近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策

近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策

许真虎王春芳江晓英

一、2002—2004年新课程文科综合试题的特点

1．试题特点

2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题基本遵循《考试说明》或《考试大纲》所提出的基本要求与各项规定，基本坚持了知识与能力并举，以考查能力为主的方向。本着有利于为高校选拔具有良好学习潜能的欣赏和有利于中学教学改革深入发展的原则，在注重对基础知识考查的同时，又适当提高了学科能力特别是思维能力考查的层次和力度。试题紧扣中学教材，突出对中学教材重点知识的考查，同时加强了对学生创新意识和创新能力的考查，并在考查知识与能力中自然体现思想教育的内容。试题不回避热点、焦点问题，但多采用隐性介入的方式进行考查。

2．命题特点

从2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题中，可以看出命题的方式是：文科综合能力测试以学科内综合为主，学科间综合为辅；考查的内容基本是重组的学科主干知识；无论试卷结构、试题结构的变化，均体现形式为内容服务的原则；试题信息量大、时代感强；强调了学科知识运用。综合的形式基本上属于拼盘式的综合，即“一题为二”或“一题为三”的形式。其模式是：问题是综合的，设问是分科的，即答题的操作层面以及要解决的实际问题是分学科无跨学科综合，并且以并列式状态呈现。

3．命题趋势

（1）从试题形式上看

①分值变化：由历史试题分值最高，到三科平分秋色。

②难易程度变化：题目越来越简单。主要是增加再认再现试题的分值。

③题型变化：由多种题型到以判断题、比较题为主，大大减少了程度选择和组合选择、因果选择。

④整个试题的题量减少，由原来的41题变为今年的39题。跨学科综合试题的题量减少，由原来2至3 题变为今年的1题、分值仍为20%左右。但综合程度越来越低、拼盘的痕迹越来越明显。

⑤试卷结构由原来各学科的交叉变为基本上没有交叉，各学科单独为一个板块。

（2）从试题内容上看

①突出对政、史、地学科主干知识的考查，包括各自学科内知识的联系与综合，以及三个学科相关知识之间的内在联系及对知识的灵活运用，强调对各学科知识体系整体把握、认识和理解的能力；

②突出人文精神和科学精神的意蕴，强调考查人类、社会普遍关注的重大现实问题，构题时注意与中学材料知识的有机结合，热点、焦点问题往往不十分直

露，采取隐性介入方式，微观化切入，冷中藏热，小中见大，实际上还是重大问题或热点问题，只不过这种反映有时需要通过对题目内涵的领悟来实现；

③突出“三个代表”思想的自然体现、有机体现，倡导的是生产力标准、实践标准和宏观与微观相结合的标准，从人类文明演进的高度观察问题的标准，这大概也是今后高考文综试题的基本特点与趋向。

④突出人文关怀，显现亲和力与鉴赏性，在创设题目意境和背景材料，即提供命题载体时，往往借助经典材料，精心挑选有厚重文化底蕴的材料，许多还取自教材之外，广泛鲜活，以新材料、新情景、新问题、新角度检测考生分析、评价、鉴赏、论证能力及思维品质。

⑤试题以各个学科内知识综合为主，突出学科的专题性。

⑥主观题答案有一定的开放性和宽泛度，一般不能从书本上照搬和拼凑，而是需要将所学知识进行重组、升华，非死记硬背所能应付，只能接近和相仿，不能等同或完全一致。

二、2002——2004年高考文科综合历史试题的命题趋势

2002—2004年新课程卷文科综合历史试题基本遵循历史学科《考试说明》或《考试大纲》所提出的基本要求与各项规定，坚持了知识与能力并举，以考查学生历史思维能力为主的方向。中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史各部分考查分数分布基本合理，尤其是2004年的文科综合历史试题各部分的比例更趋于合理。各部分考查分值见表一。

（注：统计数据来源，2002、2003年文综卷为天津卷，2004年为全国卷III，

以下同。）

近三年来文科综合历史试题加强了对政治史的考查的同时，也注重对经济史的考查，文化史所占分数比例不高，但每年都有所涉及。政治、经济、文化史具体考查的分数、比例见表二。

通过对2002—2004年文科综合历史试题的分析，可以看出其命题具有以下趋势：

1．突出基础性，加强了对历史主干知识的考查

综观2002——2004年高考文科综合历史试题，大都选取了重大的历史知识

为命题素材，既充分考查了考生的认知水平，又突出了中学历史的主体知识，贯

穿了“材料在书外，答案在书中”，充分体现了“起点高”“落点低”的命题原则。

如2004年第Ⅰ卷选择题中属于历史学科的共有12题，分别是珠江流域文明发展

演变、中日关系（包括古代、近代、现代）、中国古代地方官制的演变；第Ⅱ卷

历史综合试题第37题考查了对国际联盟和联合国的重新认识以及人类对战争认

识的进步，第39题考查近代清朝的洋务运动所举办的企业对能源的利用。这些

都是历史学科的主干知识。2002-2004年文综卷对历史主干知识体系的考查情况

见表三：

从表三可以看出，除个别题目不是主干知识体系之内的内容外（如：2002

年的“茶馆”题、2004年的广州“公行”题），高考 2002-2004年文综卷对主体

知识体系的考查均达96%以上的水平。文综卷历史学科绝对考查的是主干知识。

2．突出专题性，加强考查对历史知识的整体掌握

2002——2004年试题均以小专题的形式出现，突出专题性，围绕中心问题

设置情境。历史命题秉承“考查考生对文科各学科知识整体把握”的基本原则，

严格按照《考试说明》划定的历史学科知识内容范围，选择基础的和重要的历史

知识作为命题素材，精心构题。例如2002年选择题中的21——24题“工业革命”问题，2003年选择题中的21——23题“三农”问题，2004年选择题中16——19题“中国古代官职的演变”问题。上述多组试题从不同的角度和层面，充分反映了中外历史的发展的重大问题，重点突出了中学历史学科的主干知识，强调了对考生历史学科知识整体把握、灵活运用的考查。

3．突出考查学科基本能力的运用

命题考查能力的意图十分突出，从考查的能力层次看，选择题主要侧重于考查考生识记、再认再现知识的能力，主观性试题大都强调考查考生在正确理解题意和准确迁移所学历史知识的基础上分析、综合、比较和评述问题的能力。对基本能力的考查情况见下列表四、表五：

表四 2002-2004年文综卷历史选择题再认再现型题和能力型题题量、分值

由表四可见，2002-2003年文综卷历史选择题中，以考查学科能力和综合能力为绝对主流，2004年则突出考查了学生对基础知识的掌握。相对而言，2004年的选择题难度值比2002年和2003年的选择题难度值下降较大。

表五 2002-2004年文综卷中主观题考查再认再现和能力的数量、分值及

由表五可以看出，在主观试题中，主要是考查学生对历史阐释、材料的处理能力，而考查再认再现能力的分值只占20%左右。

4．不回避热点和焦点问题，强调历史知识的现实性

历史学科的对象是过去发生的事情，不可能直接考查现实问题，考查历史知识的现实性主要有两种方法：