第4课杯子变热了
《杯子变热了》PPT课件
• 1.不同材料传热的本领不一样。（√ ） • 2.不管什么物体，传热越快对人的生活 ×） 越有利。（ • 3.热总是从低温物体传向高温物体。 （× ） • 4.塑料比金属传热慢。（√ ）
二、当好小法官
认真选一选
• 下列哪些物体是热的良导体，哪些物体是热的不 良导体。
• ①玻璃 ② 沙子 ③铁丝 ④塑料 ⑤木筷
青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级上册
杯子变热了
学习目标
• 1.通过学习知道热能从一个物体传到另 一个物体；热总是从温度高的物体传向
温度低的物体。
• 2.能用学会的知识解决生活中的问题。
自选材料：
公用材料：
打开灯帽放一边
自下而上把火点
加热物体用外焰
熄灭用盖不要吹
温馨
提示
小组分工合作，仔细观察，及时填写好记录单 。 给物体加热时，注意加热的时间不要过长，观 察到现象后就可以结束加热，加热时物体不要来 回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。 物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直 接去摸，以免烫伤，等物体冷却后再进行处理。
• 怎样使用酒精灯？ • 答：①拿开灯帽，放在一边。 ②用火柴自下而上点燃酒精灯。 ③用外焰加热。④用灯帽盖灭 酒精灯。盖灭后打开，再盖上。
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实验步骤：
1.把蜡在铁片或铝片上摆成一定 的形状； 2.用试管夹夹着铁片或铝片，在 酒精灯上加热一点； 3.观察蜡熔化的顺序，填写实验 报告单。
第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教案设计大赛小学科学《杯子变热了》孟祥芹
1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传热的本领不一样，知道生活中热的良导体与热的不良导体的应用。
三、教材分析
1、教学内容：“杯子变热了”是青岛版《科学》教材四年级上学期《热的传递》单元的第一课。
刚才同学们都动脑思考了，老师这儿为每个小组准备了这样的材料，我们来认识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，可以粘住轻小物体，遇热会熔化。（蜡烛、铝棒固定在支架上、酒精灯、火柴、铝片、试管夹、铜棒）
小组讨论，利用这些材料我们怎样来设计实验，比较直观地看到热是怎样传递的呢？
学生汇报交流。
教师小结：取三根火柴，分别用火柴头蘸取少量凡士林，等距离地粘在铜棒上，用酒精灯加热铜棒的一端，观察发生的现象。大屏幕演示：
2、教材分析：杯子变热了，锅把变热了，这些都是学生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引导学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不同，辨析常用物品中传热材料的特点。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3、教学重点、难点：探究热在固体中传递的特点，认识热传导。
(2)这两组实验都说明了热是怎样传递的？
热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导（板书：传导：温度高→→温度低。）
（三）验证物体的传热能力
教师：铜铝都是金属，其他物体传热本领一样吗？
教师：木、铝、瓷、玻璃、塑料、热水、烧杯，你能利用这些材料比较传热本领吗？
学生交流实验方法。
教师：每件物品各部分是用什么材料制成的，为什么要用这种材料？
青岛版小学科学五年级下册第4课杯子变热了教学设计和反思
青岛版小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》教学设计和反思教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。
教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。
师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。
（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。
针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。
1.热是怎样在固体中传递的。
（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。
（2）生讨论后分享实验方案。
a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。
b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。
师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。
（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。
）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。
各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。
(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
b.蜡从被加热的一边开始融化。
师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
【K12学习】四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)
四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)四上科学学案杯子变热了【学习目标】知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
能用简单的器材进行实验并纪录。
【学习重、难点】对热传导现象进行猜测、实验。
【学习准备】火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶等【探究过程】探究1：热在固体中的传递方式我需要的实验材料：火柴、蜡烛、木筷、铁片我的实验方案我的研究我的发现说明的道理热可以沿着物体，从温度的部分传到温度的部分，这种传递热的方式叫。
探究2：研究物体传热能力不同我需要的实验材料：火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶我的实验我的研究探究物体传热能力不同我发现传热快得物体我发现传热慢得物体实验结论：容易传热的物体叫做，不容易传热的物体叫做。
【课堂达标】一、填空。
．热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做。
使用酒精灯时，拿开，放在一边。
用火柴点燃酒精灯。
用加热。
用盖灭酒精灯。
盖灭后，再。
导热性能好的物体称为，导热性能差的物体称为。
二、小法官。
金属中导热性能最强的是银。
热的良导体对人类有用，热的不良导体对人类没有什么用。
热传递只能在固体中进行，在气体和液体中不能进行。
液体都是热的不良导体。
三、我会选。
给以下物体分类，把相应的序号填到表格中：①玻璃②瓷勺③羊毛④木筷⑤塑料棒⑥银棒⑦铁片⑧铜片⑨蜡烛⑩布条热的良导体热的不良导体四、生活中的科学。
在生活中，哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？请各列举3个实例。
需要传热快的：需要传热慢的：五、课外拓展课下，自己利用学到的知识设计一个不烫手的、便于携带的杯子四上科学学案水变热了【学习目标】知道液体和气体主要靠对流传递热。
能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。
【学习重、难点】对液体和气体对流现象进行猜测、实验。
四年级上科学教学反思杯子变热了_青岛版(五年制)-word文档资料
四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版（五年制）《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：1、与学生的生活经验联系的更加紧密。
科学学习领域强调回归学生的生活，注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象，解决问题的能力，从而保持对科学持久的兴趣与关注。
因此，在本节课中，课的开始，我就创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围；在课中，我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用，要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象，让学生感悟科学最终是为生活服务的道理；在课后，我又把生活作为科学学习的大课堂，让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神，培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。
同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。
3、注重了动手之前的动脑活动。
如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
青岛版科学四年级上册第五单元教材分析
单元
目标
【科学知识】知道热总是从高温物体传向低温物体；知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用；了解保暖和散热材料的性质和用途；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点；了解人类对太阳能的利用。
【科学、技术、社会与环境目标】通过本单元的学习，学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
学情
分析
知识经验：知道能量的不同形式。
生活经验：热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，如热水、锅把儿变热等，但对于“水为什么会被烧开”，“在房间里生炉子为什么整个房间会变暖？”等问题，学生经常会产生疑问，却没有进行深入的探究。
第四课时
谁热的快
【科学知识】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
【科学探究】能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
【情感态度与价值观】乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
【科学技术社会与环境目标】初步了解所学科学知识在生活中的应用。
青岛版科学四年级上册第五单元教材分析
单元
第五单元
主题
热的传递
内容
简析
本单元包括了《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。《杯子变热了》主要是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《它们会生热吗》通过探究实验认识物体保温和散热的特点。《谁热得快》和《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例——太阳能热水器，通过学生猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步认识。通过本单元的学习，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
18杯子变热了
18杯子变热了教学目标：1.能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力，大胆猜想。
4.体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学过程师：同学们看今天我给大家带来了什么（杯子）师：看看这节课杯子能给我们带来什么科学道理（让学生摸杯壁，倒入热水后再摸）师：杯子有什么变化（杯子变热了板书）提出问题师：你有问题要问吗？（多名同学回答：热在杯子中是怎样传递的，热在像杯子这样的物体是怎样传递的）师：这就是本节课研究的问题（投影）大胆猜想师：大胆猜想一下热在物体中是怎样传递的（学生猜想一分钟回答：热是从温度高的地方向温度低的地方传递，板书：温度高→温度低）说实验方法师：科学靠猜想和感觉是不行的，要怎样（做实验）师：老师给大家带来了一些材料，设计一个实验让大家看到热是怎样在物体中传递的，看看哪种方法最实用，小组讨论方法（学生展开讨论）师：说出自己的方法（让两种方法不同的小组说出方法）师：大家经过讨论想出了这么完善的实验方法，你们是最棒的，为大家喝彩酒精灯和注意事项师：刚才大家的实验都用到了酒精灯（投影酒精灯的使用方法）师除了正确的使用酒精灯外还要注意什么呢（投影注意事项）实验开始师：现在每个小组选择一种方法来操作，看哪个小组最认真，好，开始操作汇报实验师：看到同学们认真而细致的实验肯定收获不少吧，下面我们来共同分享一下（不同的小组汇报）师：这两个实验有相同的地方（高到低，沿着物体）揭示传导板书（投影）热的良导体、不良导体师：铜棒和铁片是什么材料，铜棒和铁片能传递热，老师又有问题要问了，其他物体能传递热吗。
出示材料袋，利用这些材料你能比较出他们的传热本领吗，说出实验方法提示注意事项（投影）实验，结论（传热本领：热的良导体，不良导体。
四年级下册科学实验指导
《四年级下册科学实验指导》1、杯子变热了●实验名称：热传递实验实验目的：通过实验使学生理解热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分。
实验材料：铜棒（铁丝）、支架、火柴、凡士林、酒精灯；烧杯、热水。
实验过程：将铜棒固定在支架上，在火柴头上抹上少许凡士林，依次等距离粘在铜棒上。
用酒精灯加热铜棒一端，观察有什么现象。
注意：火柴依次等距离粘在铜棒上。
讲解酒精灯的用法，加热时用酒精灯的外焰加热。
实验现象：1、火柴由被加热的一端向另一端逐渐掉下来。
实验结论：1、热可以沿着铜棒传递，从温度高的一端传向温度低的一端。
实验原理：只要物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差，就会有热传递现象发生，并且将一直继续到温度相同的时候为止。
2、水变热了●实验名称：水的热对流实验实验目的：通过实验使学生理解热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分。
实验材料：三角架、烧杯、木屑、火柴、石棉网、酒精灯实验过程：1、在三角架上垫上石棉网，把装有冷水和木屑的烧杯放在上面。
2、然后点燃酒精灯给水加热，注意观察水中木屑的变化。
3、画出木屑在水中运动的路线。
注意：1.酒精灯的使用方法。
2.加热时要使用石棉网，防止烧裂烧杯。
实验现象：在加热过程中，有的锯末循环运动，有的锯末一会上升，一会下降。
实验结论：加热烧杯的底部，水受热会变轻上升，周围较冷的水会留过来补充，然后又被加热上升……冷水热水相对流动，使整杯水逐渐变热。
实验原理：液体或气体中较热部分和较冷部分之间会通过循环流动使温度趋于均匀。
对流是液体和气体中热传递的特有方式，对流可分自然对流和强迫对流两种，本课研究的自然对流是由于温度不均匀而引起的。
3、谁热得快●实验名称：不同颜色物体吸热能力对比实验实验目的：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同实验材料：硬泡沫塑料两块、温度计两支、黑纸、白纸实验过程：1、观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。
2、在两块泡沫塑料上各挖一条槽，槽内分别放入一支温度计；在一块泡沫上覆盖黑纸，在另一块泡沫上覆盖白纸；将两块泡沫塑料放在阳光下。
四年级科学第18课《杯子变热了》
下列物品各部分是用 什么材料制成的？ 说一说其中的道理。
怎样用实验来验证？
热传递的实验记录
实验方案 实验中观察到的现象
铁棒
铁片
铁线
总结
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热总是从较热的一 端传向较冷的一端。
热传递就是通过直接接触， 将热从一个物体传递给另一个 物体，或从物体的一部分传递 到另一部分的传热方法。
常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第18课《杯子变热了》
教学设计
科 课
目 题
科学 杯子变热了
年
级
四年级
单 元 课 型
第五单元 新授
辅助教具 知识目标 教学 目标 能力目标 情感目标 重 难 点 点
主备课人
使用人
1.能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。 2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温 部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。 体会用数据进行论证的重要性。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力，大胆猜想。
教学过程【集体备课】
一、导入新课： 1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？ 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。 二、新授： 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡） (2)实验步骤： 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡） 依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精 灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。） (3)观察发生的现象。 (4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 (5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的 部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。 (1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、 玻璃棒等 (2)实验过程： 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等 这些实验材料放入杯中。 过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
小学科学课例《杯子变热了》教学设计及反思
小学科学优秀课例（杯子变热了）教学设计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。
因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感想科学根源自于生活，又效劳于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。
下面结合（杯子变热了）一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
（教学内容）（杯子变热了）。
（教学设计理念）1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活〞，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准表达的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说〞靠“教〞养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、特长倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐渐标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
（教学目标）1、能依据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递〞的。
2、能在实验的设计和探究中，逐渐养成特长交流、认真倾听、特长向他人学习的良好学习品质。
3、了解热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
（材料打算）学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
（教学过程）〔一〕、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不翻开盖子，谁能推断出哪个杯子里装有热水？2、学生推断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
小学科学_水变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学科学_⽔变热了教学设计学情分析教材分析课后反思《⽔变热了》教学设计教学⽬标：1、能对“煮稀饭”“烧开⽔”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利⽤实验结果解释假设，能利⽤图形表⽰⾃⼰的研究成果。
2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利⽤掌握的科学知识解决⽣活中的⼩问题。
3、知道液体和⽓体主要靠对流传递热，了解热对流的应⽤。
课前交流:教师准备：烧杯、三脚架、⽯棉⽹、酒精灯等学⽣准备：课前观察，煮稀饭时⽶粒在锅⾥的游动情况。
教学过程：⼀、对⽐设疑，导⼊新课1、同学们煮过稀饭吗？见过你的⽗母住过稀饭吗？在煮稀饭的过程中，你发现锅⾥有什么变化?2、如果把⼀条活蹦乱跳的鱼放在锅⾥煮，结果会怎样？（学⽣回答）3、⽼师今天能让鱼在沸腾的⽔中⾃由⾃在地游来游去，你相信吗?4、教师演⽰“沸⽔活鱼”实验: 在平底烧瓶⾥放⼀条⾦鱼，然后在平底烧瓶的瓶⼝处加热，直⾄沸腾。
5、提出问题：烧瓶上⾯的⽔都沸腾了，⽽⾦鱼还能⾃由⾃在的游来游去，（出⽰课件）同样是给⽔加热，为什么会出现不同的结果呢？6、学⽣猜测：究竟⽔是怎样变热的呢?⼆、合作探究，认识对流活动⼀：实验探究热在⽔中的传递⽅式1、猜想：你认为热在⽔中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？学⽣:给⽔加热，从容器底部给⽔加热……3、学⽣设计实验，验证猜想。
（教师及时引导，⽔是⽆⾊透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热⽔的运动过程呢？学⽣可能想到：给⽔加上⼀些颜⾊或在⽔⾥加⼊其他物体如⽊屑、茶叶等,通过⽊屑在⽔中的运动，观察到热在⽔中的传递⽅式。
）4、学⽣汇报实验⽅案，并交流实验注意事项。
（学⽣⾃由回答，教师要强调酒精灯的使⽤⽅法，并提醒学⽣加热时不要⽤⼿去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要⽴即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后在取下杯⼦，实验中要认真观察，并作好记录，同时将记录卡发给各⼩组。
《杯子变热了》教学案例及反思
《杯子变热了》教学案例及反思1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2、知道热能在固体中传递。
3、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、玻璃板、火柴、试管夹、凡士林、蜡等教学过程一、导入师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？（认识）是什么？（铜丝）对！是铜丝。
来，你来摸一摸这铜丝是凉的还是热的？生：凉的师：（举酒精灯）这是什么？生：酒精灯。
师：会用吗？生：会用。
师：现在老师把酒精灯点燃，给铜丝加热。
因为酒精易挥发、易燃，所以，使用酒精灯时一定要注意安全，不要碰倒酒精灯，以免失火。
用完酒精灯后，能不能用嘴去吹灭？生：不能。
师：对，要用灯帽盖灭，并且要盖两次。
师：来，你们俩个再上来摸一摸。
（用手指铜丝的另一头），手有什么感觉？生：铜丝热了……师：同学们，你们觉得奇怪不奇怪？老师加热的是铜丝的这一端，为什么另一端也热了？（评：开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的兴趣积极参与到下面的活动中。
）师：好，你来说一说。
生：热从那一头传到这一头了。
师：你认为是什么原因？生：铜丝能传热……师：既然，热能从铜丝这种固体的一端传到另一端。
那么，热能不能在其它固体中传递呢？师：来，谈一谈你的看法。
生：我认为热能在其他固体中传递。
师：你是这样认为的，其他同学有没有不同看法？生：我认为热不能在其它固体中传递。
师：噢，有不同的意见了。
还有谁要发表意见？生：我认为可能有一些固体能传递热，有一些固体不能传递热。
师：（猜测所有可能以后）刚才呢，只是我们的猜测。
那么，要想知道热究竟能不能在其它固体中传递，你有什么办法？生：找一些材料来试一试。
小学科学第4课《保温和散热》第2课时(教案)
小学科学第4课《保温和散热》第2课时（教案）教案：小学科学第4课《保温和散热》第2课时一、教学目标：1. 理解保温和散热的概念。
2. 通过实例和实验了解不同材料的保温和散热特性。
3. 培养观察和实验的能力，培养科学探究精神。
二、教学重点：1. 学习并理解保温和散热的概念。
2. 观察分析不同材料的保温和散热特性。
三、教学内容：1. 保温概念：保温是指阻止热量流失的过程，是一种保持物体温度稳定的方法。
保温材料能够有效减缓热量的传导，阻止热量的散失。
2. 散热概念：散热是指热量从物体表面向周围空间传递的过程。
散热材料能够加快热量的传导，促使热量迅速散失。
3. 不同材料的保温和散热特性：不同材料具有不同的导热性能，导热性能好的材料更容易传递热量，而导热性能差的材料则较难传递热量。
四、教学过程：1. 导入活动：让学生回顾上节课学习的内容，提问：“你们还记得什么是保温和散热吗？能举例说明吗？”2. 学习新知：通过实例向学生介绍一些常见的保温和散热材料，如保温杯、棉衣、金属杯等，并解释它们的保温和散热原理。
3. 实验探究：组织学生进行一个简单的实验，观察比较不同材料的保温和散热特性。
将热水分别倒入两个杯子中，一个是保温杯，一个是普通杯子。
放置一段时间后，用温度计测量两个杯子中水的温度变化，并记录下来。
4. 实验结果分析：让学生观察实验结果，并分析原因。
引导学生思考为什么保温杯能够保持水的温度较稳定，而普通杯子的水温会快速降低。
5. 知识总结：总结本节课学习的内容，让学生复述保温和散热的概念，并举例说明不同材料的保温和散热特性。
6. 拓展延伸：提出一个问题给学生思考：“为什么冬天我们穿棉衣能够保暖呢？”鼓励学生发现更多与保温和散热相关的现象，并进行探究和讨论。
7. 小结：回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了保温和散热的概念，以及不同材料的特性。
五、教学反思：本节课通过实例和实验的方式，帮助学生理解了保温和散热的概念，培养了他们的观察和实验的能力。
《杯子变热了》 说课稿
《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。
本节课主要引导学生探究热传递的现象，通过观察和实验，了解热在固体中的传递方式，为后续学习热在液体和气体中的传递打下基础。
教材首先通过生活中的常见现象，如用热水杯暖手、加热金属汤匙柄等，引发学生对热传递的思考。
接着安排了两个探究活动：一是探究热在金属中的传递方向，二是探究不同材料的导热性能。
通过这些活动，让学生在实践中观察、分析和总结热传递的规律。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对生活中的热现象有一定的感性认识，但对于热传递的原理和规律还缺乏系统的了解。
他们对实验操作充满兴趣，具有较强的好奇心和求知欲，但在实验设计和数据分析方面还需要教师的引导和帮助。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分。
（2）了解不同材料的导热性能不同。
2、科学探究目标（1）能通过实验观察热在金属中的传递方向。
（2）能设计对比实验，探究不同材料的导热性能。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和实事求是的科学态度。
（2）培养学生在实验中仔细观察、认真思考的习惯。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传递在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。
（2）意识到合理利用热传递可以提高生活质量，避免热传递带来的危害。
四、教学重难点教学重点：知道热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分。
教学难点：设计对比实验，探究不同材料的导热性能。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
青岛版《科学》四年级上册实验探究目录
青岛版《科学》四年级上册实验探究目录四年级上
册探究目录
（青岛版）科学四年级上册探究目录
1.科学实验：能够根据实验内容选择适当的实验仪器，严格规范实验教学仪器的使用及注意事项；
2.探究活动：要体现以知识为载体，以探究为核心的理念，所采用实验材料科学多样有结构，能巧妙的引领学生进行探究活动，突出创新；
3.资料探讨：能够合理的选择探究资料及方法，体现科学推理的过程，并能够提出不同的观点，敢于质疑；
4.科学观察：明确科学观察的方法，能制定科学的观察方案，选择合理的观察工具，观察效果明显，能发现科学现象的细节并提出有研究价值的结论或问题；
5.科学制作：能体现科学知识的灵活运用，选择制作材料简单但能说明问题，制作方法要体现创新。
请科学任课教师及实验室管理人员按上述要求进行自我培训，并在自己的教学中进行实践。
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课时教学计划
教学过程学生
活动
备注
( 一 ) 导入新课
(1) ，谈话：同学们在家做过饭吗 ? 做饭时，把锅放在火上，过一会，锅把儿会烫手。
这是怎么回事 ? 热是怎样到锅把来的 ?
( 教师希望学生提出热是由火传到锅底，再由锅底传到锅把上。
)
(2) 让学生用红笔描出热传递到锅把的路径，并用箭头标出热传导的方向。
( 指名 1 人上前描板图。
)
(3) 讲述：大家同意他的意见吗 ? 让我们用实验来验证一下热是不是这样传过来的。
( 二 ) 学习新课
1 ．指导学生认识热传导
(1) 介绍实验装置及实验方法：将铜棒固定在支架上，在火柴头上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上．用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。
( 教师在黑板上画示意图。
) (2) 讨论：如果热能从铜棒被加热的一端向另一端传递，在铜棒不同位置上粘的三根火柴会怎样 ?( 学生应有凡士林受热融化的知识，若没有要加以提示。
)
(3) 分组实验。
(4) 汇报实验现象。
( 希望学生提出火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
) 学生回答学生讨论学生分组实验
学生讨论回答
学生讨论学生回答问题
学生讨论学生回答问题
学生讨论学生分组进行实验学生讨论学生回答
(5) 小组讨论：实验现象说明什么 ?
(6) 汇报讨论结果。
( 引导学生说出热
可以沿着锅、铜捧等物体传递，从温度高的一端传向温度低的一端。
)
(7) 小结：热可以沿着物体传递，方向是从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。
这种传递热的方式叫热传导。
( 板书课题 )
热传导有两个特点： 1 ．沿着物体传递。
2 ．从温度较高的部分传到温度较低的部分。
( 板书 )
(8) 分小组复述：什么叫热传递热传导有什么特点 ?( 复述完整理实验材料。
) 2 ．指导学生认识热的良导体和热的不良导体
(1) 引导学生根据已有经验对物体导热能力不同提出假设。
①讨论：非金属材料能传导热吗 ? 如果非金属也能传导热，它们传导热的能力与金属相同吗 ?
②汇报讨论结果。
( 学生可能会提出不同意见。
)
(2) 实验验证。
①讨论：利用桌上现有材料，设计一个实验，证明你的想法
②小结实验方法：用皮筋把各种材料的小片固定在烧杯的周围。
先用手触摸每个小片，感觉它们的温度是否相同；然后往烧杯内倒热水，过一会再用手摸一模它们，感觉它们的温度有变化吗 ? 温度相同吗 ?
③分组实验。
④汇报实验结果。
( 希望学生发现非金属物体也可以传导热，只是传导热的能力较差。
金属传导热的能力强。
)
(3) 建立概念。
①讨论；物体的导热能力相同吗 ? 根据实验现象说一说，哪类物体导热能力强 ? 哪类物体导热能力弱 ?
②小结：根据物体传导热能力的大小，我们把物体分成两类。
容易导热的物体叫热的良导体，不容易导热的物体叫热的不良导体。
金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。
板书：热的良导体——金属
热的不良导体——非金属
(4) 提问：下列物体 ( 银、玻璃、水、空气等 ) 哪些是热的良导体 ? 哪些是热的不良导体 ?
3 ．指导学生认识水、空气是热的不良导体
(1) 引导学生对水、空气是热的良导体还是不良导体提出假设：
①讨论：水、空气到底是热的良导体还是热的不良导体 ?
②汇报讨论结果。
( 如果学生提出不同假设，可以进行争论。
)
(2) 实验验证：
①介绍实验方法 ( 出示投影片）、观察实验装置 (2 号纸盒 ) 。
②讨论：如果水、空气是热的良导体会出现什么现象 ? 如果它们是热的不良导
体会出现什么现象 ?
③分组实验。
④汇报实验结果。
( 与铝粉相连的铁丝上的火柴棍很快掉下，而其余两根火柴棍经过很长时间也没掉。
)
(3) 讨论：实验现象说明什么 ?( 水和空气是热的不良导体。
)
4 ．全课总结
(1)
讲述：这节课我们学习了热传导，知道了热传导的特点是沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
根据物体导热能力的差异，我们又可以把物体分为热的良导体和热的不良导体两类。
金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。
水和空气也是热的不良导体。
(2) 学生填写课本 52 、 54 页的结论。
( 三 ) 巩固练习
1 ．提问：
(1) 什么是热传导 ? 这种传热方式有什么特点 ?
(2) 什么是热的良导体和不良导体 ?
2 ．出示挂图或投影片——热的良导体和不良导体的应用。
3 ．提问：图中物体哪部分是用热的良导体制成的，哪部分是用热的不良导体制成的 ? 为什么 ?
( 四 ) 课后延伸
思考：水是热的不良导体，烧开水时，热在水中是怎样传递的呢 ?
如果它们是热的不良导体会出现什么现象 ?。