小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略PPT(共31页)
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小学语文阅读教学中存在的问题及对策PPT课件
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要善于创设朗读情境
• 要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情 态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色 移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受 事物，体悟情感，体验生活。
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第14页/共30页
3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至 根本没去理解，就要求学生读出感情来 。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟 品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
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4、精选练点，锤锤有声
1、朗读时间不够充分
• 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
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2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读 中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用 心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致 学生做事心不在焉、缺乏目的性。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让 学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句， 要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性 朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未 准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强 化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、 悟、说、写。
要善于创设朗读情境
• 要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情 态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色 移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受 事物，体悟情感，体验生活。
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第14页/共30页
3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至 根本没去理解，就要求学生读出感情来 。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟 品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
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4、精选练点，锤锤有声
1、朗读时间不够充分
• 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
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2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读 中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用 心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致 学生做事心不在焉、缺乏目的性。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让 学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句， 要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性 朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未 准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强 化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、 悟、说、写。
小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与策略PPT共32页
40、学而不思则罔，思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不学则殆。——孔子
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 策略
小学中高年段-语文深度阅读教学-问题与策略32页PPT
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
32
小学中高年段-语文深度阅 读教学-问题与策略
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略31页共33页PPT
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策 略31页
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
TБайду номын сангаасank you
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
TБайду номын сангаасank you
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略31页PPT共33页
小学中高年段语文深度阅读教学问题 与策略31页
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
பைடு நூலகம்
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
பைடு நூலகம்
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略
文背后所承载的单元目标 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 单元目标宏观把握、课文微观讲解
单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
●教学问题优化
◎深入文本
筛选信息 理解内容 分析语言
概括要点 品味语言 体验情感
◎聚合焦点
主要信息 疑难内容 空白之处
（导向
激疑
开发）
◎激活思维
适度开放 讲究综合 激发兴趣
把握难度 引导探究 体现情意
◎设置梯度
由表及里 由浅入深 由易到难
3.3 发现式教学还学生体验空间
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
写圆明园昔日的辉煌?”
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
应该设计什么样的问题？
单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
●教学问题优化
◎深入文本
筛选信息 理解内容 分析语言
概括要点 品味语言 体验情感
◎聚合焦点
主要信息 疑难内容 空白之处
（导向
激疑
开发）
◎激活思维
适度开放 讲究综合 激发兴趣
把握难度 引导探究 体现情意
◎设置梯度
由表及里 由浅入深 由易到难
3.3 发现式教学还学生体验空间
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
写圆明园昔日的辉煌?”
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
应该设计什么样的问题？
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略
案例2：《月球之谜》3-8自然段
文中描述了哪些未解之谜？第7自然段出现了一个省略号，它想 告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未 揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢？（齐读第8自然段）
案例3：《圆明园的毁灭》
‚这篇课文的写作特色是什么呢？‛ ‚课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨 写圆明园昔日的辉煌?‛
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
应该设计什么样的问题？
统摄全文 激起学生欲望和认识冲突 发展学生思维 明确的 劣构的、情境的 作为学生学习的线索 有梯度的 围绕教学目标的 ……
问题的作用
理解文本的线索 阅读方法的范例 推进：造成认知冲突— —深度思维的动力
核心问题：你是从课文哪些句子中体会到‚我‛热爱五星红旗的 ？
学生自主找相关句子 教师指名学生A回答，学生A朗读：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解
下来，再展开。” 师赶紧提问：“我”“犹豫”什么？从哪个动作中可以看出“我” 的爱国精神？
评析：给出了问题，却没有给出思考的时间
《狼牙山五壮士》自主学习提纲
单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析，
制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感） 课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相 结合
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？
如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
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审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略Βιβλιοθήκη 低效的原因教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
案例2：《月球之谜》3-8自然段
▪ 文中描述了哪些未解之谜？第7自然段出现了一个省略号，它想 告诉我们什么呢？在探索中人类还有什么未解之谜呢？对于还未 揭开的谜团，人类是一种什么样的态度呢？（齐读第8自然段）
读策略指导） ……
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何方？
阅读教学低效的原因
教学目标的把握不到位
▪ 《月球之谜》教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
案例：紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部 分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中 别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾 地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
监控拓展阅读过程， 提高阅读质量
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩
……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
工具性与人文性的 统一：
阅读教 学目标
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……