(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

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小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）

小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。

2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。

3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。

4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。

2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。

3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。

4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。

在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。

依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告一、研究背景新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

为此，提出此课题是有意义有价值的。

二、概念界定1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。

小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。

将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。

2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。

3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。

而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。

三、研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。

2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。

3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。

四、研究内容1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。

2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究结题报告

实行组内异质、组间同质原则，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。同时关注学生性别、兴趣、能力、已有基础等方面的合理搭配。每班将学生分为6--8组，对组内成员合理分工，并定期轮换，不同角色的转换，潜移默化地培养了学生的合作意识，激发了学生合作意愿，增强了合作的信心。
3、恰当地选择合作学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。在上课前，教师一定要吃透教材，精心备课，制定合理的有利于开展合作的学习目标，适合学生年龄特点的认知结构及活动内容。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要，也就失去了合作的兴趣和主动性。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展演等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
3、调查研究法。对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的原因所在并制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4、经验总结法。及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，并用以指导教学。
六、课题成果的预期和呈现
该项研究预计取得以下研究成果：
1、学习案例。总结学生进行小组合作学习较为成功的和具有一定代表性的教学案例、教学实录四至五篇。
2、调查报告。关于小组合作学习教学现状及学生小组合作学习学习能力、学习兴趣的调查报告一篇。
3、研究论文。关于影响小组合作学习有效性因素的分析及小组合作学习一般原则、有效方法的论文二至三篇。

小学语文课堂有效互动研究结题报告

小学语文课堂有效互动研究结题报告一、本课题问题的提出《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。

推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。

但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。

就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。

理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。

二、课题研究的理论依据1.《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.建构主义的理论观点。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

《小学语文教学中小组合作探究的实践与探究》结题报告

合理组织，有效驾驭
成果是喜人的，更是充满憧憬与希望的。发生这样大的变化非一日之功，更非一人之力。这漫长的一年中，有课题组老师辛勤的汗水，更有学生期许的目光和积极地配合。
实验之初，最关键的是分组。首先是人数，在反复的实验和研究以及征询了学生的意见后，我们认为小组人数以2-6人为宜，常规课实行4人组。这样的分组既有利于同桌之间的互助，也有利于2人小组活动的开展。
2）、开火车
准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，修理员帮着解决。
3）、送信
根据组数准备邮箱，读对的投进邮箱，看看哪组读得快，对得多。
4）、小考官（“眼疾手快”）
这个活动适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
各教研组按计划开展教研活动：学习、听课、写案例、完成反思等。
第三阶段：2011年10月-2011年11月
总结课题研究成果，撰写结题报告并将课题成果加以推广，
四、研究结果与成效
自2011年5月制定小课题研究实施方案，确立研究目标后，课题小组将小组合作学习的研究划分为三大板块：低年级的生字教学；中年级的阅读教学以及高年级的作文教学三个部分，课题组成员根据自己的研究方向完成个人实施方案，确立研究目标。经过长达一年的摸索和实践，我课题组在学生合作学习方式的转变及使小组合作学习更加有效这一领域有了很大成效。
再次，有效、长效的评价是教学过程中维系小组前进的动力。以小组整体成绩作为小组活动的评价和奖励标准，评价时着重看小组的整体成果，完成任务的效率和合作的态度。将每日评价与每月评价及学期评价结合；将优秀小组和进步组员评价结合。除此之外，还有学期量化表，根据各小组成员的表现在总评时将小组分数按百分率计算在总成绩内，参加期末优秀生的评选。
其次，教师对待小组合作学习这一学习方式的观念发生了转变；驾驭小组活动的能力不断提高。教师由原来的不重视，认为小组合作学习是浪费时间，视小组合作学习为哗众取宠，到渐渐开始尝试，不断地反思、修正、改进方法到从内心深处认可这一学习方法，主动进行更高、更深层次的理论学习。组内的韦晓妮老师、王小华老师、田碧红老师等针对语文教学和农村教育工作的实际，从实用性的角度对《小组合作学习》、《参与式教学的改革与实践》等书籍进行探索、学习，掌握小组合作学习的相关资料，将自己搜集整理的关于小组合作学习的资料记录下来，完成了教师业务学习笔记，为自己的课题研究提供现实的理论基础以保驾护航。

《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告

《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们课题组每个人的变化，在过去的一年当中，我努力工作，深入学习新课改的先进理念。

并在学习中研究、实践、再研究、再实践。

下面把我把本学期课题研究工作做一简单汇报：一、在课堂上进行的尝试（一）.小组合作学习生字1、多样读字小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。

这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳的有以下几种方式：（1）、领读。

小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来。

（2）、查读。

即在组长的组织下一个人读，其余三个人听，这种考查的方法更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。

（3）、轮读。

四人轮流读字。

多样化的读字方式不在让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。

在读的过程中，各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：学习成绩不太理想的学生就读一些容易的生字，这些学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。

有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。

2、写中评字对于要会写的生字，在完成写字练习后，可以让学生在小组内互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；哪些字是容易写错或难写的。

这种看一看、评一评、比一比的方式，让学生也当上了“小老师”，写好字的积极性有了，而且一次比一次认真，通过改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。

3、组内查字学习完所有的生字之后，老师应进行检查，一方面可以增强学生学习兴趣和识字的成就感，另一方面，老师可以了解刚刚合作学习的效果，对学习的知识进行巩固。

语文小组合作学习结题报告

语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。

为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。

本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。

二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。

在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。

我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。

2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。

有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。

3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。

我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。

4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。

首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。

接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。

最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。

5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。

我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。

通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。

三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。

首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。

通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。

其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。

合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告(参考)

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。

我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。

我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。

然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。

所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。

二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。

所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。

三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。

具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

结题报告小学语文小组合作学习模式的实践研究结题报告

小学语文小组合作学习模式的实践研究结题报告一、课题研究的背景和意义：（一）课题研究的背景合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。

20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。

目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。

注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。

重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。

充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。

很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。

当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。

在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，不能照顾到所有学生。

这样的课堂不能算是高效的。

如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。

有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

小学小组合作有效性结题报告范文

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小组合作学习有效性的研究结题报告

《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

【参考文档】小组合作学习有效性的研究结题报告-word范文 (10页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小组合作学习有效性的研究结题报告《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告

《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告在小学课堂教学中，学生的学习方式直接影响到学生的学习效果和行为习惯的养成。

小学生在课堂教学中学会与人合作，能够大胆表达自己的见解和想法，成为了教育教学工作中必不可少的研究内容，学生学习方式的改变直接关系到学生的生存状态。

鉴于目前大部分教师在课堂教学中教学模式单一，学生学习方式单调，直接影响了我们日常教学的育人质量。

因此，对于课堂教学中小组合作的教学研究是一件迫在眉睫的事情，我校于2016年6月申请区级基础课题了《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题，并通过了区教研室的立项。

一年来，我校课题研究小组在区教研室专家和本校省级教学能手的细心指导下，结合我校教育现状和学生实际情况，课题研究小组成员不断探索、大胆尝试、积极改进，扎实开展了不同形式的研究活动，目前已经取得了一定的研究成果。

一、课题提出缘由1.《数学课程标准》中明确提出，要让学生在学习活动中学会与他人合作交流，养成认真勤奋、合作交流、反思质疑的学习习惯。

时代的不断发展也要求教师培养出学会学习、学会合作、学会生存的高素质人才，而要形成这些必备的习惯和技能，课堂的小组合作的有效性研究就极为有价值。

2.近年来，在教育教学中通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象，使教学的效果不尽如人意。

3.结合汉滨区教体局文件精神和我校“教学目标设计与落实“活动的开展，以及学生的多元发展，体现学生优势互补，小组合作的学习方式研究有着很重要的现实意义，更对教师的专业化成长有着很大地促进作用，能促使教师角色的转变，课堂结构的优化调整。

基于以上原因，为了更好地贯彻《数学课程标准》，培养学生合作能力及数学活动素养，最终实现小组合作教学的有效性，我们提出了本课题的研究。

二、课题研究的对象本次的研究我们主要针对小学数学低、中、高三段学生的合作模式及有效性进行研究和优化，对教师在小组合作中的角色进行探究，从而形成一套有效的合作学习模式。

小学语文课堂小组合作学习有效性的最终报告.doc

小学语文课堂小组合作学习有效性的最终报告. 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》最终报告首先，课题的背景和定义随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方法正在课堂上出现。

不幸的是，我们的教育遇到了一种模式教学，那就是你在每个班级都能看到的固定的教学设计“小组合作”。

我们必须清楚这一点: 合作学习不等于小组学习。

合作学习是一种学习方法，其组织形式是多种多样的。

小组学习只是合作学习的一种特定的组织形式。

师生互动、同桌交流、课堂讨论等都是合作学习。

然而，我们必须承认，小组学习是最常见和最有效的合作学习形式。

《语文课程标准》强调语文是一门非常实用的课程，在正确把握语文教育的特点方面，应该注重培养学生的实践能力和运用语文的实践能力。

为了培养这种能力，学生需要在课堂上积极地将老师所说的内化为自己的东西，并且能够运用和实践。

小组合作学习为学生提供了一种测试内化过程的方式和方法。

因此，我们提出小学语文课堂教学中的“小组合作”作为研究课题。

2.理论论证基础教育课程改革的具体目标指出:鼓励学生主动参与、乐于探索、勤奋做事，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。

这个目标在《新课程标准》(试验)中总结为积极倡导自主、合作和探究的学习方法。

小学语文课程的工具性和人文性及其基础作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。

然而，目前大多数农村语文教学是基于单一的接受学习，合作学习只是一种形式。

因此，探索小组合作学习在语文学习中的有效性迫在眉睫。

第三，研究目标、方法和过程(1)课题研究的目标是根据学校发展的需要，立足教学研究，关注课堂，开展课题研究，有效解决语文课堂教学中的新问题和新情况，全面提高教学质量。

具体目标如下:1.提高教师组织和实施课堂教学的能力，掌握语文课堂教学中小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学的效率，使教师的教学更加有效。

《小学生合作学习有效性研究》阶段性小结

小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性小结五一中心小学马柳自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近一年的时间，现将一年来活动的开展情况做以简要总结：一、基本情况我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。

因此改革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。

合作学习就是给学生以自由发挥的空间，充分调动学生的学习积极性，让学生自己去学、去问，在讨论、思考、实践中掌握知识形成能力，大大提高学生自主学习能力和课堂效率，从而提高教学质量。

二、实验过程实验伊始，我们成立了以于校长为组长的实验领导小组和中高年语文老师为成员的实验工作小组，组织人员精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。

第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。

主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。

第二阶段是发展提高阶段。

主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。

第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。

主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。

三、具体实验内容1、更新观念，强化意识进行课题实验研究，对教师的思想和业务素质提出更新、更快、更高的要求，实验期间，经常组织实验老师走出去，参加各层次召开的课题研讨活动，每次都以认真务实的学习态度参与学习交流、取人之长补已之短，使教师的观念不断得以更新，适时汇编教学案例，心得体会和优秀论文，供老师们学习借鉴。

2、两周一研，促进提高教研活动制度化。

《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告沛县沛城镇王楼小学刘学翠一、课题的提出目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。

教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。

课堂改革势在必行。

为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。

为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

二、国内外研究的现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

小学语文有效性课堂的研究结题报告

小学语文有效性课堂的研究结题报告一、研究背景1、问题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。

其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。

通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、研究的意义进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高教学质量。

学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。

做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

小学语文教学中小组合作学习有效性阶段性小结

小学语文教学中合作学习有效性阶段性小结五一中心小学徐璐自通过开题报告，确定课题研究活动方案开展此项活动以来，已有接近三年的时间，现将三年来活动的开展情况做以简要总结：一、基本情况我校之所以选择“提高合作学习有效性”这个课题进行实验研究，主要是因为受传统教学习惯的束缚，教师的教学方法陈旧，课堂上教师讲得多，学生练的少，没有留给学生充足的自由讨论、思考、实践、发展的机会，压抑了学生活跃的思维和学习的积极性，学生没有正确的学习观和科学的学习方法，学习效率低下。

因此改革课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人成为课堂改革的重要内容。

二、实验过程第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。

主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。

第二阶段是发展提高阶段。

主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。

第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。

我本人研究的是“小组合作学习有效性中如何组织合作”进行具体实验、研究、撰写实验报告。

三、具体实验内容（一）合作内容以及合作时间的安排1、小组合作学习是小组协同探究的过程。

对开展合作学习的条件进行充分的考虑。

明确的学习任务是探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要有具体的学习、探究内容作指向。

2、对提什么样的问题让学生探究要充分考虑。

以往在视导过程中，经常发现有的老师，不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。

凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

(整理)小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告

小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告内容提要：合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。

我校根据区教学改革的精神，着重研究并开展实施了课堂小组合作学习，全体初中生作为实验研究对象，经过两年的实验研究，我们深刻体会到自主探究与合作往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。

自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

实行小组合作学习,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。

让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

相当一部分学困生也走出了学习的“困境”。

主题词：合作学习、课堂效率、情感态度一、实验研究的背景随着我省素质教育的深入实施，规范办学行为已经成为各校的自觉行动。

2008年我区教育局明确提出向课堂要效益，因此构建高效课堂成了今年全区教育工作的重心之一，教师们紧紧围绕这一主题充分发挥自己的聪明才智，在教学工作过程中积极进行探索和研究，寻求课堂教学上的最大高效化。

《国家数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习的重要方式之一”。

小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。

小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。