思想品德课道德情感教育浅

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浅谈初中思想品德课中的情感教育

绕 “ 自信、能行 ” 我我的主题设计了一张棋灵魂，论是用实际生括去印证和理解基无盘，盘上的每一格的内容都是和主题有本理论，是运用所学理论去分析证明社棋还关的行为要求，比如 “ 着大家微笑１对０秒会生活中的热点问题，需要理论联系实都钟、请说说自己的优点 ” “ “ 、当我考试成绩际。这就要求教师在教学中，先引导学生首不理想时 …… ” 接着再把学生分成若干小了解自己身边的人和事，步学会应用知。初组一起来下这盘 “ ” 通过下棋，生们各识去分析问题，决问题。在讲到八年级棋，学解如显神通，他们体会到每一个人身上都有 “ 为与后果 ” 课时，请同学去搜集当使行这我许多宝贵的闪光点，会扬长避短，一个今社会上一些违法犯罪的事例，发生在学做或自尊、自爱、自信、自强的人。我们身边违背道德的事例。让学生从法并以小组为单位开展学生互助合作，前律和道德这两个层面来谈自己的感受和认提条件是要组建好活动小组，组成员问识，师适时做点评。过这个活动，动小老通调不仅要有明确的分工，且要把知识基础了学生学习的主动性、极性，学生的知而积使不同、习水平不等、格差异较大的学生识能力、析问题和解决问题的能力得以学性分科学地编成一组，优化合作的条件，强提高，使他们能明辨是非，思而后行，以增也三互补性，小组和小组之间总体水平不能在日常生活中不断约束自己的言行，到但达有太明显差异，免造成活动开展的失衡。知和行的统一，富了学生的情感。次，以丰其还要选择好合作内容，师应根据教学内教要引导学生通过新闻媒体了解国家大事，容、学生实际和教学环境等因素，取学生关注祖国的建设和发展，注世界风云变选关感兴趣、究性强、决问题方法多的内探解幻。用黑板报编写每日要闻摘记，强学利增容；可以让学生在质疑问难中主动提出也生的政治敏感性；课堂教学中注意结合在合作的问题。助合作活动中既要留给学热点话题，分析理解教材内容，学生体互去使生足够的独立思考时间，要让学生展开会到掌握理论知识的重要性，步用所学也逐充分的讨论。作活动结束后教师要及时的理论去分析实际，到理论与实践相统合达评价，价要体现鼓励性、对性、导性，评针指如建国６周年，娥一号卫星成功撞０嫦注意把对个人评价与小组集体评价、习学月，萨动乱，融危机 … … 以及本地大拉金过程评价与学习结果评价有机结合起来。事，课时能够顺手拈来，时引用，强上适增学生的同情、国、新等情感。对学生爱创这３因材施教。节情感调的情感、度、值观的正确引导会有很大态价生教传统的满堂灌的教学方法，常是言的帮助。活有多广阔，学就有多广阔，常者谆谆，者藐藐，到考试就划杠杠，听一背教师要做生活的有心人。条条，生学习毫无愉悦感，学因而缺乏思想教师还可以有目的地组织学生走向社进参观在改革开放中涌现品德学习的积极性和兴趣。兴趣是最好会，行社会调查，而在调的老师，子曾说过：知之者，如好之出来的典型。参观、查中让学生更多地孔 “ 不激领者，之者，如乐之者。有兴趣，生学了解社会，发情感，悟哲理。好不 ” 学情感教学运用于思想品德教学中，缩习中就会有一种渴望，种不达目的不罢一短了师生之间的距离，强了学生对老师增休的探求精神。提使为调动学生的学习兴趣，们在授课的信任，高了学生的思想道德素质，知我时，须坚持因材施教的原则，用多种方识交流借助情感交流达到了应有的效果。必采

初中思想品德课中情感教学

浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。

本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。

关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。

这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。

由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。

从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。

目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。

可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。

1.树立敬业精神。

要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。

如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。

相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。

浅谈思想品德教学中情感教育的培养

浅谈思想品德教学中情感教育的培养作者：韩杰来源：《读写算》2013年第40期新课程标准把对学生情感态度价值观的培养列为教学目标之首，强调指出：思想品德教学不仅要使学生获得知识和技能，注重过程和方法，更要综合形成学生的情感、态度和价值观等各种能力。

美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一书中也指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

”由此可见，有效地落实情感态度价值观目标对于实现思品课的其余二维目标———知识目标、能力目标十分重要。

一、落实情感态度价值观目标，是落实知识目标的先导。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力活动只会带来疲劳。

所以，在思想品德教学中一定要摒弃空洞的说教式的教学模式，而要引入生动活泼的情感教育理念，采用情景设置式的导入方式，让学生感受到学习乐趣，学生才能乐于学习知识。

而学生乐于学习知识，才可能实现教学的知识目标。

二、落实情感态度价值观目标，是落实能力目标的先决。

如果有这么一份学生思想品德的考核成绩单：情感态度价值观0分，知识100分，那么我可以肯定的指出，他的能力=0分，他的综合分=0分！因为思想品德教育的宗旨是让学生学会做人、学会求知、学会合作、学会生存，我们难以想像，一个没有情感的人，他拥有百分的知识会用来做什么？如果上帝不小心恩赐了他百分的能力，上帝也会为此遭受惩罚———这是高智商的“犯罪”，也是教育的最大悲哀……所以说，教育学生拥有情感，学生才会真正意义上的去求知，拥有真正意义上的能力。

中学生正处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期，而过去的教学中，我们却过分强调分数和升学率，甚至把它作为评价学生主体的惟一标准。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。

现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。

那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。

我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。

我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。

因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。

长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。

不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。

另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。

要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。

以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。

作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。

一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。

以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。

反对一成不变的音调，枯味乏燥。

保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

浅议初中思想品德课中的情感教育

在动力
初中思想品德课中渗透情感教育的必要性（一）教学性质决定了必须在初中思想品德课中渗透
一
、
情感教育思想品德课是对学生思想品德教育和初步的马克思
主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道。德育工作想要真正体现实效性，情感教育必不可少。与其他课程相比，思想
中图分类号：Ｇ６３１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０５ — ０２５１ — ０２
教学的实践告诉我们，教师要对学生“ 晓之以理，导之以行 ” ，首要的需动之以情。著名教育家夏丐尊先生说得好： “ 教育之所以没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教
习的主体。
造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“ 自我接纳” 。让每一位学生都有机会取得成功，体验成功，这是情感教育的一个重要原则。３．审美性。审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动，是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。４．创造性。情感教育的创造性有两个含义：一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育思想的知道下，创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。三、情感教育在思想品德教学中的用途（一）有利于领悟思想品德课精神实质，激活学习的内

初中思想品德课中的情感教育

浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。

但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。

一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。

但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。

当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。

他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。

正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。

表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。

教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。

为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。

现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。

有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。

最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。

思想品德教学中的情感教育

浅议思想品德教学中的情感教育前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。

”常言道：人非草木，孰能无情。

人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。

任何认识事物的过程都伴随着情感。

学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。

正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。

情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。

初中思想政治课中渗透情感教育具有必要性。

教学原则，教学性质决定了也必须渗透情感教育，“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。

与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。

作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。

”虽然“法”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“理”和晓之以“法”。

这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

初中思想政治课中渗透情感教育的实施方法大致有如下几种：一、语言语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。

一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。

谈初中思想品德教学中的情感教育

谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。

那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。

课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。

在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。

在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。

良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。

学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。

如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。

在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

二、创建良好的教学情境。

人的情感是在一定的情境中产生的。

只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。

教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。

例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。

并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。

让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。

总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。

寓情于教，润物无声———浅谈情感教育在思想品德课的运用

管理篇•德育天地苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。

”说明情感是促进学生形成良好品德的重要因素，是道德培养的基石。

在思想品德教学中，丰富健康的情感可以提高学生认知的积极性，促进学生对教学内容的内化，达到润物细无声的教育效果。

那么要如何在思品教学中渗透情感教育呢？一、树立主体教育观念，重视学生的情感体验课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。

这就要求教师在思品课教学中强化以学生为主体的意识，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识容器。

思想品德课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，使自己的教学内容经过外部刺激让受教育者产生情感体验，为其所接受，以此为契机，通过锻炼意志、反复行为实践，形成习惯，最后内化为品质。

这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。

为此，教师一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面的发展，另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态和学生情绪、情感发展水平，确立不同的学习、情感目标。

二、创设恰当的教学情境，陶冶学生的道德情感心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更深刻。

教师在教学中要根据教学内容，精心选择或巧设适当的情境，潜移默化地将学生带入特定的情境中去感受，触“境”生情，获得新的道德认识。

如，在上七年级上册《身边的诱惑》一课时，我以早上收到的一则手机短信导入，把学生引入我设置的问题情境中，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生思维的兴趣和动机。

然后，我展示钱学森的图片和文字故事，配上声情并茂的朗诵，以情入境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，使其体会到人生的理想何尝不是一种诱惑，培养学生爱国情感和努力拼搏的精神。

可见，教师不失时机地创设情境，使学生以情入境，有助于实现我们的教学目标。

中学思想品德课情感态度价值观教育

浅析中学思想品德课情感态度价值观教育思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

课程的目标是”旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

”虽然安排了道德、心理、法律、国情四块内容，但它作为德育课程，首先肩负着品德教育的任务与功能，情感、态度、价值观目标是它的首要的目标要求。

然而，综观目前的实施与目标达成状况，却不尽如人意：在学校层面，一旦中考不考就不开课，中考少考就少开课；在教师层面，超过一半的老师认为这门课难教，这个难是难在课本的不等于现实的，书本上讲的”应然性”与社会现实的”实然性”有差距，导致了”教”与”示”存在一些脱节，”教”与”示”不统一，同时社会需要的公德又不是个人所需的；在学生层面，厌学、为了应付考试而死记硬背成了通病，还谈不上达成情感、态度、价值观目标的目标要求。

新的义务教育思想品德课程标准的出台，促进了思品学科考试题型改革向纵深发展，而评析式主观题则逐渐成为众多思品教育研究者的新宠，越来越成为当下初中思品中考中普遍采用的一种题型。

研究评析式主观题对于深入贯彻落实思品学科新课标精神，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养学生的思辨能力，树立正确的价值观有着重要意义。

政治思想课的学科性质对教师提出了更高的要求。

叶圣陶先生说：”教育的全部工作就是为人师表。

”政治思想课教师自身的文化素质和思想道德素质的高低对学生具有特殊意义，教师的素质是对学生进行素质教育的决定因素。

政治思想课教师必须具有高度的责任感和事业心，渊博的学识，优雅的气质和风度，在学生心目中应该是学生模仿的偶像。

正如苏霍姆林斯基所说：”理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、道德审美等方面的准则，在教师的言行上如能达到和谐一致，那就可以点燃青少年心灵中的火花，成为青少年行动的灯塔。

”教师应是船长，要能利用安全可靠的方式引领学生在知识的海洋里航船；教师应是指挥员，要能运筹帷幄，决胜于千里之外；教师应是导演，要能编导出一幕幕激情剧；教师应是创意人，要能把课堂教学包装得天衣无缝，色彩斑斓。

浅谈思想品德课教师的情感投入

列
宁说得好
“
：
没有人
的
情感
，
就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ” 在思想品德课
教学中，必须依赖情感的力量，重视对学生进行情感教育。
把知识教学和情感教育结合起来，在思想品德课中注重情
感教育，是上好思想品德课的重要途径。
一、使学生对老师有可亲可敬感
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，
教学课堂经纬
浅谈思想品德课教师的情感投入
■ 范本春
情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发调、
动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。热爱
学生必须让学生通过情感体验和感悟，才能内化为学生发
展的品德要求和自主选择。
只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地
影响学生，激发学生的学习兴趣和热情，以爱结情，以情诱学。这便是 “ 亲其师，信其道 ” 的亲师效应。
( 一 )教师要可亲
1．教师语言要具有感染力。语言作为思维的物质外壳
和载体作，为表达思想、传授知识的工具具，有影响他人的
刺激学生的兴奋点，使学生对学习充满新鲜感和成功感，
越学越有劲越学越有信心。因此，在思想品德课教学中，教
师要努力使学生在轻松愉快中学习体验成功的喜悦。
四、创设情感教育情境
思想品德课教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动。

浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育

语言导入。置身于眼前的场景，听着这首饱含深情的歌曲，我们会不约而
同地想到我们温馨的家。通过这个活动使同学们分享和交流，体会到家是个充满亲情的地方，发学生对家激人的美好情感，同时也为下面知识的切入作好辅垫。因此，教师首先要做到率先进入情境，以自然、真诚、丰富的感情，表达出教材内容的思想要求；其次，根据教学内容的需要，选择一定的教学媒体、手段（图片、如影像等）来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，以全身心的感受来加深对授课内容的分析和理
话： “ 子十过，不如奖子一功 ” 。在教育中要动之以情，晓之数以理，用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的清洗剂冲刷精神的污垢，这样就会起到事半功倍的效果。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗爱学生的心。 “ ” 情从 “ ”来，有了浓厚的爱，才是学生的良师益友；也只有情感爱教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。二、创设情境，激发学生的情感教学的环境气氛能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受。情感具有综合的情境性。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中受感染，使 “ ”通过 “ ”进入学生的心灵。互联网时代给我理情们教师带来了丰富多彩的鲜活资料，也为思想品德课的教学丰富了教材内容，各种各样的图片、真实的影像、富有感染力的音乐

在思想品德课中渗透情感教育

浅谈在思想品德课中渗透情感教育摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

思想品德课的开设不仅是向学生讲授马列主义的理论知识，还要帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，形成自己的理想。

更主要的是在思想品德课中要注重渗透情感教育。

关键词：新课程标准；思想品德；情感教育“人非草木，孰能无情”，每个人都是有情感的人。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

在教学目标的设置中，将情感态度价值观放在第一教学目标，把情感态度价值观放在了更重要的地位，这体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

在思想品德课中我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生品德的培育，关注学生的情感体验，以便让学生懂得更多为人处事的道理和方法。

初中学生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。

为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教学效果。

结合这些年的教学实际我谈谈在思想品德课中渗透情感教育的尝试和体会。

一、缺少情感教学对思想品德课的影响受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。

表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教师教什么学生就学什么。

教师多重视理论知识的灌输，忽视对学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离、理论脱离现实，不能做到学以致用。

二是以教材为基础，先教后学。

在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。

教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感。

教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，更无从达到陶冶学生情感的目的。

要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的渗透。

二、在思想品德课中渗透情感教育的策略1.潜心备课，挖掘教材的情感教育因素潜心备课是上好一节课的前提。

浅谈思想政治理论课中的“情感教育”

浅谈思想政治理论课中的“情感教育”思想政治理论课（简称思政课）是马列主义进课堂，对大学生进行面对面思想政治教育的一条主渠道。

如马克思主义理论研究重点教材《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》等都具有鲜明的教育目标：即用科学的世界观、人生观、价值观培养千百万社会主义的接班人，这无疑是正确的。

但是，我们有些教师却往往忘记或忽视了思政课中对大学生进行情感教育的特殊性！何谓情感？情感即对外界刺激持肯定或否定的特定心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。

大学中的思想品德教育课不应该是枯燥无味、干巴巴的道德说教，而应将情感教育作为贯穿其中的一条红线，使思政课更加丰富多彩、更富于人性化，这样才能具有更大的教育功能。

怎样才能使思政课更富有艺术、富有情感呢？这就要充分激发学生的求知欲、引发学生的浓厚兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

” 教育家夸美纽斯也说过：“教学的艺术就是一种教学使人感到愉快的艺术。

” 正确引导学生的学习兴趣，对他们进行情感教育，其宗旨就是教师依据一定的教育要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，提升新的品质。

这个过程，也就是教师在尊重学生情感的基础上与学生主动进行交流、沟通的双向过程。

大学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是刚入学的新生，他们从中学进入大学，情感丰富，对一切新鲜事物都怀着极大热情，而且又具有强烈的好奇心。

但由于他们的世界观、人生观还未完全成熟，加上阅历和环境的人为限制（多半属独生子女家庭），对客观事物并不具备穿透力和看清本质的能力，因此心理常常不够稳定，不但情感外露，而且易于冲动；稳定性和可控性较弱化。

他们不仅需要多理解、多交流和多沟通，而且更需要得到老师的激励与肯定。

成功的情感教育与活泼、愉快的课堂氛围是截然分不开的。

启发式的教学、恰如其分的激励、不失时机的提问，往往能增强情感教育的催化力，能有效地调控学生情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发掘学生的心理潜能，促进大学生尽快健康成长、成才与成熟。

道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性

道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性思想品德教育是培养和提高学生思想道德素质的重要手段,而道德情感教育是思想品德教育的重要组成部分。

道德情感教育旨在通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。

对于中学生思想品德教育而言,道德情感教育的重要性更是不容忽视的。

下面将从以下几个方面来阐述道德情感教育在中学生思想品德教育中的重要性。

一、培养学生的道德情感中学生正处于思想品德形成的关键期,此时,只有通过道德情感的培养和引导,才能让学生形成正确的道德判断和行为。

道德情感是指通过道德经验而产生的内心体验和情感反应,包括羞耻、内疚、自豪、信任等情感体验,这些情感体验有助于培养学生的道德情感,提高其品德修养和道德水平。

二、提高学生的品德修养品德修养是指通过道德情感的培养和引导,让学生形成正确的道德判断和行为,提高其品德修养和道德水平。

在中学生思想品德教育中,道德情感的培养和引导是非常重要的。

通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成对道德问题的深刻理解和认识,提高其道德判断和行为的能力,从而提高其品德修养和道德水平。

三、促进学生的健康成长道德情感的培养和引导,有助于中学生更好地适应社会环境和人际关系,促进其健康成长。

中学生由于年龄较小,社会经验不足,很容易受到外界的诱惑和压力,因此,通过道德情感的培养和引导,可以让学生形成正确的道德判断和行为,更好地应对各种社会环境和人际关系,促进其健康成长。

四、提升学生的思想道德素质道德情感的培养和引导,可以帮助中学生更好地理解和遵守道德规范,提升其思想道德素质。

中学生思想品德教育,不仅仅是让学生了解道德规范,更要通过道德情感的培养和引导,让学生形成对道德规范的尊重和遵守,提升其思想道德素质,从而不断提高其思想道德素质。

五、促进学生全面发展道德情感的培养和引导,有助于中学生全面发展,更好地应对各种社会环境和人际关系。

浅谈小学思想品德课教学中的情感教育

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促进小学生思想品德水平的提高然而在当前的小学思想品德课程中许多教师习惯对小学生提出高要求指出小学生的错误自己往往达不到这些要求在课堂中一些教师会因为学生的错误而恶语相加在学校工作过程中不遵守自己教授学生的道德标准教师的榜样力量不足影响了小学生情感的调动 ( 二 ) 教师对学生的关怀不足情感教育需要教师付出自己的感情去收获学生的感情只有教师做到用心教学用心去育人才能让学生跟随自己的脚步成
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引言
小学生的思想品德学习欲望需要教师在教学过程中有意去激发小学生正处于好奇心强的成长阶段求知欲旺盛教师在课堂教学中对学生进行正确的引导促进师生有效互动丰富师生
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热点准确地移植到课堂中像在讲解尊老爱幼知识时教师可以给学生讲一讲公交车让座的社会真实事件让学生去分析对错明晰个人道德观念也可以引人歌曲进行教学用《团结就是力量》去讲解集体团结等知识促进教学活动的灵活化

谈小学思想品德课教学中的情感教育

谈小学思想品德课教学中的情感教育-教师教育论文谈小学思想品德课教学中的情感教育文/徐珍珍在人的认识活动中，情感因素起着非常重要的作用。

可以这么说，人们的认识活动从未离开情感。

在小学思想品德教学中，教师可以巧妙结合学科特点，对小学生渗透情感教育。

一、“以趣激情”兴趣是最好的老师，小学生更是这样。

在接受知识和道理的过程中，小学生的形象思维和无意注意往往处于优势地位。

教师如果用形象具体、新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法，让自己的课堂教学具有浓厚的趣味性，引起学生的注意，可以很好地激发学生们的求知欲望及学习的热情。

比如，我在教学《爱护花草树森》时，上课第一句话我就问同学们是否喜欢到花园玩？学生自然高兴地回答：“喜欢！”我接着又说：“好的，今天老师就和同学们一起去花园玩玩！”一边说一边挂出“街心花园图”挂图。

全班同学们个个面露喜色，大家认真地注视着街心花园图，议论着、猜测着老师会怎么样带领自己去花园里玩。

我正是抓住学生喜欢到花园玩的这种心理，利用“街心花园图”，进行启发提问，激起了全班学生的兴趣，调动了他们积极学习的情感。

小学思品课教材内容，大多以童话、儿歌、故事、寓言等小学生喜闻乐见的形式出现。

如果教师充分挖掘教材中这种潜在的趣味性，不但可以激起学生积极学习的情感，同时还能够直接引导学生与教材内容产生情感共鸣。

再如《集体力量大》，这则寓言中的插图非常形象生动，课文具有很强的趣味性，学生喜看爱读。

我指导学生看图读文，要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化，学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。

当他们读完课文，不由自主感叹：“集体力量真大！”，自然明白道理。

二、“以情动情”情感具有感染性，“以情动情”就是要以老师的情感去引发学生的情感，使师生的情感产生共鸣。

教师必须要有热爱自己的学生的热情，学生才是教育的对象，更也是学习的主体。

教师尊重学生，循循善诱地启发诱导学生，学生才能够感觉到老师的可爱、可亲、可敬、可信，师生的感情才能融洽，学生才喜欢接受来自老师方面的信息，也就容易为老师的情所动了。