(祝搜集整理)语文深度学习解读
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
中学语文教学的深度学习方法
中学语文教学的深度学习方法为了提高中学生的语文学习效果，深度学习方法在语文教学中得到了广泛应用。
深度学习方法注重学生主体性的发挥和全面发展，能够激发学生的学习动力，提升学习效果。
本文将介绍几种中学语文教学的深度学习方法，并探讨它们的实施效果。
I. 对话互动对话互动是深度学习方法中常用的一种。
通过课堂上的师生和同学之间的互动，可以建立起积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的创造力和思维能力。
在对话互动中，教师扮演着引导者和促进者的角色。
教师需要善于引导学生发表观点、提出问题，同时鼓励和尊重学生的想法。
通过让学生主动参与到对话中来，可以使得学生在真实的情境下运用语言，提高语文学习的实际效果。
II. 课堂实践课堂实践是深度学习方法的另一个重要组成部分。
通过将所学的知识应用于实际情境中，可以提高学生的学习主动性和实际运用能力。
例如，在学习作文写作时，教师可以组织学生参观外界环境，观察并描述所见所闻，从而激发学生的写作灵感和表达能力。
在课堂实践中，教师需要积极引导学生进行观察、体验和实践，鼓励学生主动探索和解决问题。
通过实际操作的过程，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，提高语文学习的质量。
III. 小组合作小组合作是深度学习方法中的一种常用形式。
通过将学生进行小组分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的交流与合作能力，提高学生的团队精神和主动性。
同时，小组合作也可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
在小组合作中，教师要合理设计任务，使得每个小组成员都能有所发挥，并鼓励他们相互协作，共同解决问题。
通过小组合作，每个学生都有机会进行思考和表达，提高了学生的思维能力和语言表达能力。
IV. 资源利用深度学习方法注重利用各种资源进行教学。
教师可以通过多媒体、网络、图书等资源，提供丰富多样的学习材料，拓宽学生的学习视野。
同时，教师也可以要求学生利用网络资源进行自主学习和研究，培养学生的信息获取和处理能力。
深度学习视角下的高中语文文本解读
202019年第5期文本解读深度学习视角下的高中语文文本解读王娟丽随着人们对核心素养落地途径的探索，深度学习成为一个热门的话题。
随着课程改革的深度推进，如何转变学生学习方式的研究不断深入，而“深度学习”也成为语文教学研究的热点之一。
在文本解读的过程中，由于应试的影响，很多时候学生对文本缺乏深度解读，更多地形成了到文本中找问题答案的模式。
显然，我们并不需要这样的文本解读。
那有深度的文本解读又应当是什么样子呢？在深度学习的视角下，笔者对这一问题尝试给予回答。
一、深度学习催生探究性文本解读形态深度学习是基于理解的学习，需要学生高阶思维的参与。
深度学习常常直面问题的解决，需要学生积极主动地运用所学的知识与思想，并且能够实现知识在不同情境中的迁移。
对于高中语文教学中的文本解读而言，深度学习需要学生在解读文本的时候，一方面借助于已有的文本解读经验，以将曾经的知识与能力迁移到新的文本解读过程中来；另一方面需要学生在新的文本解读过程中，表现出一定的思维创新特征，从而确保思维处于有深度的状态。
这就意味着深度学习下的文本解读，会呈现出与浅层文本解读不同的状态。
这正如研究者对新形态所进行的描述：基于深度学习的探究性阅读教学形态，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，在语文教学中具有广泛的适用性。
譬如《荷塘月色》一课。
传统解读多是边读边想，想到啥是啥，凡是超越自己（学生）所想的，皆由教师“引导”。
这样的教学中，不能说学生没有文本解读的过程，毕竟学生的初读与再读，都有原有经验与文本相互作用的过程，但这样的解读不具深度，学生未能在原有认识上有所突破。
那么深度学习下的文本解读形态应当是怎样的呢？笔者的设计如下。
首先提出问题，在你的心目中，与写景有关的散文，最好的是哪一篇？能否说出好在哪里？教师在分析归纳学生观点的基础上，提炼学生的认识。
譬如有学生认为“真正好的写景的散文，一定与写人相关”等。
其次，进一步提出问题，如果给你一幅月下荷塘，你会如何写出一篇散文？明确此处所说的“写”并非真的写，只是思路的构思。
高中语文教学学生深度学习研究
高中语文教学中，鼓励学生进行深度学习是非常重要的。
通过深度学习，学生可以更好地理解和思考文学作品与语言文化之间的内在联系。
同时，也可以培养其批判性思维和创造性表达能力第一部分：深度学习的重要性高中语文教学的目标之一是培养学生对文学作品的深刻理解与综合分析能力。
通过深度学习，学生可以超越表面的文本阅读，深入挖掘作品的内涵和意义，从而更好地领会其中所蕴含的人文精神及智慧。
深度学习不仅可以为学生提供更加丰富的知识资源，还能培养他们分析问题的能力、解决问题的方法和思考问题的态度，这对他们未来的学术和职业发展具有重要的意义。
第二部分：深度学习的方法与途径文学作品的全面解读：鼓励学生通过阅读、讨论和写作，对文学作品进行全面深入的解读，包括作品的主题、情节、人物、语言运用、风格等方面，从而培养他们对作品的全面把握能力。
跨学科的学习：引导学生将语文知识与其他学科进行联系，比如历史、哲学、社会学等，从多个角度深入思考文学作品背后的文化、历史和社会背景，拓展他们的知识面和学术视野。
独立研究与创新：鼓励学生进行独立的文学研究，可以是对某一文学作品或作家的深入解读，也可以是撰写文学评论或论文，培养学生的自主学习和批判性思维。
第三部分：教学策略与实践启发式教学：教师可以采用启发式的教学方法，通过提出问题、引导讨论、激发思考，来激发学生的学习兴趣和思辨能力，引导他们深入探讨文学作品中的隐含意义与复杂关系。
案例教学：选取一些具有代表性的文学作品或文学现象，通过案例分析和展示，引导学生对其进行深度思考和探讨，加深他们对文学现象背后的深层信息和内在联系的理解。
多样化的评价方法：除了传统的笔试考核外，可以采用口头报告、小组讨论、阅读笔记、作品解读等多种形式的评价手段，来考核学生的深度学习水平，鼓励学生自主探究与创新表达。
结语通过此深度学习的研究，不仅可以促进学生在语文学科上的学术提升，更可以培养其全面发展的能力，在批判性思维、跨学科经验和创造性表达方面得到提高。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例
高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例摘要：随着新课改的实施，“大单元”以全局的观念、宏大的视野推进语文学习。
深度学习是一个自我唤醒、自我创造的过程。
“大单元学习”与“深度学习”二者是并行不悖、相辅相成的关系。
从情境、任务、活动三个角度处理好“大单元学习”与“深度学习”之间的关系，可以提升学生语文学习的有效性。
关键词：“大单元学习”;深度学习;情境;任务;活动“大单元学习”就是学习任务群的一种形式，新课标明确指出：“语文学习需要将单一的知识积累、理解转变为语言的实践与运用。
”要求教师在教学中以“大单元学习”为起点，关注学生的深度学习。
然而，在实际语文教学过程中，教师往往不能很好地处理“大单元学习”的“大”与“深度学习”的“深”之间的关系，致使“大单元”学习目标和“深度学习”学生均不能很好完成。
基于此，笔者认为语文学科需要以“大单元学习”为先导，有效处理其与“深度学习”的关系，从而让“深度学习”悄然生成。
一、让“大情境”与“小目标”有效互补新课标强调：“语文学习需要以语文大观念为先导，进行深度学习，从而提升核心素养。
”大单元教学以大情境为学习的载体，逐步完成一个个小目标，将学习引向深处。
首先，结合单篇“小目标”，让深度学习走向“大情境”。
统编版语文教材每一个单元都承载了人文主题与教材文本两个要素，这就使得单篇文本具有个性化的特点。
基于此，教师可以引导学生明确单篇文本的阅读目标，进而整合出大的学习情境。
比如，统编版语文教材必修（下册）第六单元“文学阅读与写作”部分选取了《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记》《林教头风雪山神庙》五篇小说。
这五篇小说横纵中外、连接古今，旨在反映不同时代、不同环境、不同的小人物如何被欺压、被凌侮，演绎了不同主人公的悲剧人生。
教师可以引导学生关注这五篇小说在叙事上各自的特点，做到求同存异，进而创设大的学习情境。
笔者结合这五篇小说中人物的形象特点，确定“人物命运之变”的主题，设置如下情境：学校校史馆举办中外名著中经典人物展览，你作为学校校史馆的一名负责人准备为展览设置四个展厅。
语文课堂深度教学基本走向
语文课堂深度教学基本走向语文是一门最具有内涵性的学科之一，其内容不仅包括语言文字知识，还涉及到文学、修辞、逻辑思维等多个方面。
在语文教学中，深度教学一直是教育工作者们所追求的目标，而深度教学也是语文课堂教学改革的重要方向。
深度教学是指围绕学科核心的问题或关键点，展开对学生深层次思维的引导，促进学生对知识的理解和掌握。
下面我们将从多个角度探讨语文课堂深度教学的基本走向。
一、关注学生的情感体验深度教学的第一要素是关注学生的情感体验。
语文是一门充满情感的学科，而学生对语文课程的情感体验直接影响着他们对语文学科的学习热情和兴趣。
在深度教学中，我们首先要关注学生的情感体验，让学生在课堂中感受到语文知识和文学作品的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、赏析经典文学作品等方式，激发学生的情感共鸣，激发学生对语文学科的兴趣，使其在深度学习中能够更加主动地去探究，去思考。
二、注重文本分析与阅读策略培养语文课堂深度教学的第二要素是注重文本分析与阅读策略培养。
文本是语文教学的基本载体，对文本的深度分析和理解是语文教学的重要内容。
在深度教学中，我们应该注重培养学生的文本分析能力和阅读策略意识，引导学生通过阅读文本来获取信息，提出问题，分析材料，形成理解，感悟情感，表达思想，最终提升学生对文本的深层理解能力。
在教学中，可以通过提供带有难度的文学作品，组织学生展开读书心得交流，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
三、展现语文学科的语境文化深度教学的第三要素是展现语文学科的语境文化。
语文学科不仅仅是一个狭义的语言文字学科，它还是一门融合了文学、历史、哲学等多个方面的综合学科，教学中应该注重引导学生理解语文知识的语境文化，帮助学生更好地了解文化底蕴，积淀文化内涵。
在深度教学中，我们应该引导学生通过阅读文学作品、了解历史传统、探究汉字文字，拓展语文学科的语境文化，使学生更全面地感受语文学科的魅力。
四、注重学科思维的引导深度教学的第四要素是注重学科思维的引导。
深度学习——核心素养下的小学语文教学
深度学习——核心素养下的小学语文教学
在小学语文教学中引入深度学习，可以帮助学生更好地理解和运用语言。
传统的语文
教学往往侧重于文字和语言的认知和输入，而缺少对学生运用语言进行创造性思维的培养。
而深度学习注重通过大数据分析和机器学习的方法，让机器具备理解和运用语言的能力。
将这种方法应用到语文教学中，可以帮助学生更好地理解和分析语文文本，培养他们的理
解能力和运用能力。
深度学习可以在小学语文教学中提供更多的创新性思维方式。
小学语文教学注重培养
学生的思维能力，而创新性思维是培养学生思维能力的重要内容之一。
深度学习通过模拟
人脑的学习方式，让机器能够具备一定的创新能力。
将深度学习应用于语文教学中，可以
给学生提供更多的思维路径和思维方式，激发他们的创新潜力。
深度学习可以帮助学生培养解决问题的能力。
解决问题是学生学习的核心目标之一，
也是深度学习的重要内容之一。
将深度学习应用于语文教学中，可以让学生通过分析和理
解语文文本，自主地解决问题。
通过深度学习的方法，可以给学生提供一个更加自由、开
放的学习环境，帮助他们培养解决问题的能力。
除了以上几点，将深度学习应用于小学语文教学中还有很多其他的好处。
深度学习可
以根据学生的学习特点和水平，个性化地进行教学。
传统的语文教学往往是以教师为中心的，整体推进，而深度学习则可以根据学生的学习特点和水平，为他们提供个性化的学习
方案。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的自主学习能力。
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读技能的重要环节。
在实际教学中，我们常常发现学生对于阅读文章的理解和深入思考能力不足。
这种深度学习不足主要表现在以下几个方面：学生缺乏对文本的深入解读。
由于教材篇幅有限，有些篇目只是简单介绍文本内容，而忽略了对文本的深入分析和解读。
很多学生只是对文章进行表面阅读，缺乏对文本背后意义的理解和思考。
学生缺乏对文本思想的思考和批判能力。
语文阅读教学应该培养学生的思考和批判能力，引导他们对文本中的思想进行分析和评价。
但是很多学生只是读懂了字面意义，却无法深入思考文本背后的思想，也无法对文本进行批判性思考。
学生缺乏对文本语言的敏感性。
语文阅读教学应该培养学生对文本语言的敏感性，使他们能够感受到文本中的情感和意境。
但是很多学生缺乏对语言的敏感和理解，只是机械地读懂了字面意义，而无法领会到文本中的情感和美感。
学生缺乏文学修养和阅读素养。
语文阅读教学应该培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，使他们能够欣赏文学作品的艺术价值和审美意义。
然而很多学生缺乏文学修养和阅读素养，对文学作品的欣赏和理解能力不足。
针对以上问题，我们可以采取以下对策进行改进：加强语文阅读教学的深度学习内容。
教师在教学过程中，可以通过引导学生对文本进行深入分析和解读，帮助学生理解文本背后的意义和思想。
教师还可以给予学生更多的思考和批判的机会，激发学生的思维和创造力。
培养学生对文本语言的敏感性。
教师可以通过讲解文本语言的特点和技巧，让学生学会运用语言工具来感受文本中的情感和意境。
教师还可以通过分析文本中的修辞手法、形象描写等来引导学生对文本语言进行深入理解和感受。
语文阅读教学深度学习不足是一个普遍存在的问题，但通过采取相应的对策，可以有效改善。
教师在教学过程中要注重培养学生的深入理解和思考能力，同时也要注重培养学生的语言敏感性和文学修养，从而提高学生的语文阅读水平。
语文实施深度学习
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展?一、什么是语文学科深度学习语文学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以语文实验为主的多种探究活动，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣，获得结构化的语文核心知识，建立运用语文学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进语文学科核心素养的发展。
其学习结果更强调语文学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的语文教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据语文核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
单元学习主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务促进对语文核心知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。
以单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
（一）确定单元学习主题深度学习倡导单元学习主题教学，“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动和学习评价的一致性。
如何确定单元学习主题？确定单元学习主题时要考虑课程标准、语文核心知识结构和学生经验。
单元学习主题可以是社会性议题或者热点问题，也可以是日常生产生活需要解决的问题，还可以是语文学科问题。
语文课文内容的深入解析与学习策略
语文课文内容的深入解析与学习策略语文课文是学习语文的重要素材之一，通过深入解析语文课文的内容和运用适当的学习策略，我们能够更好地理解和掌握课文，提高语文水平。
本文将针对语文课文内容的深入解析和学习策略进行探讨。
一、深入解析语文课文的内容深入解析语文课文的内容是提高语文水平的关键。
我们可以从以下几个方面深入解析。
1. 文学形式与表达技巧的分析课文往往以小说、散文、诗歌等文学形式呈现。
我们可以分析课文的文学形式，如小说的章回体结构、散文的议论文体等，以帮助我们更好地理解和欣赏课文。
同时，还应关注课文中使用的修辞手法、比喻、拟人等表达技巧，进一步领会作者的意图和情感表达。
2. 主题与中心思想的剖析每篇课文都有其独特的主题和中心思想。
我们需要通过阅读和思考来发现和剖析课文的主题和中心思想。
通过寻找文本中的关键词、重点段落和作者的观点，我们能够更准确地理解课文的主旨，从而深入挖掘作者想要表达的思想。
3. 人物形象与命运的探究学习语文课文还需要关注人物形象及其所承载的命运。
我们可以通过分析人物性格、言行举止以及他们所处的历史背景等，揭示出人物的内心世界和命运的发展脉络。
这样能够帮助我们更好地理解人物行为的动机，感受到他们的情感和命运的意义。
4. 背景知识与文化内涵的了解课文往往蕴含丰富的背景知识和文化内涵。
我们可以通过查找相关资料，了解与课文相关的历史背景、文化风俗等，这将有助于我们更好地理解和欣赏课文。
同时，对于一些涉及古代文化、传统习俗的内容，我们还可以通过参观博物馆、读古籍等方式深入了解，从而进一步拓宽我们的文化视野。
二、学习语文课文的策略除了深入解析课文内容外，合理的学习策略也是学习语文的重要环节。
下面介绍几个有效的学习策略。
1. 阅读前的准备工作在阅读课文之前，可以先了解相关的背景知识。
例如，课文所属的文学流派、作者的生平背景等。
还可以预读课文的标题、段落标题等，预测内容，培养阅读的兴趣。
2. 多次阅读与思考语文课文往往需要进行多次阅读与思考。
谈小学语文课堂教学中的深度学习
谈小学语文课堂教学中的深度学习精心的教学设计是让一堂语文课变得精彩，让课堂充满"磁力"的保证。
下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家!谈小学语文课堂教学中的深度学习语文课堂教学中的练习，是指教师为帮助学生读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法，理解积累语言而精心设计的听\说、读、写的言语实践活动。
它承担着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务，是语文课堂教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的主要途径和重要策略之一。
一、准确把握练的时机1、练前复习巧导入。
一般来讲，学生认知活动的开展，都是在原有认知的基础上，(我们可以称之为背景知识)通过从背景知识中提取相应部分来构建新的认知结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程。
所以，我们在每节新课之前，需要有一个复习、再现已知的过程，可以采用默写词语、背诵课文精彩片段和相关优秀诗文、回顾课文主要内容和写作顺序，或者其他可以动笔思考的作业等，帮助学生建立新旧知识的联接，以便学生很快激活旧知、学习新知。
2、读中讲练相穿插二语文课上，学生需要通过自己的朗读获得体验和感悟，在理解课文的时候，可通过穿插读段落前的自我思考练习，或穿插师生交流阅读所得再练习。
如学习《刷子李》一课中体会作者侧面描写的教学设计：(一)默读圈划描写曹小三的有关句子。
师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事"妙"在何处呢?请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。
想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化?还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
(二)师生交流，批注概括。
1、师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了?(出示有关句子。
)曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法?(板书：半信半疑)教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。
高中语文教学中的“深度阅读”分析
高中语文教学中的“深度阅读”分析一、“深度阅读”的定义“深度阅读”即对文本进行细致地思考和全面地剖析，深入理解和发掘文本的内涵和意义。
与传统的“泛读”相比，“深度阅读”更加注重对文本细节和隐含意义的分析，以及对作者思想意图和文学特点的审视。
二、“深度阅读”的教学目标1. 培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过深度阅读，学生能够对文本进行分析、评价和辩证思考，拓展自己的思维空间，培养批判性思维和逻辑思维的能力。
2. 培养学生的信息获取和整合能力。
通过深度阅读，学生能够从大量信息中提取和整理关键信息，培养信息获取和处理的能力。
3. 培养学生的文化素养和审美能力。
通过深度阅读，学生能够领略文学作品的魅力，增加文化知识的积累，培养审美情趣和理解力。
三、“深度阅读”的教学方法1. 引导学生进行文本分析和解读。
在教学中，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生主动阅读和分析文本，了解作者的观点和意图，把握文章的结构和逻辑。
2. 建立学生的知识框架和思维模式。
在进行深度阅读之前，教师可以通过复习和导入等方式，帮助学生建立相关的知识框架和思维模式，为深度阅读提供基础。
3. 提供适合学生的阅读材料和阅读题目。
针对学生的不同阅读水平和兴趣爱好，教师可以选择不同的阅读材料和阅读题目，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
4. 鼓励学生进行多元化的表达和陈述。
通过让学生写读后感、写评论、进行小组讨论等方式，鼓励学生进行多元化的阅读表达和陈述，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
四、“深度阅读”的评价方法1. 设计合理的阅读题目和答案。
在进行深度阅读教学之前，教师可以根据教学目标和教材内容，设计合理的阅读题目和答案，从而评价学生的阅读水平和思维能力。
2. 提供详细的评价和建议。
在评价学生的深度阅读作业时，教师可以提供详细的评价和建议，对学生的优点进行肯定，对学生的不足进行指导，激励学生进行更好的阅读和思考。
结论：“深度阅读”作为高中语文教学的重要内容，对于学生的学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
高中语文教学中深度学习与高阶思维的培养策略
高中语文教学中深度学习与高阶思维的培养策略摘要：在高中语文教育中，深度学习和高阶思维是非常重要的概念，它们不仅是语文学习的核心，还是全面提高学生综合素质的关键。
本文结合个人多年的教学经验，试析高中语文课堂教学中深度学习与高阶思维的培养，旨在提高学生的综合素养和全面发展。
关键词：高中语文；课堂教学；深度学习；高阶思维一、深度学习和高阶思维内涵（一）高中语文深度学习与高阶思维含义深度学习指的是对知识进行更为深入的理解和探究，从而达到对知识的完全掌握。
这种学习方式不仅仅停留在表面，而是通过梳理知识点之间的内在联系，找出其规律和本质，进而形成一定的学科系统和知识结构。
在高中语文学习中，深度学习要求学生能够通过对文本的分析、解读和评价，深入挖掘其中的意义和价值，充分发掘文化内涵和人文精神，实现对语文知识的深度理解。
高阶思维则是指在深度学习的基础上，将所学知识应用于实际情境中，并通过创造性的思维和方法，将知识进行变革、转化和拓展。
高阶思维包括推理、分析、综合、创新等多种手段和方法。
在高中语文学习中，高阶思维要求学生能够通过对文本的归纳、推理和创新，深入挖掘其中的内涵和价值，进而实现对语文知识的创造性应用。
（二）深度学习和高阶思维对高中语文重要性深度学习和高阶思维是当今社会发展的重要趋势，它们对于高中语文的学习和教育也有着重要的意义。
深度学习和高阶思维的结合，是高中语文教育中非常重要的一个方面，这种学习方式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
并且，深度学习和高阶思维也是高中语文考试中的重点和难点，只有掌握了这种学习方式，才能在考试中取得好成绩。
深度学习基于深层神经网络的机器学习方法，它能够自动地让学生从大量的数据中提取特征，并通过反向传播算法进行训练和优化，达到预测、分类、识别等目的。
而高阶思维培养的是学生一种超越表面理解，具有深入思考和创造性思维的能力，在高中语文学习中起到了至关重要的作用。
深度学习语文教研
摘要：本文从深度学习的角度出发，探讨了语文教研的内涵、目标、方法以及实践路径，旨在为语文教研工作者提供新的思考方向和借鉴。
一、引言随着信息技术的飞速发展，深度学习作为一种新的学习方式，逐渐受到教育界的关注。
深度学习强调学生主动探究、批判性思维和问题解决能力，有助于培养学生的核心素养。
在语文教研领域，深度学习理念的引入，为提高语文教学质量提供了新的思路。
本文将从深度学习的视角，探讨语文教研的内涵、目标、方法以及实践路径。
二、深度学习视角下的语文教研内涵1. 深度学习的定义深度学习（Deep Learning）是指通过模仿人脑神经网络结构和机制，使计算机具有自主学习、自我优化和自我进化能力的一种人工智能技术。
深度学习强调从大量数据中提取特征，通过非线性变换和层次化表示，实现从原始数据到高级语义的映射。
2. 深度学习视角下的语文教研内涵深度学习视角下的语文教研，是指以深度学习理论为指导，通过创新教学方法、优化教学过程，培养学生的语文核心素养，提高语文教学质量的一种教研模式。
其内涵包括以下几个方面：（1）注重学生主体地位，强调学生的主动探究和自主学习；（2）关注学生个体差异，实施差异化教学；（3）强化语文实践能力，培养学生的语文核心素养；（4）运用信息技术，提高教学效率和质量。
三、深度学习视角下的语文教研目标1. 提高学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中，形成的一系列基本素质和能力，包括语言文字运用能力、思维能力、审美能力、文化素养等。
深度学习视角下的语文教研，旨在通过培养学生的语文核心素养，使学生在语文学习过程中，实现全面发展。
2. 提升教师的专业素养深度学习视角下的语文教研，要求教师具备以下专业素养：（1）扎实的语文功底；（2）丰富的教学经验；（3）先进的教育理念；（4）熟练运用信息技术。
3. 优化教学过程，提高教学质量深度学习视角下的语文教研，强调通过创新教学方法、优化教学过程，提高语文教学质量。
浅谈高年级语文的深度学习
浅谈高年级语文的深度学习作者：李勇来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第9期［摘要］随着学生年级的升高，语文教学要避免浅尝辄止现象的发生。
这就需要教师根据教学需要，通过适时穿插知识、注重语言训练和提供成熟范例等方式，引导学生进行深度学习，使学生的语文学习能力真正得到发展。
［关键词］深度学习；语言训练；高年级；范例［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0032-01新课标实施以来，在“与内容分析式”的阅读教学说再见之后，语文课堂上读书声多了，学生的笑声多了。
但是，与此同时，一些问题也开始产生，如学生读书只知其声而不解其意、阅读不求甚解等，这直接影响语文教学效率的提高。
随着年级的升高，教师要改变蜻蜓点水的教学模式，根据教学需要，引导学生进行深度学习。
如何引领学生的深度学习呢？一、适时穿插知识，提供深度学习的支撑美国深度学习的研究者EricJensen和LeAnnNickelsen认为追求深度学习时，教师要想方设法帮助学生预备与激活先期知识，以实现新知识与学生现有背景知识的联结。
因此，在语文教学中，想让学生进行深度学习，教师就要根据教学需要，适时穿插知识，为学生的深度学习提供有力的支撑，进而提升课堂教学的效率。
如，语文Ｓ版第十一册的《开国大典》一文，主要通过对开国大典几个场面的描写，表现了人们对新中国、对毛主席的无比崇敬与热爱之情。
文章文笔清新，语言真挚感人，使人读来心潮澎湃、激动万分。
虽然文章写得非常好，但毕竟距离现在较远，不能真正有效激发起学生的学习热情。
为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学时，特意穿插了“哪些人登上了天安门城楼”“庆典场地为何选择天安门”“五星红旗图案的来由”等相关历史知识。
这样教学，有效激发了学生的阅读期待，对学生的深度学习起到明显的推动作用。
在上述教学案例中，为了推进学生的深度阅读，教师根据教学需要以及学生的兴趣爱好等，穿插了一些学生感兴趣的资料。
小学语文教学中如何运用深度学习的策略
小学语文教学中如何运用深度学习的策略陶渊明在《五柳先生传》中曾说:“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
”这里讲的“不求甚解”“会意”，其实放在今日之语文教学语境中，便是深度学习。
深度学习是指学习者由繁及简，由表及里，由浅入深、由静入动的学习方法。
这种学习方式具有思考性，独特性和批判性，对于小学生来说，是一种非常高效的学习方式。
深度学习还可以治疗现行小学语文学习中“咬文嚼字、字句必较、高耗低效、机械灌输、浅层化、碎片化”等顽疾，同时也开出了“好读书、善读书，读得进、记得住、用得出”等的学习良方。
下面本人结合自己的教学实践，来谈谈如何在教与学中运用深度学习，打破常规，改变惰性。
一、建立知识结构，提升学习效率语文犹如一杯老酒，醇厚甘甜、回味无穷。
也正因为语文的回味无穷，让人难以识破庐山真面目，也让小学生面对语文“老虎吃天、无从下口”。
为了解决这个问题，教师进行小学语文教育时，总是随文而教、篇篇讲授。
然而，其结果却是学生虽然掌握了大量的文本知识，但语言理解能力却差强人意。
个中原因，主要是学生获取了语言知识，缺少了语言实践，没有使语言知识和技能结构化、系统化。
因此，小学语文教学的要旨在转变学生学习方式，进行结构化实践，让学生凭借已有的语言知识和技能，通过新旧文本类化学习，掌握并提炼出文本内在的语言表述规律，形成自己的言语认知结构。
例如，人教版三年级上册第二单元，共有四篇文章，分别是《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》。
如果我们采用随文而教、篇篇讲授的教学方式来剖析主题，就会形成四个相对割裂的主题，学生也难以掌握本单元“平凡的小事中孕育不平凡的人生”这个主题。
如果以结构化的方式来学习时，我们就会将这一单元整合为名人无论是在创造惊天的伟业时，还是在平凡小事中，都具有不平凡的人格和品质。
这样，学生就会将整篇课本的内容内化，分门别类归结到单元的主题结构中，从而形成自己的认知结构。
二、聚焦知识迁移，提高认知水平学习的捷径在于学以致用，知识迁移。
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语文深度学习解读一、什么是语文深度学习（一）什么是深度学习2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。
围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。
而AlphaGo 这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。
科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。
早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。
首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。
2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。
1.在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。
2.在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
3.深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习。
具有注重批判理解强调内容整合促进知识建构着意迁移运用等特征。
美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。
（二）语文深度学习语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。
深度学习则是在浅层学习的基础上，通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解，同时注重基于不同情境的言语实践，有效培养学生语言文字运用能力的学习过程。
在语文深度学习中，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生通过主动参与学会语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。
基于此，对于“深度”的把握便成了语文深度学习中最重要、最关键的内容。
“过深”会超出学生的语言最近发展区，由此产生对语文学习的无力感；“不够深”又使语文学习成为浅表学习的重复性“拉锯”，学生因此会丧失兴趣。
《现代汉语词典》中对“深度”的解释为：向下或向里的距离；事物向更高阶段发展的程度；触及事物本质的程度。
从解释中可以看出，“深度”是一个空间立体的概念，由“方向”和“程度”两部分构成。
语文深度学习中的“深度”是指以学生原有的语文知识结构为基础，结合语文学习内容与学生的语言发展需求，学习内容指向的确定与学习目标所需达到的深入程度。
要明确语文学习的“深度”，需从两个方面来进行：明确深度学习的内容指向，清晰学习目标所要达到的程度。
语文核心素养包括(小学：语言文字理解能力，语言文字运用能力，思维力，审美力)语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面，最终使学生形成良好的语言核心素养。
基于此，语文深度学习的内容指向也应指向语言、思维、审美与文化四个方面，并在每个方面都有其目标要求。
在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部分的7个学习任务群）。
修订后课程标准18个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
作为一种新的课程组织方式，怎样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题，本文将尝试作一些解说。
语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学方式。
就是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度表达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。
（三）语文深度学习与肤浅学习的区别基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内（三）语文课堂深度学习的主要特征一是有丰富的、有意义的语文学习活动。
深度学习既关注学生的学习过程，也关注教师的教学活动，但是以学习活动作为基点来研究教的活动，强调以学生为中心、以学习为导向，要求教师通过丰富的、有意义的语文学习活动培养学生的阅读能力、语文素养。
作为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文学习活动从本然意义上来讲就应该是丰富的，听、说、读、写都是活动，诵读活动、思维活动、讨论活动等等也是活动，但这些活动都应指向语文的活动，而所谓有意义的语文活动应该“更有结构一点，更完整一点”，这样的活动可以突破文本理解的障碍，实现对文本的深度理解，可以突破学生思维的障碍，将课堂教学不断推向深入。
二是有高质量问题驱动的学习。
所谓高质量的问题，意味着能够引发丰富的、结构化的语文学习活动的问题，而不是几乎不要思维活动、不要深入文本就能找到答案的问题，甚至一问“齐答”的问题。
它还意味着是能够引发高阶思维的问题。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，在教育目标分类中表现为分析、综合、评价、创造等较高认知水平层次的能力。
就是《课程标准》要求的“重视培养学生的创新精神和实践能力”，“注重培养感受、理解、欣赏和评价能力”。
作为一种高阶学习，深度学习的实现与高水平思维的运用及发展密切相关。
课标所说的“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，就是体现了这种关系。
可以说，高阶思维是实现深度学习的关键，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习；同时高阶思维又是深度学习的核心特征，深度学习的实现又有助于提高学习者的思维品质和学习效能。
三是有深度参与的学习。
深度学习者通常具有内在的学习动机、积极的、主动的学习态度和强烈的学习兴趣，主动地参与到学习中来，能积极地与同学及教师产生互动和交流，因此深度参与是深度学习的前提和保障。
每一个学生都会带着自己对文本的理解进入教学过程的，以学为基点的课堂，教学的首要任务是倾听学生自己的观念，在倾听的基础上，他人的观念如同火花能点燃更精彩的观念，这便是参与的价值。
因此，深度参与“应当追求的不是‘发言的热闹的教室’，而是‘用心倾听的教室’”。
在这样的教室里大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。
四是有深度表达的学习。
大胆、自信地在课堂表达既是激励学生深度参与的有效形式，也是深度学习显性的表现方式。
所谓深度，在语言的形式不是一个词，或者简单句，而是一段话，一个相对完整的句群；在表达的内容上，不是只有观点，而应该是有观点，有分析，有理有据，逻辑严密。
这种深度还表现在它是“基于倾听的表达”，这种表达，不是不顾同伴发言的自说自话，而是在深度参与后，认真听每位同学的发言并学习，或展示自己对问题、对文本的理解，或解释同伴的困惑，或提出探究的问题，呈现的是合作学习成果。
五是有对文本深度理解的学习。
语文深度学习的目的有很多，但其中最重要的就是要突破课堂教学“在文本表面滑行”的困局，实现对文本的深度理解，甚至可以说其他的目的，如拓展思维空间、发展思维能力、迁移能力等等，都是在对文本深度理解的过程中实现的，深度思维训练优先于应试技巧的训练。
当然深度学习不是难度学习，不是一味追求对文本的深刻理解。
深度是适切的，适切学生认知特点，适切文本特点，因此深度是有差异性要求的；深度还是发展的、渐进的，因此深度学习的能力有个发展的过程。
（四）促进深度学习的教学策略基于内涵和特点的认识，结合语文教学名家的有关论述和课例，从教的角度，就促进语文课堂深度学习提出“三二一一”的基本策略。
1.三个“简约”，即在教学设计时要遵循目标简约、环节简约、手段简约的基本策略。
布鲁姆的掌握学习理论认为，虽然学习能力影响学习速度的快慢，但如果学生有足够的时间去学习，绝大多数学生都能够达到掌握水平，因此决定学生完成学习任务的关键要素是学习的时间量。
有研究提出当以下情况发生时,学生通常会陷入浅度学习中：教师布置了大量的任务和作业；过量的教学内容, 一节课“ 满堂灌”；学生缺乏独立思考和讨论的机会。
因此，教学设计要以少胜多，优化教学设计要学会做减法，减去不必要的环节，减去多余的手段和形式，减去不集中、不该有的目标。
为学习主要学习任务腾出足够时间，让学生的语文学习活动可以充分而深入地展开，围绕着简明而具体的目标\主问题对文本做深度的理解。
2．两个“倾听”，即在学习活动的过程中，学生的表达应该是“基于倾听”的，教师的引导也应该是“基于倾听”。
深度学习的课堂一定是互动的课堂、合作的课堂，在语文课堂上，互动和合作体现在师生、生生之间语言的互动与合作，就是师生、生生之间围绕学习活动展开的对话，合作的方式是对话，对话的基础是倾听，没有倾听就没有对话，也就不可能有真正的合作学习。
倾听是最主要课堂学习方式，倾听比发言更重要，倾听能力决定了课堂学习效益的高低，因此佐藤学说“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
”只有培养好倾听能力，合作能力，深度表达能力才能得到培养。
因此，教师要高度重视学生倾听能力和倾听行为的培养，一方面要引导学生认识倾听对学习的意义和价值，另一方面可以通过以下语言引导学生倾听同伴的表达，如“刚才×××同学回答的要点是什么？”，这样的引导，不仅可以帮助学生理清同伴发言的要点，还可以提醒发言的学生表达时要点要清晰；“×××同学是用什么方法来思考这个问题的？”，这样的引导语不仅可以引导学生明白同伴发言的结论，更要对出结论的方法思考；“×××同学只是从一个角度来回答这个问题，你能从其他角度来回答吗？”，这样的引导语不仅要思考同伴回答问题角度，还要思考自己能不能从另一个角度思考问题，从而培养的多角度思考问题的能力；“×××同学和×××同学回答区别在什么地方？”，这样的引导语，引导学生进行比较鉴别，从而培养学生批判性思维。