学生学习效果的评价

一、主要内容

本专题介绍了小学科学教学评价的三个维度（科学知识、科学实践、科学态度）中表示心理加工水平程度的行为动词，介绍了如何用行为动词作为标识，表现出评价标准的水平级，使之可以作为评价指标，用于指导设计相应的评价任务和分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。

二、本课程解决的核心问题

本专题提出了一个核心问题：“怎样通过各种方式获得信息，评价学生的学习效果？”这个问题出现了两次。第一次出现引起学员思考，然后分别从科学知识、科学实践、科学态度入手，一点一点地介绍相关的评价标准的形成以及在评价设计中的应用。第二次出现将学员的思考引向如何从这三个维度入手综合分析学生的表现，并给出具体的描述。

三、课程特色

以国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》研究成果作为主要依据，从了解小学科学的评价标准入手，逐步理解如何有依据地设计学生科学学习效果的评价任务，以及如何使用评价标准对学生的各种表现进行分析表述。

1．能够概述小学科学教学评价的三个维度：科学知识、科学实践、科学态度。2．辨识科学知识、科学实践、科学态度中表示心理加工水平程度的行为动词。3．能够依据用行为动词加以标识的标准作为评价指标，设计相应的评价任务。

4．能够运用行为动词加以标识的标准作为评价指标分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。

5．理解小学科学评价标准的生成过程以及在评价中的运用。之后阅读拓展学习资料中的《小学科学学业评价标准》，依据其中的评价标准完成两项作业。

学生学习效果的评价（一）

张军霞（人民教育出版社、副编审）

掌握比较系统的科学知识、具备一定的科学实践能力、形成科学的价值观念是小学阶段科学学习的主要目标。科学知识的学习需要在参与科学实践的过程中进行，通过参与科学实践，学生才能有效地认识科学知识和理解科学知识；同时，

学习科学知识也是为了提高学生参与科学实践的能力，学生参与科学实践的能力水平恰恰反映出科学知识的理解水平。另外，在科学知识的学习和科学实践过程中，才能逐渐培养出正确有益的科学价值观念，即科学态度。因此，评价学生的学习效果必然要从科学知识、科学实践、科学态度三个维度进行评价。当然，这三个维度是要能够观察到的，是要通过一定的行为表现作为证据的，这样我们才能对它们的水平程度进行评价。因此，要从三个维度评价学生的学习效果，需要从心理加工的角度对这三个维度进行表现不同水平的行为动词的界定，形成评价表现标准。

我们先分析科学态度的心理加工水平，再分析科学实践的心理加工水平，最后分析科学知识的心理加工水平。这样，在明确了科学态度、科学实践的水平层次之后，能够更准确地理解科学知识的水平层次，能够更好地评价学生的科学知识与能力达成水平。

一、科学态度心理加工水平

情感态度支配着学生的情绪，指导学生价值的判断和行为表现。有学者将情感态度形成过程划分为如下五个阶段。

第一，感受现象。表现为有意识地、主动地倾听。

第二，积极响应。表现为有积极主动参与的动机。

第三，进行价值判断。表现为对特定物体、现象或行为所持的价值观念。

第四，条理化。表现为比较、联系和综合各种价值观。

第五，内化为性格特征。成为具有个性特征的行为表现，并且表现是一贯的、一致的、可预测的。

在科学知识学习和科学实践过程中，情感态度的培养主要是科学态度的培养。在表现标准中，将科学态度的行为表现分为下列三个水平层次。上述第一、第二为感受水平；第三、第四为认同水平。

（1）感受水平。在学习过程中获得情绪体验。

（2）认同水平。在学习过程中积极参与，进行价值判断。

（3）内化水平。在学习过程中表现出明显的、个性化的价值倾向。

在表现标准中使用不同的行为动词表示要求达到的水平层度。

为了便于理解，下面列举一些样例。

例1．在观察鱼和画鱼的过程中，细致观察，将鱼的真实情况画下来，不要掺杂主观想象。

T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯

内化水平

例2．在观察蜗牛的过程中，将你的疑问随时记录下来。

T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯

内化水平

例3．集体做“我们的家没有了”的体验活动，写出两点感想：

（1）被迫搬家的动植物的感受；

（2）对人类行为的认识。

T-3.1 乐于创新，愿意表达自己的创造性见解

认同水平

例4. 在养蚕过程中，要表现出对动物的关爱之情。

T-4.1 对人和其他生物及其环境表现出一定的敏感性，能够在保护自然资源与环境中有实际的行动

感受水平

例5．与小组同学一起播种种子，观察植物从种子到开花结果的整个过程，完成小组观察记录。

T-5.2 愿意与他人交流、合作完成任务，形成良好的相互尊重的人际关系

认同水平

1．在小学科学教学中，你用过哪些方法评价学生的学习效果？

2．科学态度分为哪三个表现水平？

、科学实践心理加工水平

在科学学习中学生需要参与到许多科学研究和设计制作的实践中去。这些需要动手参与的实践能力的发展一般也可以表现为四个阶段：第一，初始阶段；第二，初步掌握的阶段；第三，能胜任的阶段；第四，精通阶段。相应地，在表现标准中将以程序性知识为支撑，动手进行观察和实验，技术设计与制作的科学实践分为四个水平层次。

（1）初始水平。属于刚刚学习的起步阶段。

（2）初显水平。属于学习了一些技能，自己不断摸索又不断学习的阶段。

（3）胜任水平。属于基本掌握了所学习的技能，能够独立运用。

（4）精通水平。属于熟练掌握了所学习的技能，已经能够在需要的时候自然及自如地运用。

在表现标准中对属于程序性知识的科学实践的描述分为上述四个水平层次，并标出小学阶段在科学实践的各个方面学生可以达到的水平。

为了便于理解，下面列举一些样例。

例1．比较一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的数据。请提出一个想进一步研究的问题。

减少的氧气哪里去了？（初始水平S-1.1.2 用疑问句的形式陈述所提出的问题，表达意思清晰、明了）

增加的“其他气体”有哪些气体？（初显水平S-1.1.4 提出的问题虽然简单，但表现出有明确的研究方向）

例2．课前，问学生：把一盆花放在室内的窗台上。过一段时间后，它的叶会朝哪个方向生长？说说你的理由。