口语交际课题开题报告

口语交际课题开题报告

XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课

题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。

三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结

合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，

以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成

长及学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息

爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社

会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习

文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠

道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。所以口头语言

这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际

的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达水平也成为

了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。作为培养未来社

会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际

水平。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种

时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时

也为广大教师提供了一个崭新的天地。展开“开发利用课程资源，培

养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师

在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传

统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基

础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促动全体学生获得全面发展，换句话说，素质

教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这个点，必须要遵循

人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提升教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说水平在交际实践

中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围

绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力展开基础教育课

程改革实验工作。注重学生可持续发展，培养学生的实践水平，已成

为课程改革的重点。更新教育教学观点，改革课堂教学方法，已经成

为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师

为中心、以书本为中心的倾向;强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣;强调学生对问题允许有自己独特

的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上

扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行

为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培

养学生口语交际水平”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标;二是育人目标。它是以新

课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学

模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，

力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程

中的事实、行动和经验实行系统梳理，探索规律;在实践层面上，通过

本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学

生的口语交际水平，发展学生的健全人格，提升学生整体素质，为学

生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观点，使他们准

确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提升教师的教育科研

水平，形成具有团队精神的适合新课程教学的师资，从而提升学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论

《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中实行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的协助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存有或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不但在理论上超越历的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改