇
小学语文阅读活动方案10篇小学语文阅读活动方案1为全面落实中心校关于“构建书香校园”读书活动的实施方案，以建设书香校园、和谐校园为目标，引领广大师生“走进五千年文明、品读祖国经典美文”，与经典为友、与名著为伴；引导师生在读书中学会做人、学会思考、学会认知；努力营造浓郁的书香校园文化，特制定本实施方案。
一、指导思想：根据新课程改革的丰富内涵，为了创设全新的校园文化氛围，进一步组织学生开展课外阅读，让学生在丰富多彩的书海中，扩大知识源，亲近母语，提高语文素养。
同时通过开展课外阅读，促进语文课堂教学改革，以读促写，以写促读，读写并进，提高语文教学质量。
学校力争通过书香校园的建设，全面提高教师和学生的综合素质，扎扎实实地提高学校素质教育的质量，从而也有效推动校风校纪的建设。
二、活动目标：1.在校园内营造一种“书声朗朗，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。
2.积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操。
3.通过开展读书活动，引导老师，家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级，阅读型学校，阅读型家庭的建设。
三、活动主题全员阅读，领悟方法，同享快乐；润泽经典,濡养心灵，积淀生命。
四、活动措施：1.加强组织。
建立以校长为主的阅读组织机构；班级要有阅读组织，班主任、语文老师要负主要责任，同时选威信高、负责任、具有较强的组织能力的学生任读书组织委员。
（1）、创建书香校园领导小组组长：宋华利（校长）副组长：张海峰（副校长）赵双成（副校长）组员：各班班主任及全体语文教师2.营造氛围。
加强“书香校园”环境建设，突出浓郁的校园文化氛围，在校园醒目的位置张贴或书写创建“书香校园”的宣传画、警示语、口号等。
班级要加强“书画班级”环境建设，要有阅读园地，各类表册制度，黑板报、图书角等符合班级的特点，给学生创设宽松、愉悦的阅读环境。
小学课外阅读活动实施方案
小学课外阅读活动实施方案小学课外阅读活动实施方案「篇一」一、活动目的书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了让学生快乐地读书，让老师、家长一同参与读书，让书籍成为师生、家长的朋友。
同时，为促进学校、家庭、社区的文化建设，让书香溢满校园，让书香浸润人生。
二、活动目标1、感受阅读的快乐阅读可以使人抛开许多烦恼，当人完全深浸在书中时，宛如进入一个文学宫殿，驰骋古今跨越地域。
在书中辨是非、明善恶，由、书中获得智慧与快乐体验。
2、培养终生阅读的习惯阅读能力是一个人终生学习的基础和最大的本钱。
无论是学生、家长还是老师，阅读将伴随我们不断成长。
好的文学作品需要我们用一生去阅读。
活动开展，就是要在师生、家长在感受阅读快乐形成阅读需求的基础上，培养阅读习惯，为终生阅读奠定基础。
3、建立学习型学校我校是一所农村小学。
读书课程的深入进行也会对学校文化环境产生潜移默化的影响。
在人人谈读书、人人爱读书、人人去读书的氛围下，学习型学校、文化型学校的建设也在同时进行。
三、活动领导小组四、活动内容：（一）、师生共读1、学校总体部署、组织规划，推动活动全面开展。
2、精心构建多元化的读书网络。
丰富校园文化建设，读书园、班级建立图书角。
3、科组制定各年级课外阅读方案，推荐各年级阅读书目。
4、课外阅读与学校德育工作相结合，利用三・八妇女节、母亲节、“六一节”等为契机，开展征文、读书卡设计比赛、评选读书小明星等活动。
利用小记者站、广播站，宣传阅读先进分子，交流读书体会等。
5、教师与学生一起阅读、写作，交流读书体会。
每人定时上交读书心得，整理、编写教师个人作品集。
6、学生在老师的指导下广泛阅读，每周至少完成一张读书卡、一篇读书心得或一篇练笔。
7、学生设立个人读书卡集和个人作品集，摘抄好词好句，记录读书点滴体会。
每学期出版一期个人读书小专辑。
（二）、亲子共读1、家长不管工作有多忙，抽空和孩子共同阅读。
与孩子一起读，和孩子一起去欣赏那动人的图画和文字，在被孩子天性感染的同时也要用自己的真诚投入去影响孩子。
小学教研活动语文主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育越来越重视培养学生的核心素养。
阅读素养作为核心素养的重要组成部分，对学生的语言表达、思维发展、审美情趣等方面具有重要影响。
为了提升小学生的阅读素养，培养他们的核心素养，我们特此开展本次小学语文教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对阅读素养重要性的认识，明确阅读素养在核心素养中的地位。
2. 探讨有效提升小学生阅读素养的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学语文教学质量。
三、活动内容1. 阅读素养概述（1）阅读素养的概念及内涵（2）阅读素养在核心素养中的地位（3）阅读素养对学生发展的意义2. 提升小学生阅读素养的策略（1）营造良好的阅读氛围（2）激发学生的阅读兴趣（3）培养学生的阅读习惯（4）开展多样化的阅读活动（5）运用现代教育技术辅助阅读教学3. 阅读教学案例分享（1）经典阅读教学案例分析（2）课外阅读教学案例分析（3）整本书阅读教学案例分析4. 阅读教学评价与反思（1）阅读教学评价标准与方法（2）阅读教学反思与改进措施5. 教师阅读素养提升途径（1）阅读教育教学理论的学习（2）阅读教学经验的交流与分享（3）阅读教学研究的开展四、活动安排1. 时间：2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:002. 地点：XX小学多功能厅3. 参与人员：XX区各小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00 报到、签到（2）9:00-9:10 开幕式及领导致辞（3）9:10-10:10 阅读素养概述（4）10:10-10:40 茶歇（5）10:40-12:00 提升小学生阅读素养的策略与教学案例分享五、活动总结1. 活动结束后，组织教师进行座谈，交流心得体会。
2. 整理本次活动资料，形成教研活动总结报告。
3. 将本次教研活动成果应用于实际教学中，持续提升小学生的阅读素养。
通过本次小学语文教研活动，我们相信，教师们对阅读素养的认识将得到进一步提高，教学方法和策略也将得到丰富和优化，从而为培养具有核心素养的小学生奠定坚实基础。
培养中心小学学生语文阅读能力的教研方案
培养中心小学学生语文阅读能力的教研方案教研方案：培养中心小学学生语文阅读能力的新思路一、背景分析随着社会的不断发展，要求学生具备高水平的语文素养已成为一项必不可少的能力。
在培养学生语文素养的过程中，阅读能力是一个非常重要的方面。
然而，在现实教育中，很多小学生并不喜欢阅读，甚至出现了“阅读障碍”的现象。
因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要采取创新的教学方法和策略，加强教师的专业能力及教研工作的实效性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、目标设定1. 研究并制定适合2023年的小学语文课程和教学计划2. 提高小学教师的教学能力和教育理念，依托教研进行深度探究和改进拓展教学模式3. 使学生培养良好的阅读习惯，提高阅读水平和理解能力三、教师教研1. 教研主题（1）制定适合2023年小学教学计划及评价体系；（2）如何提升阅读能力，打造阅读课程的教学内容；（3）阅读教学中的实践与反思；（4）如何评估学生的阅读水平。
2. 教研流程（1）召开会议讨论阅读教学的主题与内容，进行课程的编写；（2）教师组成小组，对编写的课程进行讨论和改进；（3）教师到各个班级进行授课观摩、教学交流和实践改进；（4）教师对教育教学实验进行反思与总结四、学生阅读教育1. 培养阅读习惯（1）开设课外阅读活动，让学生自愿选择阅读内容进行自我提升；（2）丰富课堂阅读材料，减少雷同内容，增加不同层次的阅读材料，以满足学生的兴趣和提高阅读的多样性；（3）开展小组阅读活动，帮助学生快速了解和掌握内容，短时间内提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 多方位提高阅读能力（1）培养学生的词汇量，让学生学会通过熟悉的词汇来理解文章内容；（2）提高学生的语音技能，帮助学生进一步了解语言的声调和语调，以帮助学生更好地理解阅读材料；（3）注重学生的阅读技巧，帮助学生通过语境理解和把握文章高潮，提高阅读的速度和效率。
五、综合评估1. 采取多元化的评估方式（1）采取作品评估，让学生把自己的阅读体验及成果分享给其他同学；（2）采取个别评估，了解学生阅读分辨和理解深度；（3）采取小组讨论，让学生分享自己的阅读心得体会，提高交流能力。
小学语文活动阅读方案
小学语文活动阅读方案一、活动目的小学语文活动阅读旨在提高学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的综合语文素养。
二、活动内容1.主题阅读–活动形式：每周选择一个主题，供学生选择相关的书籍进行阅读，可以是课外读物或课内补充教材。
–活动目的：通过主题阅读激发学生的阅读兴趣，培养学生的主动阅读能力和综合素质。
•学生自由选择与主题相关的书籍，可以是小说、散文、诗歌等。
•学生阅读书籍，并在班级内分享阅读心得、重点内容或精彩片段。
•学生可以组织小规模的读书小组，共同讨论主题阅读中的见解和体会。
2.名人作品阅读–活动形式：每月选取一个著名文学作品，供学生阅读。
–活动目的：通过阅读名人作品，培养学生的文学素养和审美能力，拓展学生的文化视野。
•教师介绍选定的名人作品，并提供相关的背景知识。
•学生阅读选定的名人作品，并进行书面或口头的阅读感悟。
•学生可以在课堂上进行讨论和交流，分享对作品的理解和评价。
3.绘本阅读–活动形式：每周一次的绘本阅读活动。
–活动目的：通过阅读绘本，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
–活动步骤：•教师推荐或学生自主选择绘本，并进行阅读。
•学生理解绘本的故事情节和主题，并进行讨论和表达。
•学生可以根据绘本内容进行创作，如绘画、写作、表演等。
4.文学经典阅读–活动形式：每学期选择一本文学经典作品，供学生阅读。
–活动目的：通过阅读文学经典作品，培养学生的良好的审美品味和文学修养。
–活动步骤：•教师介绍选定的文学经典作品，并提供相关的背景知识。
•学生阅读文学经典作品，并进行书面或口头的阅读感悟。
•学生可以在课堂上进行讨论和交流，分享对作品的理解和评价。
5.阅读比赛–活动形式：每学期举办一次的阅读比赛。
–活动目的：通过比赛形式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
–活动步骤：•教师组织阅读比赛，提供一定数量的阅读材料。
•学生根据规定的时间进行阅读，然后回答相关问题或完成任务。
小学阅读教学实施方案范文(通用3篇)
小学阅读教学实施方案范文(通用3篇)第1篇: 小学阅读教学实施方案一、“读一本好书，点亮一盏心灯”阅读滋润童年，书香陪伴成长。
毕淑敏说过：“阅读是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔邈远的背景。
它把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯。
”李镇西说过：“阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界----塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。
”童年必须阅读，阅读是终身学习的基础，也是塑造人格，培养社会高素质公民的基础。
童年是孩子们记忆的黄金阶段。
小学阶段是智力开发的最佳时期。
阅读激发学生思考，在思考中开发学生智力。
小学阶段也是记忆的黄金时间，童年的记忆是终身难忘，大脑的记忆潜力开发在青少年时期的挖潜空间。
通过诵读推动学生记忆积累，有了大量的文学积淀，将会让学生受益终生。
教师是为学生点灯的人。
学校是阅读最佳场所。
这里有大量的可读书籍，良好阅读氛围，充足的阅读时间，有互相交流的人群，更重要的是学校是以阅读和学习作为首要任务，这里有热爱阅读的榜样，也有指导阅读的导师。
作为学校首要任务就是培养学生做一个终身爱学习的人，培养学生成为一个终身爱阅读的人。
教师是学生阅读的指路人。
儿童阅读需要指导，阅读书籍的选择、兴趣的培养、方法的指引、有计划的阅读这些都要教师有目的有计划的施加积极的影响，让阅读有数量，更有质量。
教师要热爱阅读，用阅读的激情带激发学生阅读的兴趣。
阅读的喜悦，一方面取决于学生心灵的体验，另一方面则取决于教师对阅读的爱好。
没有个人心灵体验的读书，就是没有灵魂的读书。
现在有的教师自己不爱读书，课堂上讲一些假话、套话，久而久之，学生的心灵就变得麻木不仁了，哪里还有感动可言。
教师应该是一个性情中人，一个有智慧、能感动的人，当教师将自己读书的喜悦、读书的体验、读书的收获毫无保留地传递给学生时，学生怎么会不受感染，怎么会不喜欢读书呢？教师要做学生阅读的榜样。
小学语文主题式阅读教学研究
小学语文主题式阅读教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教学的核心。
以往的语文阅读教学大多是以篇章、篇目、篇章结构为基本形式，对每一篇文章进行逐字解释和背诵，无疑降低了学生的阅读兴趣和对阅读的理解。
有必要研究小学语文主题式阅读教学，以提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
二、小学语文主题式阅读教学的特点1. 整合性主题式阅读教学是把一系列的文章组织成一个主题，通过主题来展开阅读。
这种方式能够整合不同的文章，让学生在一个主题下进行深入阅读和思考。
2. 交互性主题式阅读教学中，学生可以通过主题展开探究式学习，引导他们主动参与、发现和思考。
学生还能够进行小组合作和交流，促进他们的相互学习。
3. 多元化主题式阅读教学会多样化的文章类型，如诗歌、散文、小说等，能够培养学生对不同文体的理解和欣赏，丰富他们的阅读体验。
4. 创新性主题式阅读教学能够激发学生的创新思维，引导他们进行个性化阅读，提高他们的阅读兴趣和能力。
1. 确定主题老师可以根据学生的实际情况，选定一个符合学生年龄特点的主题，例如“友谊”、“家庭”、“自然”等，以此为主题展开阅读教学。
2. 选取文本老师可以从教材中选取具有代表性的文本，或者从其他书籍中挑选适合主题的文章，让学生在阅读中进行多种体验和感悟。
3. 设计教学活动在主题式阅读教学中，老师可以设计多种教学活动，如分组讨论、朗读比赛、主题展示等，让学生在活动中获得更多的阅读体验和理解。
4. 引导阅读在教学过程中，老师要及时引导学生对文章进行解读和思考，帮助他们理解文章中的意义和内涵。
1. 提高阅读能力2. 增强阅读兴趣3. 培养学生的创新意识4. 提高语文素养通过主题式阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力，还能够增强语文素养，提高语文水平。
五、结语小学语文主题式阅读教学是一种值得推广的教学模式，它能够提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的创新能力和语文素养。
希望有关部门和教育机构能够加强对小学语文主题式阅读教学的研究和实施，为学生提供更好的阅读教育。
统编小学语文“红色经典”主题单元阅读教学实施路径
统编小学语文“红色经典”主题单元阅读教学实施路径作者：来源：《语文建设·下半月》2023年第09期将中华优秀文化基因和红色基因植入青少年内心，是基础教育的重要使命。
本课题以统编小学语文教材中的“红色经典”主题单元为依托，探讨如何有效地组织和指导学生阅读、欣赏红色经典文本，培养学生的爱国情怀和革命精神，提升学生的核心素养。
本课题的研究过程大致分为以下几个步骤：一、文献综述。
通过查阅相关政策文件、理论文献、教学案例等，梳理总结统编小学语文“红色经典”主题单元阅读教学的相关背景、现状、经验及不足，为本课题的研究提供理论依据和参考。
二、实证研究。
在小学进行为期一年的课题实验，采用问卷调查、访谈访问、课堂观察、作业分析等多种方式，收集并分析统编小学语文“红色经典”主题单元阅读教学实施路径的具体情况和真实效果，为本课题的研究提供实践依据和数据支持。
三、结果分析。
通过对实证研究的数据进行整理和分析，总结、归纳出总体框架和基本原则，探索并提出具体的策略和方法，分析并评价实施路径的效果和影响，为本课题的研究提供结论和建议。
本课题的研究成果主要体现在以下几个方面：一、本课题反思了“红色经典”主题单元阅读教学的现状与不足。
在实际教学中，“红色经典”主题单元阅读教学存在教学效率低下等问题，学生对文本缺乏深入理解和感悟，对相关主题或议题缺乏多维度和多层次的探究，缺乏学习兴趣。
因此，本课题将运用“ 群文阅读”的理念和方法，开展教学，激发学生学习红色经典文本的兴趣，鼓励学生对红色经典主题或议题进行探究。
二、本课题明确了将“群文阅读”应用于“红色经典”主题单元阅读教学的理论依据和实践意义。
本课题指出了“ 群文阅读”与“红色经典”阅读的内在联系，为开展“群文阅读”提供了理论支撑和实践指导。
例如，本课题从国际阅读素养测评和阅读教育发展趋势的角度，分析了多文本阅读在阅读生活和阅读教学中的价值，指出了“群文阅读”能够有效培養学生结构化阅读、集体建构、辨识提取、比较整合、评价反思、应用创意等关键能力；从语文教学实践的角度，探索了适切的教学方式，指出了“ 群文阅读”能够有效突破传统的单篇教学、单元教学、单向传授等模式，激发学生学习的兴趣。
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小学语文主题阅读教学研究实施方案【作者】王凌宇【机构】陕西省榆林市神木县第六小学；【正文】一、课题设计论证1.国内外研究现状近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。
我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。
2.选题意义和研究价值良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。
良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。
《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。
我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。
逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。
同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。
本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。
阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。
本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。
主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。
主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。
三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。
1.研究目标通过对“新语文主题阅读”的研读，运用“主题阅读”的方法要领，教会学生阅读方法，提高学生阅读能力；培养学生爱读书、读好书的阅读习惯；同时注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯；通过引导学生体会作品，注重表达感受，内化作品精华，最终达到掌握高超的阅读技巧。
2.研究内容（1）教会学生阅读方法，让学生学会充分利用各种资源，加强学生阅读交流合作。
引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。
在阅读活动中有目的的培养学生良好的情操和健康的人格。
（2）探究语文教师角色的转换，把主题阅读教学和信息技术结合起来。
在课堂教学中，借助信息技术建构阅读课的有效课堂教学模式，研究构成教学模式的理论依据、教学目标、教学策略，现代媒体在阅读教学中的作用、使用原则等.（3）研究主题阅读教学的有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量。
（4）研究学生良好的阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和特征，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3.研究假设和创新之处主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。
它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活动，感受读书带来的快乐。
只有人人参与读书，才能提升全校师生的人文素养。
要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成独具特色的阅读技巧。
四、重点、难点1、把课题研究和教学活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进，每学期，我把实验课、优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机结合起来，实验课就是在课题的指导下所进行的尝试，为了使课题研究落到实处，我都能围绕课题方案，大胆改革教学过程能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。
2、对照课题方案，改革教学指导方案，认真上好实验课。
五、实施策略：主题阅读教学实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的两套教材，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。
因此教师教学时应遵循以下三大原则：1.围绕单元主题，创设单元语言环境，激发学习兴趣。
2.重组教学内容，扩大阅读量。
3.坚持一多三少，优化教学过程。
即：多读书，少提问多读书，少讲解多读书，少做题教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。
加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，摒弃不必要的环节，形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。
改革备课制度和方法，探索“主题阅读”备课模式，作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。
具体要求：（一）以文带文以每个单元的4篇课文为主，尤其是精读课文，在学习课文的基础上，引导学生养成科学合理的阅读习惯，精读课文的学习不要面面俱到，教师设计问题要少，抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫。
从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识，为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。
此环节目的是让学生习得方法。
此课型要用２课时。
（二）引导自读。
指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目，课上点拨交流、分享感受。
可将自学放在课内，也可放在课外，教师可根据学生特点灵活掌握。
每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟交流学习2篇主题阅读材料。
对于经典片段及美文要求学生熟读成诵，积累语言。
（三）课内外结合做好课内课外的有益衔接，平时自主阅读作业的布置注重对《新语文主题阅读》选文的预习，要求读熟短文，勾画批注，质疑问难。
《主题式·经典诵读》主要利用早读时间引导学生积累背诵感悟，同时请家长做好督促检查背诵等环节。
（四）阅读分享。
通过单元若干篇文章的学习，把自己的阅读感受和体会写在我校精心设计的《阅读分享》上，这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写能力有极大的助推作用。
我校各年级实验班要以高校课堂模式为前提，在实验过程中要勇于探索，积极参加各种教学研讨交流学习活动。
六、研究方法：本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。
案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。
行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。
在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
观察法：以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。
研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。
七、课题管理：课题负责人：王凌宇职责：负责课题方案的撰写、实验计划的制定、实验过程的具体指导、撰写实验报告。
实验教师：范冀、焦亚飞、王国鹏、白美娥、郭蕴芳职责：参与实验过程，落实实验内容，实现实验目标，收集整理实验资料。
八、研究计划：（一）准备阶段（2013.1——2013.12）：1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。
2、制定课题实施计划。
3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。
（二）实施阶段（2014.1——2014.12 ）：1、制订具体的研究计划，并具体实施研究。
2、定期组织实验教师进行课题研讨交流。
3、将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。
4、完善、建构有效的主题阅读课堂教学模式。
5、开展教育理论、信息技术的相关培训。
6、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。
7、及时收集、整理实验资料。
8、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。
（三）成果汇总阶段（2015.1——2015.5）：1、撰写课题研究报告和结题报告。
2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。
3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。
九、完成课题的可行性分析1、本课题负责人学术背景王凌宇女现年42岁，专科学历，一级教师从事语文教学工作20余年，工作踏实，在教育教学方面，本人虚心学习，努力提高自身的业务水平，坚持活到老学到老，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念。
树立正确的人生观，重视对每位学生的全面素质的提高和良好个性的培养。
撰写的论文多次在省、市、县发表并获奖，20XX年承担校级课题《小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式》的研究，20XX年被评为县教学能手。
2、完成课题的保证条件我校是一所县直属小学，已研究国家级科研课题《小学生自助式学习的实验与研究》和省级课题《大班额下合作学习的实验与研究》并顺利通过鉴定，已积累了一定的实践经验。
我校的高级教师，省、市、骨干教师有四十余人，科研意识浓厚，科研积极性高。
参加该课题研究成员有学校领导，教学一线语文老师，我们精力充沛，家庭拖累小，具有充足的时间来完成该课题的实验与研究。
我校已接入互联网，为查找资料提供了方便，且学校所藏图书资料充足，全校教师正在学习实践研究主题阅读高效课堂模式，因此我们认为完成本课题研究的条件已具备。
本文系陕西省榆林市教育科学规划课题《小学语文主题阅读教学研究》（课题编号：YLKT14077）。