最新小学语文：低年级儿童诗创作例谈精编版

2020年小学语文：低年级儿童诗创作例谈精编版小学语文论乘得想象之翅膀引得诗情妙生花——低年级儿童诗创作例谈[摘要]《语文课程标准（2011版）》指出：“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。

在社会“保卫孩子想象力”呼声下，以儿童诗的创作来呵护孩子的想象力，提高学生的综合素养显得尤为重要。

笔者结合自身的教学实践，努力更新教育理念，从儿童诗的关注点，创作实践，儿童诗的讲评，来探究儿童诗的教学。

[关键词]想象力儿童诗创作[正文]儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，是中华五千年文化长河中一朵绚丽的浪花。

由于其符合儿童的审美特点，那富有生活情趣的画面感，稚嫩、鲜明、生动的语言文字，奇妙、独特的想象力，蕴含着很强烈的表现力，细细咀嚼，有着无穷的童趣。

儿童诗歌语言形式简练、精妙，反复的诵读，容易使儿童理解其中的意思，体验作品的语言形式，培养学生表达能力。

儿童是最天真的诗人，有着纯真烂漫的目光以及丰富的想象力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”，每个孩子都有一个属于自己的童心世界, 那是一个纯真、稚拙、独特的世界, 也是一个富有诗意的世界, 他们生来就是一位诗人，那里面装着孩子们数不清的幻想和许许多多儿童特有的秘密。

这都是很好的写诗题材。

笔者现以儿童诗为例，探讨儿童诗教学的关注点以及儿童诗创作的思考和实践。

一、品出诗歌之妙美1.关注儿童诗的诗情美儿童诗往往蕴含着丰富的诗情，诗人有一双敏锐眼睛，他们在平凡的世界里，寄予着浓浓的情意，为孩子们创造了真情的乐土，正如金波先生所说：“儿童诗是儿童感情上的营养品”。

通过提问的诱导、画面的想象体会、教师绘声绘色的语言描绘、背景音乐的渲染，便不难让儿童与诗人产生情感共振，使学生与文本产生情感共鸣，如闻其声，如临其境，再朗读体验，领会诗中美妙的情感。

如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课时，引导学生感受诗中孩子们对老师的深情，问：我们是怎样走进校园在中的？为什么要踮起脚尖？（学生交流、汇报），从中你读懂了什么？如果此时，你站在老师的身边，你会对老师说些什么呢？引读：我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜（）；让沙沙的绿叶儿声帮您（）；让满树盛开的小花感谢您（）；让花香飘进您（）。

老师夜夜为同学们操劳，把同学们挂牵，面对可亲可敬老师，请你用你的朗读出诗中深情，表达对老师的赞美和感激！教学《雷锋叔叔，你在哪里》是一首语言清新，感人至深的小诗，通过想象拓展说话，师：如果你就是那个在狂风暴雨中迷路的孩子，当你正在大雨中无助地哭泣着，这时一位解放军叔叔抱起你，冒着滂沱大雨，送你回家，你会对叔叔说什么？（生交流）师：如果你就是那位年迈的大娘，你无儿无女，也许病重，雷锋背着你看病，那汗呀，湿了衣襟，你看在眼里，想说什么呢？2.关注儿童诗的意境美所谓意境即指作者的主观情意与客观物象相互交融所形成的艺术境界，寓情于景，情景交融。

儿童诗亦是如此，作者在此时被此景所触发而生的情，写成诗歌，留给读者很多思考和想象，唯有入其境，方能悟其情。

叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。

”在这美妙的“情景交融”之际，引导学生展开丰富的想象和联想，体会诗中的意境美。

如欣赏《蘑菇》一诗，蘑菇是\寂寞的小亭子。

\只有雨天\青蛙才来躲雨。

\晴天青蛙走了\亭子里冷冷清清。

多么有趣的画面，把蘑菇比作“小伞”，那只来躲雨的小青蛙，可能是在怎样的雷雨天来到他的“小伞”下的呢？蘑菇看到被淋湿的小青蛙终于跑到自己身边，她可能会说些什么呢？读着这首小诗，孩子们纷纷议论着，心情是那样的激动，当问及这些问题时，底下小手如林，跃跃欲试。

是啊，读着这首小诗，不能不被其中的意境感染，美极了！更何况这些年纪尚小孩子呢？学生纷纷描述着自己仿佛看到的画面，从他们的描述中，感受到童心如此美好。

虽然他们可能不能联想到这小伞就像妈妈的爱，小青蛙就像妈妈的孩子，但当读到“亭子里冷冷清清”时，孩子们似乎感受到周围的寂寞。

周作人先生曾说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事。

”儿童天生就是诗人，他们思维碰撞产生的火花如此绚烂。

3.关注儿童诗的音律美儿童诗强调音乐性，音韵明快、自然。

“诵之如行云流水，听之如金声玉振”。

如儿歌《羊，羊》羊、羊，小山羊，＼年纪不大胡子长。

＼鹿、鹿，梅花鹿，＼头上长着两棵树。

＼象、象，大白象，鼻子像个擀面杖。

＼驼、驼，大骆驼，脊背弯弯山两座。

这首诗基本押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏，便于学生背诵记忆。

再如人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的第一、二节，“沿着＼长长的——小溪，寻找＼雷锋的——足迹。

雷锋——叔叔，你＼在哪里，你＼在哪里？小溪说：昨天，他＼曾路过这里，抱着＼迷路的——孩子，冒着＼蒙蒙的——细雨。

瞧，那＼泥泞路上的——脚窝，就是他＼留下的——足迹。

”其节奏，大体两至三字一拍，节奏随着情感起伏变化，第一节，“你在哪里？你在哪里？”反复两次，读得紧迫些，以表达小朋友寻找雷锋足迹的急切感。

其韵律，这首诗基本押“ｉ”韵，呈现出诗歌的韵律美。

朗读时抑扬顿挫，语速及语调的变更，调动学生学习的兴趣。

二、取得妙笔来生花1.引“生活”之甘泉儿童诗并不神秘, 它就来源于我们的生活之中, 只要留心观察，用心感受, 我们每个人都会成为“小诗人”。

秋天的一个下午，正在进行语文课，教室里忽然飘进一片羽毛，不知是谁喊了一声：“呀！有一片羽毛！”这惊讶的声音完全忘记了正在上课，正要批评这学生上课思想开小差，突然转念一想，多么好的素材啊，何不叫小朋友以此为话题，展开讨论，写成文章呢？果不其然，经过亲身经历的事情，写下的“心声”非常动人。

有位小朋友这样写道：我是一片羽毛我是一片羽毛，我是借秋风来的，我飞过田野，一天，带着果子的香气。

不知为啥进了校门，飞过花草丛，飞到了一位小朋友身上。

遇到了芬芳的桂花姐姐。

他可是个调皮的小男孩，又飞过树林，我静静地趴在他身上休息，休息。

与火红的枫叶一同飞舞。

可还是被他发觉，我，他把我拿起，飞舞，飞舞，挠挠身旁的同学，飞过了好多好多的地方，笑得我脸都红了：连我自己都不记清了。

好痒，好痒……这首诗歌写得非常有趣，获得第七届“老百晓”杯作文大赛三等奖，小作者将自己想象成一片羽毛，想象羽毛曾飞过的地方，当时正值秋天，于是羽毛带着的是果味的香气；他还是个淘气包，去瘙痒身旁的脸蛋，加上嗅觉和触觉的感官描写，十分形象。

鲜活的生活素材是诗歌创作的源泉。

2.借“仿写”之魔力低年级的很多课文质兼美、文笔清新，独特而富有童趣的课文，在将其读通、读透的基础上，引导学生巧借题旨，将其改编成儿童诗，透过语言文字，领会诗歌的魅力，岂不妙哉？笔者教学《秋天的雨》之后，请学生欣赏关于秋天的图片，形象直观地感受“秋姑娘”的馈赠，教学时，师：秋天的雨，除了是一盒五彩缤纷的颜料之外，还是什么？她会来到哪里？让我们幻化成美丽的秋姑娘，欣赏她的“魔力”，请学生用笔写下自己的体会。

有个小朋友这样写道：秋天的雨秋天的雨是一个洒水壶，落在小花上，小花露出一个笑脸，落在枣树上，枣树挂上一个个小灯笼。

落在草坪上，给草坪披上层轻纱。

落在玻璃上，给玻璃洗了个澡。

秋天的雨是秋姑娘纺出的线。

落在菊花上，给菊花穿上一件新衣服。

落在枫树上，给枫树一盒火红的颜料。

落在银杏树上，给银杏树一把把金色的扇子。

秋天的雨是云朵流下的眼泪。

落在小草上，小草伤心地脱下薄薄的绿衣服。

落在大雁的翅膀上，大雁拍打着翅膀向南方飞去。

落在蛇洞里，蛇打着呼噜，睡着了。

秋天的雨是一个信使。

他告诉大家，冬天快要来了。

小蚂蚁找来一只又大又肥的青虫当粮食。

小熊在温暖的洞里睡大觉。

于是抓紧收稻，准备好好地吃一顿。

秋天的雨是一支画笔。

他画出了金黄的田野，画出了黄黄的树叶，画出了橙红的柿子、橘子。

画出了梨、菠萝、苹果等各种各样的水果。

秋天的雨是一张报纸。

“报纸”上写着：天气越来越冷了，大家记得穿好衣服，千万别着凉了。

大树看了报纸的讯息，穿上意见厚厚的，油亮亮的衣服。

松鼠听了树先生的话，找来松果当粮食。

大家都准备过冬了！秋天是一幅多姿多彩的油画，秋天的雨将这幅画装饰得更加的五彩缤纷。

这篇习作获得第七届“老百晓”杯作文大赛二等奖，儿童就是想象王国里的“国王”，当王国的大门被打开，里面奔出无数美轮美奂的东西，那是一片五光十色的文学天空。

3.激“想象”之密码《语文新课程标准》提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”儿童本就是最富有想象力的群体，他们的自己的眼睛来看周遭的世界。

如果将记忆中的表象储存起来，在创作时，激活学生的想象力，作品里一定会出现许多鲜活的形象，奇异的想法。

首先，积累感官的表象和大量的知识经验，在生活中，在大自然中，发现美，要积累创作素。

古人云：巧妇难为无米之炊。

因此，教师应鼓励学生多多参加课外活动，扩大知识范围，为学生的想象力奠定基础。

其次，丰富学生的语言能力，引导学生关注语言形式，提倡多读书，读好书，好读书。

引导学生学会多种语言形式，使学生能运用语言表达想象力。

最后，呵护学生的“想象力”，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，让想象力这把神奇的伞常开。

习作教学，学生描写秋雨时，有一学生这样写道：秋天的雨，有着香甜的气味。

你看，滴滴答答的小雨淋在菊花仙子身上，菊花仙子欣然怒放，在秋雨里频频点头，散发着阵阵清香，特别惹人喜爱。

滴滴答答的小雨淋在小草上，小草似乎被香味弄“昏”了，看，原来翠绿的模样，都被那香味熏成了黄色。

这位学生充分调动了其“语言宝库”中积累的词句，形象、生动的语言表达，十分有创意。

三、雕出诗情与画意刘勰《文心雕龙》中记述：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”新课程标准中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

叶圣陶先生就曾直言不讳地说过:“我当过多年的语文老师, 改过无数的作文, 得到一个深切的体会: 徒劳无功。

”精辟的概括“徒劳无功”，这白费力的劳动是不宜再做了，当老师包揽所有的劳动，一手包办之后，便大大降低了学生的主观能动性，在习作本上寥寥几笔评语，也就成了一家之言。

如此一来，何不放手让学生来评价呢？于是笔者尝试了生生互批——教师赏批——习作展示几个环节。

1.精在内容生生互批，关注的是诗歌的内容和形式，提出评改要求：在选择内容上是否有合情合理，新颖独特？你认为还可以选择哪些意象？在同伴的小诗中，你认为哪些词语用得精妙，还有哪些地方需要修改的？评完之后，你有哪些收获？学生三四人小组，各自互相阅读，互相点评，学生的思维首先在组内发生碰撞，共同切磋。

如生生互改小诗《秋天的雨》，一生写道：“秋天的雨，是五彩缤纷的。

”另一学生写道：“秋天的雨，是一位染发师，趁大家没注意，把秋天染得五彩缤纷的。