《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结

《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》

阶段性总结

《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》这一群文阅读子课题在我校开展研究一年多来，我校严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，以“六步四环”课堂教学模式改革为载体，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：

一、近期工作回顾

（一）加强教师理论学习，提高教师科研素质。

课题研究需要科学的教育理论支撑。我校参研实践群文的是45岁以下的语文教师，这部分教师是课堂教学的主力军，加强这部分教师的理论学习，提高他们的科研素质具有举足轻重的作用。学校要求教师们定期阅读群文方面的书籍、杂志，并做好专题记录收集存档。同时观摹第一、二届群文阅读大赛的录相、观看老师们的上课实录，用群文阅读的理论为自己导航，用赛课老师们的经验指导自己的教学。

（二）勇于群文实践探索，寻求教学途径规律。

1、立足课堂，探索研究策略。

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我校始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我们在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展群文阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我校每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、注重实践，培养学生能力。

一年多以来，围绕我校的研究重点，就如何有效开展课内阅读与课外阅读有机结合的群文教学，课题组成员作了初步探索和思考。

（1）、注重培养学生个性化阅读兴趣。

教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；

（2）、加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。

“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

（3）、充分发挥教师在群文阅读教学中的作用。

群文阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，

要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。

（4）、在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。

课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”、“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能地为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。

（5）、营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。

教师尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，加强师生双方感情与信

息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中，就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。

二、阶段成果呈现

通过实践，我们发现学生在群文阅读教学中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。

三、阶段工作亮点

（一）、为学生提供书籍，让学生阅读不“偏食”。

我校搬到新校区以后，扩大了图书室，购买了大量图书，再加上学生自己捐赠的书籍，图书资源库被充实起来了。图书室、开放书吧、教室书柜……学生目之所及，手之所触皆是书。文学、军事、历史、地理、科普……既满足了大部分学生广泛涉猎课外知识的需求，又满足了少数学生的阅读爱好。

（二）、利用校园文化，让学生目之所及都是知识。

新校区的校园文化很有特色，墙壁上、走廊下、楼梯间、灯箱上……目之所及都是励志诗词、名言警句、科普知识、安全提醒……这些潜移默化的环境熏陶浸润着学生们的心田。丰富了学生的人文素养。

（三）、以丰富的活动为载体。师生练能。

教师的国旗下讲话，各年级的展示、励志诗词的背诵。这是每周星期一的主打项目。此外结合学生的年段特点，还开展了儿歌诵读、故事大王、演讲比赛、