小学数学参与式课堂教学实践与思考
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析【摘要】本文旨在分析小学数学“参与式”教学的实践情况。
首先从理论基础入手，探讨了“参与式”教学对学生学习的积极影响。
其次介绍了“参与式”教学的具体实施方式，通过实践案例分析展示了教师如何引导学生积极参与课堂活动。
同时讨论了教师角色在“参与式”教学中的转变以及学生的表现情况。
最后对小学数学“参与式”教学的价值和未来发展方向进行了总结和展望。
通过本文的研究分析，可以更好地了解和认识小学数学“参与式”教学的实际效果，为教学实践提供有益参考。
【关键词】小学数学、参与式教学、实践分析、教学理论、教学方式、案例分析、教师角色、学生表现、教学效果、教学评估、教学价值、发展方向1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是教育体系中至关重要的一部分，对培养学生的数学兴趣、数学能力和数学思维具有重要意义。
传统的数学教学往往以教师讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
这种传统的教学方式，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力降低，影响了他们数学学习的效果。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者和研究者开始探索新的教学模式，其中“参与式”教学备受关注。
参与式教学注重学生的积极参与和主动思考，通过各种互动性的教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的学习效果。
本文旨在通过对小学数学“参与式”教学进行实践分析，探讨这种教学方式的理论基础、实施方式、实践案例分析、教师角色转变与学生表现以及教学效果评估等方面，以期为小学数学教学提供更多的启示和借鉴。
通过本文的研究，可以更全面地认识小学数学“参与式”教学的价值和意义，为未来的教育实践提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学“参与式”教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习积极性和主动性。
传统的数学教学模式往往是教师主导，学生听讲，缺乏互动和参与。
而采用参与式教学模式可以促使学生更加积极地参与学习过程，从而激发他们学习的兴趣和热情。
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学分析
小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学分析小学数学课堂是学生学习数学的重要场所，而如何促进学生参与式学习是小学数学教学的核心问题之一。
参与式学习是指学生在教学过程中积极参与、主动思考、贯彻实践、互动交流的学习方式。
小学数学课堂如何实现参与式学习？本文将从以下几个方面进行分析。
第一，创设积极的学习氛围。
教师在上课前，可以热情地向学生介绍本课的内容、目的以及与其他知识点的联系，向学生展示数学知识的重要性和应用。
同时，教师也可以通过轻松愉悦、温馨亲切等方式建立良好的教学氛围，鼓励学生积极参与、主动思考、提问等。
第二，引导学生通过互动实践来学习数学知识。
在教学过程中，教师应该以丰富多彩、生动有趣的方式引导学生进行互动实践。
比如通过趣味小游戏、数学实验、故事串联或各种讨论互动等方式引导学生参与学习，充分激发学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和合作精神。
第三，鼓励学生思考与探究。
教学过程中，教师应该充分发挥学生的自由和创造性，开放性，让他们有充分的探究空间。
例如，让学生通过自己的例子来理解和运用数学知识，让学生自主出题，让学生探究数学问题，从而锻炼其思考和解决问题的能力。
第四，注重学生的反馈和评价。
学生反馈和评价是教学反馈的重要组成部分。
教师应该在教学中收集学生反馈和评估信息，以便调整教学策略，决定学生学习的重点和方向。
同时，在收集反馈和评估信息时，教师应该鼓励学生积极进行反思，进一步加深对知识点的理解。
综上所述，小学数学课堂上实现参与式学习，需要创设积极的学习氛围，引导学生通过互动实践学习，鼓励学生思考与探究，注重学生的反馈和评价。
只有这样，才能使学生在小学数学课堂上真正参与式学习，掌握数学知识，培养创造性思维和解决问题的能力，以更好地应对未来的挑战。
在数学课堂实践中培养小学生数学思维
、
通过对众多 历史现象的比 售
较，找出其异同之处，进 茎
而认识 历史现象的本质特 二 二 征 。一般 说来 ，同时期不 中 同地域或者同地域不 同时 学 期的历史人物 、事件 、现 象等 ，皆适合于纵横 比较
型设 疑 导 学 。 采 （ ３ ） 分类归纳型。实
【 摘 要】 数 学思维培养是 小学数学教 学 的重要 内容 ，利用课 堂讨 论能有 效的促进 学生 思维的发展 ，使新的学习 内容与学生原有 的数 学认知结构相互作用形成新的认 知结构，形成 数学素养。 【 关键词 】 讨论； 情景；学习兴趣；思维；
数 学素 养
在数学课堂生 的学 习 兴趣 ，是 历 史课 堂教 学 的主要 目标，是学生学 习能力培养 的核 心。选择恰 当的历史教学法 ，并使之有机 地结合起来 是培养学生学 习兴趣 的重要方 面。随着教 学改 革的不 断深入 ，在新课 程 标准下变 “ 如何 把学生教会”为 “ 如何 使 学生学会”的任务，则成 了每位历史教 师 孜孜以求的最佳选择。设 疑可根据学生认 识发展规律 、知识的内在联系 ，创设 问题 情境 ，启动学生思维。设 疑导学艺术打破 了以往 的教学模式 ，有利于培养学生主动 思考及分析和解决历史 问题 的能力。历史 课堂中运用设疑导学 ， 无疑具有积极意义 ， 但如果设 疑不 当， “ 导”而无法 ，亦往往 流 于形式 ，误人费时 。因此 ，探研课堂设 疑艺术 ，也就是必要的了。 设疑导学的类型 从运用知识的角度来 看 主要 有 ： （ １）温 故 知 新 型 。 鉴 于 旧 知 是 新 知 的基 础 ， 新知是 旧知 的升华 ，以及 历史知识 的完整 性、系统 性 ，温 故 知 新 型 设 疑 导 学 广 泛 应 用 于各 种 课 型 。 教 师依据新授课 的内容 ，结 合学生现有 知识水平 ，就 其关联部 分恰 当设疑 ，达 订 到知识 的迁移和升华。 ｊ （ ２）纵横 比较 型。 省
通过一年级下册数学教案6.4的教学实践,如何提高学生的课堂参与度？
通过一年级下册数学教案-6.4的教学实践，如何提高学生的课堂参与度？一年级下册数学教案-6.4，是一节关于教育学中“圆的认识”和“图形的认识”教学的内容。
这是一门重要的数学课程，可以帮助学生提升对图形和数形结合的认识能力，提高学生的数学成绩。
但由于一年级数学的基础不牢固，以及教材刚进入数形结合的阶段，学生的参与度普遍较低。
为了提高学生的参与度，我根据自己的经验和教学需求，采用了以下几个策略：一、利用教具引导学生思考在课堂上，我通过图片、举例、教具等多种形式来引导学生思考。
对于学生们来说，数学是一门抽象的学科，只有通过教具等多种实物来辅助教学会使学生更好地理解。
比如教学语句“圆是一个无端点闭合曲线”，通过巧妙运用小黑板和圆规让学生自己尝试画圆，发现圆是一条连续的曲线。
这样一来就大大提高了学生的学习兴致和学习效率。
二、巧妙设计学生互动环节课堂中，我还巧妙设计了学生互动环节，使得每个学生都能有机会参与到课堂教学中来。
为了更好地激发学生的好奇心，我利用“5分钟小游戏”来模拟教学中的多种情境，让每一个学生都能参与到其中来。
比如，询问学生哪些图形中具有“圆心”的概念，小组内讨论后让各小组代表上台展示，及时纠正所有误区和不懂之处，大大提高了学生的积极性和参与度。
三、关注“以人为本”教育在教学活动中，我更注重每个学生在教育中的情感体验和个人需求。
我在教学中紧紧围绕着学生成长成才的全面需求，关注学生的身心健康和个性发展，注重学生理解和践行数字素养，培养学生的探究精神和创新能力。
我注重细节，尝试从学生的视角出发，设身处地的思考，帮助学生建立一个自主思考和思考训练的机制，进一步提高课堂参与度和积极性。
结论教师应该在教育过程中重视学生参与度和创造力的提高，不仅需要在教学方法上给予改进，更需要遵循一定的“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性特点，关注学生的学习心理和体验，通过多种途径来激发每个学生的学习动力和潜力，不断提高学生在课堂中的参与度和创新能力。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究小学数学课堂的教学方式有多种，其中一种探究式教学方式被广泛应用。
探究式教学是指教师引导学生通过自主探究和解决问题的方式来学习数学知识和解决数学问题。
在这种教学方式中，学生主动参与，积极思考，通过实践和实际操作来理解数学概念和方法。
下面，我们将探究小学数学课堂“参与式”教学的具体形式和实施方法。
小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的教学材料和资源，包括实物、图片、模型等。
教师可以通过这些教学材料激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动参与到数学问题的探究中。
在教学一节空间几何的课程中，教师可以带着学生一起去学校的操场上进行实地观察和测量，让学生用自己的手探索和感知空间的属性。
小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的问题情境，以帮助学生理解和应用数学的知识和方法。
教师可以通过给学生提供一些有趣的问题情境来引导他们思考和解决问题。
在教学一节面积的课程中，教师可以让学生观察和探究各种不同形状的物体，让学生自己设计和制作这些物体的纸模型，并计算它们的面积。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解面积的概念和计算方法。
小学数学课堂“参与式”教学需要给学生提供合作学习的机会。
合作学习是指学生之间通过合作解决问题和交流思想的方式来学习。
在合作学习的过程中，学生可以互相讨论和共享自己的观点和解决方法，从而得到新的思路和启发。
在教学一节图形的课程中，教师可以组织学生分成小组，让每个小组设计并绘制一个包含不同图形的地图，然后让小组之间互相交换地图并根据对方的地图来寻找隐藏在地图中的图形。
通过这种方式，学生不仅可以巩固和运用他们所学的图形知识，还可以培养他们的合作和沟通能力。
小学数学课堂“参与式”教学是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，加深他们对数学知识和解题方法的理解。
通过提供丰富的教学材料和问题情境，提供合作学习的机会，关注学生的思维过程和解题策略的培养，可以使小学数学课堂的教学更加生动有趣，激发学生的学习潜能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学参与式课堂教学的教学实践
小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。
本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。
最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。
一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。
其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。
二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。
小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。
三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。
2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。
这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。
3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。
例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。
数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
浅议小学数学中的参与式教学
评价 ， 以营 造 良好 的氛 围。 使学生主动 参与 ， 乐于探 索 美 国的教育 界流传 着这样一句话 ：告诉 我 ， “ 我会
忘记 ； 分析 给我 ， 可能 记住 ； 我 如果让 我参 与 ， 就会 我 真正理 解 。 这句话 深深地打动 了我。 ” 参与式 教学理 念 更是敲 醒 了我 。 只要是能通过学 生动手操作 获取 知识
是教学亟待 解决的 问题 。 教师要千方百计创设情景 。 创设快乐学 习的空
一
三 、 励 学生 敢 于求异 ， 鼓 从积极 肯定 的 角度 加 以
、
间， 调动 学生学 习的积极 性 ， 自觉主 动 的参与 到 学 习 中来 冰 心 老 人 说 过 ： 要 让 孩 子 像 野 花 一 样 自然 成 “ 长 。是 的 ， ” 野花是应 当长在 野地里 才能蓬蓬 勃勃地茁 壮 成长 。对 于学生 来说 这 “ 地 ” 是 自由成长 的空 野 就 间 。老 师就要给学生 创造这样 一个快 乐学 习 的空 间 ， 自由成长的空 间。这 里包含 着老师 对学 生的关注 、 尊
言表达能力 和 良好的交流与合作习惯 。 如学习“ 三角形
的内角和 ” ， 时 我设计 了这样一个 问题 ： 了量 一量这 除 种方法外 ， 还有什么方法可 以求 出三角形 的内角 和？ 比
一
性 、 员性 和合作 性 ， 导 “ 全 倡 以学 生为 中心 、 以活 动为 中心 、 以平 等参与为 中心 ” 。 让每一位学 生都成为学 习的 主人 ， 说起来 容易做 起 来难 。以往总 是埋 怨学 生不发言 ， 怨学生 学习没 抱 有 主动性 ， 不能全员参 与到教学 活动 中 。其实 出现这
的教 学 ， 师应 尽 可能让 学生 自己动手 动脑 ， 教 获取 一
浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略
浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略发表时间：2020-11-11T14:38:13.400Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：赵秋梅[导读] 学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。
与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，赵秋梅乌鲁木齐市第八十小学830000 新疆乌鲁木齐摘要：学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。
与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，也是现阶段实现立德树人的教育目标的重要方法。
可以提高学生学习的主观能动性，从表面看本质，增强观察能力，促进全面发展。
关键词：小学数学；参与式学习；教学策略一、引言小学生正是精力最旺盛的时期，也是更希望吸引别人眼光，得到老师家长认可夸奖的时期，因此参与式课堂不仅能够提高学生的学习效率，也是教师对于学生正常诉求的回应。
在课堂中渗透参与式教学理念，以学生为主体，能够保持学生独特性的同时，加深学生对于生活的思考，提高学习的主观能动性。
通过师生互动，也是教师获得学生对于学习反馈的最好方法。
本文通过对于参与式学习方法多的多方面研究与解析，整理出有利于学生的参与式教学策略。
二、参与式学习参与式学习的本质是让学生通过自身对于知识的渴求，主动地向教师等解惑人提出自己的疑惑，主动探索并且求知的过程。
[2]它不仅仅局限于某一学科的学习，更是学生人生路上的进步的必要条件。
没有求知的欲望，只能成为碌碌无为者，平淡一生。
对于数学的学习也是如此，没有主动学习数学的欲望，就失去了学习数学的乐趣，长此以往会产生厌学心理。
因此，教师应当主动引导学生参与到课堂学习中，通过自我探索的过程，品尝到成功的喜悦。
三、参与式课堂的形式与特征对参与式学习深入分析以后，得出以学生为主体的参与式课堂主要包括以下几个特征：自主思考；多人交流；反思总结；发散思维；鼓励与批判；得出结果。
参与式教学模式在小学数学教学中的应用
参与式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
换句话，也就是教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正的参与到教师创设的教学活动当中，成为课堂的主人。
关键词：参与式教学；游戏教学法；活动教学法；情境教学法《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
而且，参与式教学即根据学生实际需要和愿望，以学生为主体的自主性教学模式，这就是以往的“填鸭式”教学方式进行了彻底的颠覆。
因此，教师要转变教学观念，调动学生的学习积极性，进而，促使学生得到健康的发展。
一、游戏教学法，将课堂还给学生对于小学生来说，好玩、好动是他们的天性，他们不能长时间地集中精力，导致学生在以往教学模式下找不到学习数学的兴趣。
所以，在教学过程中，我们可以采用游戏教学法，使学生寓学于乐，让学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然的获得数学知识与技能。
因此，教师要根据教材内容的需要，创设不同的游戏情境，充分调动学生的学习热情，促使学生在玩中学，在学中更好的掌握数学知识。
例如，在学习《图形的变换》时，为了调动学生的学习积极性，我引导学生借助一张方格纸和几个大小相等的等腰三角形，让学生进行“折一折、移一移”的游戏，使学生通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念。
真正发挥学生的主观能动性，促使学生得到更好的发展。
二、活动教学法，发掘学生潜能《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
小学数学参与式课堂教学实践与思考
小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。
而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。
将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。
三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。
在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。
教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。
实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。
在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。
教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。
在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。
四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。
参与式教学的实践与总结
教 学 研 究参与式教学的实践与总结730300 甘肃省兰州市永登县城关小学 甘肃 永登 赵秀霞【摘 要】小学数学参与式教学模式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方法，因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展，为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。
【关键词】参与式教学；实践；总结一、为学生构建动手实践、自主探究的平台，使学生积极主动地参与到新知识形成过程的感知当中知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的，这种方式是不牢固的，一个数学概念、定理的建立和形成，必须通过学生亲身体验和消化，使之适合他们自己的数学知识结构，才能被理解掌握，而且是终生难忘的，所以，教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。
教学实例：角的分类。
《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程，课堂教学时，首先，幻灯出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，锐角、钝角、直角，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角呢？活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上，学生的回答真精彩，判断题：一条直线就是平角，学生齐声说：“错”，让学生再次理解角的概念，又让学生板演画平角，最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，在板演画周角，小结出周角是360度。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究一、“参与式”教学的定义和特点“参与式”教学是指在教学过程中，老师不再是唯一的知识传授者，而是鼓励学生主动参与到教学活动中，发挥主体性和积极性，通过合作、探究、实践等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
在小学数学课堂教学中，采用“参与式”教学的特点主要有以下几个方面：1.强化学生的主体地位。
学生不再只是被动接受知识，而是通过自己的思考和探究来发现问题的答案，从而提升学习的主动性和积极性。
2.培养学生的合作精神。
在“参与式”教学中，学生更加重视与同学之间的合作，共同思考解决问题，从而培养了学生的团队合作意识。
3.激发学生的学习兴趣。
通过丰富多彩的教学活动和案例，在课堂上激发学生对数学的兴趣，使他们在学习中更加主动和积极。
二、小学数学课堂“参与式”教学的设计与实施1.设计能激发学生兴趣的教学活动教师需要根据教学内容和学生的实际情况来设计一些能够激发学生兴趣的教学活动。
可以设计一些生动有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；或者设计一些与生活相关的数学问题，激发学生对数学知识的兴趣。
通过这些活动，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.让学生沉浸在课堂中在课堂教学中，教师需要做到“以学生为本”，让学生充分沉浸在学习中，感受数学知识的美妙。
通过精心设计的教学活动，教师可以引导学生主动参与到课堂教学中，如小组合作探究、角色扮演演绎、学生展示等形式，让学生在参与中感受数学的魅力，提高他们的学习热情。
3.营造积极的课堂氛围营造积极的课堂氛围是“参与式”教学的重要保障。
教师在课堂上要注重情境营造和氛围营造，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
教师要注重庆祝学生的每一个进步，鼓励学生勇敢表达思想，激励学生更多的参与到教学活动中，从而不断提高学生的学习积极性。
4.注重学生的情感培养在“参与式”教学中，教师不仅要注重学生的认知培养，还要注重学生的情感培养。
利用课堂教学活动，让学生在参与的过程中学会理解、感知和尊重他人，锻炼学生的情感表达和情感交流能力，倡导学生通过合作学习和共享学习成果，不断提高学生的情感认知水平，从而对学生的情感品质进行培养。
“专题试讲”参与式教学法的实践与思考
前期准备
在 本 课 程 教 学 的 开 始 阶 段 ． 以传 统 的 课 堂 讲 仍
授 为 主 ． 要 有 计 划 地 培 养 学 生 的 自学 意 识 。教 师 应 注 重 对 课 但
程 内容 的概 括 性 介 绍 和重 点提 示 ． 当 对 学 生 进 行 学 习 方 法 的 适
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ ２ １）９ ０１ ２ ０ １ ７ — ７ ７（０１ ０ — ５ — ２
培养 学生 的 自主 学 习能力 、 造性 思 维能 力 、 达 能力 和动 手 创 表 能力 是 高职 院校 教学 的重要 目标 。 围绕上 述 目标 ． 结合 文科 专业 的 课 程 特点 以及 我校 学 生 的 实 际 ． 们 设 计 了 以“ 题 试讲 ” 我 专 为核 心 的参 与式 教 学 法 ， ２ ０ － ０ ８级 部分 班 级 的 《 际经 济 学 》《 在 ０ ６ ２０ 国 、国
问题 探讨
２１９ Ｏ１
“ 专题试讲 ＂ 与式教学 法 的实践 院 广 东 广 州 ５ ０ ４ ） 广 １５ ０
摘要 ： “ 题试讲 ” 以 专 为核 心 的 参 与 式 教 学 法 ， 利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 、 维 能 力 、 达 能 力 和 动 手 能 力 ， 有 思 表 适 用 于 文 科 类 各 专 业 高 年 级 学 生 的理 论课 程 教 学 。 “ 题 试 讲 ” 与 式 教 学 法包 括 任 务 设 定 、 专 参 分组 学 习讨 论 、 案 教 与 Ｐ Ｔ制作 、 堂 试 讲 、 果 总 结 等 环 节 。 恰 当地 设 定 专 题难 度 ， 这 种 教 学 法成 功 的 关键 。 Ｐ 课 成 是 关键词 ： 专题 试 讲 ； 与 式 教 学 法 ； 学 实 践 参 教
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。
在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。
同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。
新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。
教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。
2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。
”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。
这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。
而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。
本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。
二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。
这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。
三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。
这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。
四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。
教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。
通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。
2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。
教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。
教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。
教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。
参与式教学心得体会
参与式教学心得体会--心得体会参与式教学《参与式教学》作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。
学生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。
为此，我在课堂教学中做了一些尝试。
一树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。
要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与意识。
教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。
在教学中注意以下几点：1、教师要树立现代化的教学观a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。
b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。
c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。
d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。
2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。
因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。
二激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。
作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。
巧用信息技术 营建精彩课堂——浅谈小学数学参与式课堂教学
学法 的 理 念 穿 插 、 融 入每 堂 课 的 教 学 过程 中 ， 适 时 地 进 行 小组合作 ， 努力打造高效课 堂 ， 让学生从小爱数学 、 学 数 学、 用数 学 。在数 学课 堂教 学 中 ， 我 创建 了 民主 、 和谐 、 开 放 的 课堂 教 学 环 境 ，让 每 一个 小 组 都 有 自己 的交 流 展 示 平 台， 让 全体 学 生 共 同 分 享探 究 的 成 果 ， 共 同体 验 成 功 的 快 乐 。在这种 情况 下 ， 除 了用 黑板展 示学 习内容 ， 教 师还可 以
新 知 奠定 了基础 。
地 图 ，比例尺 是 １ ： １ ０ ０ ０ ０ ０ ０，两地 的图 上距 离是 多 少厘 米 ？
（ ３ ） 在 一 幅地 图上 ， 香 港 到上 海 的 图上 距离 是 ４厘 米 ， 这 幅
图的比例 尺是 １ ： ３ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ，香港 到上 海 的实 际距 离是 多 少 千米 ？ （ ４ ） 在 比例 尺 是 １ ： ５ ０ ０ ０ ０ ０的平 面 图中 ， 图 上距离 是 ２ ５
论、 交流 与合 作 ， 从而 完成 教学 任务 的一 种教 学形 式 。教 师 要将 引导 自授法 、 尝试教学法 、 “ 三 三六 ” 教 学 法 等 先 进 教
米； Ｄ． １ ２ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０厘 米 。（ ５ ） 在 一幅 比例尺 是 １ ： ２ ０ ０ ０ ０ ０的 地 图上 ， 上 海 到 台北 的 图上 距 离 是 ５厘 米 ， 上 海 到 台北 的 实 际距 离 是多 少千 米 ？（ ６ ） 一个长 方形 房 屋的 长为 ８米 ， 按 比 例 尺缩 小后 长为 ４厘 米 ， 宽为 ３厘 米 ， 未缩 小前 的 宽为 多少
小学数学参与式教学探析
、
培养兴趣。 以趣激学． 让学生主动参与到
数 学学习中 。 兴趣 是最好 的老师 ”，兴趣是推动学 生学
习数学知识 ，逐步完 善知识结构 。形成数学 能力 的直接动力 ；兴趣也是 影响学生学 习积极性 的直 接心理因素 ，学生有 了深 厚的学 习兴趣 ，就 能主 动参与学习 的过程 。因此教师应根据教 学内容和
关键词：小学敷学；参与式教学；策略；途径；方法
中圈分 类号 ：Ｇ６ ３５ ２． 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ ２Ｏ． １０．２ ６ ３ ５ ４２ １）３００ ０ 试 参与探索新知识的欲望 。例如在 教学 ‘ 角和 锐
钝 角＇一课时， 教师可 以这样 导入 ：今天老师给大
新 的知识 。
留有 思考 的时间和 空间，指导学生在看书时要边
看边动脑， 边看边动 笔， 让学生逐步学会 自读课本， 培养学生 自学能力 。
４ ．说。在课堂上 ， 要尽量让学生多说 ， 要鼓 励 学生说，哪怕学生说的是错误 的，也要让学生 敢 于表述 自己的意见和想法 ，特别对于学 困生 ， 更要给他们说 的机会 ，说 的 自由．
如 果学 生是 被迫 的、 消极 的， 则个性和潜力的发挥
将受 到压抑 ；如果学生是发 自内心的、主动 的则
—
能得到最大限度的发挥。于是一种新的学习方式 探究 － 参与 ・ 合作式 学习 （ 简称参 与式学 习）
—
让学生积极 参与到学习过程 中 美国的教育界流传着 这样 一句话：告诉我，
‘ 数学课程 标准＇倡 导 自主探 索、合作交流 与 实践创新 的学习方式 ，强调 从学生的生活经验 和 已有 的知 识背景 出发 ．为学生提供充分的从事 数 学活 动和 交流 的机会 ，促 使他们在 自主探索的 过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识技能 、数 学 思想 和方法， 同时获得广泛 的数 学活动经验。 学 生创 新精 神与实践 能力 的培养 以及学生个性和 潜力 的发挥很大程度上取 决于学生 的主观态度，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学参与式课堂教学实践与思考
发表时间：2019-12-10T17:49:18.663Z 来源：《教育学文摘》2019年12期作者：郑立宽[导读] 在新课改逐渐深化的背景下，传统的教学形式已经不适用于当前教学以及学生的实际情况摘要：在新课改逐渐深化的背景下，传统的教学形式已经不适用于当前教学以及学生的实际情况，教师要及时的转变以前的教学手段，引入参与式教学形式，提高课堂教学成效。
在小学数学教学中，参与式课堂教学模式的构建，要求教师尊重学生在课堂中的主体地位，将学生的主观能动性调动，激起学生学习数学知识的热情，促使学生全身心的投入到数学知识的学习与探索中，提高小学数学教学成
效，培养学生数学素养。
关键词：小学数学；数学教学；参与式
前言：在以前的小学数学教学中，以教师为中心，教学模式单一枯燥，学生很难产生学习知识的兴趣，同时，学生的思维受到限制，对于学生的学习与成长有着消极影响。
在新课改背景下，教师要以学生的实际情况为出发，改变无法调动学生主动性的教学方式，激起学生浓厚的学习兴趣，营造轻松活跃的学习氛围，实现参与式课堂的构建，保证对小学数学课堂的高效开展。
一、创新数学教学模式
想要有效实现参与式课堂教学，教师要改变教学模式，依据学生的学习能力、兴趣爱好、生活经验等进行优化设计，针对教学中的重难点知识深入分析，将学生的主动参与性提高，培养学生的思维能力。
在小学数学教学中，任务教学法、小组合作学习等方式可以将学生的主体地位凸显，培养学生的数学能力与应用意识，保证整体教学质量的提高。
二、组织学生动手操作
动手操作是提高小学生学习兴趣的重要形式。
学生在实践中可以主动的观察、实验、分析等。
小学生的正处于形象思维阶段[1]。
小学数学教学中存在抽象知识，对于学生来讲，其理解较为困难。
针对小学生的实际情况，教师组织学生动手操作，调动学生的多重感官共同参与，提高学生学习的主动性与趣味性，帮助学生在亲身的体会中提高对数学知识的感悟。
在小学数学教学中，由于学生对抽象知识理解较为困难，教师要组织学生实践体验，帮助学生在操作中找到学习的突破口，提高小学生的动手能力。
学习《圆的面积》一课时，教师组织学生动手操作，将学生对数学课堂的参与度有效提高，提高学生学习成效。
教师引导，以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，能不能把圆也转化成学过的图形来计算？组织学生小组合作，先商量一下打算怎么剪拼，然后动手操作。
教师要给学生充分的时间动手操作，让学生在交流合作中获取经验，使学生在真实体验中获得不同的收获。
动手操作这一教学形式不仅可将学生的参与度提升，也提高学生的动手能力，培养学生的思维品质。
三、创设生活教学情境
参与式课堂教学时要促使学生积极的参与到课堂中。
小学数学与生活联系密切[2]。
教师要将学生身边的实际生活与教学内容相联系，以学生的生活经验为出发点，为学生构建生动的教学情境，促使学生主动的加入数学课堂，在教学情境中学习学习数学知识，掌握数学技巧。
教师要深入了解学生的实际情况，为学生创设熟悉的生活情境，帮助学生更轻松的理解数学知识，也在学习过程中形成对数学知识的应用意识。
教师在数学课堂中构建的教学情境与生活联系的紧密度越高，学生的学习兴趣就越浓厚，可以取得良好的教学成效。
在《认识人民币》的学习中，教师联系学生实际生活，为学生创设生活情境，使学生在数学的生活背景中主动参与知识学习，保证小学数学教学顺利展开。
教师组织学生开展模拟购物活动，在真实的生活情境中提高学生对知识的理解。
教师要求学生一样小组为单位，组长做售货员，组员当顾客，顾客要算好钱，售货员要认真找钱。
在购物后互相交流，买完后互相说一说买的是什么商品，是怎么付钱的。
创设购物这一生活情境，会让学生充分体验，提高学生的参与度，也加强学生解决问题的能力，树立学好知识的信心。
四、组织开展课堂游戏
小学生天生爱玩好动，对于游戏有着天生的好感。
教师要利用学生的天性特点开展教学[3]。
在课堂教学中，为了将学生对枯燥数学知识的学习的参与度提高，教师在教学过程中，要适当的为学生穿插与教学内容相关的小游戏，使学生一直保持学习的注意，提高学生学习的热情。
在游戏中开展教学效果最佳，也是最容易被小学生所接受的教学形式。
在以前的数学课堂中，教师一味的为学生灌输知识，学生很难高质量的理解。
但，教师在教学时加入游戏，学生会保持对数学课堂的关注。
同时，教师要注意把握游戏的时间，保证教学任务的达成，而且，还不能让学生只想着做游戏，将自己的心思重新放回到学习中。
在《倍的认识》这节课的学习中，教师组织学生开展课堂游戏，帮助学生深化对知识的理解，提高学生对数学知识的掌握。
教师开展拍一拍游戏，深化“倍”的理解。
1.教师拍2下，请学生拍出2的3倍。
想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？2.教师拍3下，请学生拍出3的4倍。
游戏向来是学生喜爱的活动，通过拍一拍这个趣味游戏可以让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，深化对倍的认识，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。
五、强化学生实践能力
教师要依据数学教学内容适当的组织学生开展社会实践，让学生在参与社会实践的过程中达成对知识的领悟，并且让学生在课堂中主动分享自己的经历，实现趣味课堂的构建。
在学生开展实践活动时，教师可以将学生划分小组，让学生以小组为单位共同学习与进步，实现个人能力的成长与合作能力的强化。
结论：参与式课堂的构建可以提高小学数学教学质量，调动学生学习热情与主动性，促进学生自主学习能力的强化，实现学生对数学知识全面综合性学习。
在小学数学教学实践中，教师要创新数学教学模式，组织学生动手操作，创设生活情境，组织开展课堂游戏，还要强化学生的实践能力，提高学生对数学课堂的参与度。
教师要为学生有效构建数学课堂，优化数学课堂，增强学生数学能力，为学生的终身成长打下牢固基础。
参考文献：
[1]欧艳红.小学数学课堂“参与式”教学的探究[J].科学大众(科学教育),2019(10):54.
[2]冯红.让平淡如水的课堂焕发生命的活力[J].学周刊,2019(29):101.
[3]汪晓群.讨论式教学法在小学数学中的应用[J].江西教育,2019(27):75.。