小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究
小学数学课堂教学中创设情境有效性研究
《小学数学讲堂授课中创立情境的有效性研究》课题实验方案韶关市曲江区第一小学数学课题组一、课题的提出（一）课题研究的背景《课程标准》指出：数学活动必定建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
因此，在讲堂授课中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创立与生活环境、知识背景相关系的，同时又是学生感兴趣的学习情境。
随着新课程改革的不断深入，数学讲堂有了新的变化：教师都愿意去创立情境张开授课，“着手实践、自主研究与合作交流” 众望所归，这些授课行为确实给讲堂授课带来了勃勃活力。
可是课程改革在讲堂授课层面所遭到的最大挑战就是“有效性”问题。
由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解、意会的偏差，以及推行者缺乏相关的经验，讲堂授课改革出现了形式化、低效化等现象。
在新课程背景下，创立情境已经被广大教师宽泛采用，可是很多教师沥尽心血创立的情境，可是形似而神离的“花架子”，见效却很不理想。
无效的情境必然以致无效授课，有效授课需要有效情境。
在追求数学讲堂授课的有效、实效、高效的今天，我们不能够不对授课情境的有效性进行认真思虑，还情境以原来面目，使情境真切成为促使学生数学学习的有效情境。
（二）课题研究的目的与意义1、除掉偏差、提升讲堂授课的有效性讲堂授课改革的迫切需要。
由于教师对讲堂授课的实质掌握严禁，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实质和学习水平的差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、授课方式偏差等背叛课改目标的行为，讲堂授课中低效的授课现象宽泛存在。
依照新课程改革要求我们迫切希望提升讲堂授课实效，促使学生全面、连续、和谐地发展。
2、学生发展的需要创立有效授课情境，能够激发学生的学习热情，引起学生的数学思想，能够引起认知矛盾，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促使学生的智力因素和非智力因素共同发展，促使学生身心健康成长。
3、教师成长和学校发展的需要讲堂授课可否有见效，教师是要点。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究数学，作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于小学生来说可能会显得有些枯燥和难以理解。
在小学数学教学中，如何让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和积极性，是广大教育工作者一直关注和探索的问题。
情境创设作为一种有效的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路和途径。
一、情境创设在小学数学教学中的重要性（一）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对于抽象的数学知识往往缺乏兴趣。
通过创设生动有趣的情境，可以将抽象的数学知识与具体的生活场景相结合，让学生在熟悉的情境中感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）帮助学生理解数学知识数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说理解起来有一定的难度。
情境创设可以将抽象的数学知识直观化、形象化，让学生在具体的情境中观察、思考和操作，从而更好地理解数学知识的内涵和本质。
（三）培养学生的数学思维能力情境创设不仅可以让学生掌握数学知识，还可以培养学生的数学思维能力。
在情境中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，通过分析、推理和判断等思维过程，提高学生的思维能力和创新能力。
（四）增强学生的应用意识数学来源于生活，又服务于生活。
通过创设与生活实际密切相关的情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，从而增强学生的应用意识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、小学数学教学中情境创设的原则（一）真实性原则情境创设要基于真实的生活场景或实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
只有真实的情境才能让学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣和积极性。
（二）趣味性原则情境要生动有趣，能够吸引学生的注意力。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（三）启发性原则情境要具有启发性，能够引导学生思考和探索。
通过设置悬念、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和方法。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究
本文旨在探究小学数学教学中情境创设的有效性。
情境创设指的是在教学过程中，设
计一些具有真实场景的情境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
该方法在小学数学教
学中比较常见，本文主要从以下两个方面进行探讨：一是情境创设是否能够提高学生的数
学学习兴趣和学习动机；二是情境创设是否能够提高学生数学应用能力和解决问题的能
力。
一、情境创设是否能够提高学生的数学学习兴趣和学习动机
小学生的数学学习过程中，往往存在着对抽象概念和符号的难以理解。
情境创设能够
将数学知识与实际场景联系起来，使学生在学习过程中感受到数学知识的实用性和生动性，从而提高其学习兴趣和学习动机。
一项研究表明，情境创设对于小学生的数学学习动机和
兴趣的提高确实有明显的作用（Wong, Fung & Chow, 2012）。
在研究中，通过对比传统教学和情境创设教学的学习成效和学习动机，结果表明，情境创设教学的学生在学习动机上
得分更高，而传统教育组的学生则更加沉闷和不感兴趣。
因此，情境创设可以促进学生对
数学知识的兴趣和学习热情，使得数学变得更加有趣和易学。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究作为小学数学教学中的一种教学方法，情境创设是指将学习过程设置在具有真实或虚构的场景中，让学生在这种情境中感知、认识、探究、实践和应用数学知识和技能的教学方式。
情境创设旨在通过模拟现实场景，使学生更好地理解数学，增加对数学的兴趣和认知，提高数学学习的效率。
但情境创设是否真正有效，需要通过实证研究进行探究。
首先，在学习成绩上，情境创设可以使学生的数学成绩得到显著提高。
研究表明，在数学学习过程中，学生通过情境创设能够更好地理解数学概念和思想，增强数学应用能力，提高问题解决能力，从而提高数学成绩。
例如，在两个班级进行的实验中，其中一个班级采用情境创设的教学方法，而另一个班级则使用传统的教学方式。
结果显示，采用情境创设教学方法的那个班级的学生比传统教学方式的那个班级的学生数学成绩高了13.4%。
其次，情境创设可以激发学生的兴趣和学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣。
而情境创设能够将数学知识和现实场景结合起来，建立情境，使学生更容易理解和品味数学的美妙。
在一个小学班级中，老师采用了情境创设的教学方法，让学生在一段时间内“做数学家”的角色，让他们充分体验数学的乐趣。
结果显示，班级中绝大多数学生对数学充满兴趣，主动参与了数学学习并取得了显著的进展。
再次，情境创设可以提高学生的批判性思维水平。
情境创设让学生在具体的、生动的案例中学习数学，能够激发学生思考能力，挑战学生思维的极限，帮助学生发展批判性思维能力。
在一个实验中，研究者采用情境创设的教学方法和传统教学方法，测试学生的批判性思维能力。
实验结果显示，情境创设组的学生展现了更高的批判性思维水平，结论是采用情境创设的教学方法能帮助学生提高批判性思维水平。
总之，在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以提高学生的数学成绩，激发学生的兴趣和学习动机，以及培养学生的批判性思维能力。
因此，在实际教学中，教师应该积极运用情境创设这一教学方法，以创造一个有效的学习环境，使学生在愉悦和轻松的氛围中学习和掌握数学知识和技能。
小学数学中情境创设的有效性研究
小学数学中情境创设的有效性研究通过对教材中教学情境的研究，以及在各年级中扎实研究，我在小学数学情境运用和创设方面探索了一些方法，取得了一些收获：（一）正确有效地使用教材的情景图新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的信息窗。
这些信息窗色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用信息窗中的情境呢？有以下几点策略：1、深入领会内涵，理解情境的意义，把握教学目标信息窗内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研信息窗，切实把握信息窗的含义是使用好信息窗的前提。
“信息窗”教学要突出数学的特点，充分挖掘“信息窗”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如“图形的拼组”。
乍一看，信息窗展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，信息窗所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“信息窗”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性随着国家学校教育改革的深入，教育现代化正在迈上新台阶。
中小学课堂也不再是以“教师面前一片茫然”为特点的传统教学模式，情境教学成为一种被认可的新型教学模式。
在小学数学课堂中，情境创设的有效性体现在哪些方面?本文旨在就小学数学课堂教学中情境创设的有效性从几个方面进行探讨。
第二段：数学情境创设的重要性情境创设的重要性，可以从教育学的角度来看，情境创设往往是一种最有效的教学方式，可以使学习者在自然和真实的环境中进行学习和实践，从而增加学习者对知识的理解，提高学习者的学习兴趣，激发学习者的学习积极性。
在小学数学课堂上，教师应当通过情境创设，让学生能够在实际生活场景中理解数学概念，将理论知识应用到实际生活中，提高学生对数学的认识和运用能力，提升学生的学习效果。
第三段：情境创设的具体方法在小学数学教学中，情境创设主要可以采取以下几种方式：一、利用游戏来创设情境。
在小学数学课堂中，教师可以利用游戏来创设情境，比如形成一个小组，利用某种数学游戏来让学生在理解数学知识的同时创设一种带有游戏情趣的学习环境。
二、利用教具来创设情境。
例如，通过教具像拼图、豆豆机以及形状卡片等，让学生在理解抽象的数学知识的基础上，进行比较、求解、搭配等，以达到更好的学习效果。
三、利用实物来创设情境。
在这里，可以利用一些实物来帮助学生理解抽象的数学概念，比如利用蔬菜、水果、硬币等帮助学生理解数量的概念，以及利用各种器具来帮助学生理解几何概念。
第四段：情境创设的好处情境创设也有一定的好处，首先可以让学生在小学数学课堂中拥有更好的参与意识，增强他们对学习的兴趣和积极性；其次，它可以让学生通过尝试来学习，更容易理解数学的概念，从而提升学习的技能；最后，它也可以教会学生如何严谨地思考和分析，从而更好地解决实际的问题。
第五段：结论从上述内容可以看出，情境创设是在正确的条件下提高小学数学课堂教学质量和学习效果的有效手段。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究一、情境创设在小学数学教学中的意义和作用情境创设是指教师利用空间、时间、资源、环境等因素创设出一种有利于学生学习及情感态度形成的教学情境。
在小学数学教学中，情境创设可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的认知、情感、态度等多方面的发展。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
小学生天生对丰富多彩的事物充满好奇，而情境创设则是利用各种教育资源创造一个具体而真实、富有张力的情境，让学生在其中感受到学习的乐趣。
情境创设能够提高学习积极性。
在情境创设中，学生可以亲身参与通过参与实践，增加学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
情境创设能够促进学生的认知发展。
在情境创设中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过观察、实验、发现、思考、探究等方式主动地获得知识。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力。
情境创设在小学数学教学中具有重要的意义和作用，有助于提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生的全面发展。
情境创设在小学数学教学中具体的应用有很多，比如在教学内容的编选、教学环境的创设、教学过程的设计等方面。
具体包括以下几个方面的应用：1. 教学内容的编选：教师可以选择与学生生活经验密切相关、贴近学生实际生活的数学教学内容，通过情境创设将抽象的数学知识变得具体、形象、生动，使学生容易理解和接受。
2. 教学环境的创设：在教学环境的创设方面，教师可以通过教室布置、教学工具、教学资源的设计，创设出一个能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在其中感受到数学知识的乐趣。
通过以上具体应用的方式，情境创设在小学数学教学中发挥了重要的作用，使得学生在主动参与中获取知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
1. 情境创设对学生学业成绩的影响研究发现，情境创设对学生的学业成绩有显著的影响。
通过对一些小学的教育实验进行研究发现，情境创设能够显著提高学生的数学学习成绩。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究
引言
小学数学教学中情境创设是指在教学过程中创造一种具有真实性和情感色彩的学习情境，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
情境创设教学模式已经在小学数学教学中得到了广泛的应用，但其有效性仍然需要进一步的研究和探讨。
本文将通过对小学数学教学中情境创设的有效性进行研究，探讨情境创设对学生数学学习的影响，并提出相关建议。
一、情境创设对学生数学学习的影响
1. 提高学生学习兴趣
情境创设教学可以帮助学生更好地理解数学概念，激发学生的学习兴趣。
在情境创设的教学环境中，学生可以通过实际情境来感受数学知识的实际应用，从而增加对数学学习的兴趣。
在解决实际问题时，学生需要运用数学知识来解决实际问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 提高学生的解决问题能力
二、情境创设在小学数学教学中的实际应用
1. 创设真实的学习情境
2. 提供具有情感色彩的学习情境
三、情境创设教学模式的改进建议
1. 注重教师的指导作用
在小学数学教学中，教师在进行情境创设教学时需要注重自己的指导作用。
教师需要在创设学习情境的过程中，引导学生运用数学知识解决实际问题，并及时给予学生指导和帮助，提高学生的解决问题能力。
2. 注意学生的学习情感
在小学数学教学中，教师在创设学习情境时需要注意学生的学习情感。
教师可以通过设计一些具有情感色彩的情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还需要注意学生在学习过程中可能出现的情感变化，及时给予学生必要的情感鼓励和支持。
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性
浅谈小学数学课堂教学中情境创设的有效性中国小学数学课堂教学中的情境创设技术已被广泛应用，它有助于加强学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，改善教学效果，进而提高学习成绩。
本文通过探讨小学数学课堂教学中情境创设的有效性内容，提出情境创设技术在进行小学数学课堂教学中扮演重要角色，正是运用情境创设技术思想，使学生在接受数学概念教学时在情境中学习数学知识，使数学课堂教学更接近生活的实践。
一、情境创设可以增强学生的学习效果采用情境创设技术，通过让学生将学习的数学知识与实际生活场景结合起来，使学生更好的理解数学知识，能够更好的认识到数学知识的实际运用中的重要价值和意义，从而更好的学习数学知识。
比如，当教师讲解直线斜率的概念时，可以把它与实际情境中的运费计算结合起来，让学生明白，为了节省运费，就要调整线路，使斜率变小，也就是说，斜率越小，运费越少，这样，学生就能够更好的理解斜率的概念，进而学习相关的数学知识。
二、情境创设可以提高学生的学习兴趣情境创设技术通过将学习的数学知识和兴趣性的话题结合起来，使学生能够以一种轻松的心态学习数学知识，能够更好的激发学生的学习兴趣，减少对学习数学的厌恶情绪，从而有效的提高学习数学的成绩。
例如，当在学习行程距离问题时，可以让学生搜集自己熟悉的地方（如自己家到学校，家到公园等）之间的距离，让学生以自己熟悉的实际场景为基础，去体会行程距离的概念，从而有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、情境创设可以改善教学效果情境创设技术更有利于营造一个良好的教学氛围，让学生在愉悦中学习，而且也能够更好的增强学生的记忆效果，比如，在学习文章讲解概念时，可以把实际情境中的问题和文章讲解概念结合起来进行讲解，让学生以一种轻松的心态学习，也就是说，学生在愉悦中学习，能够理解概念的重要性和实践价值，从而有效的改善教学效果，提高学习成绩。
总之，小学数学课堂教学中的情境创设技术可以增强学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，改善教学效果，进而提高学习成绩，是一个有效的数学课堂教学方法。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究引言：数学是一门需要大脑活动的学科，传统的数学教学以教师在讲台上讲解为主，学生被动接受知识。
这种传统的教学方式在一定程度上限制了学生对数学思维的培养和发展。
构建有效的教学情境问题对于数学课堂教学的改进和提高具有重要的意义。
本文将就小学数学课堂教学情境问题的有效性进行探究。
一、情境问题的概念及特点情境问题是指将数学知识与实际生活情境相结合，通过提出具体问题来引发学生思考和解决问题的过程。
情境问题的特点主要包括以下几个方面：（1）具体性：情境问题能够根据实际生活中的场景来设置，使得学生对问题的情境有直观的感受。
（2）综合性：情境问题是多学科知识的综合运用，能够培养学生的综合思维能力。
（3）灵活性：情境问题可以有多种解决路径和方法，能够调动学生的思维和创造力。
（4）启发性：情境问题能够引发学生的思考和探索，激发学习兴趣。
二、情境问题的有效性分析1. 激发学习兴趣：情境问题能够将数学与生活情境相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，激发他们的学习兴趣和主动性。
在学生学习面积和周长的知识时，可以设置一个与房屋建设相关的情境问题，引导学生计算房间的面积和周长，从而增强学生的学习兴趣。
2. 培养综合思维能力：情境问题是综合运用各学科知识的重要途径，能够帮助学生培养综合思维能力。
通过解决情境问题，学生需要将数学知识与其他学科知识相结合，运用已学知识解决实际问题，提升学生的综合思维能力。
3. 增强解决问题的能力：情境问题的灵活性和多样性能够调动学生的思维和创造力，培养他们的解决问题的能力。
学生在解决情境问题的过程中需要分析问题，提出解决思路，运用相应的数学知识进行计算和推理，从而增强解决问题的能力。
4. 增强数学思维的培养：情境问题能够引发学生的思考和探索，培养他们的数学思维。
对于一些具有启发性的情境问题，学生可以通过思考和推理，发现问题背后的数学规律和思维方式，从而提高他们的数学思维水平。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能。
本文主要从以下几方面进行阐述。
一、引进生活，“趣”中激情。
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。
要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了“学校演讲比赛”的比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。
先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。
在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。
学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。
这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
二、利用认知冲突创设问题情境。
问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，教师往往只注重知识的传授和应用，忽略了学生的情感体验和认知过程。
而情境创设正是通过创设具有现实意义和学习情境的方式，激发学生的主动参与和探究欲望，从而促进他们对数学知识的理解和运用能力。
对于提升小学数学教学质量和学生成绩的研究具有十分重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨情境创设在小学数学教学中的有效性，从而为教师提供更好地指导和实践建议。
通过对情境创设的应用、学生学习效果、实施策略和效果评估等方面进行深入分析，希望能够全面了解情境创设在小学数学教学中的作用和局限性，为今后的教学实践和研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学数学教学中情境创设的有效性，旨在通过实证研究验证情境创设对学生学习的促进作用，为小学数学教育教学实践提供科学依据。
具体目的包括：一是分析情境创设在小学数学教学中的应用情况，探索教师在情境创设中的实际操作方法和策略；二是评估情境创设对学生数学学习的影响，比较其在知识理解、技能运用、问题解决等方面的表现差异；三是总结情境创设的实施策略，为教师提供有效的教学指导；四是评估情境创设的效果，分析其在促进学生学习积极性、激发学习兴趣等方面的成效；五是探讨情境创设的局限性，明确其在实际教学中可能遇到的问题和挑战，为后续研究和教学改进提供参考依据。
通过深入研究情境创设在小学数学教学中的应用效果，旨在推动基于情境创设的教学模式的发展，提高小学生数学学科素养水平。
1.3 研究意义小学数学教学中情境创设的有效性研究具有重要的意义。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加他们对数学的好奇心和探索欲望。
在情境创设的教学环境中，学生可以通过实际的场景和问题来学习数学知识，使抽象的知识变得更加具体和实际。
情境创设有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
通过在具体情境中进行数学学习，学生不仅可以掌握基本的数学技能，还能够发展逻辑推理能力和问题解决能力。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于学生来说，很多概念和知识点可能比较难以理解。
教师在教学过程中需要设计各种情境问题来帮助学生理解和掌握知识。
本文将探究小学数学课堂教学情境问题的有效性，分析情境问题对学生学习成效的影响，并提出相应的教学建议。
一、小学数学课堂教学情境问题的特点在小学数学教学中，教师通过设计情境问题来引导学生运用所学知识解决问题，更好地理解和掌握知识。
情境问题通常具有以下几个特点：1.具体性情境问题通常以具体的生活、学习或游戏情境为背景，让学生能够更好地将数学知识应用到实际中。
可以设计关于购物、比赛、运动等方面的情境问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学在生活中的应用。
2.启发性情境问题通常能够激发学生的兴趣和好奇心，让学生在解决问题的过程中主动探索、思考和发现规律。
通过情境问题，学生可以不断尝试、实验，培养他们的问题解决能力和数学思维。
3.多样性情境问题可以设计成多种类型，包括实际应用问题、趣味性问题、逻辑问题等。
这样既可以满足学生不同的学习需求，也能够培养他们的兴趣和动手能力。
小学数学课堂教学情境问题具有非常重要的教育意义和实践价值，对学生的数学学习起着重要的促进作用。
二、小学数学课堂教学情境问题的有效性探究教学实践证明，情境问题的设计对学生的数学学习具有积极的促进作用。
情境问题能够激发学生的学习兴趣，使学生更愿意主动参与到课堂教学中来。
在解决问题的过程中，学生会因为其具体的生活场景而感兴趣，自觉地主动参与到问题的讨论和思考中，这有助于提高学生的学习积极性。
情境问题能够帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学概念。
通过情境问题，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的情境，更容易地理解和掌握知识。
通过购物问题，学生可以理解和掌握货币概念、找零计算等知识点。
而且，情境问题能够培养学生的问题解决能力和数学思维。
在解决情境问题的过程中，学生需要运用所学知识来分析、判断和解决问题，培养了他们的逻辑思维和动手能力。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
背景
小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要阶段。
在小学数学教学中，
情境问题是一种常用的教学方法。
教师通过情境问题，引导学生将数学知识应用到实际生
活中，培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
现实中存在一些问题，如情境问题的
设计不合理、学生对情境问题的理解出现偏差等，使得情境问题的有效性存在一定的难题。
本文将从教师设计情境问题的角度出发，探究小学数学课堂教学中情境问题的有效性。
一、情境问题的定义和特点
情境问题是指将数学知识嵌入到实际生活中的问题。
它通过提供具体的情境，让学生
从实际生活中抽象出数学问题，并通过数学方法进行解决。
情境问题的特点如下：
1. 具体情景：情境问题通常以生活中的实际情景为背景，使学生易于理解和感受。
2. 实际应用：情境问题通过将数学知识应用到实际生活中，培养学生将数学知识用
于解决实际问题的能力。
3. 提供线索：情境问题通常提供一些问题的具体信息，让学生通过分析和推理找到
解题思路。
二、情境问题的优势
利用情境问题进行数学教学具有以下优势：
1. 有效激发学生学习兴趣：情境问题具有生活化的特点，能够引起学生的兴趣和好
奇心，激发学生对数学的学习热情。
2. 培养学生的数学思维能力：情境问题能够让学生将数学知识应用到实际中，培养
学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和领导能力：情境问题通常需要学生合作解决，培养学生的
合作意识和领导能力。
三、情境问题教学的问题与解决方法
结论。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究【摘要】小学数学课堂教学情境问题是指在数学教学中设置具有情境性的问题，旨在引导学生运用所学知识解决实际问题。
通过细致的观察和实证研究，我们可以发现小学数学课堂教学情境问题具有多样性和启发性，能够提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
研究表明，合理设计的情境问题可以有效激发学生思维，促进他们的深度学习。
探究小学数学课堂教学情境问题的有效性对于优化教学方式、提高教学质量具有指导意义。
未来，我们需要更深入地研究小学数学课堂教学情境问题的设计原则和实践效果，为教学改革提供有益思考。
小学数学课堂教学情境问题是一种富有潜力的教学手段，对学生的学习产生积极影响，并有望在未来的教学实践中得到更广泛的应用。
【关键词】关键词：小学数学、教学情境问题、有效性探究、定义、分类、特点、影响、设计原则、结论、发展前景、教学实践、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学情境问题是指在教学过程中设置的具有一定难度和挑战性的问题，让学生在实际情境中运用所学知识进行解决的活动。
随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教育者和研究者开始重视教学情境问题在数学课堂中的应用。
作为小学数学教学的重要一环，教学情境问题的设置不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。
研究背景：随着教育教学的不断深化和发展，小学数学课堂教学方式也在不断探索和创新。
传统的数学教学方式注重灌输式的传授，学生缺乏实际运用数学知识的机会，导致他们的数学学习兴趣不高，学习动力不足。
越来越多的教育者和研究者开始关注如何通过设置教学情境问题来提升小学数学课堂的教学质量和效果。
有关小学数学课堂教学情境问题的研究，逐渐成为教育领域一个重要的研究方向。
将在下一节中展开讨论。
1.2 研究意义小学数学课堂教学情境问题的有效性探究旨在深入了解在小学数学课堂中引入情境问题对学生学习的影响，探讨其对学生数学能力和思维能力的培养是否具有积极作用。
小学数学教学中情境创设的有效性研究
小学数学教学中情境创设的有效性研究引言1.提高学生的兴趣和积极性情境创设在小学数学教学中的最大效果之一是提高学生的兴趣和积极性。
在情境创设的情境中学习，能够让学生产生身临其境般的感受，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
在情境中，孩子们能够形成一种主观体验，这样能够让学生们更好地理解和掌握数学知识，从而在学习中形成更深层次的认识。
2.提高学生的记忆力情境创设在小学数学教学中的另一个效果是，能够帮助学生的记忆力提高。
在情境创设的情境中，学生们会形成一个具有特定含义的场景，这样就可以通过场景来帮助学生记忆知识，并形成更深刻的印象。
此外，情境创设还能够帮助学生把数学知识与实际生活相联系，从而让学生们形成更深刻的认识。
情境创设在小学数学教学中的不同之处在于，可以帮助学生形成比较真实的情境，从而让学生们主动探索和思考问题。
这样，情境创设可以帮助学生们发展自己的应用能力，使学生们的数学知识不只停留在书本上，而能够在实际生活中得到应用。
4.增强学生的自信心在情境创设的情境中，学生们往往能够达到较高的成功率，这样就能为学生们建立一种学习信念：只要自己认真学习，就一定能够掌握和运用数学知识。
这样一来，学生们的自信心会大大增强，从而进一步提高学生的学习积极性和学习效果。
情境创设在小学数学教学中，可以采取不同的形式，例如通过现场模拟、游戏体验、竞赛和角色扮演等方式来实现。
下面是一些情境创设在小学数学教学实践中的案例。
1.跑步比赛教师以跑步比赛的形式进行情境创设。
教师布置一道题目，要求学生使用图表和计算，选出条件符合要求的“优胜者”，然后跟随教师在体育场上进行比赛。
在比赛中，学生们可以感受到数学知识在实际中的应用，从而提高学生的兴趣和理解能力。
2.角色扮演教师可以让学生们通过角色扮演的方式来学习数学知识。
例如，教师可以设定角色卡片，由学生扮演不同的角色，在情境设置中进行对话和交流，从而学习数学知识。
这样的方式能够帮助学生更好地参与教学活动，提高学生的学习积极性。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，教师常常会通过设计情境问题来帮助学生理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
情境问题是指将数学知识应用于具体生活或实际问题中，让学生在实际操作中探索问题的解决方法和思维路径。
通过情境问题的设计和引导，教师可以帮助学生培养数学思维能力、解决问题的能力和创造性思维能力。
目前关于小学数学课堂教学情境问题的研究还比较有限，对于情境问题的设计、实施以及有效性的探究仍有待深入研究。
本研究旨在探究小学数学课堂教学情境问题的有效性，希望通过对情境问题的定义、设计原则、实施方法、实效性比较和评价方式的研究，为小学数学教学提供有效的参考和指导，促进学生数学学习能力的提升，推动数学教育的发展。
1.2 研究目的小学数学课堂教学情境问题的研究目的是为了探究这种教学方法在小学数学教学中的有效性，帮助教师更好地引导学生进行思维发展和知识掌握。
通过研究小学数学课堂教学情境问题，可以深入了解学生的学习过程和思维方式，为教学实践提供科学依据。
通过比较不同教学情境问题的实施效果，可以找到最适合学生的教学方法，提高教学效率。
本研究旨在为未来的教学改革和教育研究提供参考，促进小学数学教学质量的提升，促进学生数学学习兴趣的培养，促进学生的数学素养全面发展。
通过本研究，希望能够为小学数学教学提供新的思路和方法，为推动教育事业的持续发展贡献力量。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学情境问题的定义和分类教学情境问题是指在数学课堂上为学生提出的问题或情境，旨在激发学生的思考和解决问题能力。
根据问题的性质和设计的目的，可以将小学数学课堂教学情境问题分为几类。
第一类是实际生活问题。
这类问题是贴近学生实际生活的，能够引起学生的兴趣和好奇心。
小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？这种问题能够帮助学生将数学知识与生活实际结合起来，提高他们的学习动机和理解能力。
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究
小学数学课堂教学情境问题的有效性探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于小学生来说，数学学习是他们认识世界和培养逻辑思维的重要途径。
在数学教学中，教师通常采用情境问题来引导学生思考和解决问题，以帮助他们理解数学概念和解决实际问题。
教学情境问题在小学数学课堂中的有效性一直备受关注。
本文将探讨小学数学课堂教学情境问题的有效性，并提出相应的解决方案。
二、教学情境问题的有效性1. 情境问题激发学生学习兴趣情境问题可以通过生动形象的情境描述，激发学生的学习兴趣。
学生可以通过情境问题来感知和认识数学中的概念和原理，从而加深对数学知识的理解。
通过描述一起购物的情境来引导学生学习货币的概念和运算，可以让学生在真实的场景中学习数学知识，提高学习的积极性。
在教学情境问题中，学生通常需要彼此合作，去探讨和解决问题。
这种合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
通过分享和交流解决问题的方法，学生可以从彼此的思路中学习到不同的解题技巧和方法，提高解决问题的能力。
3. 情境问题帮助学生建立数学概念4. 情境问题培养学生的问题解决能力教学情境问题可以锻炼学生的问题解决能力和思维能力，帮助他们培养良好的数学思维习惯。
学生需要通过思考和分析问题，找出解决问题的方法，并进行推理和验证。
这种过程可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、思考与解决教学情境问题在小学数学课堂中的有效性也存在一些问题。
一些情境问题对学生可能比较抽象和难以理解，在实际操作过程中可能会出现理解困难的情况。
教师在设计和引导情境问题的过程中需要投入大量的时间和精力。
一些学生可能对情境问题不够感兴趣，导致他们对数学学习的积极性不高。
我们需要思考如何解决这些问题，提高教学情境问题的有效性。
解决这些问题的方法之一是确保情境问题的实际性和趣味性。
教师在设计情境问题时应尽量选取与学生日常生活相关的情境，使学生更容易理解和接受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究
一、课题研究的现实背景
新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。
所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。
二、课题研究理论依据
新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。
只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。
三、课题研究的主要原则
在对本课题进行研究的过程中，我在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：
1、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。
2、思考性原则。
教学情境不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。
教学情境的创设要有一定的数学内涵，有足够的数学信息，能够激起学生强烈的思维活动，或产生疑惑，或激起认知冲突，促进学生更为深刻的数学思考，使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。
3、高效性原则。
创设教学情境的目的性就是要让学生通过情境明白要学习的内容，并以最佳的状态投入到学习活动之中，最终能顺利地达成教学目标，因此，在情境创设时，要避免其他干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。
四、课题研究的预期目标及内容
（一）课题研究的主要目标
1、通过研究，探索小学数学课堂情境创设的有效价值及策略，即研究：“怎样的情境才是有效的情境？或在课堂教学中如何体现情境的有效价值？”“怎样创设有效的情境？”的问题，为新课程的顺利实施提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过对小学数学课堂情境创设的有效价值和策略研究，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，提高学生创新意识和运用知识解决问题能力。
3、通过研究，提高自己的课堂教学能力和调控能力，更新自己的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。
（二）课题研究的具体内容
1、情境创设的有效价值研究
（1）创设生活情境，建构数学知识。
数学知识的抽象难懂直接影响学生数学学习的有效性，由于小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，因此，儿童的数学学习，应源于他们的生活现实。
教师应该结合数学知识的内容，选择合适的生活素材，在课堂创设蕴含数学训练、洋溢生活气息的生活情境，引导学生利用身边熟悉的生活事物感受数学、建构数学知识。
这样，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”，也培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，建构数学知识。
（2）创设问题情境，引发数学思考。
“数学思考”是“数学学习”的核心内容。
设计教学时，教师应该着重考虑“如何引发学生的数学思考”“如何促进学生数学思考的深度”等行动策略。
实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。
在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。
“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
（3）创设活动情境，促进数学理解。
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。
对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。
2、创设情境的策略研究
（1）生活情境的创设：小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，所以，在数学课堂中，要从学生已有的生活经验出发，引导学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型的过程。
数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就
不难发现，在我们身边的现实生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。
（2）问题情境的创设：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。
问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
①在新旧知识连接点间创设
古人云：“温故而知新”。
在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知，这样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
②在新旧知识的矛盾处创设
新课标强调经验本位课程观，认为如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的过程，学习就不可能有真正的意义，但学生已有的经验毕竟是有限的，当遇到新知时，往往与已有的经验产生矛盾与碰撞，产生困惑，这时往往有利于创设数学问题情境。
③在学生惊疑中创设
《新课程标准》要求：人人学有价值的数学。
利用数学知识的有趣的结果给学生造成惊奇，促进学生去探究，俗话说“卖关子”，不失为一种有效创设问题情境好方法，在良好的问题情境中，引导学生大胆猜想，放飞思想去主动探索，水到渠成。
3、活动情境的创设：建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
因此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动的过程，让学生付出一定的智力代价。
①在学生竞赛中创设
小学生好胜心强，竞争意识、上进心足。
在数学课堂教学中，根据小学生的年龄特征，用竞赛的方式创设情境，能极大地激起学生学习的好胜心，使学生兴趣盎然地地投入到数学问题的思考中。
②在游戏活动中创设
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
游戏是儿童的最爱，在课堂中引入有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。
③在实际操作中创设
爱动、爱玩是儿童的天性，数学课堂中，利用学生实际操作创设情境，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。