小学深度学习语文主题单元教学
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要: 在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的进一步提升。
本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。
关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略引言在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅可以进- - 步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整体感知能力以及文学素养的同步发展。
单元整体教学作为一种系统化的教学方式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到- -起，符合学生学习认知需求和教材人文性特征。
基于此，在日常语文学科的教学过程中，教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部学习空间。
一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路(一)确定单元学习目标单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。
对于小学语文单元整体教学而言，单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。
除此之外，教师在确定学生单元学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有效性。
小学语文单元主题深度学习教学策略
小学语文单元主题深度学习教学策略摘要：理解并进行实践，只有深入理解整合的概念，教师才能在语文整合教学的实践中发挥作用，保证个性化整合教学的长期、深入、有效发展。
为什么整合，整合是如何进行的，影响整合的原因，以及分析整合的效果。
这样，面对整合学习的具体问题，教师可以从头脑中提取有效的解决方案，并将其应用到整合学习的实践中，以确保个体整合学习模式的有效实施。
学校要加大投入力度，积极开展丰富教师综合教学理论知识的各项工作，把所学理论内化为自己的理论，在实践中总结自己的经验，以自己的方式和节奏独立开展综合实践研究，通过自己的思维与专家沟通，使问题的解决更有针对性，使个体整合的教学实践更有效。
关键词：小学语文；单元整合；研究策略；实践策略由于单元整合教学强调在整体把握教材的基础上，以本单元的主题为指导，教师复制和整合各种相关主题的课程资源，改变传统学习单元一课一文的模式，进行相关主题的小组阅读，极大地扩大了学生的阅读量，节省了教学时间，提升了学习效率。
一、问题驱动的策略以学生为主体，以问题为动力，让学生带问题学习，掌握学习主动权。
学生的阅读过程是一个解决问题的过程。
在综合阅读教学中，主题被分解成一个基本问题，然后基本问题被分解成几个待学生学习的问题亚组。
而解决学生问题的过程就是知识内化的过程。
在综合阅读教学中，问题设计应严格关注文本阅读价值的四个方面，注意在问题解决过程中整合单元文本或被覆盖文本的主题、情感、方法和结构，让学生体验到话题生成，在解决问题的过程中，个体的情绪和结构或个体间的文本阅读掌握了学习和阅读汉语的基本方法。
例如，在教授《一枚金币》时，主要问题是：它是什么类型的金币？为了回答这个问题，主要问题分为两个子问题：①金币来自哪里？②你从哪儿弄来的金币？在小组合作中，学生理解来之不易的金钱，重视工作成果，掌握关键词、注释、想象和联想，联系上下文，大声朗读和其他方法。
在问题的引导下，学生有更大的发现真理的愿望，从而推动学生的自主学习。
深度关联,推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例
深度关联，推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例摘要：单元整体教学设计在实际教学中，名为单元整体，实际上仍是各课各教，缺少深度关联，没能使单元学习内容结构化，是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍。
结合统编小学语文教科书的编写特点，语文教学的基本规律和学科大概念下单元整体教学的相关理论，本文尝试分析在单元整体教学背景下，单元学习内容实现深度关联的路径。
关键词：深度关联；单元整体教学；结构化时下，以追求学生素养发展为目标，关注学生深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中如火如荼地展开。
在单元整体教学设计的实操中，关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体现“整体性”的学习意义单元。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关键操作。
基于对教科书提供资源的分析，呈现单元学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养导向的课堂教学。
一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。
一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识创造的起点。
［2］特别是那些在我们看来已经明确清晰地呈现在我们眼前的关联，是做好单元整体教学设计的宝贵资源。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略
深度学习导向下小学语文单元整体教学策略随着2022《义务教育语文课程标准》的正式发布，我国的教学改革更加注重学生核心素养的培养，而指向培养学生核心素养的“深度学习”近年来成为了教育领域中理论研究与实践探索的焦点。
学生有深度的“学”一定是建立在教师有深度的“教”的基础上的，单元整体教学就是走向“深度”的路径之一。
（一）教学目标：整体建构，分阶落实1.整体建构教学目标深度学习的内容和组织方式都强调整体性，因此，深度学习导向下的单元整体教学的教学目标要整体建构，这样单元整体教学才能进入深度学习。
（1）单元整体教学目标的建构要立足学科素养。
深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，因此，以深度学习为导向的单元整体教学目标的建构既要融合知识点，又要兼顾能力的培养。
（2）单元整体教学目标的建构要充分分析教材资源，语文要素横向勾连，纵向衔接。
小学语文统编教材编排最大的特点是语文要素前后勾连，难度螺旋上升。
深度学习并非要否定浅层学习，浅层学习是深度学习的基础，只有扎实落实浅层学习的目标，深度学习才能真正走向深度。
所以，单元整体教学中，教学目标的建构要充分考虑每个要素在不同阶段的要求与发展，也要兼顾每个要素与其他要素的关联，做到点面结合，横向与纵向一体化发展。
（3）单元整体教学目标的建构要描述精准，体现学生的学习要求。
威金斯在《理解为先模式——单元教学设计指南》中提出：“优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。
”“感知、识记、概括、预测、推理……”等行动词准确体现了学习要求和学习目标，教学目标的精准描述，让教师在教学时关注学生，让一切教学活动都是基于促进学生的学习而展开的。
2.进阶落实教学目标，让深度学习拾阶而上深度学习的“深度”不是一蹴而就的，总是由浅入深、由表及里的。
单元整体教学相对于单篇课文的教学而言，更强调学习的整体性、系统性和结构性，目标的落实更有秩序和指向性，低阶目标指向掌握基本知识和基本技能，高阶目标指向学科素养。
任务驱动：深度学习的“引擎”——小学语文《开国大典》的深度学习
任务驱动：深度学习的“引擎”——小学语文《开国大典》的深度学习《开国大典》是部编版小学语文六年级上册第二单元一篇精读课文。
本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为人文主题，以“了解文章是怎样点面结合写场面；尝试运用点面结合的写法记一次活动”为语文要素，还安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》和“阅读链接”《毛主席在花山》《狱中联欢》等选文。
按照教学进度，《开国大典》的教学时间正好与即将到来的“国庆节”庆典相契合，更有利于学生对文章的理解，达到“重温革命岁月，留住历史的声音”教学目的。
2022年9月29日下午，笔者在南京市鼓楼实验小学六（3）班教学公开课《开国大典》。
本节课以新课标任务群学习”为教学理念，主要研究“文学阅读与创意表达”板块，设计了题为“真实任务驱动，演绎红色经典”的课例。
在教学中，笔者牢牢把握“文学阅读与创意表达”这一抓手，遵循学生认知规律，分析读写学情，潜心创设真实情境，立足文本内容，精心设计教学任务，通过阅读教学与写作训练的深度融合，推动学生深度学习。
同时，引导学生以阅读推进写作能力的提升，从而感受场面，体会情感，学习表达。
一、创设任务情境，梳理大典过程师：同学们，让我们再次走进《开国大典》，一起去重温庄严而盛大的历史时刻，齐读课题。
生：开国大典师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了文章的写作思路，并学习了第一部分文字，谁来说说作者按什么顺序向我们介绍了哪些内容？生：课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，按事情发展的顺序描述了会场、典礼、阅兵和游行四个场景。
二、精挑画面介绍，再现盛典场面1.回顾内容，理清活动师：这节课我们将目光集中在典礼仪式这个部分，请同学们快速浏览课文第5-10自然段，想想，典礼仪式进行了哪些活动？圈出关键词。
提示：重点关注每个自然段的起始句。
生：宣布成立、升旗鸣炮，宣读公告2.自读阅读，交流感受（1）梳理本段描写毛主席的语句，学习“点”的描写。
学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例
课内文本与课外阅读的关联 03
教师在课堂实践中，要关注课内文本，也要 关联课外阅读，引导学生在阅读中提升感悟
，在表达中展示真情。
02 单元学习资源的融通整合
梳理单元教学要点，将单元学习资源进行融 通整合，促使读写练习有效融合。
统编教材四年级上册第五单元学习任务单
01 学习任务一 《麻雀》 学习任务二 02 《爬天都峰》
学习任务三
03 习作例文
学习任务四
04
习作《生活万花筒》
PART 03
基于生活实际，创设学习情境
学习情境的创建
创设学习情境
学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引 导学生探究学习。
PART 04
落实学习任务，实施项务
学习任务明确后，需对其进行分解，形成若干个不同的学习项目，供学生探 究学习。
规划学习项目
对学习任务实施项目分解的过程，实则是对单元教学进行通盘考虑、整体规 划、循序渐进的组织与设计过程。
课文《爬天都峰》教学为例
05
提升语言能力
围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同 的学习任务并加以项目化分解，有助于提升 语言能力。
06
提升语文课程学习兴趣
围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同 的学习任务并加以项目化分解，在一定程度 上提升了语文课程学习兴趣。
PART 05
整合单元资源，鼓励真实表达
梳理单元教学要点
学习任务群的落实 01
学习任务群在小学语文中的应用
01 深度学习活动
学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引 导学生探究学习，教师需创立丰富多彩的学习情境，促发学生自主积极 探究。
深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略
深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略发布时间：2021-06-25T10:59:32.133Z 来源：《中国教工》2021年第5期作者：胡萍萍[导读] 小学生的年龄大多在6至12岁之间，这是阅读能力发展的关键阶段胡萍萍义乌市艺术学校浙江省义乌市 322000前言：小学生的年龄大多在6至12岁之间，这是阅读能力发展的关键阶段。
可以说语文是小学阶段最基础的课程。
基于学科的单元主题教学模式可以有效减轻传统教学的弊端，体现语文学习逐步有序的思想。
因此，教师应把握阅读材料的核心主题，提高小学语文教育质量。
关键词：深度学习；单元主题教学；创新一、主题单元教学法的优势（一）锻炼学生的创造思维能力语文学科的主题单元教学可以训练学生的听，说，读，写，可以通过朗读实现写作能力的提升，通过听力训练锻炼学生阅读能力，达到良好的学习效果，使课堂更加灵活多样。
在教学中，学生可以锻炼自己的创造性思维。
在朗读课文时，树立正确的学习态度和良好的学习习惯。
（二）激发教师和学生的潜能在过去的小学语文教学中，教师在课堂上处于权威地位，这导致学生只能被动地接收语文知识，而学生的学习积极性却无法得到充分调动。
语文学科的单元主题教学方法则可以弥补以前语文教学的不足，提高语文教学质量。
单元主题教学方法可以锻炼学生的发散性思维，并从关键和困难的知识中思考更多的相关知识。
二、深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略（一）根据单元主题内容,创设有趣的课堂情境教师在选择单元主题时，必须首先结合本章的单元主题内容进行布局，从而为学生创造丰富生动的主题教学活动，不仅可以丰富教师的教学内容，而且可以有效地吸引小学生的注意力，最大限度地提高课堂教学的效率。
例如，在教学《汤姆索亚历险记》时，该教学可以结合本单元的内容来进行“探索著作之谜”的主题学习活动，然后指导学生围绕该主题进行阅读活动。
这时，有些学生选择冒险系列，例如《海底两万里》和《八十天环游地球》。
面向深度学习的小学语文单元作业设计——以五年级上册第一单元为例
·策略面向深度学习的小学语文单元作业设计———以五年级上册第一单元为例文|徐淑玲在小学语文教学中，深度学习不仅关乎语言技能的培养，还关乎学生终身学习能力的提升。
随着教育模式从传统的注重知识传授向侧重理解、分析和创新能力培养的转变，作业设计在教学中的作用变得愈发重要。
好的作业设计不仅能引导学生深入思考、主动探索，还能提升学生对语言知识的应用能力。
然而，在小学语文领域，如何设计既能激发学生兴趣又能促进深度学习的单元作业，仍是一个值得探索的问题。
鉴于此，本文旨在探讨有助于实现深度学习的小学语文单元作业设计，不仅关注作业内容的深度和广度，还着眼于如何通过作业设计激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
一、何谓深度学习在教育领域中，深度学习是指专注于知识的深入理解和掌握，强调对教学内容进行有意义学习的教学方法。
与表层学习相比，深度学习更强调知识的理解和意义的建构，要求学生能够利用所学知识解决实际问题，而不仅仅是简单的记忆和重复。
这种教学方法更重视激发学生的内在动机，有助于提高学生的批判性思维水平和终身学习能力，深化学生对知识本质的理解，并促进学生高级思维的发展。
其核心特点包括：（1）聚焦批判性思维培养。
批判性思维强调对论点进行全面的分析、评估、推理和反思，能让学生从不同的角度和观点思考问题，继而对问题形成更为全面的认知，是实现深入理解和意义建构的重要基础。
（2）知识的理解和内化。
深度学习要求学生建立知识与现实世界的联系，从而以实践的角度深入理解知识的概念和原理，并将其内化为自己认知体系的一部分。
（3）反思和元认知。
深度学习要求学生意识到自己的思考过程，包括如何学习、如何解决问题和做出决策，使学生评估并调整学习策略和方法，进而更好地吸收和理解所学知识，提高学习效率和学习成效。
二、深度学习对单元作业设计的意义（一）提升高阶思维能力高阶思维能力是指超越了基本的记忆、理解和简单应用阶段，能够用所学知识和技能分析、评估、推理和解决问题的复杂思维能力。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：小学语文主题式单元整体教学，就是以“语文要素”为核心，围绕一定主题开展单元整体教学活动的教学模式。
“语文要素”指的是语文课程内容的核心，是课程内容的重心，体现在教学过程中，就是语文教师应该抓住对学生最重要、最基础的知识、能力和方法进行教学。
“主题式单元整体教学”，就是以单元主题为引领，围绕主题进行一系列文本整合与活动设计，最后落实到学生身上的教学模式。
关键词：小学语文；主题式教学；单元整体引言：主题式单元整体教学中，学生能够在教师的引领下，将每个单元的课文串联起来，构建出一个有机联系、循序渐进的知识网络。
在这个过程中，学生在教师的指导下进行独立学习，教师只起到引导和点拨的作用，而不是满堂灌。
在主题式单元整体教学中，需要注意以下几个方面：一、明确单元主题在小学语文教材中，每个单元都有明确的主题，如《小学语文教材丛书》（部编版）二年级下册第一单元以“动物”为主题，第二单元以“昆虫”为主题。
单元主题对学生来说非常重要，它能统领单元教学内容、教学活动和学习评价，决定着单元教学的整体方向和基本结构。
因此，在确定单元主题时要有全局观、整体观，要以整册教材为核心展开教学。
如《三个小男孩》一课的单元主题是“保护动物”，统编教材四年级下册第一学期第2组课文《三个小男孩》讲述的就是一个关于“保护动物”的故事。
这个故事很简单，讲的是一个叫罗伯特的三个小男孩去给动物们送礼物，路上遇到一只小狐狸，于是罗伯特把礼物送给了小狐狸。
故事虽简单，但学生从整体上可以感知到：保护动物应该从小事做起，我们也应该从身边做起。
根据对教学目标的解读发现：本课的教学目标是“了解故事内容，学会动物名称和特点”。
学生能够结合文中小狐狸的样子、动作、神态、语言等了解动物之间的关系；能够背诵故事内容，初步了解动物之间互相帮助与关心的道理。
二、确定单元课时单元课时是指每一个单元的教学时间，语文要素是指学生需要掌握的核心知识、能力和方法。
深度学习在小学高年级语文大单元教学中的应用
深度学习在小学高年级语文大单元教学中的应用作者：王正军来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第07期摘要：随着科技的飞速发展，深度学习作为人工智能领域的重要分支，逐渐被引入教育领域。
特别是在小学高年级语文大单元教学中，深度学习逐渐受到广泛关注。
对语文教学而言，大单元教学是一种创新教学方式，它强调知识的系统整合，注重培养学生的综合能力和语文素养。
所以，如何将深度学习应用到语文大单元教学中，提高教学质量和学生的学习效果，成为当前研究的热点。
文章阐述了深度学习在语文大单元教学中的应用价值，并提出了应用策略，以期为高年级语文教学提供参考。
关键词：深度学习；语文学科；大单元教学随着科技的进步，深度学习逐渐被应用到教育领域。
特别是在当前的语文教学中，大单元教学成为提高学生综合素质、培养学生自主学习能力的有效手段。
然而，如何将深度学习与大单元教学相结合，进一步提升教学效果，成为教师研究的重要课题。
深度学习作为一种新兴的学习方式，要求学生不仅要关注知识的获取，而且要关注知识的应用。
通过深度学习，学生可以在教师的引导下自主探索知识，形成认知结构，以提升学习效果。
1 深度學习及大单元教学1.1深度学习深度学习是一种新型学习方式，能够引导学生深入文本，挖掘其中的深层含义和价值。
与传统的机械式学习或者表面学习不同，深度学习强调对文本的深入解读、对思想的深刻理解以及对语言的深度运用。
它不仅要求学生掌握基础的语文知识，而且要求学生在掌握知识的基础上进行分析、判断和创新，从而培养学生的高阶思维能力和综合素质。
在语文深度学习中，学生需要积极参与文本解读，通过与文本互动理解作者的意图，体会文本的深层含义，这需要学生具备一定的背景知识、阅读技巧和理解能力。
同时，教师需要给予学生指导，为其提供有意义的阅读材料，并设计有层次的问题，以便学生逐步理解文本内容。
除此之外，语文深度学习还强调学生对文本的理解和反思。
学生需要在学习的过程中进行质疑、思考和探究，他们不仅需要对文本本身进行解读，而且需要结合自身的生活经验和知识储备，对文本予以批判思考和创新解读。
小学语文深度学习教学实践案例
小学语文深度学习教学实践案例一、小学语文深度学习教学实践案例1、增强技能：通过撰写和编辑文章，学生能够进行角色扮演，材料分析，文章写作，评论讨论等操作，以增强语言技能。
2、文本阅读：学生可以进行主题活动，理解文本的实质内容，学习分析文章的主题，有效练习发现、不同角度解读和分析文本，提高阅读理解能力。
3、语言实践：学生可以参与语言实践，探究作者如何把情感、思想等融入文章，学会对文章文字句型的解构分析，以提升语言素养。
4、灵活运用：教师可以通过灵活运用各种技巧，如互动式课堂教学，视频讲解，游戏咨询，情景剧，团队探究等，来调动学生的积极性，帮助学生培养独立思考能力和创新意识。
5、新媒体教学：学生可以通过新媒体如微信小程序、虚拟现实仿真课程、可视化软件、拖动式游戏等，在多元互动的游戏式教学环境中学习，以及利用手机的微信小程序，扩大课堂阅读及调动学生的学习兴趣。
6、多媒体传播：在教学课堂中可以利用多媒体来传播教学内容，让学生通过多媒体视觉、听觉、触觉等来了解文字内容，可以有效地改善学习者的记忆程度及提高学习效果，促进教学活动的进行。
7、体验式学习：通过让学生实地参观体验英语环境，进一步激发学生学习英语的兴趣，将英语赋予一种新的意义和新的方法，提升学生的阅读理解能力与文字运用能力。
二、深度学习的实施策略1、培养学习动机：在学习过程中，教师需要通过建立有效的激励机制，保持学生的积极主动性和活跃性，培养学生学习动机，更有效地发挥学习效果。
2、解决问题：传统教学着重于呈现，而深度学习教学要求学生参与到问题的解决过程中，更多注重学生的逻辑思维、解决问题的能力和科学思考。
3、多种形式：在教学实践案例中，教师可以根据学生的实际情况，采用多元的课堂活动方式，制定丰富多彩的深度学习课程，激发学生的学习兴趣，实现深度学习的目标。
4、多维度评价：教师在深度学习教学中，应该建立多维度的学习评价体系，通过问卷调查，在线测试，实践考核等，来评价学习成果。
深度学习视角下的小学语文习作单元教学——以《小小“动物园”》主题习作为例
深度学习视角下的小学语文习作单元教学——以《小小“动物园”》主题习作为例篇一深度学习视角下的小学语文习作单元教学——以《小小“动物园”》主题习作为例一、引言在小学语文教学中，写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创新精神的重要环节。
深度学习视角下的小学语文习作教学，旨在通过引导学生深入思考、主动探究，提高学生的写作能力和综合素质。
本文将以《小小“动物园”》主题习作为例，探讨深度学习视角下的小学语文习作单元教学的实践策略和方法。
二、深度学习与小学语文写作教学的关系深度学习是小学语文写作教学的核心目标深度学习强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。
在小学语文写作教学中，深度学习是教学的核心目标，旨在通过教学设计和实施，促进学生的全面发展。
小学语文写作教学是深度学习的有效途径小学语文写作教学是实现深度学习的有效途径。
通过写作教学，学生可以接触到大量的语言知识和技能，同时也可以培养他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
因此，小学语文写作教学是实现深度学习的关键环节。
三、深度学习视角下的小学语文写作教学策略创设情境，激发兴趣在小学语文写作教学中，创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径。
通过创设与生活实际相关的问题情境，可以引导学生积极思考、主动探究，从而激发学生的学习兴趣和动力。
同时，问题情境还可以帮助学生建立语言与生活的联系，提高他们的语言应用能力。
引导探究，自主发现在小学语文写作教学中，引导学生进行探究是实现深度学习的关键环节。
通过引导学生自主探究、合作探究等方式，可以让学生深入了解语言知识的本质和规律，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，探究过程还可以帮助学生建立语言思维模型，提高他们的语言思维能力。
多样评价，全面了解在小学语文写作教学中，多样评价是实现深度学习的必要手段。
通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等多个方面的评价，可以全面了解学生的学习情况和发展需求。
深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索
深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索摘要：小学语文是培养学生语言文字能力和文化素养的重要学科，是构建学生综合素质发展的基础。
通过小学语文学习，学生能够理解和运用语言文字，提高说、听、读、写的能力，培养良好的审美情趣和人文精神。
深入学习小学语文，对于学生的学业发展和个人全面发展具有重要意义。
关键词：小学语文；深度学习；大单元教学一、引言小学语文学习是培养孩子综合素质的重要途径，也是他们接触和了解世界的窗口。
通过深入学习小学语文，不仅可以提升学生的语言表达能力和文化素养，还可以培养他们的思维能力、创造力和审美情趣。
因此，在小学语文学习中，应该注重培养学生的语文素养和综合能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
二、深入理解文字和语言深入理解文字和语言是指在学习语文的过程中，不仅仅停留在表面的字面意义和语法规则，而是通过更深入的思考和分析，探索文本背后的更深层次含义和语言的内在结构。
这种深入理解可以帮助学生更好地把握作者的意图、感受文本的情感色彩，并且能够更加准确地进行表达和运用。
以下是深入理解文字和语言的一些方面：第一，隐含意义和象征：学生可以学会辨别文本中的隐含意义、隐喻和象征，从而理解作者可能通过间接表达传递的信息和情感。
第二，语境分析：深入理解文字需要考虑上下文，了解词语和句子在特定语境中的含义，以避免误解和歧义。
第三，修辞手法：学习各种修辞手法，如比喻、排比、夸张等，可以帮助学生理解和欣赏作者运用这些手法创造出的丰富表达。
第四，情感传达：学生可以探索文本中的情感色彩，理解作者是如何通过语言表达情感，从而更深刻地体会和分享作者的情感。
第五，文化背景：深入理解文字还需要考虑文本所处的时代背景、文化背景和社会环境，这有助于更全面地理解文本的内涵。
第六，逻辑与推理：学生可以通过深入理解文字，培养逻辑思维和推理能力，从而更好地理解和分析文章的结构和论证过程。
第七，多角度思考：鼓励学生从多个角度思考文本，考虑不同的解释和观点，培养批判性思维和分析能力。
深度学习视角下的单元整合教学――以统编版语文教材四年级下册第七单元为例
作者简介：李婉玲（1989.10-），女，福建厦门人，一 级职称。
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物的语言、动作等描写中感受人物的品质”是“读”的
具体要求，“学习用多种方法写出人物的特点”是“写”的
任务。这两条线索贯穿整个单元，体现了语文工具性与
人文性统一的课程特点。在研究教材、设计教学内容
时，教师应紧握双线结构，将其当成制定整单元教学目
标的主要依据。在整单元的教学中，重点要放在体会伟
大人物的“伟大品格”的同时，有层次地落实语文要素。
针对落实语文要素这一教学任务，根据教材调整后
的顺序，笔者制定了单元学习总目标与分目标（见表 1）。
表1
单元语 单元总 文要素 目标
课时分目标
1. 从人物的语言、动作描写中，
23 “诺 感知课文内容和船长的英雄品质；
曼底 2. 初步学习多角度描写人物的表
1. 把 握 号”遇 达方法；
小学语文教材中语文要素与深度学习的融合策略研究
小学语文教材中语文要素与深度学习的融合策略研究摘要：在小学语文教学过程中，教师要注重运用教材指导学生进行深度学习，使他们能够更好地运用所学的内容，充实自己的心灵世界。
新课标中提到：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”所以为了推动小学语文教学的发展，本文从语文要素和深度学习两个方面进行了阐释，认为两者的有机结合能够更好地实现对于学生语文素质的培养，从而提高学生的深度学习能力。
笔者根据部编教学实例，提出了要根据语文要素来制定深度学习的目的和主题，利用深度学习资源组织深度学习培训。
通过实例分析，把语文要素融入到教材教学中，对提高小学语文的教学水平和对提高小学生的素质都起到了很好的作用。
关键词：小学；语文要素；深度学习；融合策略引言：语文要素是语文学习的基础，也是语言能力培养的基础，是学生确定学习目的的核心，其有助于教师确定教学的重点，并指导学生正确地学习使用语言的方式和途径。
在小学语文教材中，大部分的语文要素都是对课程的规范和学习的具体内容进行了精炼，在此基础上，老师可以根据语文要素来实现教学大纲所规定的教学阶段目的。
在部编版教科书中，语文要素体现在单元导语和口语交际等部分，其是以大单位为基础编制的教科书。
尽管各个模块的语文要素表现形式不尽相同，但是各个模块的语文要素所表现出来的内容却具有某种联系，将其与深度学习相结合能够促进学生的综合素养提升。
一、小学语文教材中语文要素与深度学习的融合价值在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)的倡导下，小学语文教材中语文要素与深度学习的融合价值逐渐突显出来。
首先，两者融合能够引导学生用心学习，发挥语文要素育人功能。
朱熹有言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
”“三到之中，心到最急。
”在小学阶段，大部分老师都可以将课本中的语文要素与课文内容相联系，学生也能够在老师的指导下完成大量的阅读和朗读。
不过，从目前的小学语文教学现状来看，许多学生的语文水平较低，语文素质较低。
深度学习，让课堂一路生花——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用
深度学习，让课堂一路生花——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用摘要：基于现代社会教育领域的工作不断创新与改革，再加上新课改的展开，无论是教师或是学生的家长，都已经开始重视小学语文学科的教学了。
然而语文学科作为小学阶段重要的学科，则更应当在语文学科教学中树立一个好榜样以及积极创新教学模式。
所以小学语文教师务必要积极改善以往的教学方式，并且在实际教学中逐渐融合“学习任务群”这一教育理念。
因此，本文对小学语文教学中学习任务群的重要作用加以明确；其次提出小学语文教学中学习任务群的实际应用。
关键词：学习任务群；小学语文教学；探究与运用引言：随着现代社会教育领域不断深入改革，在小学阶段的语文教学过程中，学习任务群已经成为一种非常普遍的教学方式了。
简单来说，它就是将小学生作为一个十分重要的研究对象，通过将各种资源进行整合，使小学生可以在学习的过程中得以全面的发展。
而在小学语文学科的教学实践中，语文教师的教学方法能够大幅度提升小学生的学习兴趣，教师也要针对小学生的特点，从语文学科阅读方面的教学着手，采取更有效果的教学方式，以此来促进小学生的全面发展。
一、小学语文教学中学习任务群的重要作用（一）实践学习任务群是小学语文学科改革的基本要求在新课程改革的标准中，已经明确提出了学习任务群的内容以及明确了学习任务群最主要就是以任务来作为引导趋向，由语文学科作为载体，对学习的内容、学习的方式和学习的情景以及资源进行整合，是在语文课堂上能够引导小学生提升语文学科核心素养的教学策略。
由此可以看出，学习任务群不单单是指语文课文阅读，还能体现出语文学科课程教学的要求。
将不同的学习任务进行统一再成群，因此也说明了不同的学习任务之间是息息相关的并且还有着综合性，关联着语文学科听说读写的学习。
从此方面来看，学习任务群和语文学科学习理念是相同的，它们最主要的目的就是提升小学生语文学科学习水平以及语文学科的核心素养，从而促进小学生日后综合发展。
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国际视野 爱民族
爱祖国山水 爱家庭
Tsinghua University Primary School
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实践样态 单篇经典
群文阅读
整本书阅读 实践活动
主题：家国情怀
单元主题：战争中的人性之美
课程资源
课题
北师版第九册
《生死攸关的烛光》
北师版第十册
《夜莺之歌》
人教版第十册
《金色的鱼钩》
人教版第十册 《影响一生的主题阅读》
小
学
深
1.
度 学
主题单元教学理念
习 语
2.
文 主
主题单元教学实践样态
题 单
3.
元
主题单元教学思考
教
学
家国情怀
低段
高段
中段 使命与气节
爱“家”人
国际视野 爱民族
爱祖国山水 爱家庭
Tsinghua University Primary School
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一年级 三年级
二年级 四年级
基于儿童完整生命成 长周期
夜莺之歌 甘地的世界和村庄
金色的鱼钩 再见了，亲人
教学目标
1.从不同国家的战争背景、多角度的人物形象 的群文阅读中，丰富战争题材的内容，打开阅 读视野。
2.在不同作者、不同文体文章的比较阅读中， 发现表达中的共同特点，从表达的角度丰富多 侧面的人性主题。
篇章 夜莺之歌
金色的鱼钩
主题
机智、勇敢的品质，对祖国的热 爱。 对信仰的坚守。
再见了，亲人 超越民族，超越国度的爱。
甘地的世界和村 悲悯天下，装下整个世界的情怀。 庄
1.英雄的 平民化
夜莺之歌 金色的 再见了， 甘地的世界和
鱼钩
亲人
村庄
吹口哨的 老班长 志愿军战 律师甘地
小孩儿
士
2.虚写战 树林、小 草地、 送别
争
河、口哨 钓鱼
朴素院落、祈 祷
3.抒情格 对人物以及故事的客观描述和作者注入作品中或
以定场诗入课
1 板块一：常规的语言训练——《数枣儿》
2 板块二：交代校史剧背景，以及校史剧与主题 单元的关系，感悟《最后一课》的台词片段。
板块三： 以组为单位，把单篇《生死攸关的烛光》、群 文《夜莺之歌》、《金色的鱼钩》、《再见了，亲人》 3 等、整本书阅读《铁丝网上的小花》作为唤醒学生体验 的基础，然后进行分角色表演。
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过程性评价
一单
一册
一护照
Tsinghua University Primary School
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我们是教母语的， 我们是教人学母语的， 我们是用母语教人的。
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
《再见了，亲人》 《甘地的世界和村庄》
主题阅读书单（五上）
《铁丝网上的小花》
整合校史资源 ，生活链接
《丁香花开》萌芽篇
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实践样态
单篇经典
群文阅读
单元目标
目
标
阅读小说，抓情节感受二战期间，一家三口面临危险所表现出来的机智和 勇气。感悟战争中的人性之美。
构建小学母语课程体 系
目标
原则Primary School
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综合评价
课堂 评价 四个 值
是否从主题学习中 得到方法并迁移
兴趣值
方法值
主题是否 激发了学习愿望
容量值
是否促进了思维品质 提升、情感发展
意义值
是否由主题带动 更丰富的学习
Tsinghua University Primary School
展开深入追问，“为什么面临危险，一家三口还 会这样做？”在深度思辨后，体会了一家三口在生死 攸关时刻的人性之美。
评价
本课的共学，既是学习过程也是检测。
立足教材，超越教材。单篇经典后为什么 还要有群文阅读？从“一篇”走向“一群”， 往往因整合点选取的角度不同，呈现多角度、 多面性,既提高了阅读总量和阅读效率，更实 现学生思维生长。
语文主题单元教学
清华大学附属小学
小
学
深
1.
度 学
主题单元教学理念
习 语
2.
文 主
主题单元教学实践样态
题 单
3.
元
主题单元教学思考
教
学
小
学
深
1.
度 学
主题单元教学理念
习 语
2.
文 主
主题单元教学实践样态
题 单
3.
元
主题单元教学思考
教
学
深度学习
实现意义的、真实的、持续的、完整的创生学习
Tsinghua University Primary School
调
间接或直接的情感，是人性于战争中的最美。
群文阅读，不仅丰富了战争题材的阅读， 更从关注表达的角度，发现群文“不同中的 相同”，“相同中的不同”，深化战争中的 人性美主题，打开了儿童的阅读视野，发展 了儿童的思维。
整本书教学
为学生提供持续的、完整的教育情境！
阅读绘本图画（构图、细节、色彩等）和文字， 抓住罗斯·布兰奇的心理变化，走进故事，完整的情 境中感受纯真、善良、爱心的人性之美。
通过戏剧表演，在构建儿童的第二重生活中，进行深度体验，让学生感受 战争中，甚至超越战争中的人性美。
深度学习单元主题教学实践样态
单篇 经典教学
整本书 教学
群文 教学
主题 实践活动
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课时固化
微课时:晨诵
大课时（60分钟）
小课时（35分钟） 微课时：吟诵习字
一手好汉字
一副好口才
一篇好文章
正确 规范 美观
倾听 表达 应对
读懂一篇好文章 理解 统整 评鉴
会写一篇好文章 积累 观察 运用
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核心素养立人
身心健康 善于学习 审美雅趣 学会改变
天下情怀
家国情怀
低段
高段
中段 使命与气节
爱“家”人
戏剧（90分钟） 主题阅读课（60分钟）
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主题教学 实践样态
持续的、联动的、完整的教学走向深度学习
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小
学
深
1.
度 学
主题单元教学理念
习 语
2.
文 主
主题单元教学实践样态
1.从不同国家的战争背景、多角度的人物形象的群文阅读中，丰富战争题 材的内容，打开阅读视野；
2.在不同作者、不同文体文章的比较阅读中，发现表达中的共同特点，从 表达的角度丰富多侧面的人性主题。
整本书阅读 主题实践活动
阅读绘本图画（构图、细节、色彩等）和文字，抓住罗斯·布兰奇的心理 变化，走进故事，完整的情境中感受纯真、善良、爱心的人性之美。
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主题的确定
语 文 立人
•
主题——是以“语文立人”为核
心思想，根据教学内容和儿童身心发
展特点， 及生活经验、语言习得规律
等确定。
Tsinghua University Primary School
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（36本教材）
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关键能力必备品格：语文素养“三个一”目标
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主题的内涵
语 文 立人
• 主题是根据教学内容的原生价值生发的
教学价值形成的核心语词，以及由此表现出的 相互联系、立体、动态的意义群与儿童的生命 成长编织起来，生发语文教育的意义，促进儿 童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升 语文素养与培育价值观。
Tsinghua University Primary School
深度思辨
为什么罗斯· 布兰奇的感受发生了变化？ 战争改变了什么？改变不了的是什么？
情感驱动 链接生活，走进人物
面对集中营，罗斯·布兰奇看到了什么，想到了什么，如此震惊？
角色体验
如果是你，自己都吃不饱，还有层层监视，你会去送吗？
情感随体验而升华
【主题实践活动课】
教学目标： 通过戏剧表演，在构建儿童 的第二重生活中，进行深度体验，让学生 感受战争中，甚至超越战争中的人性美。
题 单
3.
元
主题单元教学思考
教
学
单篇经典主题教学
《生死攸关的烛光》
经典的文本就是挖掘它的原生价值， 生发它的教学价值。
本课目标：
阅读小说，抓情节感受二战期间，一家三口 面临危险所表现出来的机智和勇气。感悟战争中 的人性之美。
抓情节
一波三折的情节发展预示着人物的命运。教师带 领学生对“一家三口做出了怎样生死攸关的抉择？” 进行深入学习。聚焦人物的语言、做法。语言是怎样 表现智慧，做法是怎样凸显勇气。
4 板块四： 师生互评，教师小结。
灯塔 一座灯塔，一盏灯
开在黑海里的花 比浪花更温暖 它静静地开在浪花中 灯塔，一朵小小的花 您是岸延伸的爱 您是家指引的路
“主题实践”课程，除了让拥有不同爱 好的儿童找到了自己的兴趣点、学习途径 ，更重要的是，它通过让主题融入生命的 切身体验，有助于促进儿童的解决问题、 社会参与、公共道德、身心健康等素养的 形成。
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2014年荣获首届基础教育国家级教学成果一等奖
全国语文课堂教学创新大赛一等奖 全国青年教师课堂阅读教学大赛一等奖