08 第八章 _幼儿的语言学习与教学
第八章 幼儿的语言学习与培养
第八章幼儿的语言学习与培养教学目的1 了解幼儿语言学习的特点。
2、了解影响幼儿语言的因素。
2 掌握促进幼儿语言发展的主要措施。
教学重难点重点：影响幼儿语言的因素。
难点：促进幼儿语言发展的主要措施。
教学方法：讲授、讨论教学时数：2课时教学过程第一节：幼儿语言学习概述一、幼儿语言学习的特点1、语言学习是幼儿语言主动建构的过程。
2、语言学习是幼儿语言个性化的过程。
3、语言学习是幼儿语言综合化的过程。
4、语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
二、影响幼儿语言学习的因素1、社会生活环境因素。
2、成人语言因素的影响。
3、对待幼儿态度的影响。
三、幼儿语言学习的过程1、学听话。
2、学说话。
3、学认字。
4、学写字。
四、幼儿语言教育应遵循的基本原则。
1、语言运用情境性原则。
2创造性原则3、因材施教的原则。
4、整合性原则。
5、主体活动性原则。
6大量感知和积累儿童文学精品的原则第二节：幼儿语言学习的策略一、创造和营造一种温馨、丰富而真实的语言环境二、教师和幼儿一起确定主题，共同计划三、经常给予幼儿阅读和书写示范四、倾听和积极反馈。
五、培养幼儿的表达能力本章作业1、如何根据婴幼儿的语言学习特点促进其学习？2 、幼儿语言学习教学有哪些原则？3、分析幼儿语言学习迁的过程。
4、简述幼儿语言学习的策略。
教学后记通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。
幼儿语言教育(远程教育)在线测试答案
《幼儿语言教育（远程教育）》在线测试判断题：学前儿童语言学习的影响因素是：生理因素、心理因素、社会因素。
第一章 (1分)正确错误幼儿语言学习的特点是：语言学习是儿童语言个性形成的过程、语言学习是儿童语言综合化的过程这两种。
第一章 (1分) 正确错误幼儿语言教育评价在语言教育整体运行中具有反馈作用、诊断作用、增效作用。
第九章 (1分)正确错误学前儿童文学作品内容的选择：形象鲜明生动、作品结构复杂，情节有趣。
第六章 (1分)正确错误对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。
第八章 (1分) 正确错误幼儿园常用的文学作品包括以下几类：儿童诗歌、生活故事。
第六章 (1分)正确错误教师消极性的言语不会影响幼儿的自尊、自信，不会容易使幼儿产生抵触情绪。
第八章 (1分)正确错误归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。
第七章 (1分)正确错误听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。
第五章 (1分)正确错误幼儿园识字阅读活动是一种纯粹的学习书面语言的活动。
第七章 (1分)正确错误听说游戏是儿童自发组织的游戏，不是由教师设计组织的教学游戏。
第五章 (1分)正确错误教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
第七章 (1分)正确错误讲述活动里的凭借物就是指教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。
第四章 (1分)正确错误幼儿园讲述活动不能发展幼儿思维和想象能力。
第四章 (1分)正确错误幼儿的思维具有具体形象的特点，所以具体、生动、形象的内容，容易被幼儿接受并喜爱，那些内容抽象、概括的诗歌，幼儿不易理解，就难于接受。
第六章 (1分)正确错误完整语言教育观的基本内涵有以下几点：幼儿语言教育目标是完整的、幼儿语言教育内容是全面的、幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
幼儿语言学习与教学PPT课件
三、全语言教学理论
全语言的概念来自于有关读写萌发的研究。 全语言强调语言是“完整”的，不可简单地 割裂成语音、字词和句子等片段。因此，语 言学习必须是整体的，很难划分为语言内容 或语言技巧
28
1．全语言教学观（又称为整体语言教学， 实施是全面性的 ）
2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师 不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一 旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提 供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼 儿与他人互动交谈，建构自己的知识）
第八章 幼儿的语言学习 与教学
1
本章内容
语言
语言获得的相关理论
幼儿语言学习的理论(重点)
2
什么是语言？
语言是思维工具和交际工具。它同思维有 密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表 现形式。语言是符号系统，是以语音为物质 外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词 汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是 一种社会现象，是人类最重要的交际工具， 是进行思维和传递信息的工具，是人类保存 认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。
3
生活中的语言交流
4
书本
5
对话及探讨
6
文字性的语言
7
概论
语言的重要性：语言是人类特有的传递信息的
工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体 的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发 展有重要作用。
幼儿语言学习与教育的两种主要观点：掌握
语言这一学科领域，二是把语言作为交往工具
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
32
13
幼儿语言学习的理论
14
一，幼儿语言学习的
传统理论
15
1．行为主义学习理论的观点
幼儿言语发展的主要特征
第一节幼儿言语发展的主要特征【课前导入】什么是言语?幼儿言语的主要特征是什么？言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
3．内部言语内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。
如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。
(三)语言、言语的关系言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。
一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
幼儿言语发展的主要特征
第8章第1节幼儿言语发展的主要特征(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第八章第一节幼儿言语发展的主要特征什么是言语?幼儿言语的主要特征。
言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
如：汉语，是以它一定的语音和字形被人们所感知(视、听)的；汉语的词汇就像丰富的建筑材料，代表不同的事物或现象；而语法，则反映出我们祖先的思维逻辑性，主谓宾的搭配是固定的。
汉语已成为我们整个中华民族的通用语了。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
如：想要知道先辈们的经验，就要通过书面言语；要想知道远在外地的亲人的情况，除了通过电话还可以写信等，书面言语可以反复阅读、回味、推敲，书面言语需要专门的教学才能掌握。
学前儿童语言教育
（二）语言教育活动
1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言 经验 2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容 3.组织婴儿进行谈话活动 4.在听说游戏中发展婴儿的语言 5.开展早期集体阅读活动
儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发 展的。
二、学前儿童语言教育内容的结构定位
（一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他 们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和 深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
（三）帮助学前儿童正确运用词汇
1.经常为学前儿童提供正确用词的典范 2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇 及时反馈 3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们 大胆使用已理解的词汇
第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句 2.从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句 （二）语句结构处于不断发展变化之中 1.句子结构从混沌一体到逐步分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活
第八章 学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
三、促进学前儿童言语发展的教育措施 1.提高儿童倾听能力的教育措施 （1）教师要树立良好的倾听榜样 （2）利用游戏培养孩子的倾听习惯 （3）讨论评价法 2.提高儿童表达能力的教育措施 （1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
这一阶段儿童说出词有以下特点： ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、 衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，例如， 把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。 ②一词多义。 ③以词代句。 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用 一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时 期。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也 能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。 （2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境 （如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语， 表现为能对言语做出相应的反应。
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 1.学前儿童言语发展中容易出现的问题 （1）音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。幼儿的发音错 误多集中在辅音方面，例如 zh、ch、sh、z、c、s等方面。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
幼儿园语言教育7-8章
第七章幼儿园的听说游戏幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快捷敏捷反应的语言使用水平的情境。
这种特殊形式的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中区，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。
本章从介绍听说游戏的概念、特点人手，协助读者理解幼儿园听说游戏活动的目标、听说游戏活动的设计和组织要点，以利于更好地展开听说游戏活动。
第一节听说游戏的教育要求一、提起“游戏”，人们便不由自主地想起那些儿童常玩的“娃娃家”“沙箱”等等，听说游戏显然于此有较大区别。
所以，我们有必要对听说游戏的概念加以甄别。
1.听说游戏与游戏严格的说，听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织、儿童有兴趣自愿参与的教学游戏。
假如仔细推本溯源，游戏这个名词，即使有多种定义和分类方法，在英文里却原有play（游戏）和game（规则游戏）两个不同的概念。
广义的游戏（play）,包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等，狭义的游戏则将规则游戏（game）排除之外。
而我们所讨论的听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。
根据美国游戏研究专家诺依曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：（1）控制。
活动由外部控制，而游戏则是有内部控的特征。
（2）真实。
活动具有真实的特点，而游戏在很大水准上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。
如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等。
（3）动机。
活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地展开和参与。
对照诺依曼的游戏特征论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。
但是毫无疑问，听说游戏的教育活动提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。
由此，我们仍然能够将它定义为“听说游戏活动”。
学前儿童语言教育与活动指导(八)
三、讲述活动设计与实施的结构
（一）感知理解讲述对象 （二）运用已有经验自由讲述 （三）引进并学习新的讲述经验 1、讲述的思路 2、讲述的全面性 3、讲述的基本方式
第四节 学前儿童阅读准备活动
幼儿园的阅读准备活动
（一）基本特征 1、需要丰富的阅读环境
精神环境 物质环境
第八章 学前儿童机构语言教育活动的设计 与实施
第一节 学前儿童语言教育活动 第二节 学前儿童谈话活动 第三节 学前儿童讲述活动 第四节 学前儿童阅读准备活动 第五节 学前儿童书写准备活动 第六节 学前儿童听说游戏活动
第一节 学前儿童语言教育活动
一、学前儿童语言教育活动的涵义 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为 客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。 二、学前儿童语言教育活动的特点 语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能 力的全面发展 在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富 的语言经验 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
二、听说游戏活动的主要类型
（一）语音练习的游戏 （二）词汇练习的游戏 （三）句子和语法练习的游戏 （四）描述练习的游戏
三、听说游戏活动的活动设计与实施的结构
创设游戏情景，引发儿童兴趣 交待游戏规则，明确游戏玩法 教师指导儿童游戏 儿童自主游戏
作业
试述学前儿童文学教育活动的设计和实施 的基本结构。
2、要与讲述活动紧密联系 3、应具有整合性的特点
幼儿园的阅读准类型 阅读区活动 有计划的早期阅读活动 （三）基本结构 阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述阅读的主要内容
幼儿语言教育重点
1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
3.语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。
4.语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。
6.语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地运用于交际过程的能力。
7.非语言策略：指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。
8.词序策略：指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子。
二、简答题简述0～3岁儿童语言教育的原则1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主2、学前期是语言发展的关键期3、语言发展是幼儿全面发展的一部分。
第二章学前儿童语言教育的基本观念1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整的学习机会。
2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。
第三章学前儿童语言教育的目标一、名词解释1.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。
3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。
二、论述题1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构。
从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。
08普心第八章【彭聃龄主编】
第八章语言第一节语言的一般概念一、语言的概念及其特征（一）语言的概念：语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
（二）语言的特征1.创造性2.结构性3.意义性4.指代性5.社会性和个体性二、语言的结构(一)音位音位是语音学上的概念。
音位是语言中能够区别意义的最小语音单位。
(二)语素语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。
分为自由语素和黏着语素两种。
自由语素：可以独立成词，也可以同别的语素组合成词黏着语素：只有与其他语素组合在一起才能成词(三)词词是语言中可以独立运用的最小单位。
(四)句子句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。
根据乔姆斯基的转换生成语法理论，任何一个语句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构。
表层结构：指实际上所听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音以及书写时所采用的书面形式深层结构：指说话者试图表达的句子的意思二者之间的关系：（1）同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现（2）一个表层结构也可以包含两个或多个深层结构三、语言和言语的关系（一）语言和言语的区别：1.语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
言语是人们应用语言进行交际、交流活动的过程。
2.语言是一种社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
不仅每个人都有自己的言语风格，而且同一个人在不同的场合，其言语表达方式也不同。
3.语言是语言学研究的范畴，而言语则是心理学的研究对象。
（二）语言和言语的联系：1.言语活动离不开语言，言语离开语言就无法表达意思和意见，无法进行有效的交际活动；2.语言也离不开言语，离开言语就不能发挥交际工具的作用。
四、语言和思维的关系（一）区别：1．从本质特征来看：思维是人脑对客观现实的概括地、间接地反映。
语言则是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。
2.从与客观现实的关系看：思维与客观现实是反映与被反映的关系，语言和客观现实是标志与被标志的关系。
学前儿童语言学教案课件
学前儿童语言学教案课件第一章：绪论1.1 课程介绍理解学前儿童语言学的重要性和必要性掌握课程的目标和内容1.2 学前儿童语言发展的基本概念了解儿童语言发展的阶段和特点理解儿童语言发展的影响因素第二章：儿童语言发展的理论基础2.1 行为主义理论学习儿童语言发展的行为主义理论掌握行为主义理论在儿童语言教育中的应用2.2 认知发展理论学习儿童语言发展的认知发展理论掌握认知发展理论在儿童语言教育中的应用第三章：儿童语言发展的阶段和特点3.1 儿童语言发展的阶段学习儿童语言发展的不同阶段理解每个阶段的特点和重要性3.2 儿童语言发展的特点学习儿童语言发展的特点掌握如何观察和评估儿童语言发展的特点第四章：儿童语言发展的影响因素4.1 生物学因素学习儿童语言发展的生物学因素掌握生物学因素对儿童语言发展的影响4.2 环境和社会因素学习儿童语言发展的环境和社会因素掌握环境和社会因素对儿童语言发展的影响第五章：儿童语言教育的原则和方法5.1 儿童语言教育的原则学习儿童语言教育的原则掌握如何将原则应用到儿童语言教育实践中5.2 儿童语言教育的方法学习儿童语言教育的方法掌握如何选择和应用适合儿童语言发展的教育方法第六章：儿童语言发展的评估和观察6.1 儿童语言发展的评估方法学习儿童语言发展的评估方法掌握如何进行有效的儿童语言评估6.2 儿童语言发展的观察技巧学习儿童语言发展的观察技巧掌握如何观察和记录儿童语言发展情况第七章：语言刺激和语言环境的设计7.1 语言刺激的设计学习如何设计有效的语言刺激掌握如何创造丰富的语言学习环境7.2 语言环境的设计学习如何设计有利于儿童语言发展的环境掌握如何利用环境促进儿童语言发展第八章：语言教育和教学活动8.1 语言教育和教学活动的重要性理解语言教育和教学活动对儿童语言发展的重要性掌握设计有效的语言教学活动的方法8.2 语言教学活动的设计和实施学习如何设计和实施语言教学活动掌握如何评估和反馈语言教学活动的效果第九章：特殊需求儿童的语言教育9.1 特殊需求儿童的语言特点了解特殊需求儿童的语言特点掌握如何适应特殊需求儿童的语言教育9.2 特殊需求儿童的语言教育策略学习特殊需求儿童的语言教育策略掌握如何为特殊需求儿童提供有效的语言教育第十章：家长和教师的角色10.1 家长在儿童语言发展中的角色理解家长在儿童语言发展中的重要性掌握如何与家长合作促进儿童语言发展10.2 教师在儿童语言教育中的角色理解教师在儿童语言教育中的重要性掌握如何成为一名优秀的儿童语言教师重点和难点解析1. 儿童语言发展的基本概念：理解儿童语言发展的阶段和特点，以及影响因素。
第八章幼儿的语言学习与教学
第八章幼儿的语言学习与教学1. 引言幼儿期是语言学习的关键时期，也是语言教学的重要阶段。
在这个阶段，孩子们开始逐渐掌握语音、词汇和语法等语言要素，同时也开始发展语言运用的能力。
幼儿的语言学习与教学是一项复杂的任务，需要教育者和家长们的共同努力。
本章将介绍幼儿的语言学习与教学的重要性，以及一些促进幼儿语言发展的有效方法和策略。
2. 幼儿的语言学习过程2.1 语音学习幼儿在1-3岁阶段，开始学习发音和理解语音。
他们通过模仿和重复听到的声音来学习语音，并逐渐掌握语言中的不同音素和音节。
教育者可以通过情境化教学和音频材料等方式来促进幼儿的语音学习。
2.2 词汇学习在3-5岁阶段，幼儿开始掌握新的词汇，并能够用语言表达自己的意思。
教育者可以通过使用图片、故事和游戏等方式来帮助幼儿学习新的词汇，并扩展他们的词汇量。
2.3 语法学习在幼儿的语言发展中，语法起着重要的作用。
幼儿慢慢学会如何正确使用词类、语序和语态等语法要素。
教育者可以通过给幼儿提供语法练习和语法模型，来帮助他们掌握语法规则。
2.4 语言运用幼儿的语言运用能力在3-6岁阶段得到显著提高。
他们开始能够用语言描述事物、讲述故事，并与他人进行简单的对话。
教育者可以通过提供与幼儿相关的话题，引导他们展开对话和讨论，培养他们的语言运用能力。
3. 幼儿语言教学策略3.1 情境化教学情境化教学是一种将教学与具体情境相结合的方法。
在幼儿语言教学中，可以通过创设情境和角色扮演等方式，让幼儿在真实语境中学习和使用语言。
3.2 游戏化教学游戏是幼儿最喜欢的学习方式之一。
教育者可以设计各种语言游戏和活动，让幼儿在游戏中学习语言，提高他们的积极性和主动性。
3.3 音频材料的利用音频材料是幼儿语言学习的重要辅助工具。
通过听音频材料，幼儿可以模仿和学习正确的发音和语调，同时也可以扩展他们的听力理解能力。
3.4 绘本教学绘本教学是一种有效的幼儿语言教学方法。
通过阅读绘本，幼儿可以接触到丰富的语言材料，并学习理解故事情节、描述人物和事件等。
幼儿语言教育重点
第一章学前儿童语言发展与语言教育一、名词解释1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段,我们称这一阶段为前语言阶段2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
3。
语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力.4。
语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。
5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能.6。
语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识,并恰当地运用于交际过程的能力。
7。
非语言策略:指儿童在理解一句话或其中的某些词时,常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。
8。
词序策略:指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子。
二、简答题简述0~3岁儿童语言教育的原则1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主2、学前期是语言发展的关键期3、语言发展是幼儿全面发展的一部分.第二章学前儿童语言教育的基本观念1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整的学习机会。
2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。
第三章学前儿童语言教育的目标一、名词解释1。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。
3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。
其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等.二、论述题1。
分析学前儿童语言教育目标的层次结构。
第八章__幼儿的语言学习与教学
叠衣服: 扣子找扣眼, 袖子找袖子, 衣服弯弯腰, 帽子点点头.
二、幼儿教师语言的艺术性
（二）“激”化：要求教师的语言应具有激励性。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的， 没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。” 常用鼓励性语言引导孩子： 加油、你真行、你真能干 、你真棒
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 1、指导幼儿掌握正确的语音 （1）家长的发音 （2）变换方法绕口令、儿歌、广告语 （3）耐心纠正幼儿的错误发音
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 2、帮助幼儿进行阅读准备
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：3——8岁 5、培养幼儿的表达能力
激发个人的心理潜力， 提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示 在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
作业：
P197 第一题
课前知识
语言习得VS语言学习 1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语 言的用法。 2、语言学习： 在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有 系统、有步骤的学习语言规则。
最近发展区：
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提 供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的 水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、全语言教学理论
强调语言是“完整”的，不可简单的割裂 为语音、字词和句子等片段。
语言学习必须是整体的，很难划分为语言 内容或语言技巧
教师期望效应
古希腊一个美丽的传说。 相传古希腊雕刻家皮格 马利翁深深地爱上了自 己用象牙雕刻的美丽少 女，并希望少女能够变 成活生生的真人。他的 真挚的爱感动了爱神阿 劳芙罗狄特，爱神赋予 了少女雕像以生命，最 终皮格马利翁与自己钟 爱的少女结为夫妻。
第8章第2节 幼儿的言语与活动活教案资料
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
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三、全语言教学理论 主要观点： 1、全语言教学观 时间上、形式上、情境中整体语言教学 2、以幼儿为中心的语言教学 跟着孩子跑 ——以幼儿为主导的课程规划
三、全语言教学理论 主要观点： 3、让幼儿成为早期阅读者和书写者
——表达
4、成人要经常为孩子朗读故事书 ——床前故事、枕边书
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体 热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也 叫“罗森塔尔效应”。
教师期望效应 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力， 提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示 在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
作业：
P197
第一题
课前知识
语言习得VS语言学习 1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语 言的用法。 2、语言学习： 在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有 系统、有步骤的学习语言规则。
二、3岁前婴儿语言发展的有效促进 （自学）
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 1、指导幼儿掌握正确的语音 （1）家长的发音 （2）变换方法绕口令、儿歌、广告语 （3）耐心纠正幼儿的错误发音
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 2、帮助幼儿进行阅读准备
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：3——8岁 5、培养幼儿的表达能力
橱窗 图表
我的小书
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 4、倾听、积极反馈 5、鼓励尝试使用语言 6、肯定期待
二、教师在幼儿语言教学中的角色 （自学）
作业：
预习第3节
课前回顾：
个体口语发展的关键期： 婴幼儿期
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 Eg：狼孩的故事
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 1、内在因素：正常发育的大脑 2、外在因素：良好的语言环境 聋哑婴儿P189 父母与婴儿的言语交流更为重要P190
一、幼儿语言教学的策略 古德莱德 《 a place called school 》
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 1、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、 玩具、扫帚。。。。
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 2、师生共同确定主题、共同计划
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 3、经常给予阅读、书写示范 将口语转化为各种形式的表现形式
作业：
如何根据幼儿语言学习的特点促进其 语言学习？
I hate you 语音：/ai/ /heit/ /ju：/ 语义层面： I hate you 语法层面： I（S） hate(V) you (O) 语用层面：
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最近发展区：
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提 供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的 水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、全语言教学理论 强调语言是“完整”的，不可简单的割裂 为语音、字词和句子等片段。 语言学习必须是整体的，很难划分为语言 内容或语言技巧
幼儿语言学习的主要理论 幼儿语言学习的代表性观点 教师在幼儿语言学习中的角色 怎样促进3岁前婴儿的语言发展 如何促进3-6岁幼儿的语言发展
加德纳的多元智能理论 语言智能（语文能力）： 对声音、词汇的感受力，对语言各种功能 的感受能力。 ——————自幼儿一出生即开始发 展
（一） 语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交流工 具。 言语是心理现象，是个人使用语言的过 程，也包括理解别人和自己运用语言的过 程。
一、传统理论 2、乔姆斯基先天论
——（LAD） 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些 结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）” 外接输入→“black box”（整理转化）→形 成复杂言语系统
一、传统理论 3、皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问 题而构建出来的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期
感觉运动阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-12） 形式运算阶段（12-）
一、传统理论 4、维果斯基
——社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。是学习者根 据已有知识经验主动建构的过程。 知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识 建构观 ——P44
最近发展区：
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生 可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之 间的差异就是最近发展区。
（二）语言的组成（了解） 1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将 其组合的规则； 2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇 和词汇表达的方式； 3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义 的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。
一、传统理论 1、行为主义学习理论的观点 ——（刺激反应连结） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得， 源于外部环境给予的强化作用，也就是说， 语言获得是经过一系列的刺激和反应连结 而成。
教师期望效应
古希腊一个美丽的传说。 相传古希腊雕刻家皮格 马利翁深深地爱上了自 己用象牙雕刻的美丽少 女，并希望少女能够变 成活生生的真人。他的 真挚的爱感动了爱神阿 劳芙罗狄特，爱神赋予 了少女雕像以生命，最 终皮格马利翁与自己钟 爱的少女结为夫妻。
教师期望效应
经典的心ห้องสมุดไป่ตู้学实验
1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个 实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行 “发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了 部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名 单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师 在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回 到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力 表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都 有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育 界的人称之为“教师期望效应”。 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示 手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。