学前游戏论名词解释
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析q名词解释（4小题*4分=16分）1.纽曼的“三内说”P1-25 ：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
2.角色扮演P1-32：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
3.需要P1-35：是推动人去活动是内在力量。
4.内部动机P1-35：游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
5.游戏性体验P1-36：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
6.象征性游戏（符号游戏）P2-43：是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
7.合作游戏策略P2-45：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
8.表演游戏P2-48：是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
9.角色游戏P2-48/7-191：是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
10.体育游戏P2-48：是以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
11.音乐游戏P2-48：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
12.情景转变P2-56：是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
13.以物代物P2-57：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
14.角色行为P2-59：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
学前游戏论
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
学前游戏论活动的生长说名词解释
学前游戏论活动的生长说名词解释
1. 学前教育：指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在培养儿童的各方面能力，为其今后的发展奠定良好基础。
2. 游戏：指儿童通过自由的、愉悦的、有趣的方式进行的一种活动，可以促进儿童的身心健康、智力、情感、社交等方面的发展。
3. 论活动：指针对儿童进行的各种教学活动和游戏活动，旨在帮助儿童全面发展各种能力和性格特征。
4. 生长：指儿童在各个方面逐渐成长和发展，包括身体、心理、智力、情感、社交等方面。
学前游戏论活动的生长说，指通过游戏等教育活动，促进儿童在各方面的生长和发展，达到全面提高儿童能力和品格的目的。
学前游戏论
学前游戏论
课程设置：
1、游戏及其特征：学前游戏的基本概念、学前游戏的发展与分类
2、游戏的功能：学前游戏研究的历史沿革
3、国外学前游戏理论的流派
4、儿童游戏的类型、特征与实质
5、幼儿园游戏环境的创设
6、游戏与幼儿园课程、教学的关系
7、幼儿园游戏的组织、指导和评价
8、幼儿园游戏的材料与玩具：玩具的发生、发展、功能、特点、选择与使用
培养目标：
1、使学生掌握儿童游戏的具体操作，并能将理论与实践相结合，初步具有儿童游戏研究能力
2、培养学生的创新精神与实践能力
3、使学生通过本课程的学习，了解游戏作为一种儿童独特的文化生活方式于儿童发展的重要作用，树立正确的儿童观、游戏观
课程介绍：
很多年轻的家长抱怨自己的孩子不肯看书、不喜欢学习等等。
其实只要换一种方式，例如以游戏的方式进行，孩子就会很乐意，孩子的天性就喜欢游戏，不同的游戏不但开发孩子的心智，家长动一动脑筋就能让孩子在玩的过程中不断地学习知识，知识是无穷无尽，孩子也会在游戏当中想吸取更多的知识，渐渐就能形成对学习的兴趣！
学前游戏论是高等师范院校教育科学学院学前教育专业主干课程。
本课程的设置正基于这样的考虑。
本课程拟取师生民主互动的方式启发引导学生学习，在教学方法上，综合采用学生主体参与的启发式、讨论式、影片放映等多种教学方法，特别是采用实例讲解的方法，利用现代技术手段进行教学，如录相教学、多媒体教学等，最大限度的调动学生的学习积极行，从而达到寓教于乐的目的。
学前儿童游戏论
《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。
2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。
4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。
它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。
5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。
6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。
学前游戏理论指导名词解释
二、名词解释(每题5分,共15分)
1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。
2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。
3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。
1.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的。
2.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。
3.游戏环境: 是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。
东北师大——学前儿童游戏论
离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：亦称练习性游戏或机能性游戏,是发生在感知运动阶段,由简单、重复的动作组成,使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
2．游戏期现象答：游戏期现象是指人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。
动物游戏的数量与复杂性随动物演化阶段阶梯的上升而提高。
动物进化程度越高，就越依赖于学习而不是依赖于与生俱来的本能，动物的游戏期就越长。
3．前练习说答：前练习说又称前预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯，他认为在童年时期就要游戏，游戏提供了儿童参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活的最好的预备。
4．游戏的个体因素：答：游戏的个体因素是指影响儿童游戏主体因素，包括儿童的性别，年龄，兴趣，能力等因素，它是儿童的游戏具有个性特征。
5．学前儿童游戏的环境创设答：学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程,以发挥环境的潜在影响作用,以间接方式引导儿童的游戏活动。
二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
错误: 20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。
精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用。
2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
错误:学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演即以人代人、对物品的假想即以物代物、对游戏动作和情景的假想即情景转变和内部规则。
三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？答：A.儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳B.儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力C.儿童的剩余精力必须找到消耗的出路D.儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除E.游戏是儿童对未来生活的无意识的准备2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？答：A.游戏的任务B.游戏的构思C.游戏的规则D.游戏的情景3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动,它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
XXX——学前儿童游戏论
XXX——学前儿童游戏论离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：亦称练性游戏或机能性游戏,是发生在感知运动阶段,由简单、重复的动作组成,使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
2．游戏期现象答：游戏期现象是指人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。
动物游戏的数量与复杂性随动物演化阶段阶梯的上升而提高。
动物进化程度越高，就越依赖于研究而不是依赖于与生俱来的本能，动物的游戏期就越长。
3．前练说答：前练说又称前预备说，代表人物是德国哲学家XXX，他认为在童年时期就要游戏，游戏提供了儿童参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活的最好的预备。
4．游戏的个体因素：答：游戏的个体因素是指影响儿童游戏主体因素，包括儿童的性别，年龄，兴趣，能力等因素，它是儿童的游戏具有个性特征。
5．学前儿童游戏的环境创设答：学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程,以发挥环境的潜在影响作用,以间接方式引导儿童的游戏活动。
二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
错误:20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。
精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用。
2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
错误:学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演即以人代人、对物品的假想即以物代物、对游戏动作和情景的假想即情景转变和内部规则。
三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的首要观点有哪些？答：A.儿童难以适应复杂的内部天下容易产生疲劳B.儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力C.儿童的残剩精神必须找到消耗的出路D.儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除E.游戏是儿童对未来生活的无意识的准备2.学前儿童规则游戏的结构是什么？答：A.游戏的任务B.游戏的构思C.游戏的划定规矩D.游戏的情景3.如何指导学前儿童的角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动,它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
学前游戏论名词解释和简答论述
一、名词解释1.情景转变是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
2.非特意化玩具指游戏功能相对不确定结构性程度相对较低游戏者可以依据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
摘自《学前游戏论》3.特意化玩具指功能确定而且玩具本身包含肯定的玩法或游戏规则结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
摘自《学前游戏论》4.游戏性体验儿童作为游戏的主体在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验它影响着儿童对于游戏的态度和评价这种在游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏性体验。
5.表演游戏是幼儿依据故事、童话内容进行表演的游戏即幼儿扮演作品中的角色用对话、动作、表情等富有制造性的表演再现文学作品。
6.象征性游戏是一种儿童以模仿和想象角色完成以物代物以人代人为表现形式的象征过程反映周围现实生活的各种游戏形式。
摘自《学前游戏论》7.结构游戏也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏亦称练习性游戏或机能性游戏是发生在感知运动阶段由简单、重复的动作组成使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
摘自《学前游戏论》9.规则游戏指两个以上的游戏者在一起按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
摘自《学前游戏论》10.恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料是依据自然界的法则性质形状等用简明明白的物体制成的作为人类了解自然认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包含游戏人口密度和游戏材料密度两局部。
它表现为儿童活动空间的大小并且影响到儿童所能获得的游戏材料玩具的数量也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价按照肯定的教育目标和教育观对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和开展水平所进行的价值推断过程。
13.教育游戏化指以游戏的特点来组织教学在教学的过程中谋求游戏般的乐趣使枯燥的说教变成有趣的游戏活动从而使幼儿获得游戏的心理体验。
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析
q名词解释（4小题*4分=16分）1.纽曼的“三内说”P1-25 ：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
2.角色扮演P1-32：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
3.需要P1-35：是推动人去活动是内在力量。
4.内部动机P1-35：游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
5.游戏性体验P1-36：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
6.象征性游戏（符号游戏）P2-43：是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
7.合作游戏策略P2-45：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
8.表演游戏P2-48：是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
9.角色游戏P2-48/7-191：是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
10.体育游戏P2-48：是以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
11.音乐游戏P2-48：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
12.情景转变P2-56：是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
13.以物代物P2-57：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
14.角色行为P2-59：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。
学前游戏论名词解释
游戏名解学前游戏概论1.游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征.2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料,意为神赐予儿童的礼物.3.摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料,摄取其中的营养成分,用以发展自己.4.选择：批判的吸收.5.客观性原则价值中立原则：要求在搜集资料、分析和解释结果时,不允许带有价值偏见.6.发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则.7.教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨,选择具有一定教育意义的研究课题,在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一,有益幼儿身心发展,促进游戏发展.8.观察法：研究者通过感官或一定仪器设备,有目的有计划的观察学前儿童游戏行为,并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法.9.问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷,来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法.10.访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈,了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法.11.实验法：是研究者根据研究假设,运用一定的研究手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法.12.实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验.13.教育现场试验自然实验：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验.第一章、学前儿童游戏的理论流派14.前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验,处于潜意识和意识之间.15.潜意识是精神分析的核心,包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望16.本我伊特是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的,它们不懂什么逻辑、道德,只受唯乐原则支配,盲目追求满足. 17.超我代表我们意识的要求,反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准,受理想原则支配18.自我是现实化了的本能,是在现实的反复教训下从本我中分离出来的一部分19.图式是动作的组织或结构,具有概括性特点,可从一种情景中迁移到另一种情境中去20.顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化21.同化意味着接纳和整合,是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去.22.低级心理机能：指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程.23.高级心理机能：是人特有的心理机能,它是随意的、主动地,反应水平是抽象的、概括的,其实现过程是间接地,是以符号或词为中介的,它起源于社会,是文化历史发展的结果.24.元交际：是一种意义含蓄的交际,表现为不用言传,只是意会的形式.第二章、学前儿童游戏的本质及特征25.游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操作材料的活动.26.主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特性.27.学习是指由练习或经验引起的行为的相对持久的变化,这种变化是主体与周围的环境相互作用产生的排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化.第三章、学前儿童游戏与学前儿童发展28.实物活动：指以对物体的操作为特征,以掌握所规定的物体用途和使用方法为结果的活动.29.活动性动机：源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动.30.探究性动机：源于理解和影响环境的需要,并以最佳觉醒水平需要为基本内驱动力,智力类和象征性游戏主要由此引发.31.成就性动机：源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要.32.亲和性动机：源于尊敬或认可需要,并以社会性交往需呀为基础. 33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想象扮演角色,完成以物代物,以人代人为表现形式的象征过程,用来反应周围生活的一种游戏形式.34.情景转变：行为脱离他原有的真实生活情景即动作脱离真实背景. 35.以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体,且能够用被代替的物的名称来命名当前物体.36.以人代人：指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征.37.角色行为：是角色扮演最基本的成分,也是最早出现的成分,它是根据过去感知过事物的形象来模仿他人的行为.38.角色意识：是角色行为发生的结果,他是儿童对自己游戏中扮演的角色,所用代替物及所用动作等方面的意识.39.角色认知：对角色关系的认知,主要表现为互补性角色中,儿童能清楚的意识到自己所扮演的角色.40.单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩具的游戏.41.平行游戏：儿童相互模仿,操作相同或相近的玩具或开展想类同的游戏活动.42.联合游戏：儿童和同伴一起做游戏,相互交谈,但没有建立其共同的目标,没有真正的组织者和领导者的活动.43.合作游戏：儿童以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组内有分工,常有较明显的组织者或领导者的游戏.44.社会性狭义：指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性.45.广义的社会性：指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和.46.道德感：指人评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验.47.美感：是人对事物的审美体验,是人们在领略美好事物时产生的. 48.理智感：是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验.第四章、学前儿童游戏与幼儿园教育49.人格：指个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质.50.统一论：当学习要求转化为幼儿的需要,外在目的转化为内在动机时,学习与游戏之间便实现了部分转化,通过转化,幼儿在游戏中获得了学习的收获,在学习中体验到游戏般的乐趣.51.教学：是教师的教与学生的学的共同活动.52.课程：旨在使学生获得的教育性经验的计划.53.幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验.54.群体成员的社会化：对儿童来说,在游戏活动中所展开的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机.第五章、幼儿园游戏教育活动的实践设计第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基本原则55.娱乐性与认知性相结合的原则：其实质是游戏活动在激起并满足儿童情感需要的同时,激起并满足儿童的认知需要,使以情感为需要的一系列非智力因素,能加强和帮助儿童的学习和发展.56.具体活动与反省抽象相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要让儿童有具体实际的游戏活动,又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价,从而帮助儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律. 57.自由选择与全面参与相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要使儿童有自由选择的情感,又要引导和组织全体儿童参与到规定的游戏之中,并成为游戏活动的主体.58.广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响.59.狭义的相互作用：指在一定的社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响.第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基本模式60.观察学习：是儿童通过视觉活动而进行的学习61.操作学习：是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动62.探究性操作学习：目的是培养和增加儿童操作学习兴趣,是儿童善于发现问题并积极思考,从而锻炼其思维和感知能力63.形成性操作学习：目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力64.强化型操作学习：以动作技能的巩固和掌握为主要目的,带有训练性65.模仿性操作学习：由演示、观察和再现等操作环节组成66.示范性操作学习：指在儿童动手操作前老师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作模式67.指导性操作学习：指在儿童动手操作的过程中,教师根据儿童操作情况予以知道的模式68.个体探究性操作学习：指儿童在动手操作过程中独立自主的探究知识的操作模式69.群体协作性操作学习：指儿童在动手操作的过程中互相启发、互相促进、互相协作,依靠群体的力量获得知识的模式70.倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的感知而进行的学习71.两维学习：以符号或画面为内容的学习72.三维学习：通过利用一定的工具或材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习73.同时学习：儿童在游戏活动中对学习材料没有预先安排,而是把他们放在一起随用随拿74.继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材料预先进行安排,然后才开始活动75.关系中的学习：在游戏或日常生活中,儿童个体经常与他人有某些联系,如同伴游戏、交流、合作、冲突等,这些联系或关系本身代表着儿童的一种学习,这种学习对儿童个体来说是想他人学习,对儿童之间来讲意味着互相学习或共同学习,统称为关系中的学习76.冲突:处在一定关系中的人与人之间在思想、意见、做法等方面的不一致或不协调,进而引发为语言或行为上的对抗第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基本要素77.直接经验性：游戏活动的内容来源于幼儿的直接经验,有利于丰富幼儿的直接经验78.开放性：游戏活动的内容不仅限于国内、身边,应更丰富、广泛,可供幼儿自主选择的充分满足不同发展水平和不同兴趣爱好的幼儿的不同需要79.生活性特点：游戏活动活动的内容与幼儿生活实际密切相关,与现代生活紧密联系,通过活动帮助幼儿获得生活经验并运用于生活80.创新型特点：游戏活动活动的内容包含着新的信息、心得经验、新的情景、新的情感等新的因素81.综合性特点：游戏活动活动的内容以经验为结构点,综合各领域、各类性能引起幼儿外部身体活动与内部心智活动的活动内容联系成有机整体82.情景交往法：是教师为幼儿创造游戏交往活动的机会和条件,创设亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的交往情境,引发幼儿产生交往愿望,让幼儿结伴参与语言交往、情感交往、行为交往,使幼儿在主动自主的游戏交往活动中获得发展的一种方法83.尝试成功法：是教师在创设的情境中,带着教师提出的问题或任务,通过自己亲身的实践游戏活动,自己尝试---错误—改正---再尝试----成功,获得成功体验的一种方法84.主动发现法：是在教师提供的环境材料中,幼儿通过主动地动手、动脑、探索等与环境交互作用的过程,产生出猜疑、惊讶、困惑的心里,从而积极主动的发现问题、解决问题的一种学习方法85.自主选择法：是在教师创设的可选择性游戏活动情境中,发挥幼儿的自主性,引导幼儿根据自己的兴趣和需要,自由选择游戏的内容、伙伴、材料及活动方式等,是幼儿在活动中强化自我意识,自主能力得到发展86.点拨引导法：是教师在观察、了解幼儿的基础上,在幼儿活动出现困难需要帮助的时候,以引导观察、设计讨论等方式,变教师的意图或教育目的为幼儿自己主动、积极的学习活动,教师在顺应教育中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法87.情趣体验法：是教师在设计和实施游戏活动的过程中,注重幼儿的情感体验,创设一定的环境氛围,以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法,调动幼儿的内部学习动机,是幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛围中展开的一种方法88.有意设疑法：是教师根据幼儿有意注意的特点,在分析重点、难点的基础上,为完成教育目的、任务而在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问,引导幼儿积极开动脑筋,创造性解疑的一种方法89.延迟判断法：是教师了解指导幼儿的一种观察判断法,教师在施教过程中,通过一定时间的观察,不急于下结论,尽可能的给幼儿留较多的时间、空间去思考、操作、讨论、探究、创造90.评价学习法：是幼儿通过游戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈,达到幼儿自主的调整学习或活动方式,提高学习效率的一种方法91.差异教学法：是教师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的游戏活动计划,将教学内容做细致的分化,重视对每个幼儿的教学方法、教学切入点、突破点的设计,是每个幼儿在原有的基础上都得到发展,提高幼儿的学习成功感和教育的效率感的一种方法第六章、学前儿童游戏教育的组织与实施92.物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等93.心理环境：指活动中的人际关系及心理氛围94.界限性：即各活动区要划分清楚,界限明确,便于幼儿开展活动和教师进行管理95.相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似的活动区安排在一起,以免相互干扰96.转换性：教师在考虑划分各个区域的同时,也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要97.p251。
学前游戏论
学前游戏论什么是学前游戏论1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了《儿童权利公约》规定：儿童有“从事与年龄相适应的游戏和娱乐活动”的正当权利。
p31996年我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”p3学前游戏理论是从学前教育学和心理学中分化出来并日趋独立的一门分支学科或理论。
是学前教育学及儿童心理学领域在游戏研究上纵的深入和面的扩展。
p3学前游戏论具体概念：主要是从教育的观点出发，专门研究学前儿童的游戏现象，揭示其发展规律，探索其价值和教育实施及指导的一门学科。
p4第一章学前游戏的基本概念第一节建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变游戏概念多种多样，难以定论：p7一方面是一类行为的总称，包括的行为具有极广的范围：1、主动控制的分量、复杂的程度2、动静的性质和3、运用材料的种类、多少等方面，差距很大。
另一方面由于不同的研究者处于不同的学术背景，观察问题的角度不同、方法论不同和所依据的材料不同：（一）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动1、福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动p92、剩余精力说：代表人物：德国的席勒和英国的斯宾塞主要观点：是剩余精力的无目的的消耗，潜意识中的本能和欲望在生活中的宣泄或补偿。
儿童身上有除了维护正常生活之外的剩余精力。
儿童的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式----游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。
游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
3、霍尔复演说：是种族的过去活动习惯的延续和再现，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动个体在出生以前即胎儿期复演了动物进化的过程；4岁前的婴幼儿期复演了动物到人的进化阶段；4—8岁的儿童期复演了人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代,比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，；12—25岁的青少年期则是复演了人类的浪漫主义时代。
学前游戏论
名词解释角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。
它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。
带有“好像”和“假装”的特点。
象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。
如下棋、拔河等。
规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
无所用心的行为（或偶然的行为）：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。
主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。
（不是游戏）袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。
（不是游戏）单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。
（非社会性游戏）平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。
（非社会性游戏）联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。
（社会性游戏）合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
（社会性游戏）机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。
这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。
（主动游戏）想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。
学前儿童游戏论名词解释自学考试
学前游戏论名词解释1、恩物：德国幼教家福禄培尔为幼儿在园游戏、作业设计的玩具和材料，主要6种。
2、蒙台梭利教具：意大利教育家蒙台梭利为训练儿童的知觉、进行感观教育和发展智力而设计的14种教具，构成其教育的核心。
3、游戏指导的“三段论式”：我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即将主题角色游戏的组织分成：开始—进行—结束。
4、剩余精力说：代表人物德国席勒和英国斯宾塞。
游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
5、生活预备说：代表人物是德国格鲁斯。
游戏是对未来生活的一种无意识的准备（游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段）。
（预演说、能力练习说、前练习说）6、复演说：代表人物美国霍尔。
游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化过程及过程中产生的动作和活动。
7、成熟说：代表人物荷兰拜敦代克。
游戏是儿童操作物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现。
8、补偿说∕发泄论：即精神分析学派的游戏理论，创始人弗洛伊德。
游戏是儿童的精神宣泄，可补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。
9、同化：在某个情景中，儿童使用已获得的图示或技能从事并完成活动。
10、顺应：儿童为完成某种目标而尝试新的图示或技能。
11、内驱力：有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给行为以动力。
12、探索动作：对当前事物的性质、事物之间关系、事物变化与自己动作之间关系的考察，是感知觉的联合运动。
13、机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来标识模仿对象。
14、互补性角色：以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。
15、内部动机：指活动本身来自于活动主体自身的需要。
16、外部动机：指活动本身是由他人的直接要求引起的。
17、游戏性体验：游戏中产生的主观感受或心理体验。
18、游戏：生于一定情境，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
学前儿童游戏论
离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。
2．游戏期现象19世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。
3．前练习说前练习说：又称生活预备说。
代表人物是格鲁斯。
主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
4．游戏的个体因素游戏的个体因素是指影响学前儿童游戏的主体因素，包括个体的性别、年龄、兴趣、能力等因素，它使儿童的游戏具有个性的特征。
5．学前儿童游戏的环境创设学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程，以发挥环境的潜在影响作用，以间接方式引导儿童的游戏活动。
二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
错误，20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。
错误，学前儿童角色游戏的结构包括，角色的扮演即以人代人，对物品的假想即以物代物，对游戏动作和情景的假想即情景转变。
三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？代表人物是拉察鲁斯和帕特里克，主要观点：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？学前儿童规则游戏的结构一般包括游戏的任务，构思，规则，情景3. 如何指导学前儿童的角色游戏？（1）丰富儿童的知识体验。
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学前游戏论名词解释集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]游戏名解学前游戏概论1.游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。
2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。
3.摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。
4.选择：批判的吸收。
5.客观性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不允许带有价值偏见。
6.发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则。
7.教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。
8.观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。
9.问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。
10.访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。
11.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。
12.实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。
13.教育现场试验（自然实验）：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。
第一章、学前儿童游戏的理论流派14.前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。
15.潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望16.本我（伊特）是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满足。
17.超我代表我们意识的要求，反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求和行为标准，受理想原则支配18.自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下从本我中分离出来的一部分19.图式是动作的组织或结构，具有概括性特点，可从一种情景中迁移到另一种情境中去20.顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化21.同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。
22.低级心理机能：指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
23.高级心理机能：是人特有的心理机能，它是随意的、主动地，反应水平是抽象的、概括的，其实现过程是间接地，是以符号或词为中介的，它起源于社会，是文化历史发展的结果。
24.元交际：是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传，只是意会的形式。
第二章、学前儿童游戏的本质及特征25.游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操作材料的活动。
26.主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特性。
27.学习是指由练习或经验引起的行为的相对持久的变化，这种变化是主体与周围的环境相互作用产生的排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
第三章、学前儿童游戏与学前儿童发展28.实物活动：指以对物体的操作为特征，以掌握所规定的物体用途和使用方法为结果的活动。
29.活动性动机：源于身体活动需要和最佳觉醒水平需要的双重驱动。
30.探究性动机：源于理解和影响环境的需要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱动力，智力类和象征性游戏主要由此引发。
31.成就性动机：源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要。
32.亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并以社会性交往需呀为基础。
33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，用来反应周围生活的一种游戏形式。
34.情景转变：行为脱离他原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
35.以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，且能够用被代替的物的名称来命名当前物体。
36.以人代人：指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。
37.角色行为：是角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分，它是根据过去感知过事物的形象来模仿他人的行为。
38.角色意识：是角色行为发生的结果，他是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用代替物及所用动作等方面的意识。
39.角色认知：对角色关系的认知，主要表现为互补性角色中，儿童能清楚的意识到自己所扮演的角色。
40.单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩具的游戏。
41.平行游戏：儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展想类同的游戏活动。
42.联合游戏：儿童和同伴一起做游戏，相互交谈，但没有建立其共同的目标，没有真正的组织者和领导者的活动。
43.合作游戏：儿童以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组内有分工，常有较明显的组织者或领导者的游戏。
44.社会性（狭义）：指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性。
45.广义的社会性：指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和。
46.道德感：指人评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。
47.美感：是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。
48.理智感：是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。
第四章、学前儿童游戏与幼儿园教育49.人格：指个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。
50.统一论：当学习要求转化为幼儿的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与游戏之间便实现了部分转化，通过转化，幼儿在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到游戏般的乐趣。
51.教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
52.课程：旨在使学生获得的教育性经验的计划。
53.幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。
54.群体成员的社会化：对儿童来说，在游戏活动中所展开的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机。
第五章、幼儿园游戏教育活动的实践设计第一节、幼儿园游戏活动实践设计的基本原则55.娱乐性与认知性相结合的原则：其实质是游戏活动在激起并满足儿童情感需要的同时，激起并满足儿童的认知需要，使以情感为需要的一系列非智力因素，能加强和帮助儿童的学习和发展。
56.具体活动与反省抽象相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。
57.自由选择与全面参与相结合的原则：指教师在组织游戏活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导和组织全体儿童参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。
58.广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响。
59.狭义的相互作用：指在一定的社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
第二节、幼儿园游戏活动实践设计的基本模式60.观察学习：是儿童通过视觉活动而进行的学习61.操作学习：是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动62.探究性操作学习：目的是培养和增加儿童操作学习兴趣，是儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力63.形成性操作学习：目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力64.强化型操作学习：以动作技能的巩固和掌握为主要目的，带有训练性65.模仿性操作学习：由演示、观察和再现等操作环节组成66.示范性操作学习：指在儿童动手操作前老师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作模式67.指导性操作学习：指在儿童动手操作的过程中，教师根据儿童操作情况予以知道的模式68.个体探究性操作学习：指儿童在动手操作过程中独立自主的探究知识的操作模式69.群体协作性操作学习：指儿童在动手操作的过程中互相启发、互相促进、互相协作，依靠群体的力量获得知识的模式70.倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的感知而进行的学习71.两维学习：以符号或画面为内容的学习72.三维学习：通过利用一定的工具或材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习73.同时学习：儿童在游戏活动中对学习材料没有预先安排，而是把他们放在一起随用随拿74.继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材料预先进行安排，然后才开始活动75.关系中的学习：在游戏或日常生活中，儿童个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身代表着儿童的一种学习，这种学习对儿童个体来说是想他人学习，对儿童之间来讲意味着互相学习或共同学习，统称为关系中的学习76.冲突:处在一定关系中的人与人之间在思想、意见、做法等方面的不一致或不协调，进而引发为语言或行为上的对抗第三节、幼儿园游戏活动实践设计的基本要素77.直接经验性：游戏活动的内容来源于幼儿的直接经验，有利于丰富幼儿的直接经验78.开放性：游戏活动的内容不仅限于国内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿自主选择的充分满足不同发展水平和不同兴趣爱好的幼儿的不同需要79.生活性特点：游戏活动活动的内容与幼儿生活实际密切相关，与现代生活紧密联系，通过活动帮助幼儿获得生活经验并运用于生活80.创新型特点：游戏活动活动的内容包含着新的信息、心得经验、新的情景、新的情感等新的因素81.综合性特点：游戏活动活动的内容以经验为结构点，综合各领域、各类性能引起幼儿外部身体活动与内部心智活动的活动内容联系成有机整体82.情景交往法：是教师为幼儿创造游戏交往活动的机会和条件，创设亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的交往情境，引发幼儿产生交往愿望，让幼儿结伴参与语言交往、情感交往、行为交往，使幼儿在主动自主的游戏交往活动中获得发展的一种方法83.尝试成功法：是教师在创设的情境中，带着教师提出的问题或任务，通过自己亲身的实践游戏活动，自己尝试---错误—改正---再尝试----成功，获得成功体验的一种方法84.主动发现法：是在教师提供的环境材料中，幼儿通过主动地动手、动脑、探索等与环境交互作用的过程，产生出猜疑、惊讶、困惑的心里，从而积极主动的发现问题、解决问题的一种学习方法85.自主选择法：是在教师创设的可选择性游戏活动情境中，发挥幼儿的自主性，引导幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏的内容、伙伴、材料及活动方式等，是幼儿在活动中强化自我意识，自主能力得到发展86.点拨引导法：是教师在观察、了解幼儿的基础上，在幼儿活动出现困难需要帮助的时候，以引导观察、设计讨论等方式，变教师的意图或教育目的为幼儿自己主动、积极的学习活动，教师在顺应教育中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法87.情趣体验法：是教师在设计和实施游戏活动的过程中，注重幼儿的情感体验，创设一定的环境氛围，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣氛围中展开的一种方法88.有意设疑法：是教师根据幼儿有意注意的特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教育目的、任务而在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿积极开动脑筋，创造性解疑的一种方法89.延迟判断法：是教师了解指导幼儿的一种观察判断法，教师在施教过程中，通过一定时间的观察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间去思考、操作、讨论、探究、创造90.评价学习法：是幼儿通过游戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反馈，达到幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法91.差异教学法：是教师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的游戏活动计划，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切入点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的基础上都得到发展，提高幼儿的学习成功感和教育的效率感的一种方法第六章、学前儿童游戏教育的组织与实施92.物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等93.心理环境：指活动中的人际关系及心理氛围94.界限性：即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理95.相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰96.转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要97.p251。