《初中生物生活化教学研究》开题报告
生物生活化教学资源开发与运用的研究开题报告
课题申请书（设计方案）课题名称《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》姓名苏金想单位苍南县钱库第二高级中学职称中学二级申请日期2007年3月6《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》研究方案一、课题的提出新课程标准提出学生应寻求个人理解的知识构建，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。
新课程注重学生自主学习，体验学习过程，而促使学生自主学习的内在力量就是学习动机。
因此激发学生的学习动机是学生学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
随着新课程改革的实施，素质教育的推广和深化，当初作为主要学习动机的“分数”已经开始失去他的本身的绝对地位，因此激发学生学习动机被很多人认为是教育的核心问题。
在教学活动中，大多教师都非常看重学习动机对学生学习的影响作用，并通过不同的途径和方法来激发学生的学习动机，这是一种很好的现象。
但是现在的教育界有一个倾向，过分的强调激发学生学习动机就是要教学变得有趣，让教学过程成为一种游戏或者表演。
单靠增加课堂的娱乐性而激发的至多只是短期的学习兴趣而不是真正能促使学生学习的学习动机。
本人认为，学习毕竟不是娱乐，需要有课程和教学目标，需要长期性的专注与努力。
而许多中学生在日常生活中由于缺乏学习动机，在课堂中采用消极的策略，不仅自己颓废，而且破坏整个班级的学习气氛和课任教师的上课情绪和节奏。
同时对于生物这门在高考当中分数最少的一个学科，如何激发学生的学习动机，促使学生主动学习是一个值得研究的一个课题。
鉴于此，本人提出《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》的研究方案，在日常教学中，一边研究一边实践。
二、概念的界定学习：学习是获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程。
是人的经验与素质的的奠基、积累、更新、重构的过程。
动机：动机是由某种需要所引起的有意识或无意识的但可实现的行动倾向，是激励或推动人去行动已达到一定目的的内在动因。
学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究初中生物教学是中学教育中的重要组成部分，生物教学生活化是教学改革的重要方向之一。
生活化教学是指通过生活现象、生活事件和学生生活经历等，引起学生学习兴趣，促进学生主动参与学习，使知识更加贴近学生的生活，更容易被学生接受和理解。
如何将初中生物教学生活化是一个重要的研究课题。
本文将围绕初中生物教学生活化展开研究，探讨生物教学生活化的重要性、实施方法以及应该注意的问题。
一、生活化教学的重要性1.培养学生的学习兴趣。
生物教学生活化可以使学生更加积极主动地参与学习，增强学生学习的主动性和钻研精神，培养学生对生物学科的兴趣。
2.提高知识的实用性。
生物知识与我们的日常生活密切相关，生活化教学可以使学生更好地理解生物知识，增加生物学科的实用性。
3.增强学生的综合素质。
生活化教学可以让学生了解生物知识对生活的作用与意义，培养学生的生活能力、判断能力、分析能力和解决问题的能力。
二、生物教学生活化的实施方法1.生物实验。
生物实验是生物教学生活化的一种重要形式。
通过生物实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，体验生物知识，从而更加深刻地理解和记忆。
2.生物技术应用。
通过介绍生物技术在日常生活中的应用，如基因工程、生物制药、生态环保等领域，可以使学生了解生物技术对我们的生活产生的巨大影响。
3.生物故事。
通过讲述有趣的生物故事，如动物的智慧、植物的生命力等，可以吸引学生的兴趣，增加对生物知识的认识。
4.生物观察。
生物观察是生物教学生活化的一个重要环节。
通过实地走访，观察植物、动物，了解它们的生活习性和特征，对学生的生物学习有很大的帮助。
5.生物展示。
在学校或课堂上设置一些生物展示区，展示一些有趣的生物模型、标本和图片，可以吸引学生的目光，增强学生的学习兴趣。
三、生物教学生活化应该注意的问题1.教学内容的选择。
生物教学生活化应该选择与学生生活密切相关、有趣而又具有一定教育意义的内容，避免选择过于抽象和学生难以理解的内容。
农村初中生物教学生活化的教学研究
农村初中生物教学生活化的教学研究江苏省南京市一、问题的提出(一)课题研究的背景在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师只是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学的完全分离，使本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。
然而，农村初中拥有独特的环境资源，生物教学更容易贴近生活，从而有效地提高学生的学习效率。
鉴于此，我们提出“农村初中生物教学生活化的研究”。
(二)课题研究的意义生物教学生活化，是指在生物课堂中，从学生的生活经验出发，用已有的生活感知去重新认识、理解生物学科的内容与知识，让它们两者建立相互联系，从而把生物教学的整个过程融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能"感知"生物的魅力。
在我们的生活中，生物知识无处不在。
对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学即是实施新课程的客观需要，也是有效提高学生学习效率的需要。
(三)课题研究的目标通过学生的生物生活化教学的指导，培养学生学习生物的兴趣，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
提高学生自主学习生物的能力，加快把知识转化成生物素质能力，发展学生思维、落实生物课堂教学的实效性。
1、在农村初中切实开展生物活动化教学，有效提高学生的学习效率。
2、使学生形成“生物知识从生活中来，到生活中去”的意识。
二、问题解决的途径和方法(一)研究方法：1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解国内外同类课题的研究状况，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
2、行动研究法：比较实验班和非实验班的生物学习情况，分析搜集的数据，从而了解生物生活化教学相对于传统教学而言的优势3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
生物课题开题报告
生物课题开题报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物生活化教学研究课题开题报告
初中生物生活化教学研究课题开题报告近年来，国内外对生活化教学的研究不断深入。
国外教育学家XXX曾提出“生活化教学”的概念，认为教育应该与生活紧密结合，让学生在生活中研究。
在我国，教育部也提出了“生活化教学”的理念，强调教学应该贴近学生的生活实际，让学生在研究中体验生活。
目前，生活化教学在各学科中得到了广泛应用，尤其是在生物教学中更是如此。
生物教学的生活化不仅可以提高学生的研究兴趣和研究效果，还可以培养学生的创新意识和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
在国内，生物生活化教学研究也得到了广泛关注。
许多学者和教育工作者通过实践和研究，探索生物生活化教学的实现途径和方法。
例如，一些教师通过生物课程与学生生活的结合，设计了各种生动有趣的教学活动，如植物种植、动物观察等，让学生在实践中掌握知识。
同时，一些研究者也通过问卷调查和实验研究等方法，探究生物生活化教学对学生研究效果的影响，以及如何更好地实现生物生活化教学。
总之，国内外的研究表明，生活化教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的实践能力和创新意识。
在生物教学中，生活化教学更是必不可少的一部分，可以让学生更好地理解生物知识，并将其应用于实际生活中。
因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。
本文介绍了国内外对于课堂教学生活化的研究历史和观点，强调了教育应该与生活密切联系。
本课题研究的侧重点是如何让生物课堂教学与学生的日常生活联系起来。
研究目标包括探索生物知识与实践的有机结合，探索生物生活化教学实践活动的操作模式，提高学生的生活能力。
研究内容包括教学目标、教学内容和教学方式的生活化，以及教材的应用。
教师应该更多地关注学生的自主活动和体验，落实平等、民主、和谐的多向交流的关系。
本文介绍了生物生活化教学的三个阶段，包括资料准备、理论研究和实验设计、课题研究和实践探索、课题研究的总结。
其中，课题研究和实践探索阶段的主要任务是按照课题方案分步骤、分阶段地进行实施研究，重点关注教学目标、教学内容和教学方式的生活化体现。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究【摘要】初中生物教学生活化是当前教育领域的热门话题，本文旨在探讨如何运用生活化教学方法来提升学生的学习兴趣。
首先分析了当前初中生物教学的现状，提出了采用案例分析法激发学生思维的重要性。
在详细介绍了如何结合实验探究引导学生探索生物学知识，并举例阐述了案例分析法的应用。
而结论部分则总结了初中生物教学生活化的实践策略，包括加强教师培训、优化课程设置等方面，同时展望了未来生物教学生活化的发展趋势。
通过本文的研究，希望能够为初中生物教学提供更多生动有趣的教学方法，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
【关键词】初中生物教学、生活化、研究意义、现状分析、生活化教学方法、学习兴趣、案例分析法、思维激发、实验探究、学生探索、实践策略、未来展望1. 引言1.1 初中生物教学生活化的研究意义初中生物教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，而生活化教学则是一种能够激发学生学习兴趣、提升学习效果的教学方法。
通过将生活化元素引入生物教学，可以使学生更加贴近生活，更好地理解生物学知识，从而激发学生对生物学的兴趣和热情。
这种教学方法可以帮助学生将学到的知识与生活实际联系起来，加深他们对生物学概念的理解和记忆。
生活化教学还可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，有助于提高学生的学习动力和自主学习能力。
研究初中生物教学生活化的意义在于探讨如何更好地将生活化元素融入教学中，提高教学效果，激发学生学习兴趣和探究精神。
通过深入研究和实践，可以为初中生物教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 初中生物教学现状分析当前初中生物教学存在着一些问题和挑战。
传统教学方法仍然占主导地位，教师在课堂上主要以讲授知识和传授概念为主，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
这种教学模式容易导致学生对生物学的兴趣和探索欲望不足，学习效果不明显。
教材内容晦涩难懂，距离学生的生活实际较远，缺乏实际应用性和趣味性，难以引起学生的关注和信任。
初中生物“生活化”教学策略研究
初中生物“生活化”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景生物学是初中生物课程的重要内容，但很多学生对于生物知识的学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
如何设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习热情，是教师们面临的一项重要挑战。
随着社会的不断发展和生活水平的提高，学生们的知识结构和认知能力也在不断提升，他们对于学习的要求也越来越高。
仅仅停留在传统的教学方式和教材内容已经无法满足学生的需求，更需要引入更加生活化和贴近学生生活的教学策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文拟从“生活化”教学策略的角度，对初中生物教学进行深入研究，探讨如何将生物知识与学生身边的生活联系起来，通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学习的理解和掌握。
希望通过本研究的探讨，能够为初中生物教学提供新的思路和方法，促进学生对生物学习的兴趣和热情。
1.2 研究意义生物是一门重要的自然科学学科，对于学生的科学素养和自然观察能力的培养起着至关重要的作用。
在现今的初中生物教学中，很多学生往往只是被动地接受知识，缺乏对生物真实世界的实际应用和理解，导致学生对生物学的兴趣降低，学习效果不佳。
需要通过“生活化”教学策略来重新审视初中生物教学，提高学生的学习动机和兴趣。
研究初中生物教学中“生活化”教学策略的意义在于为教师提供更有效的教学方法，激发学生对生物学的兴趣，帮助学生更好地理解和应用生物知识。
通过引入真实生活案例和实践活动，让学生在实践中探究、发现和解决问题，从而将课堂知识与生活实践相结合，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
实施“生活化”教学策略有助于打破传统教学模式的局限，提高教学效果，提升学生的学习积极性和参与度，促进学生全面发展。
研究初中生物“生活化”教学策略的意义重大，对于提高生物教学质量、学生成绩提升和教育教学改革具有重要的参考价值。
2. 正文2.1 “生活化”教学理念介绍“生活化”教学理念是指将教学内容和学生生活相结合，通过将学科知识与学生日常生活联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动力。
初中生物课堂生活化教学研究
初中生物课堂生活化教学研究摘要：随着课程改革的推进，初中生物教学有了很大的改善，但在具体教学中还存在一些急需改进的问题。
生物教学虽不是初中教学的主科目，但是作为初中教学的重要内容，发挥着不可替代的作用，对于提高学生生物意识，认识生命发展的过程起到至关重要的作用。
传统的教学方式已经不适应现代社会的发展，生物教师要及时转变教学方式方法，在生物教学中渗透生活化的内容，进而提高初中生物教学的质量。
本文指出了当前初中生物教学存在的问题，针对存在的问题提出了几点生物教学生活化的有效措施。
關键词：初中生物；生活化教学；教学质量G633.91初中阶段是学生接受教育的重要阶段，是小学向高中过度的重要环节，生物课程作为初中教学的重要组成部分，必须要转变传统教学方法，创新生物教学模式。
在生物课堂教学中渗透生活化的教学模式，生物教师要创设生活化的教学情境，提高学生生活化的学习意识，学生要将实际生活经验和生物课堂教学有机结合起来，形成一种良性教育系统，使生物教学更具人性化，更贴近学生的学习与生活现实，营造生物课堂的一种轻松愉悦的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，进而提高生物教学效果。
一、初中生物课堂教学存在的问题随着素质教育理念逐渐深入人心，对初中教学的质量提出了更高的要求，对于学生能力的培养更为重视。
目前，初中生物教学还存在一些问题有待解决。
（一）部分学校对于生物教学不够重视目前，初中学校比较重视主要科目的教学质量和效果，例如语文、数学、英语等主要科目，还有参加中考的科目，包括物理、化学、政治，而生物一般在初中后期就结业了。
因此，部分初中学校对于生物教学的重要性不够重视，没有认识到提高生物教学质量的重要性，更忽略了生活化教学方式的应用。
（二）初中生物教师素质有待提高初中生物因为不是主要科目，很多生物教师都是由其他学科教师兼任，教师教学工作量较大，身心疲乏，必然在生物教学备课时有所忽略，因此，生物教学质量较其他学科而言相对较低。
初中生物生活化教学探究
初中生物生活化教学探究1. 引言1.1 研究背景生物学是一门研究生命的科学，而生活化教学是一种将学科知识与学生的生活实践相结合的教学方法。
在当前初中生物教育中，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和学习动力，使得学生对生物学知识的理解和应用能力较为薄弱。
探究如何将生物学知识融入到学生的日常生活中，使学生能够身临其境地感受生物学知识的重要性和实用性，成为很多初中生物教育工作者关注的焦点之一。
随着科技的进步和社会的发展，生活化教学已经逐渐成为一种新的教学模式，在初中生物教育中的应用也逐渐得到了越来越多的关注和重视。
研究如何有效地开展生物生活化教学，深化学生对生物学知识的理解和掌握，提高学生的学科素养和创新能力，已成为当前初中生物教育领域中的一个研究热点。
为此，有必要对生物生活化教学进行深入探讨和研究，以促进初中生物教育的不断改进和提高。
1.2 研究目的初中生物生活化教学探究的研究目的是为了探讨如何将生物知识与学生的日常生活和社会实践相结合，激发学生对生物学的兴趣和学习热情。
通过深入研究生物生活化教学的概念、原理、方法和案例，以及对其在初中生物教育中的应用和效果评价，从而为提高生物教育的教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对生物生活化教学的优势和不足的分析，探讨其未来发展方向，为进一步完善教学模式和方法提供借鉴和启示。
研究目的在于为教师提供有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展和综合素质的提升。
通过生物生活化教学的实践和探索，为构建人与自然和谐共处的生态文明社会作出贡献。
1.3 意义生物生活化教学是一种融合生物知识和生活实践的教学模式，通过此种方式可以增强学生对生物学知识的理解和记忆，提高他们的学习兴趣与动力。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解生物学原理，并将所学知识应用于日常生活中。
在当今信息化社会，生物生活化教学不仅是教育教学的需要，也是社会发展的需要。
通过生物生活化教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和实践能力，提高他们的综合素质和创新能力。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究一、引言生物是初中学科中的重要内容之一，也是学生们比较感兴趣的科目。
在教学过程中，很多老师发现学生对学习生物缺乏兴趣，很难投入到课堂中。
为了激发学生学习生物的兴趣，提高他们的学习积极性，很多教师开始探索如何将生物教学与学生的生活结合起来，让生物教学更加生活化。
本文将就初中生物教学生活化进行深入的研究，以期为教师们提供一些有益的启示。
二、生活化教学的意义1. 激发学生学习兴趣生活化教学能够把生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生更容易理解和接受新知识。
通过与生活结合，学生可以更清晰地理解生物知识的应用价值，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习积极性生活化教学能够让学生产生强烈的参与感，他们会更加主动地参与到课堂讨论和活动中去。
提高学生的参与度，有利于激发学生的学习积极性，培养他们的探究精神和创新意识。
3. 加深记忆印象将生物知识融入到生活中，能够帮助学生更深刻地理解和记忆知识点，形成更为牢固的印象。
这样一来，学生不仅更容易掌握知识，而且能够更好地运用知识解决实际问题。
1. 实地探究组织学生到自然环境中进行实地探究活动，让学生近距离接触和观察生物。
可以带学生去公园、湖泊、树林等地方，了解不同植物和动物的生长环境，观察它们的生长习性和相互关系。
2. 制作实验通过制作实验让学生近距离接触和观察生物现象，理解生物规律。
可以让学生制作简单的生物实验装置，观察植物的光合作用过程，了解植物生长的原理。
3. 运用多媒体在课堂教学中，运用多媒体技术展示生物的知识。
可以用图片、视频等多媒体资料展示生物的特征和生活习性，让学生更直观地理解生物知识。
4. 制定生物小实验在课堂上可以进行一些生活中容易操作的小实验，让学生通过实践来理解生物知识，如观察发酵现象、观察花受粉现象等。
5. 制作生物适合的游戏设计一些生物知识竞赛和游戏，在游戏中让学生学到生物知识，增强记忆。
如制作生物知识抢答游戏、生物知识拼图等。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究一、引言生物教学是初中生物课程的重要组成部分，生物知识不仅仅是存在于教材中的知识点，更是与我们息息相关的生活现象和事物。
怎样使生物教学更生动、更贴近学生的生活实际，是目前生物教学中亟待研究的问题，也是教师们不断努力的方向。
本文将从初中生物教学生活化的意义、方法和策略以及实践路径等方面展开讨论，希望为改进生物教学方法提供一些参考。
二、初中生物教学生活化的意义1. 增强学生学习的兴趣生物是一个充满生机和活力的学科，而生物教学却往往局限于书本知识和实验室实践。
生活化的生物教学能够将生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生从课本中看到生活中的生物现象，从而引发学生学习生物的兴趣和热情，激发学生的学习动力。
2. 加深学生对生物知识的理解通过将生物知识与实际生活联系起来，学生可以更清晰地了解生物知识的意义和应用。
教师可以通过生活化的教学内容让学生在真实的生活场景中观察和思考，从而加深对生物知识的理解和记忆。
3. 增强学生的实践能力生物实验是生物教学中重要的一环，而将实验内容与学生的生活情境相结合，可以加强学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作，学生可以更加深刻地理解生物知识，培养自己的探索精神和实践能力。
1. 融入生活案例教师在讲解生物知识的时候，可以引入生活中的案例来说明，例如讲解植物光合作用时可以引用一些实际的植物生长案例，讲解动物行为时可以引用实际的动物观察案例，从而使学生更好地理解并记忆相关知识。
2. 利用校园资源学校周围的环境和资源可以为生物教学提供丰富的教学素材，教师可以带领学生到校园内的植物园、池塘等地方进行生物观察，让学生亲身体会生物的生长和变化。
3. 开展实践活动生物教学不能仅仅停留在课堂上，教师可以设计一些生物实践活动，如制作观察显微镜镜片、搭建小型生态箱等，让学生在实践中感受生物的奥秘。
4. 引导学生进行生物科普活动教师可以组织学生进行生物科普活动，如举办生物知识竞赛、开展生物展览等，让学生在活动中主动学习、探究，从而增强学生对生物知识的了解和兴趣。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着生物科学的发展和社会进步，初中生物教学也逐渐引起人们的关注。
传统的生物教学方式往往是以死板的知识传授和机械的记忆为主，缺乏足够的生动性和实践性，导致学生对生物知识的学习兴趣不高，学习效果也较为一般。
通过对生物教学生活化的研究，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们对生物科学的兴趣和热爱，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定良好的基础。
这一研究具有重要的理论和实践意义，值得深入探讨和研究。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何在初中生物教学中引入生活化教学，提升学生对生物知识的理解和应用能力。
通过深入研究生物教学的现状和存在的问题，分析生活化教学的重要性，探讨生活化教学的方法与策略，通过案例分析验证生活化教学在实践中的效果，收集学生的反馈并进行效果评估，从而全面评估生活化教学在初中生物教学中的可行性和有效性。
通过这项研究，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生的学习兴趣和动机，提高教学效果，推动初中生物教学从传统的知识灌输式教学向生活化教学转变，为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 生物教学的现状分析在传统的生物教学中，教师往往会过分侧重于传授知识，让学生死记硬背，而缺乏生动有趣的教学方式，导致学生对生物学科的学习兴趣不高。
很多学生对抽象的概念和生僻的生物名词难以理解，学习效果不佳。
教师往往难以将生物知识与学生的实际生活联系起来，缺乏应用性强的教学内容，导致学生学习生物时缺乏动力和兴趣。
当前的生物教学存在着知识传授方式单一、学生学习兴趣不高、学习效果差等问题。
为了提高生物教学的效果和质量，需要探索新的教学方式和策略，使生物教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和潜能。
生物教学应该注重培养学生的实践能力和创新思维，让学生能够将生物知识运用到实际生活中，理解生物学科的意义和应用，从而提高学生的学习成绩和充实学生的生活经验。
生物课题开题报告
生物课题开题报告生物课题开题报告1一、创设情境，提高学生兴趣情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。
因此，在高中生物教学中，教师可以创设一定的教学情境来提高学生的学习兴趣，强化学生对生物的认知程度。
那么，如何创设情境呢?上课前，教师可以创设能激发学生兴趣的导入情境;在课堂提问时，创设激发学生探索思维的情境;在反馈训练时，可以创设激发学生举一反三的迁移情境......情境教学应该贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高学生的学习兴趣。
在使用情境教学法时，我们要注意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。
二、理论联系实际，调动学生的学习兴趣我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。
传统的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的兴趣。
如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土......当这些问题得到解答后，学生不但会对课本知识理解得更深，而且会对学习生物知识产生强烈的兴趣。
三、在探究活动中培养学生兴趣自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究能力的培养更是不容忽视的。
在新课程标准的要求下，教师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参与到课堂中，激起学习兴趣，提高学生科学探究能力，并提升学生的'科学素养。
在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参与了整个学习过程，而且亲身参与了整个阶段的实验、研究过程，这样不但培养了学生的团队合作能力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很容易使学生获得成就感和自豪感。
初中生物小课题开题报告样板.doc
2017初中生物小课题开题报告模板课题名称：初中生物生活化教学研究我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项(立项编号是*****)。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。
学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。
“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。
产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。
生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。
如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。
生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据(一)建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
《初中生物生活化教学方式研究》工作报告
《初中生物生活化教学方式研究》工作报告2019年4月，我组承担了研究课题《初中生物生活化教学方式研究》的研究任务，经过一年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作汇报如下。
一、对本课题研究的认识生物生活化教学是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
生活化教学课堂的产生，对学生的学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
生活化教学课堂作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展学生的学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了课题研究小组，安排研究工作;选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2019年4月，课题组成员对学校资源进行了分析。
我校成立于2008年，连续多年均被评为教育质量先进单位。
(三)抓好教师培训，加强教研力度。
初中生物教学生活化的研究
初中生物教学生活化的研究1. 引言1.1 背景介绍生物教学生活化是指在生物教学过程中融入生活化元素，使得学生更加容易理解和接受所学知识。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，传统的生物教学方式已经不能完全适应学生的学习需求和兴趣。
如何将生物教学与学生的日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣和提高学习效果成为教育工作者和研究者关注的焦点。
传统的生物教学方式往往以课本知识为主，缺乏实际的生活应用和案例分析。
学生对于抽象的生物概念往往感到枯燥乏味，难以产生浓厚的兴趣。
借助生活化教学手段，将生物知识融入日常生活中，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
随着社会的发展，生物知识已经渗透到我们的生活当中，了解生物知识不仅可以帮助我们更好地理解生活现象，还可以帮助我们更好地保护环境和促进可持续发展。
生物教学生活化不仅可以提高学生的学习兴趣和成绩，还可以培养学生的生活能力和环保意识。
1.2 研究意义生物教学生活化的研究具有重要的意义。
生物是初中科学课程中非常重要的一门学科，对培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
研究如何使生物教学更加生动有趣，能够有效提高学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提高他们的学习效果。
生物教学生活化能够促进学生对生物知识的深入理解和应用，通过实地考察、实验课程和多媒体教学等方式，让学生在实践中感受科学，从而更加深刻地理解生物学知识。
生物教学生活化还可以培养学生的实验动手能力和团队协作能力，为他们未来的科学研究和职业发展打下坚实的基础。
研究生物教学生活化对于提高学生学习兴趣、深化生物知识理解、培养实验动手能力等方面具有积极的意义和价值。
1.3 目的和方法生物教学生活化的研究旨在通过改变传统的教学方式，将生物知识与学生的日常生活结合起来，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
为了达到这一目的，本研究将采取多种方法进行探索和实践。
利用案例教学是一种有效的方法，通过真实生活中的案例引入生物知识，让学生更容易理解和接受。
生物开题报告(5篇范文)
生物开题报告（5篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物生活化教学策略研究
初中生物生活化教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中生物教学是学生学习生命科学知识的重要阶段，而传统的生物教学方式往往显得枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，生物教学也需要与时俱进，更加贴近学生的生活和实际情况。
针对初中生物教学中存在的问题以及生活化教学方法的出现，研究初中生物生活化教学策略具有重要意义。
通过深入探讨生活化教学的概念和特点，分析生活化教学在生物教学中的应用以及设计实施生活化教学策略，可以为改善初中生物教学环境、提高教学效果提供有效的参考和借鉴。
本研究旨在探讨初中生物生活化教学策略，促进生物教学的创新和发展。
1.2 研究目的初中生物生活化教学策略的研究目的主要有以下几个方面：一是探究生活化教学对初中生物学习兴趣和学习效果的影响，通过比较实验组和对照组的学习情况，分析生活化教学的优势和不足，为教师提供有效的教学策略和方法。
二是探讨生活化教学在初中生物教学中的具体应用方式，包括课堂教学设计、教学资源整合、教学活动组织等方面的具体策略，为教师提供可操作性强的指导。
三是探索生活化教学策略的设计与实施过程中可能遇到的问题和解决方法，为教师在实践中不断改进教学方法提供参考。
通过研究初中生物生活化教学策略，旨在提高学生对生物学习的兴趣和主动性，促进学生全面发展和有效学习。
1.3 研究意义生活化教学可以激发学生学习的兴趣和热情。
通过将抽象的生物知识与日常生活相联系，让学生在学习中体验到生物知识的实际应用和意义，从而增加他们对学习的积极性。
生活化教学可以提高学生的学习效果和记忆深度。
通过教学内容贴近生活，符合学生的认知规律和兴趣特点，帮助学生更容易理解和记忆生物知识，提高他们的学习效率。
生活化教学可以培养学生的实践动手能力和创新思维。
通过开展生物实验、生态调查等实践活动，让学生亲自动手操作、观察和实践，培养他们的动手能力和观察分析能力，激发他们的创新意识和思维。
研究生物生活化教学策略的意义在于促进初中生物教学的改革与发展，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的综合素质发展打下坚实基础。
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《初中生物生活化教学研究》开题报告柏玉娟2011.10各位领导，各位专家，老师们：我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项（立项编号是*****）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。
学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。
“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。
产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。
生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。
如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。
生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
本课题就是针对当前的教育形势提出来的。
研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。
我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。
（二）国外教育理论苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。
在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。
”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
（三）国内教育理论我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
由此可见教学生活化的重要性。
这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。
“初中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。
让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
三、核心概念的界定所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。
四、同类课题国内外研究现状国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。
我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
社会即学校，生活即教育。
就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
五、研究假设和拟创新点开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。
引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。
本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是同体育教学之间密切的渗透，有其推广价值。
六、研究目标与内容（一）目标1．探索生物知识与实践的有机结合2．探索生物生活化教学实践活动的操作模式3．提高学生认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活等方面的能力(二）内容1．教学目标要体现生活化目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。
2．教学内容要体现生活化生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。
据此，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。
3．教学方式要体现生活化教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。
七、研究对象与范围临沂册山中学七年级和八年级全体在校生八、课题研究的思路与主要方法前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。
成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。
九、课题研究的措施和步骤（一）研究的措施1.在课堂上让学生说起来（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习生物的兴趣。
演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。
仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅浏览。
如果坚持下来，学生知道有关生物的知识会越来越多，会激发学生学习生物学的兴趣，也会激发学生对生物的一些思考。
（2）利用不同课堂“说”。
新授课时，让学生说与教学内容相关的生活知识和生物学信息；探究课时，让学生领悟表达和交流的重要性。
学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、实验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。
在交流过程中，还养成了倾听他人意见的良好习惯。
（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的知识、能力、情感各方面的所得提供展示的平台，让他们展示出来。
2、在课余时间（1）营造校园浓郁的生命科学氛围教师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。
（2）把课堂从教室转移到校园可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。
同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。
结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里。
还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计，并进行科学实验。
(3)充分利用当地资源。
教师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生参与社会实践活动中加深理解和认识，让他们成为环境保护资源的有力宣传者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展需要的生物知识和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。
（4）利用周末和假日开展实践活动。
为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有计划地训练和提高自身的各种能力，包括观察、实验、调查、发现搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累经验，挖掘发展潜能，增强创新和应变能力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。
（二）本研究活动分为三个阶段1．第一阶段（2010年10月—2010年12月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。
2．第二阶段（2011年1月—2011年12月）为课题研究和实践探索阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
3．第三阶段（2012年1月—2012年6月）为课题研究的总结阶段。
全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。
十、课题成果形式：课件、论文、结题报告十一、研究人员分工柏玉娟：课题第一负责人，主持课题研究工作，制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。
组员：王玉山个案研究，撰写相关论文****** 资料搜集整理、过程记录****** 资料整理、数据分析****** 资料整理、记录十二、课题经费预算基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简单打印资料约计1000元；其他3500元。