《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会模板(4篇)
2024年“群文阅读”专题研讨会学习心得体会模板在参加2024年“群文阅读”专题研讨会的两天时间里，我深深感受到了群文阅读的魅力和重要性。
通过与专家学者的交流和学习，我对群文阅读的定义、方法和实践都有了更深入的了解。
以下是我的学习心得体会。
一、群文阅读的定义和特点专题研讨会开篇就对群文阅读的定义进行了阐释。
群文阅读是指以群体为单位进行阅读活动，通过集思广益、探讨问题、互相启发的方式来提高阅读效果。
群文阅读的特点是多元性、互助性和创造性。
多元性是指群文阅读充分利用各种阅读资源，如文学作品、历史文献、科普读物等，满足不同人群的阅读需求。
互助性是指群文阅读可以通过集体讨论和分享心得，提高个体的阅读理解和思考能力。
创造性是指群文阅读可以激发群体成员的创造力，促进他们在思维和表达上的突破。
二、群文阅读的方法和技巧在专题研讨会中，专家学者们介绍了一些群文阅读的方法和技巧，使我们对如何组织和开展群文阅读活动有了更具体的指导。
首先是选择优质的阅读素材。
好的阅读素材能够引发群体的兴趣和思考，激发他们的阅读热情。
因此，在组织群文阅读活动时，我们应该选择经典作品、优秀作品或者与群体关切话题相关的作品。
其次是设定明确的阅读目标和话题。
阅读目标有助于群体的阅读思路和深度，而话题设置可以引导群体进行深入讨论和思考。
再次是合理组织阅读讨论。
群文阅读不仅仅是个体的阅读活动，更是一种群体讨论和分享的过程。
因此，我们可以通过小组讨论、读书会等形式，让群体互相交流，并从中获得新的阅读角度和启发。
最后是鼓励创新和表达。
阅读是为了思考和表达，而创新和表达是群文阅读的目的之一。
我们可以通过写读后感、举办阅读分享会等方式，鼓励群体成员积极思考和表达自己的观点。
三、群文阅读的实践案例与经验分享专题研讨会还邀请了多位国内外的群文阅读实践者和专家，分享了自己在群文阅读实践中的经验和心得。
这些实践案例给我们提供了很好的借鉴和启发。
其中一个令我印象深刻的案例是一个社区“书香计划”的实践。
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 课题结项申请书
信阳市基础教育教学研究专项课题
结题鉴定审批书
立项编号qwydXXXX
课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究学科分类小学语文
主持人XX
所在单位河南省XX县城关镇第一小学
填表日期2017 年 5 月
信阳市基础教育教学研究室
声明
本申请结题鉴定的研究成果不存在知识产权争议；信阳市教育局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。
特此声明。
课题主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于信阳市基础教育教学研究室各类专项课结题鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。
三、本《结题鉴定审批书》报送一式2份（A4纸型，左侧装订），并附2份课题最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经课题主持人所在单位审查后，报送所在县区基础教研室，各地集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。
一、数据表
二、总结报告
三、课题组的主要阶段性成果
注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。
可加行、加页。
（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、主持人所在单位意见
五、县区基础教学研究室初审鉴定意见
六、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）
七、鉴定专家签字
八、信阳市基础教育教学研究室审核意见
11。
群文阅读培训心得
群文阅读培训心得一、专家引领，领悟群文阅读的真正内涵。
第一次接触到“群文阅读”这个话题，应该是在上学期3、4月份的时候第一次课题会的时候，那时候我们12所课题学校的主研老师齐聚教研室，确定下了各个学校的子课题。
那时我对“群文阅读”的理解还只是字面上的、很肤浅的——“群文阅读”即多文本的阅读。
后来在辰居路小学召开的课题培训会上，聆听了周宇、袁晓蓉两位主任的讲座后，对群文阅读又多了些清晰的认识——群文阅读中的多文本是有线索的链接。
此次成都的培训，聆听了各位专家对“群文阅读”的深度解读，我也对“群文阅读”的内涵有了真正的领悟和理解。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，采用了“议题”而非主题来作为选择文本、结构课堂的基础。
所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。
群文阅读教学把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题。
群文阅读对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
所以“群文阅读”意味着老师不能按部就班地“从字词，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，步步扎实；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不能过分去追求起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了；意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……意味着“在群文阅读的课堂上，所有的答案都是通过大家的思维碰撞后不断建构出来的，不要期盼老师会给你一个固定的答案。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。
本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。
为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。
本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。
语文群文阅读教学心得大全(20篇)
语文群文阅读教学心得大全（20篇）首先是培养学生的阅读兴趣和主动性。
在高一群文阅读教学中，我发现学生们对于故事类和人物类的群文阅读尤其感兴趣。
因此，在课堂中，我经常选择那些以丰富人物形象和情节推动故事发展的文本来设计教学。
同时，我还引入了一些与学生生活经验相关的素材，以激发学生对文本的好奇心，使他们能够主动思考、探究文本内涵。
通过这种方式，学生们能够更加主动地参与到阅读中来，提高阅读的积极性。
其次是注重培养学生的阅读思维能力。
群文阅读注重学生通过细读文本、深度解读文本的方式，获取作者的意图和观点。
在教学中，我经常引导学生思考一些问题，如“作者为什么选择这个题材？”“主人公都有哪些性格特点？”等等。
通过这些问题，我能够激发学生的思维，帮助他们深入理解文本，增强思辨能力。
在探究文本的同时，我也鼓励学生以自己的语言和观点加以评价，提高学生的表达和写作能力。
第三是提升学生的文化修养。
群文阅读课程中，我们常常需要涉及到一些经典文化和传统文化的知识。
为了让学生更好地理解文本，我经常给他们提供相关的背景知识，并与文本的内容联系起来进行讲解。
同时，我还鼓励学生读一些名著，并组织阅读分享会，让学生之间相互学习，共同提高。
这样不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提升他们的文化修养，培养他们对于文学的热爱和感悟。
第四是加强与其他科目的跨学科融合。
在高一群文阅读教学中，我发现有些文本与其他科目的知识点有很大的联系。
为了让学生更好地理解文本，我积极与其他科目的老师进行合作，将语文与科学、历史、艺术等学科相结合。
例如，当学生们学习《草房子》时，我邀请化学老师对于其中提到的染料进行讲解，让学生们更好地理解文本中的描述。
通过这种跨学科的融合，学生能够更好地理解并深入思考文本，拓宽知识面，提高综合素质。
最后是关注学生的综合能力培养。
群文阅读教学不仅仅是让学生获得文本内容的理解和分析能力，还要培养学生的创新和批判思维能力。
为此，我在教学中经常设计一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点。
群文阅读教学中培养四种关键能力的实践研究
群文阅读教学中培养四种关键能力的实践研究
针对群文阅读教学中培养四种关键能力的实践研究，本文旨在探讨如何培养学生的群文阅读能力。
首先，要培养学生的群文阅读能力，需要通过两种方式：一是通过专业讲座和课堂讨论，让学生与老师和同学协同学习，让学生在群体讨论中学习和理解文章内容；二是通过实践研究，以提高学生的群文阅读能力。
例如，学校可以分组建立群文阅读实验室，利用群文阅读实验室提供的资源，让学生在实验室里学习和讨论，培养他们的群文阅读能力。
同时，要想培养学生的群文阅读能力，必须重视多重视角、促进交流理解、深入思考分析以及发现问题四大关键能力的培养。
多重视角可以帮助学生理解文本的多重意义，培养他们进行信息收集、排序归类、探究与推理的能力；促进交流理解，可以通过读写等各种方式，加深学生的理解，帮助他们提高阅读理解的能力；深入思考分析，可以让学生更好地理解文章，加强他们的文本结构分析能力；发现问题，可以帮助学生识别文本的特点，提高他们的推理能力。
通过上述两种方式，学生可以培养多重视角、促进交流理解、深入思考分析以及发现问题四种关键能力，提高他们的群文阅读能力。
以上就是对群文阅读教学中培养四种关键能力的实践研究的简要介绍。
群文阅读教学个人工作总结
群文阅读教学个人工作总结近期，我在群文阅读教学方面开展了一系列的个人工作，现将其进行总结。
首先，我深入研究了群文阅读教学的理论和教学方法。
通过阅读相关文献和参加专业培训，我对群文阅读教学的目标、原则和实施步骤有了更深入的了解。
我了解到，群文阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对群体文化作品的阅读和讨论，培养学生的思辨能力、合作能力和文学素养。
在教学中，我注重启发学生的思考，引导他们进行深入的讨论和交流，培养他们的创新思维和团队合作精神。
其次，我在实际教学中运用了多种教学方法，以提高学生的群文阅读能力。
我设计了一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、作品分析等，以激发学生的兴趣和主动参与。
我还利用多媒体技术，引导学生观看相关影视作品，并结合文本进行讨论和分析。
通过这些教学方法的运用，我发现学生的群文阅读能力得到了明显的提高，他们对作品的理解更加深入，思考的角度也更加多样化。
另外，我注重了对学生的个性化指导和评价。
在群文阅读教学中，每个学生都有不同的思维方式和兴趣爱好。
为了满足学生的个性化需求，我在教学中注重对学生的个别指导。
我与学生进行了深入的交流，了解他们的学习情况和学习需求，并针对性地给予他们指导和建议。
在评价方面，我采用了多种形式，如课堂表现、小组作业、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和进步。
在进行个人工作总结的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我发现在实施群文阅读教学时，需要更多的时间来准备教学材料和活动设计。
其次，我在教学中有时过于注重学生的参与度，忽视了对学生思维方法和学习策略的指导。
最后，在评价方面，我需要更加客观公正地评估学生的学习成果，以激发他们的学习动力。
总的来说，群文阅读教学是一项具有挑战性和创新性的工作。
通过我个人的努力和实践，我对群文阅读教学的理论和实践有了更深入的认识和理解。
在未来的工作中，我将继续努力改进自己的教学方法和评价方式，以提高学生的群文阅读能力，培养他们的文学素养和人文情怀。
《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
群文阅读研究报告
群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
群文阅读研究成果报告
群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。
同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。
我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。
在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。
我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。
我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。
我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。
我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。
近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。
因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
小学语文群文阅读教学研究结题报告
小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。
因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。
新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。
在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。
本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。
按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。
根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。
在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。
根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长:贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。
尝试把群文阅读纳入学校日常教学。
探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。
从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。
关键词：农村小学;群文阅读；意义;策略；单元整合;教学模式一、课题的提出及意义(一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1-—2年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段(5——6年级）背诵优秀诗文60篇(段）,课外阅读总量不少于100万字." 随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
初中学校群文阅读工作总结
初中学校群文阅读工作总结
在过去的一段时间里，我们学校一直致力于推动群文阅读工作，通过各种形式
和途径，让学生们更好地参与阅读，提高阅读水平，培养阅读兴趣。
在这个过程中，我们取得了一些成绩，也积累了一些经验，现在我来总结一下这段时间的群文阅读工作。
首先，我们在课堂教学中加强了对文学作品的解读和讨论。
每周我们都会安排
一节群文阅读课，老师会带领学生们一起读一些经典文学作品，然后展开讨论，分享自己的感悟和理解。
通过这样的方式，不仅能够增加学生们的阅读量，还能够提高他们的文学素养和表达能力。
其次，我们还积极组织了一些阅读活动和比赛。
比如举办读书分享会、朗诵比赛、诗歌朗诵会等，让学生们有机会展示自己的阅读成果，也能够激发他们更多地参与阅读。
这些活动不仅能够增强学生们的阅读兴趣，还能够培养他们的表达能力和自信心。
另外，我们还注重了家校合作，鼓励家长和学校共同参与学生的阅读。
我们通
过家长会、阅读推荐等方式，让家长们更多地了解学校的群文阅读工作，也能够在家里给予学生更多的阅读指导和支持。
总的来说，我们的群文阅读工作取得了一些成绩，但也还存在一些不足之处。
接下来，我们将继续努力，不断探索和改进群文阅读工作，让更多的学生受益，提高阅读水平，培养阅读兴趣。
相信在全校师生的共同努力下，我们的群文阅读工作一定会取得更大的成绩。
群文阅读在高中小说阅读教学中的应用研究
群文阅读在高中小说阅读教学中的应用研究摘要：近年来，群文阅读教学模式在高中语文小说阅读教学中受到了教师的广泛关注。
群文阅读是一种新型的教学模式，它将学生作为课堂的主体，教师作为主导，通过对多篇文本进行有针对性地组合，让学生在有限的时间内获得更多的阅读体验和认知。
群文阅读可以突破传统小说阅读教学中的局限性，突破单篇文本局限，使学生在阅读小说时获得更多的阅读体验和认知。
群文阅读教学模式在高中小说阅读教学中具有重要意义，不仅能够帮助学生获取更多的知识和技能，还能帮助学生养成良好的阅读习惯。
关键词：群问阅读；小说阅读；高中教学“群文阅读”是一种新的教学模式，它通过对多篇文本进行有针对性的组合，使学生在有限的时间内获得更多的阅读体验和认知。
高中语文小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养、提升学生阅读能力的重要途径。
但是，传统的高中小说阅读教学中存在着很多问题，如教师阅读教学过程中比较重视小说情节和人物刻画，忽略了小说艺术价值和思想意义，忽视了对学生语言能力的培养。
[[1]]同时，由于小说题材较为单一、写作手法相对固定、人物形象塑造不够突出等问题，导致学生难以形成深刻而又完整的审美体验和认知。
一、群文阅读教学模式在高中小说阅读教学中的重要意义（一）有利于教师提升自身教学能力，提升自身素质。
教师要想改变传统的教学方式，提高学生的阅读效率和学习能力，必须改变自己的教学理念和教学方式。
群文阅读可以帮助教师突破传统小说阅读教学的局限性，根据学生的学习实际情况和已有知识储备，有针对性地设计相关教学环节和问题，帮助学生快速理解文章内容、把握文章主旨，提高学生的阅读效率。
群文阅读可以使学生在有限的时间内获取更多的知识、技能和经验，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生学习效率。
同时，群文阅读还能帮助教师更好地了解学生、把握学情，使教师能够更加科学、合理地设计教学活动。
[[2]]（二）有利于学生提高阅读兴趣，提升阅读能力。
初中语文群文阅读教学策略的实践探索
初中语文群文阅读教学策略的实践探索陆登峰(甘肃省式威第十九中学，甘肃武威733000)摘要：群文阅读是近几年国内兴起的一种比较先进的教学理念。
所谓群文阅读，是指在一堂课中师生围绕一个或几个议题，选择具有一定内在逻辑关联的教材课文或课外丈章，进行集体阅读和建构的阅读教学形式。
群文阅读拓宽了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读話位。
本文主要从精选文本、突出主体地位、课内外阅读结合、读写结合等方面论述 初中语文群文阅读教学策略。
关键词：初中语文；群文阅读；阅读方法；教学策略中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2020)11-0046-02引言阅读已成为中小学语文教学的重要内容。
培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要 学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得，群文阅 读正是当前语文阅读教学改革的成功实践。
如何开展好初中语文群文阅读教学，本文结合教学实践，简单谈谈自己的一 些做法和体会。
一、 精选文本，打好群文阅读的基础精选文本是开展好群文阅读的前提。
教师实施群文阅读教学前，要遵循一定的原则，选择适当的阅读文本，从而为 群文阅读教学的后续环节打下良好的基础。
选择阅读文本的 原则包括阅读兴趣、知识水平、年龄等因素。
如教学《夸父 追日》时，为了使学生更有兴致地学习和探讨问题，教师可以适当地让学生多了解、阅读《哪吒闹海》《嫦娥奔月》等神 话故事，从而提高学生的阅读兴趣，增强群文阅读教学效果。
教师选择阅读文本时，要考虑学生的阅读兴趣。
另外，可从 文章主题、体裁、作者、结构、艺术手法等角度选择文本， 并按文本的内在关联确定议题，进而组织群文阅读教学过程。
如以亲情为表现内容，可设计“不同的感情，相同的爱”的群文阅读。
通过选择《背影》《荷叶•母亲》《散步》三篇文章，让我们分别感受深沉的父子之情、无私的母爱、真挚的子孙 三代情。
三篇文本都在表现亲情，但却让我们感受到三种不 同的人间真情，那唯一不变的主题就是“爱”。
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景近年来，小学语文教育的发展呈现出越来越突出“注重课内教学”但“忽视课外阅读”的趋势。
传统的语文教学模式主要注重教师对课内文本的讲解和学生对文本的理解，而对于课外文学作品的阅读和欣赏则往往被忽视。
这种“课内独立、课外孤立”的教学模式使得学生在语文学习中缺乏对不同文本类型的全面理解和应用能力，无法真正融会贯通，难以形成对语文的全面理解和热爱。
随着信息时代的到来，学生的阅读方式也发生了改变，他们更倾向于通过互联网获取信息，较少主动进行书籍阅读。
而小学语文教学中的课内外结合群文阅读教学模式正是能够弥补这一不足的有效途径。
对于构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式进行研究具有十分重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
这种教学模式可以有效促进学生综合素养的提升。
通过课内外结合的方式，学生不仅可以在课堂上系统学习课文知识，还能通过阅读相关群文丰富自己的知识体系，提高阅读能力和综合分析能力。
这种教学模式可以拓展学生的阅读领域。
传统的语文教学主要以课本为主，学生容易陷入知识的单一性和枯燥性，而群文阅读教学可以引导学生接触更广泛、更多样的文学作品，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
这种教学模式还可以促进学校、家庭和社会的合作。
学校、家庭和社会各方都可以发挥作用，共同参与学生的群文阅读活动，形成育人合力，帮助学生更好地成长。
构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
1.3 研究目的小学语文群文阅读教学模式的研究目的主要包括以下几个方面：通过构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式，旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的综合语文素养。
通过该教学模式的实施，旨在拓宽学生的文学视野，提升学生对文学作品的欣赏能力和感悟能力，促进学生对文学的深入理解和体验，培养学生的审美情趣和思辨能力。
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《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》
阶段性总结
《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》这一群文阅读子课题在我校开展研究一年多来，我校严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，以“六步四环”课堂教学模式改革为载体，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：
一、近期工作回顾
（一）加强教师理论学习，提高教师科研素质。
课题研究需要科学的教育理论支撑。
我校参研实践群文的是45岁以下的语文教师，这部分教师是课堂教学的主力军，加强这部分教师的理论学习，提高他们的科研素质具有举足轻重的作用。
学校要求教师们定期阅读群文方面的书籍、杂志，并做好专题记录收集存档。
同时观摹第一、二届群文阅读大赛的录相、观看老师们的上课实录，用群文阅读的理论为自己导航，用赛课老师们的经验指导自己的教学。
（二）勇于群文实践探索，寻求教学途径规律。
1、立足课堂，探索研究策略。
课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我校始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
一方面，我们在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展群文阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我校每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。
使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。
2、注重实践，培养学生能力。
一年多以来，围绕我校的研究重点，就如何有效开展课内阅读与课外阅读有机结合的群文教学，课题组成员作了初步探索和思考。
（1）、注重培养学生个性化阅读兴趣。
教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。
调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；
（2）、加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。
“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。
学生是阅读过程的主体，是对话的中心。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。
因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。
其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。
（3）、充分发挥教师在群文阅读教学中的作用。
群文阅读教学呼唤创新型的教师。
一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。
进行教学设计时，
要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。
（4）、在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。
课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。
我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”、“课文续写”比赛等活动。
同时，我们尽可能地为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。
在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。
（5）、营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。
教师尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，加强师生双方感情与信
息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中，就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。
二、阶段成果呈现
通过实践，我们发现学生在群文阅读教学中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。
学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。
在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。
同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。
三、阶段工作亮点
（一）、为学生提供书籍，让学生阅读不“偏食”。
我校搬到新校区以后，扩大了图书室，购买了大量图书，再加上学生自己捐赠的书籍，图书资源库被充实起来了。
图书室、开放书吧、教室书柜……学生目之所及，手之所触皆是书。
文学、军事、历史、地理、科普……既满足了大部分学生广泛涉猎课外知识的需求，又满足了少数学生的阅读爱好。
（二）、利用校园文化，让学生目之所及都是知识。
新校区的校园文化很有特色，墙壁上、走廊下、楼梯间、灯箱上……目之所及都是励志诗词、名言警句、科普知识、安全提醒……这些潜移默化的环境熏陶浸润着学生们的心田。
丰富了学生的人文素养。
（三）、以丰富的活动为载体。
师生练能。
教师的国旗下讲话，各年级的展示、励志诗词的背诵。
这是每周星期一的主打项目。
此外结合学生的年段特点，还开展了儿歌诵读、故事大王、演讲比赛、。