小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学反思【最新4篇】
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小学数学_《小数的性质》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。
教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。
（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。
（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。
如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。
（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。
（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。
《小数的性质》课后教学反思【优秀5篇】_1
《小数的性质》课后教学反思【优秀5篇】篇一：《小数的性质》教学反思篇一今日和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。
本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。
从教材的编排来看本节课比较简洁，从课堂上学生反映来看，本节课是比较胜利的，但是也从在许多的不足之处。
本节课教学的有一下几点想法：1、能够精确把握教材，并且能够敏捷的应用教材。
本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟识的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来探讨，学生依据自己已有的生活阅历发觉两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。
从而引出课题。
在本环节中学生的参加性很高，学生很有爱好。
所以我觉得我们应当创建性的运用教材，这样将会收到意想不到的效果。
2、有效的课堂不是老师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生驾驭的怎么样，这样就要求老师对课堂的生成要有肯定的敏捷的把握。
学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。
老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。
在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。
并且应用到了实处。
本节课经过自己的深刻反思，还是有许多的不足之处，深刻反思，还有许多不足：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有部分活动只是流于形式了。
其次，在本节课的教学中老师讲的很是比较多，对于学生的一些怀疑和不明白的地方过的比较快。
因此，在今后的教学中，应当把多数的时间留给学生，让学生有充分思索的时间的探究的过程，这样才能更有效的帮助学生学习，提高课堂的效率。
小数的性质数学教学反思 小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)
小数的性质数学教学反思小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
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小数的性质数学教学反思篇一“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述.这节课的内容是比较小数的大小.比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础.本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。
《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系.本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系. 基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：1、掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。
2、感受小数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。
3、在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。
本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。
小学数学_《小数的性质》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。
教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。
（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。
（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。
如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。
（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。
（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。
《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。
这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。
二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。
2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。
2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。
学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。
例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。
4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。
例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。
学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。
例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 应用：改写成用“万”作单位的数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
小学数学_小数的性质和大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学设计教学内容：义务教育课程标准教科书人教课标版小学数学四年级下册第四单元第2小节“小数的性质”的内容。
教材分析：“小数的性质”是在学生学习了小数意义的基础上进行教学的。
通过前面的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。
学生掌握了小数的性质，不仅有助于加深对小数意义的理解，还为今后学习小数的四则运算奠定良好的基础。
教学目标：1、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、使学生感悟到数学知识的内在联系，培养学生初步的数学辩证思想。
教学重、难点：教学重点：掌握小数性质的含义；教学难点：理解小数性质归纳的过程，以及性质中“变”与“不变”的辨证统一关系。
教学准备：教具：自制多媒体课件。
学具：每组准备2个同样大小的正方形(分别等分成10份、100份)； 1张数位顺序表；每人一张练习纸、水彩笔、直尺等。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
1、表演魔术——数字的变化。
看这是数字几？你们一起喊：“1、2、3、大！”，老师就可以把这个数变大了。
信不信？把5变成50和500。
2. 老师还有一个数0.5，我们再来试一试。
引起学生的冲突：到底变大了吗？（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
）3、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者，小数的大小又会怎样？猜猜看。
学生自由发表：预设1：受整数末尾添“0”和去“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
预设2：由钱数等生活经验认为小数大小不变。
谁的猜想正确？我们可以用什么方法证明？（举些例子）(设汁意图：从对“整数末尾添上或去掉“0”引起大小变化的思考，进而引导学生关注小数末尾的“0”，引发猜想。
此时的猜想是一种直觉思维，可能两种意见谁也说服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思第【1】篇〗（一）教学目标：1.知识技能目标：通过本节课的学习，让学生理解小数的产生及其意义，掌握小数的读法与写法。
使学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、交流、合作的意识，帮助学生建立起自我评价与反思的意识。
3.情感态度价值观：使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。
（二）教学重点、难点：1.帮助学生通过自主探索和合作交流，理解小数的意义。
这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。
（三）教学时间：1课时。
（四）教学准备：1.多媒体。
2.课业本。
（五）教学过程：一、创设情境，激发兴趣，揭示课题。
1.引入：开学前他们去超市买东西，为开学做准备。
（cai出示：书包89元，橡皮元，新华字典48元，信封元，水彩笔32元，本子元，文具盒元）2.走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？学生介绍。
可能说出：元3角元5分元4角6分元10元9角3.你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，因为这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都是小数。
4.生活中，你在哪里见到过小数？学生可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。
教师可以提示些不同的，如：学生的身高：米，视力表，瓶子上升……，同时配合板书。
5.教师小结：原来生活中这么多的小数，今天这节课我们就一起进一步研究小数。
（板书课题：认识小数）二、引导学生感知小数的含义。
1.小数的读法。
（1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。
（2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？师写：请生读。
师：这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？（3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方法读，小数部分从左往右顺次读。
小学数学小数的性质(例3例4)教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析“小数的性质（例3、例4）”是小学数学四年级下学期的教学内容，是在认识和理解了“小数的性质”的基础上深入学习小数性质的应用——小数的化简（例3）、把整数和小数改写成指定位数的小数（例4）。
这一节在小学数学新课标中的体现主要有以下几点：一、知识技能：体验从具体情境中抽象出数的过程，；理解分数、小数的意义；掌握必要的运算技能。
二、数学思考：会独立思考，体会一些数学的基本思想。
三、问题解决：1．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。
2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
3．经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
4．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
四、情感态度：1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。
教材分析“小数的性质（例3、例4）”是人民教育出版社2013年教育部审定义务教育教科书小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第四小节内容，也是“小数的性质”的第二课时。
是在认识和理解了“小数的性质”的基础上深入学习小数性质的应用——小数的化简（例3）、把整数和小数改写成指定位数的小数（例4）。
掌握小数性质的应用，不但可以加深对小数的意义和性质的理解，而且它是小数四则运算的基础。
学情分析通过上一课时的学习，学生已初步认识并理解了小数的性质。
在现实生活中，尤其是到商场购物时，学生也能体会到有的小数末尾有零，有的小数末尾没有零。
再加上，这个班的学生思维活跃，对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，比较喜欢共同合作小组交流的学习。
相信学生能够很好地完成本节课的学习。
《小数的性质（例3、例4）》教学设计执教者评测练习一、填空题。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思第【1】篇〗教学内容：苏教版五年级上册，第37--38页，例4、例5、例6。
教学目标：1.在现实情境中通过观察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。
2.经历从现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
3.在经历变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。
教学重点：理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。
教学难点：感悟小数性质中不变与变化的数学辩证思想，发展学生思维。
教学流程：一、情景导入。
创设数学王国中数字“0”去做客的情景，发现数字“0”引起整数的变化。
二、自主探究。
1.以数字“0”前往小数家中做客的情景，引出问题：0.4是不是等于0.40.2.在独立验证的基础上，小组讨论交流，为什么0.4=0.40？3.借助：0.4=0.40=0.400，引导学生逐步概括出小数的性质。
4.深入研究小数的性质：（1）从小数末尾添上“0”的情况去推断与思考去掉“0”的情况。
（2）在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，但是小数的哪些方面发生了变化？让学生先讨论，在交流举例。
（3）质疑：为什么在整数的末尾每添上一个“0”，整数就要扩大10倍，而在小数的末尾添上若干个“0”，小数的.大小不变？5.添上两笔，让4、40、400三个数相等。
6.探讨：从0.4到0.04，小数的大小有没有发生变化？从而让学生更深刻的理解“小数的末尾”这一关键词眼。
三、练习应用。
1.出示超市里某些食品的价格表，上面哪些小数里的“0”可以去掉？为什么？总结：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
质疑：为什么有些小数能化简，但是价格表中仍然写成两位小数？2.把下面物品的价格写成用“元”作单位的两位小数。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．让学生将一张正纸方形平均分成十份、一百份…的基础上，通过涂一涂、想一想、说一说的过程中理解小数的意义。
2．使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3．培养学生操作、观察、分析、推理的能力。
教学重点和难点：小数意义的理解。
教学准备：每个学生空白正方形纸一张、信封(内放平均分成了十份和平均分成了一百份的正方形纸各一张)，课件。
教学过程：一、导入课题师：同学们，你们熟悉《三字经》吗？我们来一起背几句好吗？(生背)师：《三字经》中有这样一句话“一而十，十而百，百而千，千而万”你知道是什么意思吗？生1：这句话的意思是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。
(师从右往左板书：10000 1000 100 10 1)师：看来，《三字经》中也藏着有趣的数学问题，观察刚才的一组数，从右往左看，从1开始，10个1是10，10个10是(100),10个100是(1000),10个(1000)是(10000)，按这样的规律，接下去应该是哪些数呢？生1：接下去是100000、1000000…。
师：无穷无尽。
(板书：100000…)师：从左往右看,10000、1000、100、10、1，接下去又是哪些数呢？生2：0.1、0.01、0.001…师：也是(无穷无尽)。
(板书：0.1，0.01，0.001…)师：这里的0.1、0.01、0.001…表示什么意思，它们之间的进率又是多少呢？就是今天我们要学习的“小数的意义”。
［评析：《三字经》是我国不可多得的儿童启蒙读物，可谓家喻户晓，脍炙人口，深受儿童所喜爱，从《三字经》中的数学问题入手，很吸引儿童的眼球。
在学生还没有接触“扩大到、缩小到”这些数学术语之前，教师通过让学生观察10000、1000、100、10、1这一数组，引导学生根据一组数的规律进行推理，自然地引出了课题。
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质【教学目标】知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
【德育目标】培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力。
【教学重难点】重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教学准备】教师准备教学课件、彩笔、格子图、三角板【教学过程】一、情境创设，揭示课题1. 出示：1 10师：你认识这两个数吗？可以用什么符号连接呢？生：1<102. 你有办法让这2个数相等吗？（比如说加上点什么……）生1：1元=10角生2：1=1.0生3：……师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：猜一猜在左边商店标价8.00元的笔袋，在右边商店的标价是多少？生：8元师：你能说一说生活中还有这样相等的情况吗？请你说一说。
生：3.50=3.5 23.500=23.5师：像这样的相等情况还有很多很多，下面老师也想说一个，你来找找跟0.1相等的数。
生：0.10 0.100师：下面我们来验证一下0.1=0.10=0.100二、提出问题，探索新知1.验证0.1=0.10=0.100，先自主探究，然后小组内部交流。
2.各小组汇报：结合学生回答，教师板书：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10/100米，就是10厘米0.100米就是100/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等。
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_⼩数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思《⼩数的性质》的教学设计[教学内容]《义务教育教科书·数学（四年级下册）》56页。
[教学⽬标]1.学⽣在现实的情景中通过猜想、验证以及⽐较、归纳等活动，理解并掌握⼩数的性质，会应⽤⼩数的性质化简或改写⼩数。
2.学⽣在⾃主探究、合作交流中理解和掌握⼩数的性质，提⾼运⽤知识进⾏判断、推理的能⼒。
3.激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。
[教学重点]通过探索，发现⼩数的性质，运⽤⼩数的性质解决相关问题。
[教学难点]在⼩数部分什么位置添’“0”去“0”⼩数的⼤⼩不变。
[教学准备]探究报告单；同样⼤⼩的正⽅形两个，⼀个正⽅形等分成10份，另⼀个等分成100份；学⽣直尺⽰意图；数位顺序表⼀个。
教学过程:⼀、故事创境，激情趣有⼀天，灰太狼⼜到村⼦⾥去抓⼩⽺，被喜⽺⽺、懒⽺⽺和美⽺⽺打得落花流⽔。
为表扬它们的机智和勇敢，慢⽺⽺村长还特别发明了三枝魔幻铅笔奖励给他们。
这三枝铅笔分别⽤三个盒⼦装着，上⾯标着0.2⽶，0.20⽶，0.200⽶。
懒⽺⽺看见了⼼想：这次我出的⼒⽓最多，我应该挑最长的。
于是赶紧拿了那枝标着0.200⽶的铅笔，美⽺⽺不服⽓地说：“那枝最长的应该给喜⽺⽺，他的功劳才最⼤。
”喜⽺⽺在⼀旁看着他们争吵，笑眯眯地说：“不⽤争了，其实这三枝铅笔是⼀样长的。
”慢⽺⽺村长听了赞许地点了点头。
⼆、动物世界，探奥秘师：⾃然界中蕴藏着⽆数的数学奥秘，今天让我们继续⾛进动物的世界，去学习其中的数学知识。
出⽰课件（图1）：师：根据图上的信息，你能提出什么数学问题？师：雪兔的尾巴与海南兔的相⽐，哪⼀个长？也就是要⽐较哪两个数的⼤⼩？师：你的猜想是否正确？你想怎样验证⾃⼰的猜想？⽼师为每个组准备了研究报告单，上⾯有两个同样⼤⼩的正⽅形：⼀个平均分成10份、⼀个平均分成100份。
⼀把直尺⽰意图，⼀张⼩数的数位顺序表。
下⾯以⼩组为单位，任选⼀种学具，可以量⼀量、涂⼀涂、写⼀写，来验证你的猜想。
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小数的性质教学内容四年级下册教材第38、39页的内容。
教学目标1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2 ．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点能应用小数的性质解决实际问题。
教具学具课件，方格纸教学过程一、创设情境,生成问题。
1. 故事:同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个《西游记》师徒四人一起西天取经的故事。
有一天它们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，他事先把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米，0.10米，0.100米。
馋嘴的八戒抢先一步说：“我肚子大，我吃长的，”说着拿回标有0.100米的袋子，沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论那个袋子都一样呀，”唐僧听了悟空的话笑着点了点头。
2.同学们你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑吗？这是因为大师兄掌握了小数很重要的性质，同学们想知道其中的奥秘吗？带着这个问题走进今天的课堂。
二、探索交流,解决问题。
1、出示尝试题(1)1、10、100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？（4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？2、学生讨论交流。
（5分钟后全班交流）。
3、验证结论。
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1出示做一做：比较0.30与0.3的大小你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）2想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）3在两个大小一样的正方形里涂色比较。
（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。
）概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质。
4、过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
（1）例2：把0．70和105．0900化简．例3：不改变数的大小，把0．2、4．08、3改写成小数部分是三位的小数。
（2）学生自学课本后讨论交流，尝试练习。
（3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？“3”的后面不加小数点行吗？为什么？（4）同桌讨论：应用小数的性质时，要注意什么？三、巩固应用，内化提高。
1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90米 0.30元 500米 1.80元0.70米 0.04元 600千克 20.20米2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.013．化简下面的小数．0.40 1.850 2.900 0.080 12.0004．不改变数的大小,把下面各小数改写成小数部分是三位的小数．0.9 30.04 5.4 8.18 145．把相等的数用线连起来．2.70 4.40031.0100 0.00572.060 2.070.0050 31.014.40 72.60四、回顾整理，反思提升。
这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。
小数的性质[学情分析]本学期我们班共有61人，及格率为86﹪，优秀率为60.6﹪，总体来看两极分化比较严重，主要原因是部分学生在家庭管理上比较松弛，家校合作不是很好，经过一学期的接触，我对本班学生有了一定的了解。
大部分学生学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。
但不足的地方很多。
有几个学生经常不做家庭作业。
我也经常尝试与家长联系，请求家长配合，督促孩子认真完成家庭作业。
另外有部分学生学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。
积年累月，从而导致学习基础薄弱。
在今后的教学中针对班级学生的差异性，我在课堂上更加注重面向全体学生展开教学，让孩子们能老师和同学们的认可中，不断树立自信，从而爱上学习数学。
小数的性质[效果分析]从总体来看，本节课的教学环节设计的符合本年级学生的学情，整节课的教学思路清晰，重难点突出。
通过本节课的学习，大多数学生能够较好地掌握教学目标,发现小数的性质,真正做到了学以致用。
主要体现在以下几个方面：一、创设数学学习情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
对知识有浓厚兴趣时, 就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。
在教学中我从学生感兴趣的《西游记》出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
二、鼓励学生主动参与要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。
在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会探索交流。
三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。
在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、解决问题。
但也有一些不足存在：首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。
其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。
因此，汇报交流时，个别小组不太积极。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。
注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
小数的性质[教材分析]小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
通过分析教材，我制定了以下的教学目标和教学重难点：教学目标：1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2 ．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点能应用小数的性质解决实际问题。
小数的性质[评测练习]1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90米 0.30元 500米 1.80元0.70米 0.04元 600千克 20.20米2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.013．化简下面的小数．0.40 1.850 2.900 0.080 12.0004．不改变数的大小,把下面各小数改写成小数部分是三位的小数．0.9 30.04 5.4 8.18 145．把相等的数用线连起来．2.70 4.40031.0100 0.00572.060 2.070.0050 31.014.40 72.60小数的性质[课后反思]本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。
让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。
基本实现了本节课的教学目标。
在教学时，我没有直接讲例一，而是让他们根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后小组合作交流探索0.1米=0.10米=0.100米，还用了给方格涂阴影法，由于学生在汇报时说的都非常明白，所以我认为老师没必要再去做重复的工作，所以就只用大屏幕展示出来。
为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左到右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。
为了让学生能把自己根据出来的规律记住，我让学生读2遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。
在例3、4的教学中，我用课件出示习题，只说了小数的性质的作用是可以化简，改写。
便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果非常好。
课后巩固练习和拓展练习是我精心设计的，从简到难巩固知识。
总体上说，本堂课教学思路比较清晰，各个环节设计合理。
但在教学过程中，由于时间看错了，导致了运用拓展环节进行的比较仓促。
题型不够多样化。
并且有些语言还是过于罗嗦，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。
小数的性质[课标分析]课程标准指出：“数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式”. 同时在本节课中我体现了四个“注重”1、注重激发学生的参与兴趣。
2、注重指导学生的学习方法。
3、注重提升学生的应用能。
4、注重培养学生自评互评意识。