《农村小学参与式课堂教学策略研究》结题报告

《农村小学参与式课堂教学策略研究》结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。

一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。

有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。

特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。

一些教师却说，这是新理念的课堂。

可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗?评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。

在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。

在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能有效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

课堂是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是教师的主战场。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要去思考与实践。

遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。

面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

一、研究背景与目标提高课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。

上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？据此，根据学校的实际提出了“小学参与式课堂教学策略研究”课题方案，着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、研究的目的1、通过和谐有效的小学课堂教学策略研究，进一步转变教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量。

2、培养和建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于小组合作、主体参与型课堂教学策略研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。

3、构建有效课堂教学策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。

4、通过研究，从基层教师的教学实践出发，通过课堂教学过程的分析、反思，了解教师教学现状，明确小组合作、主体参与型课堂教学对学生的影响，形成有效课堂教学的思路。

5、通过研究，发现并辩证地处理教学的小组合作、主体参与型课堂教学中各矛盾因素之间的关系，探求开展小组合作式教学的方法及策略，探索课堂教学过程中小组合组的最优化组合，寻求提高学生能力的最优化途径，实现学生教学改革推进目标和学科教学效果提高目标的同步发展。

6、小组合作、主体参与型课堂教学已形成了一定的理论系统，但并不完备。

因此，对我们来说，一部分的工作是“运用性研究”，做好推进性的工作；另一部分“行动性研究”，发现与校情、教情、学情结合时所突显的矛盾、原因和解决问题的方法，建立实践性实验体系，创造有操作价值的教学经验。

7、探寻小组合作、主体参与的课堂教学本质，形成小组合作、主体参与教学的理想课堂策略和评价体系，形成学校的办学特色。

三、研究过程与措施（一）研究的过程本课题2014年6月申报，2014年6月批准为楚雄州州级备案课题，2014年10月启动研究，2014年10月通过楚雄州州教育局教研室开题中期评估，并被推荐楚雄州州为级立项课题，2016年6月结题。

主要过程如下：1. 第一阶段（2014年6月~2014年10月）：组织准备阶段。

学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。

进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。

在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2. 第二阶段（2014年11月~至2016年2月）：行动研究阶段按照方案进行具体实施，开展专题研究，搜集、积累资料，请专家进行指导。

3.第三阶段：总结阶段（2016年3月—2016年6月）撰写论文和结题报告，整理资料，请专家鉴定。

（二）研究的措施（1）推进备课改革首先，我们作了两个层面的改革。

一是在全校推行了随堂听课制度。

对被听教师的教学情况进行摸底、指导。

对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。

二是在课题组改进了备课的设计和过程。

首先是注重教师的备课，在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“教学反思”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。

其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。

为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了集体备课。

由一名课题组骨干成员主备教学内容，接着在集体备课的活动中课题组成员参与备课即：出谋划策、提出意见、建议和设计理念；然后主备教师修改教学设计准备上课；再由教研组组织教师观课、议课；对不成功的课继续打磨，成功的课型交流；对教材成功经验和教法进行切磋指导。

实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。

我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。

课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。

主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。

如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。

主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。

我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。

一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。

如李有明老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。

这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。

同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。

如王明朝和钟燕老师俩人《一夜的工作》的同课异教也得到了大家的赞许。

他们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，体现了他们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。

为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。

在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。

这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

四、解决问题的目标和策略构建有效课堂实践研究活动按照如下五个步骤和要求进行实施：第一步：以教材研读为主。

基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：学校组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。

学校要通过引进专家培训、提供专业支持、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。

第二步：以教学设计为主。

基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。

在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建有效课堂奠定基础。

主要措施：学校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

学校要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进我校教师备课水平的提高。