依恋发展的阶段
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段
山东教师资格考试幼儿心理学精讲：依恋发展的阶段如前所述，在乳儿后期，依恋开始建立。
随着婴儿期的到来，依恋也得到进一步发展。
婴儿期依恋的发展也可以分为两个阶段，即依恋发展的后两个阶段。
1.依恋关系明确期(7~12个月至24个月)在此阶段，婴儿对于特殊人的偏爱变得更强烈。
由于婴儿运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个"安全基地"，从此点出发，去探索周围世界;当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。
此阶段的婴儿不但形成了分离焦虑──离开照看者时感到不安，而且形成了陌生焦虑──对陌生人的谨慎与回避。
他们以反抗、紧握、恐惧等对待与亲人分离。
2.目的协调的伙伴关系(24个月以上)2岁以后，婴儿能较好地理解父母的愿望、情感和观点等，同时能调节自己的行为。
例如他现在能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同哥哥、姐姐或同电话铃声和家务竞争注意的需要，还能够忍耐同父母的短期分离，他相信父母将会返回。
教师招聘考试历史学科重要考点归纳十二近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展考点62鸦片战争后自然经济的解体①背景：封建的自给自足为特征的自然经济在中国占统治地位。
②原因：资本主义国家经济势力的入侵③影响：为中国民族资本主义的产生奠定了基础考点63洋务运动近代工业的创办及影响①背景：面临内忧外患，出现洋务派和顽固派;②根本目的：利用西方先进技术，维护清朝封建统治。
③时期：19世纪60-90年代④口号："师夷长技以自强"⑤代表人物：中央：奕訢;地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞⑥历程：前期兴办军事工业以"自强"为旗号;后期兴办民用工业以"求富"为旗号。
⑦失败标志：甲午中日战争，中国的战败⑧失败根本原因：只引进技术而不彻底变革封建制度⑨积极作用：a.引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，培养了一批科技人员和技术工人。
第十一章 依恋的发展(俞国良社会性发展心理学)
依恋的发展依恋概述依恋的研究始于鲍尔比对母婴分离的研究，依恋从其本质来讲是指一种内涵丰富的社会关系系统，在这个系统中，依恋的主体对另一个特定个体产生了持久的情感联系。
广义的依恋是指个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结。
发展心理学中的依恋即狭义依恋是特指儿童特别是婴儿与成人之间所形成的持久的情感联结。
依恋的特征儿童作为依恋关系的发起者具有一些基本的外在行为表现和内在心理表征，使得依恋具有了一些重要特征。
⑴依恋对象的选择性。
儿童倾向于依恋那些能满足自身需求、激起特定情感和行为的个体。
成人更倾向于依恋与自己有相同价值观和生活态度的伙伴。
⑵依恋者对依恋对象表现出亲近行为。
⑶依恋双方尤其是依恋者能够从依恋关系中获得慰藉和安全感。
这种慰藉和安全感是个体发展生存的基础。
⑷依恋被破坏会导致依恋双方，特别是依恋者的分离焦虑和痛苦。
⑸依恋双方在情感和行为上具有协调性。
依恋形成的标志英国心理学家谢弗认为判断依恋的外在行为标准有三个原则：代表性（特有的、不同于其他社会关系的本质属性）、稳定性、普遍性。
依恋形成的标志是分离焦虑和陌生人焦虑同时出现在婴儿身上，大约7—8个月。
依恋的测量⑴陌生情境测验（安斯沃斯）：通过在实验室设计一个类似于日常生活的典型陌生情境，观察儿童在这些情境中的行为反应，来判断儿童依恋的质量，推测形成这种依恋现状可能的原因是什么预测依恋对儿童未来社会性发展的可能影响。
其测量的是狭义的依恋，一般适用于1到2岁的婴儿。
缺点是没有充分考虑儿童气质特点对亲自依恋的影响作用，年龄限制大也不能考察依恋的稳定性。
而且实施及实验结果都受文化影响很大。
⑵Q分类技术（沃斯特和迪恩）：最新版本通过90个描述儿童行为的项目来收集婴幼儿以及学前儿童在熟悉环境中的依恋行为的表现。
测验要求看护者或观察者通过观察，将这些项目归入三个类别中：孩子的典型行为、既不典型也并非绝对没有的行为、从未出现过的行为。
是目前较为完善的早期依恋测量方法。
25.儿童依恋的发展
儿童依恋的发展
儿童依恋的发展有四个阶段。
第一个阶段为无分化阶段。
这一阶段的要儿还不能对特定的人物产生依恋，婴儿通过啼哭、咿呀学语、微笑等行为积极主动地寻求与母亲的接触，但同时也保持与其他人的接触。
大约从第三个月开始，婴儿能够把母亲与其他人加以区分时，进入了第二阶段，又叫低分化阶段。
处于3~6个月左右的婴儿能够区分熟悉的与不熟悉的人，偏爱母亲，对母亲更加敏感。
但是并不排斥其他人，对其他人也会表现出友好的态度。
第三个阶段始于6个月左右，持续到近2岁半，也称之为“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段。
在这一阶段，婴儿更加积极主动地寻求与母亲的亲近父亲与接触，对母亲形成了特定的依恋。
当与母亲分离的时候，会出现哭闹等反抗行为，这也充分说明了婴儿形成了对特定对象依恋。
2岁半之后，儿童进入依恋发展的第四阶段，即“修正目标的合作阶段”。
处于这一阶段的儿童能够从母亲的角度看问题，能够理解并推测到母亲经常性活动的目的，因此能够改变孩子活动来更好地达到自己亲近、接触母亲的需要。
这样，儿童与母亲在计划上达到基本一致，展现出了合作的性质。
另一方面,2岁之后的儿童也渐渐地对除了母亲之外的人，比如父亲、其他的家庭成员或老师形成依恋。
婴幼儿依恋的类型发展阶段及其对个性发展的影响
婴幼儿依恋的类型发展阶段及其对个性发展的影响
预附着阶段是出生后的头几周，婴幼儿对于照料者没有明确的依恋对象，他们对周围环境并不特别爱护或依赖。
这一阶段对于个性的发展没有
直接影响，主要是适应外界环境。
分离焦虑阶段发生在六个月左右，持续到一岁左右。
在这个阶段，婴
幼儿对于与照料者的分离会表现出明显的焦虑和不安，他们会追随照料者、哭闹、呼唤照料者等。
这一阶段对于个性发展的影响是婴幼儿学习如何处
理和克服分离焦虑。
如果他们得到了适当的支持和关爱，在逐渐适应分离后，他们会逐渐发展出情感上的稳定性、安全感和信任感。
否则，他们可
能会在日后的人际关系中表现出不稳定和不安全感。
亲子分离与重新整合阶段发生在两岁左右。
在这个阶段，婴幼儿开始
逐渐独立探索世界，与照料者的依赖关系逐渐变得更加灵活。
这一阶段对
个性发展的影响是婴幼儿学会独立行动和自主探索。
如果他们得到了自由
和支持，他们会发展出积极的探索欲望和自信心。
反之，如果受到限制和
依赖的过度，他们可能会在日后的人际关系中表现出依赖心强、缺乏自信
的特点。
总之，婴幼儿依恋类型的发展阶段对个性发展有着深远的影响。
安全
的依恋类型有助于婴幼儿发展出积极、健康和稳定的个性特点，如信任感、探索欲望和自信心。
而不安全的依恋类型可能导致婴幼儿在日后的人际关
系中表现出困难、不稳定和缺乏自信的特点。
因此，家庭和照顾者的关爱
和支持在婴幼儿依恋类型发展过程中起着至关重要的作用。
幼儿依恋的发展
建立安全感
确保幼儿与主要照顾者 之间建立稳固的亲子关 系，增强幼儿的安全感。
家庭治疗
针对家庭环境及家庭成 员的关系进行干预，改 善家庭氛围，增强家庭
支持。
培训教育
对家长进行培训，教授 其如何正确回应幼儿需 求、如何处理幼儿的焦
虑情绪等。
社区支持
利用社区资源，为家长 提供育儿支持，促进幼
儿身心健康发展。
开展培训和宣传活动，提高公众对幼 儿依恋发展的认识和理解，促进全社 会对幼儿心理健康的关注和保护。
制定针对不同年龄段和不同文化背景 的幼儿依恋发展指南，为家长和教育 工作者提供具体的指导和建议。
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情绪调节
幼儿通过与主要照顾者的依恋关系 学习如何调节自己的情绪，这对于 他们未来的情绪稳定性和心理健康 具有重要意义。
依恋的类型
安全型依恋
混乱型依恋
幼儿对主要照顾者表现出高度的情感 依赖和亲近，当遇到陌生人或处于陌 生环境时，他们会寻求主要照顾者的 亲近和安慰。
幼儿对主要照顾者表现出情感上的矛 盾和不稳定，他们可能突然变得亲近 然后又突然回避，表现出混乱的行为 模式。
早期教育
家长应关注幼儿的早期教 育，提供适合其年龄发展 的玩具、图书等学习资源。
培养良好习惯
家长应培养幼儿良好的生 活习惯，如洗手、刷牙等， 以促进其身心健康发展。
鼓励社交互动
家长应鼓励幼儿与同龄孩 子和成人进行社交互动， 以培养其社交能力和合作 精神。
05 幼儿依恋发展的评估与干 预
评估方法
观察法
父母教养方式
父母的教养方式直接影响幼儿依恋的发展。权威和民主的教养方式有利于幼儿形成安全型依恋，而过度溺爱或忽 视的教养方式可能导致幼儿形成不安全型依恋。
学前儿童的依恋
（3）对抗型：约占10%，这个类型旳宝宝显出很高旳分离焦急。同 母亲分离后，他们感到强烈旳不安。当再次同母亲团聚时，他们一 方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲旳抚慰进行对抗。
（四）影响小朋友个性旳发展 1. 安全依恋旳建立使小朋友产生安全感，从而形成对别人和周围世界旳信任感。 埃里克森旳人格发展理论以为2岁前是培养小朋友信任感旳关键时期，假如这一 时期小朋友得到父母合适、稳定与不间断旳关心等，他们得到生理和心理旳满 足，从而感到安全。这么旳小朋友会对父母产生信任感并由早期依恋对小朋友 心剪发展旳影响 此推及对周围旳信任。反之，小朋友会对周围产生不信任感， 形成多疑、孤僻旳性格。 2. 安全感旳建立，会增进小朋友自我认同感旳形成，帮助建立自信心。假如小 朋友缺乏安全感，他往往极少与大人进行情感交流，这么难以得到大人旳了解 和支持，造成他缺乏自我认同感，甚至产生焦急和恐惊心理，产生自卑旳性格。 3. 安全依恋旳建立，有利于培养小朋友旳独立自主性。小朋友独立自主性旳形 成与小朋友对父母旳安全依恋感是分不开旳。只有当小朋友感受到父母旳爱惜 和感情从而形成安全感，相信父母能在他们需要时出目前身边，提供帮助，这 么他们才干放心大胆地独立探索陌生旳世界。反之，小朋友会出现焦急不安等 情况，无法形成独立自主旳个性。
（三）影响小朋友情绪旳发展 婴儿是以情绪旳方式同世界发生联络旳，早期持久旳情绪经验对其一
生情绪旳发展至关主要。婴儿期能与父母建立良好旳依恋关系旳小朋友具 有稳定而快乐旳情绪。处于安全状态中旳婴儿，是快乐旳，富有爱心和蔼 于体现情感旳 缺乏依恋安全感旳婴儿，经常紧张母亲离开而处于焦急、
依恋关系理论发展历程
依恋关系理论发展历程依恋关系理论是心理学中的重要理论之一，它描述了人类在早期亲密关系中的依恋行为和情感。
以下是依恋关系理论的发展历程。
20世纪50年代，英国精神分析家约翰·鲍恩提出了初级依恋理论。
他认为，婴儿与母亲之间的早期亲密关系对婴儿的发展起着决定性的作用。
他的理论侧重于解释婴儿与主要抚养者之间的情感连接。
然而，鲍恩的理论相对于后来的依恋关系理论来说仍存在一些局限性。
20世纪60年代，美国心理学家哈利·哈洛韦特提出了依恋关系三个类型的理论。
他根据婴儿与母亲之间的互动方式将婴儿分为安全型、回避型和焦虑型。
安全型婴儿会主动探索周围环境，但在遇到困难或不安全时会依赖抚养者的支持和安慰。
回避型婴儿则避免与抚养者形成亲密关系，更倾向于独立探索。
焦虑型婴儿则表现出持续的焦虑和不安，经常寻求抚养者的安慰。
哈洛韦特的理论成为后来依恋关系理论的基础。
20世纪80年代，加拿大心理学家玛丽·埃尔茨伯格和约翰·鲍尔比提出了“安全基地”和“探索者”的概念，并进一步发展了依恋关系理论。
他们认为，安全型婴儿会使用母亲作为安全基地，去探索周围环境。
他们还提出了“陌生人焦虑”和“分离焦虑”的概念，用来描述儿童在与母亲分离或与陌生人接触时产生的不安全感。
随着时间的推移，研究者们开始关注成年人的依恋关系。
20世纪90年代，美国心理学家卡伦·宾塔姆和希尔夫雷斯顿·阿因斯沃斯提出了成人依恋理论。
他们认为，成年人依恋关系的形成和早期依恋经验有关。
他们将成人依恋分为安全型、回避型和焦虑型，与哈洛韦特的观点相似。
然而，成人依恋理论强调了成人依恋关系对个体情感和心理健康的重要性。
近年来，依恋关系理论的研究逐渐扩展到不同文化背景和群体之间。
许多研究者也开始探讨依恋关系理论与其他心理学理论之间的联系，如自尊理论、人格理论等。
目前，依恋关系理论已经成为心理学研究中的重要领域之一，并在临床实践中得到广泛应用。
从婴儿期到成年期的依恋稳定性
从婴儿期到成年期的依恋稳定性依恋是人类与生俱来的基本精神需求，并且对于个体的心理发展和社交互动起着重要的作用。
依恋稳定性是指一个人的依恋方式和模式在时间和情境上的相对一致性。
从婴儿期到成年期，人的依恋稳定性会有着显著的变化和发展。
婴幼儿期是人类依恋发展的起点。
根据约翰·鲍尔比和玛丽·艾恩斯沃思提出的依恋理论，婴儿在与主要照顾者的亲密关系中形成了一种“内部工作模型”，即对自我、他人和关系的认知特点和期望。
在婴儿期，婴儿通常会形成安全依恋、回避依恋和焦虑依恋三种依恋模式。
安全依恋主要表现在婴儿有信任和安全感，他们在母亲离去时会表现出一定的不安，但当母亲回来时，他们会迅速恢复并与母亲建立亲密的联系。
回避依恋的婴儿则表现出对母亲离去和回来都不在意，他们似乎对与母亲的亲密关系保持一定的距离，不太表达需求和情感。
而焦虑依恋的婴儿则对母亲的离开过于焦虑和不安，当母亲回来时也会表现出过度的情绪，不能够安定下来。
随着儿童逐渐成长，依恋稳定性也会随之发展和变化。
儿童的依恋模式可以随着他们与他人的关系和经验的变化而发展。
研究发现，良好的父母关系、安全的家庭环境和积极的社会支持都有助于儿童形成良好的依恋关系。
儿童期的依恋模式通常是稳定和持续的，并具有一定的预测力，其对于后续社交、情绪和心理发展具有重要的影响。
进入青少年时期，依恋稳定性的变化可能更加显著。
青少年正处于身份建构和个人独立的关键时期，他们逐渐开始探索自我和他人的关系。
研究表明，在青少年阶段，部分人可能会经历依恋模式的变更。
一部分安全依恋的青少年会转变为回避依恋或焦虑依恋，而另一部分则可能从回避依恋或焦虑依恋转变为安全依恋。
这种变化可能与个人生活环境、社交圈子和人际关系的变动密切相关。
例如，从家庭到学校和朋友圈子的转变，可能会对青少年的依恋关系产生重要影响。
另外，青少年也开始建立和他人之间更为平等的关系，他们可能对依赖和亲密感的需求有着新的体验和期望。
依恋发展的四个阶段
依恋发展的四个阶段依恋是指人类与他人之间存在的情感关系，并且是人类在发展过程中最基本的需求之一、根据心理学家约翰·鲍尔比和玛丽·安斯沃斯基的研究，依恋发展可以分为四个重要的阶段：前依恋阶段、依恋形成阶段、依恋巩固阶段和独立探索阶段。
第一阶段：前依恋阶段（出生至2个月）第二阶段：依恋形成阶段（2个月至7个月）依恋形成阶段是指婴儿从大约2个月至7个月的时间。
在这个阶段，婴儿开始形成对特定依恋对象的情感依赖，通常是母亲或主要照顾者。
婴儿会表现出对特定对象的喜欢和亲近，通过笑、眼神交流、和声音的互动来表达自己的情感。
婴儿还会在与特定对象分离时表现出焦虑和不安。
第三阶段：依恋巩固阶段（7个月至2岁）依恋巩固阶段是指婴儿从大约7个月至2岁的时间。
在这个阶段，婴儿的依恋关系变得更加明确和稳定。
他们能够意识到自己和照顾者之间的分离和连接，开始发展出一种基本的信任感。
婴儿会主动与照顾者互动，并且表现出对照顾者的偏爱和需求。
当与照顾者分离时，婴儿会表现出焦虑和不安，并且会通过哭泣、哀求等方式来寻求安慰。
第四阶段：独立探索阶段（2岁至6岁）独立探索阶段是指儿童从大约2岁至6岁的时间。
在这个阶段，儿童开始独立探索和与他人建立其他关系。
他们渐渐学会独立行动和表达自己的意见，并且对于照顾者的依赖程度逐渐减少。
儿童在独立探索的过程中会面临一些挑战，例如分离焦虑和对新环境的适应。
然而，他们通常会通过建立良好的依恋关系来消除这些焦虑，获得必要的支持和安全感。
总结来说，依恋发展可以分为前依恋阶段、依恋形成阶段、依恋巩固阶段和独立探索阶段。
这些阶段代表了人类在依存和独立之间不断变化和发展的过程。
了解这些阶段有助于我们更好地理解依恋的本质以及如何建立健康的依恋关系。
依恋关系理论
依恋关系理论依恋依恋是指婴⼉与主要抚养者之间最初的社会性联结，由于婴⼉的依恋的对象通常是母亲，所以婴⼉的依恋⼜称为母婴依恋。
⼀、婴⼉依恋的表现婴⼉依恋的具体表现为，将多种积极性⾏为，如微笑等都指向母亲；在母亲⾝边能使婴⼉感到很⼤的安慰，与母亲分离则会使他感到很⼤的痛苦；在遇到陌⽣⼈或陌⽣环境⽽产⽣恐惧或焦虑时，母亲出现能使婴⼉感到最⼤安全；平时当饥饿、寒冷时，⾸先想到母亲。
⼆、婴⼉依恋的发展阶段第⼀阶段：⽆差别的社会反应阶段（出⽣～3个⽉）：婴⼉对⼈的反应是不加区分、⽆差别的反应。
第⼆阶段：有差别的社会反应阶段（3～6个⽉）：对⼈的反应有了区别，对母亲很偏爱，对他熟悉的⼈和陌⽣⼈的反应是不同的。
第三阶段：特殊情感联结阶段（6个⽉～3岁）：6、7个⽉开始，婴⼉对母亲的存在更加关切，特别喜欢和母亲在⼀起，产⽣了怯⽣。
三、婴⼉依恋的类型1.安全型依恋 65%～70%与母亲在⼀起时，能很安逸的玩玩具，并不总是依偎母亲⾝边，偶尔靠近母亲，更多⽤眼睛看母亲，对母亲微笑或进⾏有距离的交谈；母亲在场使婴⼉感到⾜够的安全，能在陌⽣的环境中进⾏积极的探索和操作，对陌⽣⼈的反应也很积极；当母亲离开时，婴⼉的操作、探索会受到影响，明显表现出苦恼、不安；当母亲回来时，会⽴即寻找与母亲接触，很容易被安慰，继续去玩。
2.回避型依恋 20%对母亲是否在场表现出⽆所谓的态度。
母亲离开时，并不表现出反抗，很少紧张、不安的表现；母亲回来时，也往往不予理睬，表⽰忽略⽽不显得⾼兴，有时也欢迎母亲的回转，但只是短暂的，接触⼀下⼜⾛开。
这类婴⼉实际上并未形成特别密切的感情连接。
3.反抗型依恋 10%～15%当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得⾮常苦恼，极度反抗，任何⼀次短暂的分离都会引起⼤喊⼤叫，但当母亲回来时，对母亲的态度⼜是⽭盾的，即寻求母亲的接触，有反抗与母亲接触，他们也不能放⼼地重新回到游戏，不时朝母亲这⾥看。
⼜被称为“⽭盾型依恋”。
婴儿的个性与社会性发展—依恋的概念和发展阶段
刺激还是非社会性刺激都能引起他们的愉快反应，很少有什么 刺激会引起他们的不满。在这一阶段结束时，婴儿开始对微笑 面孔等社会性刺激显示出偏爱。
依恋的发展阶段
（2）未分化的依恋阶段（6周到五六个月）。
（3）特定性依恋阶段（6-9个月）。
依恋的发展阶段
（4）多重依恋阶段 （9-18个月）。 在依恋初步建立起来的几周后，大约一半婴儿开始对其 他人产生依恋，包括爸爸、哥哥、姐姐、祖父母或平时看护 他的保姆。 到 18 个月时，只有少数婴儿只依恋一个人，而一些婴 儿可能对 5 个或更多的人产生依恋。
依恋的概念和发Βιβλιοθήκη 阶段在婴儿的情感活动中，依恋是 一种重要的情感。
20世纪60年代末，约翰·鲍尔 比最早提出了依恋的概念。他指出， 依恋是抚养者与孩子之间特殊的情 感上的联结。
依恋的概念
依恋的概念
依恋的概念
鲍尔比强调，亲子依恋是一种 互惠关系， 亲子双方互相依恋。
依恋的发展阶段
沙菲尔和埃莫森发现，婴儿与养育者形成亲密关系要经历 三个阶段：
依恋的发展
亲密关系经历量表Experience of close relationship,ECR
• 包括2个分量表,分别是回避和焦虑
父母同伴依恋量表Inventory of Parent and Peer
Attachment,IPPA
（Greenberg & Armsden，1987）
依恋的发展
1.依恋的定义与发展阶段 2.依恋的个体差异与测量 3.依恋安全性的影响因素 4.依恋与个体后期发展 5.依恋研究新进展
1.1依恋的定义
指个体与某一特定个体（抚养者，或他人，或群体）间
一种强烈、持久、积极的、充满深情的情感联结。
（emotional bonding，Bowlby，1969）
亲密关系经历量表(ECR)中文版
焦虑分量表
共18题
.
国外主要的成人依恋测量工具
参考文献：
33
3、 影响依恋安全性的因素
照料 方式假说
气质假说
整合的 观点
3、影响依恋安全性的因素
照料方式假说（Ainsworth, 1979）
儿童的依恋类型很大程度上取决于他所受到的照料方
环境因素
婚姻关系 社会支持（配偶与亲属、朋友等） 经济状况、工作压力、重大压力 事件、干预训练、文化传统。
3、影响依恋安全性的因素
研究采用元分析法探究了虐待和各种社会经济风险对依恋安全性和组织混乱 的不同的影响。55项研究中的4792名儿童被调查，其中有59名未受虐待 的高风险孩子和10名被虐待的孩子。结果发现生活在高风险（包括虐待）条 件下的孩子比生活在低风险家庭的孩子表现出更少的安全型和更多的组织混 乱型依恋。被虐待的孩子比其他高风险的孩子表现出更少的安全和更多的组 织混乱 (Cyr et al., 2010) 。 由于父母与孩子的分离、有关父母不在的混乱的交流、被限制的与父母的接 触和不稳定的照看安排，父母被监禁可能会影响导致孩子的不安全依恋
(完整版)依恋建立的前提
依恋建立的前提依恋是心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
依恋的发生与建立有其特定的标志，其前后相继的阶段性发展过程也是儿童心理逐渐趋向成熟的过程。
（1）识别记忆。
儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能够把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
儿童识别记忆产生的时间可以因感觉器官性质的不同而有所差异。
随着儿童认知能力的发展，各种感觉器官的活动逐渐协调起来发挥作用，通过对多通道信息的收集、加工、鉴别，儿童能更准确、更生动、更完整地确认依恋对象。
（2）客体永久性与“人物永久性”。
我们已经知道，在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
正是这种认识能力使婴儿在头脑中始终保持着母亲的形象，我们称之为“人物永久性”。
于是，当母亲离开婴儿时，婴儿才会寻找。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能的相辅相成性依恋分四个阶段发展：1、前依恋阶段（出生到6周）。
固有的信号——抓握、微笑、哭泣和凝视成人的眼睛——帮助婴儿开始与他人的亲密接触。
一旦成人做出反应，婴儿鼓励她留在附近，因为亲密可便他们倍感舒适。
这一年龄的婴儿可以识别自己母亲的气味和声音。
但是，他们还没有形成对她的依恋，因为他们不介意与不熟悉的成人留在一起。
2、“形成中的依恋”阶段（6周至6-8个月）。
在这一阶段婴儿对熟悉的照料者和陌生人反应不同。
随着婴儿与母亲交流，体验到忧伤可以缓解，他们得知自己的行动可以影响周围人的行为。
他们开始发展信任感——当他们发出信号时照料者将做出反应的预期。
但是，即使他们可以识别母亲，当与她分开时，婴儿仍然不会抗议。
3、“清晰的”依恋阶段（6-8个月至18个月-2岁）。
现在，对熟悉照料者的依恋很明显。
幼儿依恋的发展范文
幼儿依恋的发展范文幼儿依恋的发展是指幼儿与主要照顾者之间的亲密关系和情感纽带的形成过程。
依恋是幼儿心理发展的重要组成部分，对幼儿的身心健康和正常发展具有深远的影响。
下面将从幼儿依恋的定义、理论和影响因素三个方面来探讨幼儿依恋的发展。
首先，幼儿依恋是指幼儿与主要照顾者之间建立起的亲密、安全的情感关系。
依恋行为是幼儿在面对不安全、陌生环境时，寻求安全的方式，表现出对主要照顾者的亲近和依赖。
幼儿依恋的发展经历了四个阶段：未定型期、定型期、目标导向期和互操作期。
未定型期出现在出生到2个月的宝宝身上，他们还不具有对人的依恋行为，对任何人都没有显著的偏好。
定型期约在3个月到6个月之间，幼儿开始发展出对特定照顾者的偏好，表现出寻求安慰和接近的行为。
目标导向期则是从6个月到2岁，孩子对照顾者产生了较大的情感依赖，照顾者的离开会引起孩子的焦虑和不安。
最后的互操作期从2岁开始，幼儿能够与照顾者实施相对独立的玩耍或分离，在遇到危险时仍然会寻求照顾者的安全感。
其次，幼儿依恋的发展与多种理论密切相关。
约翰·鲍德温提出的依恋理论是最具影响力的依恋理论之一、依恋理论认为，在幼儿早期关系的建立中，照顾者的反应对幼儿的依赖需求起着关键作用。
当照顾者能及时、准确地满足幼儿的需求时，幼儿会形成积极的依恋关系；相反，如果照顾者无法满足幼儿的需求，幼儿可能会形成不安全的依恋关系。
鲍德温提出的依恋理论对后来的研究和实践产生了重要的影响。
除了依恋理论，碧波思提出的情绪整合理论也对幼儿依恋的发展有一定的解释作用。
情绪整合理论强调了幼儿与照顾者情感交流和情绪调控的重要性。
通过与照顾者在情感和行为上的互动，幼儿逐渐学会了控制和调节自己的情绪，形成了安全的依恋关系。
幼儿依恋的发展还受到多种因素的影响。
照顾者的反应和关注是影响幼儿依恋发展的关键因素之一、当照顾者能够及时、准确地满足幼儿的需求，给予关怀和爱的回应时，幼儿更容易形成安全的依恋关系。
婴幼儿依恋的类型、发展阶段及其对个性发展的影响
密联系的倾向；个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带。
是个体最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
（2）艾斯沃斯等通过“陌生情境”法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型、回避型和反抗（矛盾型），其中回避型与反抗型都属于不安全型依恋。
（3）鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为三个阶段：
①无差别的社会反应阶段（0-3个月），此阶段的婴儿对人的反应是无差别的，还没有形成对某个人的依恋；
②有差别的社会反应阶段（3-6个月），此阶段婴儿的反应出现了差别，一般对母亲更为偏爱，但还不怯生；
③特殊的情感联结阶段（6个月-3岁），此阶段婴儿形成了专门的对母亲的情感联结。
（4）依恋对个性发展的影响
安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和矛盾型的依恋又称为不安全型依恋，是消极不良的依恋。
安全型依恋的建立，有助于婴儿形成积极、健康的情绪情感，形成自信、勇敢、敢于探索的人格个性，并促进智力发展。
相反，不安全型依恋的婴儿，则可能出现缺乏自信、偏激性格的人格特征。
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幼儿告状行为的分析
幼儿在初入幼儿园时，道德感往往仍是由教师对 行为的直接评价所引起。在中班，儿童开始把自己的 或别人的言行与一定的规则和作为规则体现的榜样相 比较。告状反映了幼儿正在把别的儿童的行为与教师 经常教导他们的行为准则作比较，并且主动地产生了 某种道德体验。
儿童理智感的发展
理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感 体验。
儿童依恋的类型
A类型——回避的（avoidant），对于抚养 人（更多的是母亲）的离开并没有明显的 反应。
B类型——安全的(securely attached)，父 母是安全保障，对于母亲的离去与归来， 伴随情感反应，积极寻求与母亲的接触。
C类型——反抗的(resistant)，表现出最大 程度的不安全感，重逢时儿童表现出混乱、 矛盾的行为。
儿童情绪的发展
儿童早期情绪的发展 依恋和怯生 儿童高级情感的发展
婴幼儿的情绪反应
布里奇斯：新生儿的情绪只是一种弥散 性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。
林传鼎：新生儿已具有两种可以分清的 情绪反应，以生理需要是否得到满足分 为愉快情绪反应和不愉快情绪反应。
孟昭兰：婴儿的部分情绪是进化获得， 情绪发生有时间诱因和次序；情绪发展 有规律和个体差异。
儿童害怕的年龄特点
观点：儿童害怕的对象随着儿童年龄的变化而变化。 论据支持： 杰赛尔和霍尔的经典调查结论：儿童从2——5岁，对 于噪音、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去 身体支撑以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此 同时，对于想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤 害性的威胁以及其他有潜在危险情景的害怕增加了。 巴尼特研究结论：总体来看，不同年龄儿童的害怕没 有什么差别，但是想象中的生物和个人安全感的害怕 有随着年龄下降的趋势，这可能与儿童知识面的扩大 有关。但是，随着年龄的增长，与学校和社会有关系 的害怕明显增加。
系统脱敏法(Desensitization ):在身体放松的情况
下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提
高患者害怕的刺激物强度,让患者逐渐减轻对惧
怕对象的敏感性。
榜样塑造法：班杜拉的实验证明了向儿童显示
同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有
效地帮助儿童广泛而持久地减少害怕的程度。
认知疗法（ABC理论）：
克服害怕的几种方法
对 抗 性 条 件 作 用(Counter conditioning ) 概念:把一些能唤起害怕情绪反应的刺激物与愉 快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积 极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应. 经典实验:彼得与猫 不足:有潜在的危险,情绪上的扩散也可能以相 反的方向进行,即儿童害怕的情绪可能扩散到愉 快活动上. 建议:可以让儿童简单地去适应害怕的对象.
早期依恋的影响
儿童个性是儿童经验的历史与现实活动 统一的产物，它既是发展过程中的一个 连续体，又具有相对的可塑性。年龄越 小可塑性越大。应重视早期依恋的形成， 同时也要正视现实环境对儿童个性的塑 造。
依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方 向。
儿童害怕的发展与克服
怯生：儿童对不熟悉的人表现出的害怕反应。 婴儿怯生的发展：
早期依恋对后期行为的影响
罗猴实验结论：母爱剥夺造成的影响并不是 完全不可逆的，只要条件适宜，异常的行为 模式仍有可能逐渐恢复。 鲍尔贝研究结论：心理健康最基本的东西是 婴幼儿应有一个与母亲（或稳定的代理母亲） 间温暖、亲密的连续不断的关系。 斯基尔斯实验结论：早期有害环境对儿童造 成的影响可以通过环境的改变而改变；持续 长久的剥夺会造成更为严重的后果。
婴儿 微笑的发展阶段
阶段
时间
特征
自发的微笑
无选择性的 微笑
有选择性的 微笑
0-5 周 中枢神经系统活动不稳 定造成反射性的笑。
3、4周 5、6个月
由外源性的刺激引起的 微笑，人脸和声音易引 起儿童的微笑。
区分熟悉与不熟悉物体， 作出不同反应。
儿童情绪的获得理论
学习理论 知觉再认理论 社会认知理论
每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是 通过观察和模仿成人获得这些法则的。
局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会 性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。
儿童的依恋和怯生
依恋：婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲 密的身体 联系的一种倾向。 依恋发展的阶段：
0——3月，对人无差别的反应阶段。 3——6月 ，有选择的反应阶段。 6月——3岁，积极寻求与照顾者的接近。
儿童情绪的分化
儿童情绪的分化和发展，是从他的基本天然 需要是否获得满足而逐渐发展成为带有社会内 容的情绪表现形式的。这是与儿童生活的社会 范围的日益扩大和成人的教育直接联系着的。 苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中情绪 的变化概括为：情绪的冲动性和境遇性逐渐减 少，稳定性逐渐增加，情绪生活逐渐社会化等 几个特点。
提供爱与支持，帮助儿童处理矛盾。 满足儿童安全感的需要、爱的需要和自
尊心的需要。 鼓励儿童的独立性和创造性，回避可能
导致怀疑、羞愧或内疚 的反应。
儿童高级情感的发展
直觉的情感体验 道德感的发展 与具体的道德形象相联系的情感体验
意识到道德理论的情感体验
总结：儿童的道德感从体验的内容或范围来看是日趋 丰富：从产生道德感的形式或条件来说，是从由成人 对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起—— 以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较 而引起——自觉地以道德理论、道德标准为指导而产 生。或者说儿童的道德感是从外部的、被动的、未被 意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉 意识到的道德体验。
学龄初期儿童对事物美的评价的特点：仍受事 物外部特征的吸引；真实感
青少年不仅已形成了与理解并评价艺术作品所 描绘的现实有关的情绪体验，还产生了与理解 并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水 平和它的表现力等有关的情绪体验。
Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）
金属母猴
绒布母猴
有奶吃 冰冷
没有奶吃 温暖
理论上：婴猴与金属母猴在一起
实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他Βιβλιοθήκη 候与绒布母猴在一起。认知理论
差异：不强调满足需要的动机在依恋 中的作用。
观点：婴儿的依恋必须具有某些认知能 力。首先，婴儿必须学会区分环境中的不 同个体，若缺乏这种能力，就不会产生依 恋和怯生。其次，婴儿必须具有认知永久 客体的能力。对于依恋对象的离去，期待 重新出现。
心 理分析理 论
理论前提：婴儿与能够满足其生物学上需要 的对象保持接触时，婴儿投入具有性特征的能 量“力必多”的重要性。
主要观点：依恋是由内部的、直接的成 熟过程所激发的自然现象，并以需要的 满足为中介。在出生的头两年，嘴是满 足本能需要的源泉。母亲成为依恋的对 象。强调喂养方式、大小便训练的方式 和时间对依恋发展的影响。
A：Activating Event
ABC
B：Belief
C：consequence
D
儿童焦虑产生的原因
害怕失去母亲的保护和爱 自己的愿望与社会规范冲突 关心自己身体和心理上的安全 怕自己不被同伴接受 体验到太多的羞耻或怀疑 被迫对自己试着要做的事感到内疚
克服儿童焦虑的办法
早期依恋的影响
安全的依恋有助于培养婴儿对自己、对 父母、对同伴的信任感、积极的探索能 力，为儿童个性的发展奠定了良好基础。
儿童的行为特点和个性心理特点是儿童 与家庭与学校、社会长期的相互作用的 产物。其中儿童早期与父母或与照顾者 的关系的确是影响个性的重要因素。但 是早期的这类影响并不是确定不变的。 还需考虑其他因素可能给发展带来的影 响。
学习理论
Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿
的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条 件反射，无需学习。其他的大多数情绪反 应是儿童通过经典条件反射习得的。
经典实验 Albert
斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情 绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发 情绪，获得成功。
幼儿的理智感表现出好奇好问和“破坏”行为。 小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但这种分
化尚不明显，也极不稳定 青少年对学科的兴趣越来越分化、稳定，产生了
与稳定、深刻的认识兴趣相联系的情感体验。
儿童美感的发展
美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一 种愉快的体验。
幼儿的美感与道德感常常联系在一起，并以道 德感代替美感。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或 事物易产生美感。
儿童依恋的理论
习性学理论 社会学习理论 心理分析 认知理论
习性学理论
基本观点： 鲍尔贝为代表，认为依恋是 一套本能反应的结果，这些本能反应（微笑、 抓握、哭等）对于种系的保护和生存有重要 的作用。
支持论据：洛伦兹的动物“印刻”。 总结：强调婴儿早期的社会信号在依恋 形成中的作用，把依恋看成是由母子双方共 同协同发展的双向过程，
儿童表情的丰富与父母的反馈
班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影 响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪 反应的重要来源。
学习理论（小结）
主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和 社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。
支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达 的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。
形成不同依恋类型的原因
实验：母亲的喂养方式——依恋，教养方式——依恋
结论：抚养人应对儿童的社会信号给予敏感的反应， 并主动调节行为以适应儿童的行为。母亲对儿童的 反应性，部分是由于儿童自身的气质和母亲的倾向 造成的造成的；同时，母亲的反应又影响了儿童依 恋的性质。要使儿童获得安全的依恋，母亲必须学 会合理地养育儿童的方式。
4个月的婴儿 对新奇的事物显示了极大的兴趣。 4、5个月的婴儿 注视陌生人的时间多于熟悉人。 5-7个月的婴儿 见到陌生人会出现严肃的表情。 7-9个月的婴儿 见到陌生人感到苦恼。