浅谈二年级语文分层教学.doc

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浅谈小学语文分层教学

浅谈小学语文分层教学作者：王立强来源：《甘肃教育督导》2013年第02期教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分层推进教学。

一、学生分层，尊重个体差异我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。

根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。

同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。

在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

二、目标分层——激活思维，展现个性教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1.预习目标分层，关注需求。

预习时可试回答课后问题。

要求学生预习时能做多少就做多少题。

第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。

这样分层预习，学生学得轻松、愉快。

这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

2.教学目标分层，激发兴趣。

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。

小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。

量体裁衣更合身——浅谈小学语文分层教学的应用措施

在提问的时候就要分层次进行。前两
老师都应该很清楚。分层次设置问题汉字，这两个小题全班同学都要完第３题根据课文填空，主要是考可以让学生在不同的基础上得到应有成：的发展，没有统一的要求，不会遏制
有的学生只能把生字词的读音搞准，
有的同学还能把生词的意思弄明白，
一
如进行人教版三年级上第３课爬
天都峰一课的教学时，我提前给学
以换成 “ 登 ”天都峰呢７２．在爬山之前， “ 我” 有什么心理７
写，要写到１３０字；Ｂ组的学生则要加上神态和心理描写，要达到１８０字；Ａ组的学生在前面三组的基础上再加上沿途风景的描写，要写２００字以上。
学生个性的发展，学生可以不断受到
查学生对几个动词的理解以及对课文的熟悉程度，这一题掌握得较好的同
成功的刺激，信心倍增，学习的兴趣学采用默写的形式，掌握得尚有欠缺的同学可以参考课本。第４小题是写更高层次的同学读完课文以后，还能就会越来越高。段出游的经历，这个题目还可以分概括出文章要告诉我们什么样的道理。在爬天都峰一课的教学时，出层次：Ｄ组的学生简单叙述，能写因为是预习，所以要求不能太高，对我设计的问题是：出８０字即可；Ｃ组的学生加上心情描各个层次的同学要求也不能统一。Ｉ．作者写 “ 爬 ”天都峰，可不可

语文教学分层教学论文

浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。

学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。

多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。

一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。

”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。

怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。

通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。

二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。

如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。

斟酒者会因此而受到双方的埋怨。

阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。

对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。

例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。

还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。

对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。

当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。

放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。

比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。

阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。

浅谈小学语文如何进行分层教学

浅谈小学语文如何进行分层教学作者：王林林来源：《现代教育教学探索杂志》2014年第11期（大名县大街乡小学河北大名 056900）《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。

”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。

课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

1. 以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。

学习方式、接受知识等都各自不同。

我们一般采用以下方式进行分层教学。

一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。

每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。

”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

2. 因材施教，分层备课教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。

在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。

这对教师上好一堂课是十分重要的。

有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写的“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。

看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。

浅谈语文教学中的“分层教学”

浅谈语文教学中的“分层教学”在语文教学中，分层教学可以给学生提供广阔﹑自由的想象与创造的空间，提供自主学习﹑自由发展的机会，从而使学生人人得到发展。

美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥。

作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同的发展倾向，这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。

因此在弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。

如何在语文教学中进行“分层教学”，以求得学生最大限度的发展？一、分组学习，优生带头按照好中差成绩、性别、性格等对学生进行分组，让学生形成一个个小团体，互帮互助。

这样不管读课文，写作业，思考问题，每一个小组都有发言的人，特别是优生，本来自制力就好，他的言行或多或少地带动其他成员共同学习。

很多学生提出愿意和成绩好的学生坐，可见他们也是想学好，并不是不想学。

二、改变课型，激发兴趣为了激发学生兴趣，可改变课型以小组为单位，小组可以读，可以讨论，可以演（改编成课本剧后进行表演）等，在小组内形成一种凝聚力。

例如：我班每一小组都有一个语文科代表，小组根据自己的情况或背诵或朗读，有些小组组织组员进行默写、背诵、比赛朗读等，形式多样，学生也积极认真。

当某一小组集体朗读或共同完成一件事被老师表扬时，其他小组会想方设法的做得比他们会更好，如此循环渐进，全班就有了良好的学习氛围，毕竟这些学生他们都有表现的愿望，都愿意学好。

因此，在这样的环境下语文老师会变得很轻松。

例如：早读时间，学生到校，组长安排任务，组员就有事可干，纷纷埋头做自己的如朗读课文、背诵课文、预习新课等，有很多次我站在教室门口想让他们齐读课文，可都放弃了，因为我不想破坏他们自由学习的氛围。

小学生语文分层教学方法最新资料

小学生语文分层教学方法最新资料
关于小学生语文分层教学方法的最新资料，可以从以下角度进行了解：
1. 教学目标和教学内容的分层：语文教学需要按照不同层次的学习目标和内容进行分层。

可以根据学生的语言能力、阅读水平、写作能力等因素进行分组，并根据不同组别的学生的需求和学习情况，设计相应的教学目标和教学内容。

2. 教学方法和教学活动的分层：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和教学活动。

对于较弱的学生，可以采用案例教学、游戏教学、合作学习等方式，增强学生的学习兴趣和参与度；对于较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3. 教材和教具的分层应用：选择合适的教材和教具对于语文分层教学非常重要。

可以根据学生的层次和需求，选择不同难度和类型的阅读材料，为学生提供适合的阅读和理解任务；同时，可以使用丰富多样的教具，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和运用语言知识。

4. 评价和反馈的分层：针对不同层次的学生，应采用不同形式的评价和反馈方式。

对于较弱的学生，可以采用形象化的评价方式，如贴纸、表扬等，鼓励和激励学生的学习；对于较强的学生，可以采用更具挑战性的评价任务，帮助他们进一步提高。

以上是小学生语文分层教学方法的一些最新资料，可以从教育报刊、学术论文、教育机构的官方网站等渠道获取更多相关内容。

浅谈分层教学在小学语文课堂教学中的应用

在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨，让学生在体育活动的过程中体
５１狠抓课堂常规
国，建设和保祖国，体现一个人的精神面貌和意志品质联系起来。应建立验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。时，加大对体育的宦传力度，使学生家长和其他任课教师也能充分体会到这
管理者、组织者、表演者，让他们能够发表自己的见解，抒发自己的情感，向。它能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性，因而，培养学生对体育者、课的兴趣很重要。把自己的个性、特长、潜能创造性的挖掘出来，满足其强烈的表现欲望，这样
在体育教学中，发现学生的体育成绩的好坏，除了与其固有的身体素质
有关外，他对体育的兴趣成为影响其体育成绩的主要因素。兴趣是最好的老要能够为学生创造更多的时间、空间来展示自己的才华，表现自我个性。可师，是一个认识与掌握事物或参与某种活动的具有积极情绪影响的心理倾以多组织些活动、游戏、比赛、竞技，多组建些业余队等，使学生从中充当设计
一
进一步激发学生对数学知识和规律的探索欲望，而且在学生互相补充的过程发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记中，往往还能进发出创新的思维火花。因此教师在学生交流的时候还应慷慨忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多地给予最大程度的肯定和表扬，在数学教学实践中，我们不难发现，一句赞美样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，辞，往往能把课堂的气氛推向高潮。因此，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，

语文教学中的分层教学

语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。

首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。

教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。

其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。

对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。

再次，分层教学要求教师进行个性化指导。

在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。

最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。

教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。

总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。

希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。

浅谈小学作文分层教学

浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。

要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。

小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。

所以，提升小学作文教学质量意义重大。

学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。

小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。

在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。

分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。

一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。

同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。

但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。

所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。

例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。

在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。

此时，低层学生也能够较易作答。

对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。

这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。

二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。

一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。

浅谈以分层教学促进小学语文因材施教

浅谈以分层教学促进小学语文因材施教摘要：在小学语文课堂教学中，教师能根据学生的整体知识水平，在课堂上灵活应用多种教学手段，因材施教，向学生传授其相适应的学习理念和学习方式，促成课堂分层教学目标的达成。

从而让每个学生都能在自身知识水平上获得语文学习能力的增量。

关键词：分层教学；小学语文；因材施教“双减”政策的精神，要求新时代教师必须摒弃一些不适宜的教育教学方式，能依据学生的个性、特长，结合教学目标和教学内容，实现因材施教。

即在“双减”背景下，教师要立足于不同层次的学生，开展分层教学，实施更有针对性的教育教学方法。

在此背景下，教师有必要加强分层教学研究，从而在实际教学中，有效地开展因材施教。

一、小学语文分层教学存在问题（一）分层教学认识不足在现有教学环境下，教师教学内容基本遵照学科教学标准进行，继而完成小学语文学科教学任务。

关于分层教学，往往只是通过专家讲座、教师培训或理论学习等形式了解。

因此，部分教师对分层教学的实质内涵其实认识还不够充分。

（二）分层依据过于单一在当下“速食”化”的学习过程中，无论是家长还是教师，始终离不开成绩这一“指挥棒”的影响。

故而在实际分层教学过程中，学校和教师也多以学生的学科成绩作为分层依据，未综合考虑学生的整体知识水平，导致分层依据缺乏科学性。

（三）分层教学能力不足教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响。

在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂把控能力，还要掌握丰富的分层教学方法，具备解决不同层级问题的能力，才能达到预期的分层教学效果，实现教学目标分层、作业分层等。

（四）分层作业形式化“双减”政策要求教师在设计作业时，既要保证学生作业量，又要符合学生发展规律。

但就目前看，教师虽对作业进行了分层，但其意义及应用效果却未如人意。

例如，未对学生分层，直接将作业设计为基础性作业和思维提升性作业，虽主张让学生自主选择，但由于小学生并不具备较好的学习意识，因此大部分学生更乐于选择简单容易的基础性作业，而思维提升性作业就成了无人问津的尴尬“冷菜”。

语文分层走班制教学实施论文

浅谈语文分层走班制教学的实施一、背景我国古代教育家、思想家孔子提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“有教无类、因材施教”的教育主张。

分层教育自古以来就是教育的一项基本原则。

我们学校的生源来自全国各地，而且每年都有大量的插班生。

因此，学生之间的差异非常大。

在教学上，如果只顾及优等生，那么后进生就难以跟上教学的步伐；如果兼顾后进生，优秀的学生的特长又得不到施展。

为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。

二、实施中碰到的问题1．学生和家长的情绪问题。

首先大部分学生有较强的自尊心，不喜欢被分在他们自认为的差班。

其次，小学生对老师有比较强的向师性，他们喜欢自己班的老师，尤其是班主任。

但是，分层之后，一些学生的语文老师，不再是自己的班主任，不在班主任语文班的学生会觉得自己像没了娘的孩子，在语文班上课时，情绪低落，想要回自己班上课。

2．教室的财产管理。

学生不在自己的班级上课，对教室的财产没有像对自己班级的财产一样爱护。

也有另外一种情况，因为学生走班，不可避免的有学生换位情况。

小学生的好奇心很强，总有拿了看了别人的东西的情况，从而导致两个学生发生矛盾。

3．作业检查。

民工子弟学校，学生家长平时工作较忙，甚至于学生休息时间错开，因此，很少有学生在家里能够接受到父母对他们的作业辅导。

而成绩差的孩子得不到辅导，他们的一些作业也成了问题。

分层教学后，c班的孩子的作业检查也是一个问题。

传统的教育班级，一个班里有个别学生作业不完成，但是c班里却有小半部分学生是不完成或者完成有困难的。

几乎每天都得检查学生的作业。

传统班级的作业检查往往交给小组长，最后有组长汇总到老师那里。

但是，分层之后，学生来自三个不同的行政班级，小组长去检查作业就要找人，而老师也对作业进行反馈也需要到三个不同班级里，这增加了工作量。

4．加大了班级管理的难度。

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大。

浅谈小学语文教学中实施分层教学的实践

【摘要】眼下，学生普遍反映政治课问、了解、实践。在整个过程中，学生热情高涨。阅读教学是小学语文教学的基本环枯燥乏味。那么，我们如何在高中政治课教学生不但懂得和理解了许多课本上的知识，而节，它具备听、说、读、写训练的综合性，学中消除学生的厌学心理，成为他们心中合格且还学到了许多课本上没有的知识。当然也就既是识字的重要途径，又是写作的必备前的政治教师呢？不可能出现厌学的情况。提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占【关键词】教学环境；教学观念；教师第三，教育方法与手段的革新领语文教学的最主要的阵地。在咱们的教素质学中实施得当差异层次学生的 ” 分层教学为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段 ” 黑白常有须要的。客岁开始，咱校展开 ” 眼下，学生普遍反映政治课枯燥乏味。和教学方法的选用是非常重要的。在教法上改导学案 ”的计划教学。在小学语文 ” 导学那么，我们如何在高中政治课教学中消除学变过去单一的 ” 满堂灌 ”的注入式教法，将讨案” 教学实践中，咱在分层教学方面举行生的厌学心理，成为他们心中合格的政治教师论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课了有效的实行与研究。呢？具体而言，我认为教师可在以下方面进行堂教学，把音乐、实验、ＦＬＡＳＨＦ动画和ＣＡＩ学生课前预习分层激活学生头革新。等多种手段结合在一起。比如，用ＦＬＡＳＨＦ动脑展现和体现学生天性首先，教学环境的革新画播放寓言和典故。思想政治课的许多观点深认真研讨大纲、讲教育心理学认为：情境教学注意激发学奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有义，确定导学目的。在生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用 ” 导学案 ”的讲堂研讨理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象计划中，咱们采取备课力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。例如：组团体研讨教学目的，状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲用 “ 保护还是破坏”ＦＬＡＳＨＦ动画来说明 “ 矛此外过细 ”相识 ” ” 掌控望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。盾就是对立统一”的原理等等，这样可以使课 … ’ 欣赏 … ’ 明白” ” 拓展现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。 ” 等用语的差异水平。以产生愉快的情感，乐观的在确定教学目的时依据第四，教师素质和要求的革新环境、心情愉快，兴趣会油教育心理学告诉我们，相容的师生关系学生的知识水平，认知然而生。要改变厌学学生对直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能本领，探求得当的教法，政治课学习的认识，首先就消除学生的厌学情绪，提高教学效果。 “ 亲其师，找到差异，再次讨论、必须要改善他们所处的课堂信其道 ”。相反学生如果不喜欢，甚至害怕这订定，最落伍行个体主环境。政治课堂上任课教师位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴备。尽可能地创设乐学的教学环趣是很困难的。传统政治课教学中很强调 “ 师教学进程坚持以面境。使学生由反感、厌恶感道尊严”、 “ 教师权威” ，这与新时代的中学向中等，分身优差生为变为愉悦感、舒适感，从而生的要求有一定的冲突。经过调查，９８．９８％原则。教学中３维目的分别有深浅之分，对较Ｅ积极、主动、愉快地开始新的学生喜欢既风趣幽默又知识渊博的政治教饶的课堂中的学习。创设学生师。这对教师的素质和要求有了一定程度的提难的内容让优生去处理，乐学的情境，把学生带入引高。我们知道，兴趣是最好的老师。学生的学较易的问题留给落伍生，，士人人胜的境地，可以激发学习兴趣与教学幽默密切相关。让它有效地实施。比方审生的学习兴趣。乐册《给学创设，要求教师提供最佳的幽默素材。教学幽默的素材很多，大致可从四予树》，课后咱计划了教学环境和活动场所，精心个方面收集：①参考书上的幽默。《政治课教３个训练小题，”朗读课占设计课堂教学的结构，把书学》、《中学思想政治课教学参考》、《中学文，讲讲课文写了一件本知识化为血肉丰满、生动思想政治课教学》、《素质教育新教案》《高什么事 ” ，需求中下生 “ 活泼的形象，把学生带人探中同步启东中学教案》等教育资料上有大量的做，” 读了课文，讲讲求新知的乐学情境。材料。② 教材中的幽默。这是教学幽默中的 ” 母亲的心情有什么变革，像我在讲解《坚持内外富矿 ” 所在，最能引起学生的直接兴趣，如教为什么会有这种变革？ ” 需求中上生做，” 生疏因相结合的观点》时，充分材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以贵州省正安县小雅镇东小郑又会静创设情境，带来一只鸡蛋和使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学姑娘山完收到礼物后怎只刚破壳而出的小鸡展现习兴趣是积极因素。③艺术作品中的幽默。许样？续编故事。” 需求在学生面前。这时候再通过多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、乐意做的做。讲解，学生就深刻体会了 “ 内谜语等，无不妙处横生。教师拈手拿来，便可二、首领分层着眼外因相结合的观点 ”。获得良好的幽默效果。比如在讲述我国农村生学生差异其次，教育观念的革新产力落后状况时，把农民形象地比喻为 “ １００７在 ” 导学案 ” 教学教育观念的创新，表现为很多方面。但部队” ， “ １ ”是一条扁担， “ ｏｏ ”是两只水中，咱们采取团体首领我认为关键要突出学生的主体作用。学生是学桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒与个别首领相联合。团习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示体首领紧张面对中等生，以牢固学习目的为目的，思想已被大多数政治教师所接受。但在具体出我国落后的生产力状况。④生活中幽默。如的教学过程中，学生主体作用经常不能体现。教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生针对讲堂上大多数童鞋有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口感想困难的重难点问题，过细加以处理。 “ 满堂灌 ” 和 “ 一言堂 ” ，习惯于让学生跟着溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师个别首领紧张是分身头等生与落伍生，分自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的应独具慧眼、善于发现，精心运用。如在讲授“ 农别给他们 ” 吃小灶 ” 。例古诗诵读，需求思维，发挥学生的潜在能力。因此，要消除厌业是国民经济的基础” 时，用 “ ３８６１ ”（用“ ３８ ” 优生不仅明白诗意，并且相识诗歌的写作６１ ”来形容儿童）部队来说背景等，在此根本上，有感情的诵背并精学心理，符合学生心目中的政治老师的形象，来形容妇女，用 “ 必须要真正树立起学生是教学主体的思想。明我国农业基础薄弱的情况。确默写；需求落伍生相识诗歌的大意，能我在讲授《银行的性质和职能》时，就总之，我们政治教师如果能巧妙地使用背诵，默写名句。课内首领与课外首领相联合。西席在充分突出学生的主体作用。在征得学校领导和幽默技巧，就��

浅谈分层教学在小学语文教学中的重要性

2021年第17期基础教育143浅谈分层教学在小学语文教学中的重要性诸佳立嘉善县慈山教育集团第四小学（姚庄校区），浙江嘉善314100摘要：如何使语文教学尽快地适应学生，调整和改进教学思路、帮助学生树立学语文的信心，提高他们语文的运用能力是我们必须面对而又急需解决的问题。

分层次教学是将不同基础的学生划分为不同的层次，制定不同学习目标，改进教学内容和教学方法，让教师能够因材施教。

关键词：分层教学；教学策略；因材施教学生的家庭背景、性格、气质、知识和智力发展水平等个体差异增大，并且学生的成绩、行为习惯、学习动力等方面也表现出很大的差异。

而我们《课程标准》指出“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。

”在教育实践中要特别注意学生的差异，找到让学生都能接受的教学方法是现在教学的重中之重。

课堂教学是语文教学的重要渠道，如何让学生能够掌握教师所教内容，提升课堂效率，一直是笔者关注和思考的问题。

一、小学教学存在的主要问题（一）学生差异较大班级人数多，每个班级40名学生导致语文层次不一，使得教师很难对学生进行具体的指导，更不用提一对一教学，这样的大班教学效果可想而知。

学生的学习情况也很难提高。

（二）以教师为中心的教学模式在语文课上教师注重知识的传授——字词、文章内容、写作等方面，学生会因为语文阅读能力有限或写作能力差而不能和老师很好的配合，导致师生之间缺乏互动，教学效果大打折扣。

二、实施分层教学的依据无论是个别教学还是集体教学、分组教学都有其难以避免的弊端。

分层教学就是要将这三者结合起来，扬长避短，在集体教学的框架下进行分组教学和个别教学。

在教学目标上,分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上,分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上,分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”。

讲的就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。

小学语文教学中的分层教学

小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。

下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：
了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。

制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。

分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。

灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。

不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。

及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。

通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。

请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。

浅谈语文教学中的“分层教学”

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能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来有的时候，学生确实提
不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲
教育创新
导课，教给学生预习方法：① 读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；② 边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；⑨ 要借助字典认字，理解词语。如在教学讲读课文时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
２．上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，
有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。三、培养阅读能力要善千启发学生质疑。充分调动学生的主动性和积

浅谈小学语文中的多元化教学

浅谈小学语文中的多元化教学
河北省肥乡县元固乡中心校刘素霞
新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素
养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提观的“ 学生观’ 重新建构的“ 御智力观 ”“ 、教育观” 。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，价内容多元，评评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。《语文课程标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达 “ 到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改
目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，学评价的科教
学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方
出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐面努力：２允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，．１教师以此为基础，为
口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。
但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围
ｌ＿评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生问的

浅谈小学语文教学中如何“分层教学,分类辅导”

浅谈小学语文教学中如何“分层教学，分类辅导”作者：寇学宏来源：《新课程·小学》2013年第09期摘要：任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果的不同。

这就要求教师承认差异、尊重差异，并以此作为实施素质教育和教学的依据。

即在教学中贯彻差异性教学原则，面向全体学生，实行因材施教，根据学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，设计和安排教学。

关键词：分层教学；分类辅导；学困生《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：学生是学习语文的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……关注个体差异和不同的学习需求。

如何在语文教学中贯彻落实这一理念，激发学生的学习兴趣，真正树立学生的自信心，提高学生的整体语文综合能力，是我们语文教师首要关注的问题。

我是一位小学语文教师，从教二十余年，在多年教学实践中尝试“分层次教学法”，积累了一些经验，取得了良好的成绩。

“分层次教学法”，即课堂教学中分阶段安排不同层次（好、中、差）的教学目标，使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间；使不同层次的学生在原有的基础上有所发展；使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信。

下面谈谈我的几点感受。

一、发现闪光点，树立自信心苏霍姆林斯基说过：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣是令人赞叹惊奇的奇异过程。

”学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的，学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。

因此，在语文教学与辅导中，教师要善于对学困生仔细观察，挖掘其学习语文的闪光点，有针对性地进行适时鞭策、激励，让他们树立自信心，使其尝到成功的乐趣。

这种乐趣会大大提高学生的学习积极性，从而提高学习效果，使“兴趣—学习—成功”得到良性循环。

浅谈小学语文中分层教学的实际应用

浅谈小学语文中分层教学的实际应用作者：刘丽娟来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第11期【摘要】教育与时俱进，在近年来，我国教育相关部门反思传统教学中的缺陷，结合社会对人才的要求，重新制定了教学理念，并将之推广。

在新课改中，提倡学生的自主、个性、全面发展，这必定将在极大程度上影响教师教学方法的实施。

而在研究适宜的教学方法过程中，我们发现分层教学法正是与这种理念相符的一种方法，它对学生因材施教，激发每一个学生的潜能，有助于提高教学效率。

本文就小学语文教学为例，简单阐述其中的分层教学具体实施方法。

【关键词】小学语文；分层教学；实际运用自古以来，许多人都喜欢将其他人根据自己的所见所闻分为三六九等，这是人类的一种劣性，在教学当中也不乏这种现象。

在几乎每一个课堂上，我们往往可以发现，学生常被分为“优秀、一般、差”三个等级，而这种分类具有极大的弊端，即纯粹按照成绩划分。

教师如果不能以平常心对待每一位学生，则容易导致学生成绩甚至人格形成的两极分化，这将带来十分严重的后果，学生对学习的兴趣以及对学习的信心一落千丈，甚至因此而厌学、自卑，对他们的未来发展十分不利。

而分层教学能够有效避免这一情况的产生，让全体学生都拥有积极向上的学习动力。

下文笔者将讲述分层教学在小学语文中的实际运用方法。

一、教学实践中做好目标分层小学语文教师应该掌握课堂上目标分层的理念，在学习初始阶段，就应该对学生的个性化差异有一个良好的分析和把握，根据学生的学习成绩、生活习性、心理状态、品德修养等一系列现象，将学生大体划分为几个层次，采取不同的教学方法，确立与之相适应的教学目标。

在教学内容和教学进度上，也应该针对不同层次的同学决定深浅快慢，当然，对于不同层次的学生，培养要求是不一样的。

例如，对于学习基础较好，理解能力足够强的学生来说，就应该最大限度的发挥其学习的自主性和创造性，鼓励他们去探索新的学习方法，多接触课外知识以充实他们的心灵，而对于学习理解能力较慢的同学来说，则应该为他们制定合理有效的学习计划，并监督他们完成计划。

浅谈二年级语文分层教学

浅谈二(2）班语文分层教学实施方案俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。

在我们的教学对象中，也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。

这样一来，学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。

所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的.在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异,因材施教，使每个学生都有上进的机会.因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导"的方法，把全班学生按学习能力分成A类(优等生）、B类(中等生）、C类（差生）,采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索.一、教学内容分层安排在教学内容中,我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为：所有学生都能达到的“基本层次”(本课中要求会写的字),多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写,会认的字)，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次"。

对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。

并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。

二、教学方法分类指导课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。

而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问,课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做）和提高题（选做）,提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。