集体备课中如何当好中心发言人

集体备课中如何当好中心发言人集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，通过集体备课，可以弥补教师知识积累不足，打破教师间的相互封闭, 集思广益，取长补短。

而作好集体备课中的中心发言工作对提升备课质量起着至关重要的作用。

它可以充分发挥备课组的群体智慧和分工协作的整体效果。

那么发言人如何作好中心发言呢？一、发言前自我钻研，精心准备在每次集体备课前，备课组长要确定集体备课的内容和中心发言人。

以便中心发言人在作好充分准备。

组内人人有份，轮流作每一次的中心发言人。

在发言前应作的准备如下：备大纲和教材、查找相关教学补充资料、备教法和学法、备课堂练习和课后训练、最后写出教案。

具体要求如下：1. 了解大纲、自研教材：学习和掌握教学大纲的全部内容。

按照教学大纲规定，通览、钻研教材。

明确本课在全册中的作用和地位，确定教学目标、教学重点、难点，找到突破方法。

2.阅读与所备内容相关的参考资料，并将重要资料摘录，以充实补充教材之不足。

3. 备教法和学法：根据本节内容具体要求和学生的知识结构、能力基础、着眼于学生实际，制定相应的教学方法。

4.备课堂练习和课后训练：准备适当的习题，针对性要强，要能够有比较完整地体现本节课基础知识，教学重点和难点。

5.写出完整教案。

以上是中心发言人必须要进行的准备。

只有做好充分的准备才能在发言中轻松自如、游刃有余。

这也是提高集体备课质量的关键工作。

二、发言中认真说课，听取评课中心发言人要在发言前将所备教案发给备课组教师每人一份，并以说课的形式进行发言。

所说内容分成：1.本节地位、重点、难点及突破策略；2.教学教法探究；3.教学过程处理；4.板书设计方案；5.课后练习说明。

每讲完一个板块，要停下来听取组内老师提问和提出意见，自己及时作出说明、修改或者补充，并将有关补充修改内容记下。

三、发言后充实教案，完善共享发言后，要进行反思交流。

对发言中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，将评议后的教案整理修改，进行二次备课，再次将整理好的教案打印后分发给参与老师共享。

到此，发言工作基本宣告结束。

当然教无止境，学无止境。

在集体备课中，它不仅仅需要主讲人积极发言，同时也需要各个教师积极、互动的参与。

所以，在集体备课前，每位教师都应认真钻研教材，提前备课，及时发现问题、提出问题。

做到既是参与者，又是合作者，才能成为成果的享受者。

从而提高整体授课水平和教学质量。

什么是集体备课教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

其具体运作方式如下：1、组织管理：集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。

一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：（1）活动准备——“二研”、“三定”组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、课标、通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。

讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。

讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

（3）修改提纲——“五统一”根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。

同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。

此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。

视各校各组教师组成情况而定。

如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

编辑本段必须坚持的“三性”原则1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。

特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。

一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

正确处理好“三个关系”1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。

如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。

要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。

所以，个人钻研是前提。

这大概就是“功夫在诗外”。

集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。

还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。

集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。

执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。

备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。

概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。

千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。

一来有把握，二来组长也省心。

备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。

这样可以一举数得。

集体备课备什么这样集中是否有用改革课堂教学，备课是重要环节，集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。

记者在一些学校调查发现，中小学集体备课有待进一步改进和提高。

集体备课应突出研究风气集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教、学生之学。

一些学校集体备课“重教轻学”，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。

要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法、学生如何运用学法去突出重点、突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。

在集体备课中，不仅要注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”，研究可以从多方面进行，首先要研究教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。

目前，一些教师在教学目标设定上存在的主要问题是目标不完整，大多数只有知识目标，缺乏能力目标和情感目标，目标不具有操作性和检测性。

教学目标应当由“认知目标”、“能力目标”、“情感目标”组成，教师应当全面挖掘教材的教育功能，在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫，确保教学目标的实现。

另外，“教学目标”是对学生学习行为结果的一种规定，应体现以学生为主。

教研组作用不可低估集体备课应当强调在教师个人独立钻研教材、大纲的基础上集体交流。

有的学校为了便于研究，确定中心发言人，按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。

确定中心发言人，为的是提高备课质量，而不是一人备课，集体模仿，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，不能当“听客”和“看客”，更不能照搬别人的教案。

学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材、深钻大纲，不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械地套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法；学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。

鼓励教师解放思想敢于创新许多抓教学的领导认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一。

不少学校对集体备课作出严格规定，课时统一、授课内容统一、教学方法统一、作业统一，乃至教案的格式也要求统一。

对此，一些教学管理干部认为，教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。

集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。

我们不否认要有共同的目标，但如机械地强调绝对统一，无疑会扼制教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。

还有些学校只重视同学科的集体备课，忽视不同学科之间的协作沟通。

实际上，由于一些学校以学科为单位安排办公室，同学科教师交流的时间较多，而不同学科的教师却很少有机会在一起研究教学问题。

为此，教师们建议，集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以不同年级同学科大组备课，或同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流、沟通。