光合作用教学案例

《光合作用》教学案例

—— 对生物学经典实验的再实践和再认识 —— 曹杨二中 金茂强 在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 生命科学进展中的每一小步都闪耀着生物学实验设计和实施中的智慧之光。同样，人类有关光合作用的点滴知识的取得，凝聚着无数科学家在科学实验上的精心，不倦的失败—进步—再失败—再进步的过程。今天的学生在学习科学知识之路上，以自己的思考和方式，再行科学家们的实践之路，体验为科学真理而奋斗的艰辛历程，无疑有着极为重要的意义。 基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生分组参与了与光合作用的理论知识密切相关的若干个经典实验的再实验、再认识过程。在教学时空上，充分利用学校现有的设施，采取课内和课外相结合的原则，让学生直接参与对课本知识的形成和验证的实验和实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。 1、 了解光合作用对于人类和自然界的关系

2、 了解叶绿体的结构

授课教

学思想

教 学

目 标 知识目标

3、理解色素与光的关系

1、 对有用信息的甄别、获取的能力

2、 对科学小实验的设计、操作、分析和研究能力

3、 自学、信息反馈和调整的能力

1、培养学生对生命现象的关注和兴趣

2、产生对生命过程中物质变化的探知欲望

3、体验发现知识形成过程的乐趣和感悟大自然中物质和能量的关系

4、与他人的合作、协调和团队精神

活动2． 教师动员，学生

组长发动，学生自主选择

情感目标 能力目标

课外活动

( 二) 实施课题方案

活动3、各课题组讨论和确

立本课题的研究目标、研究方法，步骤、过程和实施的细则。教师参与讨论和对研究方案的可行性、科学性的指导。

活动。简述活动的程序、目

的、要求。

“以人为本”是多少代教育工作者的孜孜以求，在近些年愈演愈烈的“应试大战”中，教育开始迷失了其育人的真正目标。教师教学生从“听懂”到“会学”

还有多长的路要走呢？

本次学生主体性教学活动的实践中，使我深深地感受到：

一、必须从教学理念上深刻反醒教师的地位和作用

由于学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程，这就决定了教师的主要任务不再是单纯向学生传授现成的知识，而是为学生发现和认识知识创造条件和提供帮助。籍此我认为，教师在课堂学习的过程中不再是也不应该是活动目的的确定者和活动过程的支配者。也就是说不再是传统意义上的主体，应该也可以成为学生学习活动的辅助者，组织者和共同参与者。

二、学生作为主体的极其必要性和现实问题

在本次实践活动中从课题的设立到汇总交流，一方面，可以清楚地感受到学生所表现出的参与探究的积极性和主动性是如此之高，可发掘的潜力是如此之大。另一方面，在主体、独立完成设题、实验、归纳总结所需的能力之欠缺，反差之大，亦令人忧虑。对细微现象的捕捉、相关信息的获取渠道、实验操作上的规范等诸个方面普遍性的不足，在一个侧面上反映了我国当代学生总体素质上的欠缺。亦使我们认识到当今深入开展“素质教育”的迫切性和艰巨程度。

三、在主体性学习中对教师素养和投入程度的高要求

学生的主体性学习是对教学时空和知识条框的突破，但决非教师的一种单纯意义上的“减负”和对学生的一种自由的“放纵”。严格的说，教师必须自始至终地参与到学生的每一项活动中，把握学生在学习活动中的各种那怕是细微的进展和不足，帮助学生克服进程中的困难和障碍，方能在教育目标、目的的实现上有所进展。在这里，教师在时间和精力上的投入是无法以多少个教学课时来计算的。而在指导学生顺利渡过一个个的研究阶段中，对教师的知识面、实验的能力、对学生心理的把握等方面，则有着更高的要求。当然，教师也将在这样的双边活动中得到极大的教益和提高。

一堂课或一次教学活动总有结束之时。然而，学生在解决问题的过程中，却发现了更多的问题，如：“光合实验中如何排除它因素的问题”，“青、紫光对植物生活的影响”，“如何确定二氧化碳被植物吸收和利用”等等。在实践中“发现，解决，

再发现，再解决”，这正是我们在培养学生的过程中梦寐以求的结果，也足以让我鼓足勇气迎接下一次的开始。

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