历史教学中讲授法的运用和优化
新课程历史教学中如何优化“讲授”法
养 ， 高 普 通 话 水 平 ， 力 使 自己 的 语 言 准确 、 动 、 提 努 生 流畅 ， 富有感染力 ； 还要加强教育教学理论 的学 习和 研 究 ， 注 和 及 时 了 解 最新 史 学 动 态 ； 关 还要 加 强专 业 知识 和业务能力 的学习 和提高。总之 ， 要加 强 自身 修养 ， 以适 应 新课 程 改 革 的 新形 势 。 第四 ， 明确 讲授 内容。不 要满 堂灌 ， 不代 表 不 讲， 学生为主体 ， 也要突 出老师的主导地位。那 么在 新课 改下 ， 师 在 课 堂 上 究 竟 应该 讲 什 么 呢？ 老
是 教 学 重 点 ， 简 明 扼 要 ， 不 能 抛 弃 。 历史 本 身 是 要 但 门描述 性的学科 ， 史学家都是 表现 和再现历 史 历 的艺术家。如司马迁在 《 史记》 以人物 描述为 中 中， 心形象生动地展示 了一 幅幅历史 画卷 ： 釜沉舟 的 破 决心 、 门宴 的惊险 、 鸿 霸王别姬 的哀惋……老师生动 形 象 地 描 述性 的讲 授 ， 引 起学 生情 感 上 的共 鸣 ， 能 爱 其所爱 ， 憎其所憎 ， 这样不但培养 了学生的形象思 维 能力 ， 而且也增强 了教学 的情感效应。 二是要讲清体 系 ， 帮助学生构 建较 为完整 的知 识体系 ， 按照现行教材 ， 每一个模块围绕某一个专题 展开 ， 帮助学生理清专题知识体系 ； 要 还要帮助学生 构建“ 通史 ” 知识体 系， 中国古 代史可 按朝代先 后 如 帮助学生形成完整的中国古代“ 通史” 结构 。如可依 据课标 ， 依托教材 ， 对教学 内容进 行合理 的整合 ， 将 同时代的 中国与西方 的内容放在 一起 ， 引导学 生加 强 历 史 的 横 向 和 纵 向 的 比较 ， 历 史 学 习 过 程 中 要 在 把握历史 的内在联系 ， 构建完整 的知识结构。这样 ， 老师帮助学生建构起科 学的知识 体系 ， 就 加深 了 也 学生的理解和认 知能力 ， 有益 于学生综 合素 质的提 高， 这也是提高教学效率 的重要策略之一 。 三是讲线索 ， 很多学生感觉历史知识点多而乱 ， 似乎无规律可言 ， 其实不然 ， 历史新课标设定的 内容 多 、 度大 ， 跨 由于 教 材 篇 幅 、 生 学 习 时 间 等 的 限 制 ， 学 教材 中选取 了一些特别 重大 的、 影响深 远 的历 史事 件 ， 以兼 顾 某 些 知识 的 连 贯 ， 样 就 有 了 跳 跃 性 ， 难 这 学生往往难以把握 ， 这就需要 我们老师 要做适 当延 伸， 穿针 引线 般 地 把 教 材 知 识 串 联 起 来 ， 学 生 对 历 使 史知识形成整体化的认识。 四是讲方法 ， 拨能力 。指导学 生如何 合作学 点 习和探究学习 ， 如何搜集和运用历史资料 ， 如何发现 和解决 问题等等 。 总之 ， 新 课 程 改 革 中 ， 须 转 变 观 念 ， 变 传 在 必 改 统教学方法 ， 但并不是抛弃传统 的教学方法 ， 新的教 育学方式与传统的讲授法并 不矛盾 。我们要积极地 推动新课程改革的实施 ， 不搞教育改革的“ 大跃进 ” ，
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略在教育领域，教学策略的选择和运用对于提高教学效果、促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
不同的教学策略适用于不同的教学情境和学生群体，教师需要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，灵活选择和运用合适的教学策略。
以下将介绍几种常用的教学策略。
一、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的方法。
这是一种最基本、最常见的教学策略，适用于传授新知识、讲解概念、原理等内容。
教师在运用讲授法时，需要清晰、准确地表达知识，同时要注意语言的生动性和趣味性，以吸引学生的注意力。
例如，在数学教学中，教师讲解“勾股定理”这一概念时，可以通过列举实际生活中的例子，如测量直角三角形的边长来计算斜边长度，让学生更好地理解勾股定理的应用。
在历史教学中，教师讲述历史事件时，可以穿插一些生动的故事和细节，使历史变得更加鲜活有趣。
然而，讲授法也存在一些局限性。
如果教师一味地讲授，学生可能会处于被动接受的状态，缺乏积极思考和参与。
因此，在运用讲授法时，教师要适当提问，引导学生思考，增加师生之间的互动。
二、讨论法讨论法是指学生在教师的指导下，围绕某一问题展开讨论，交流观点，共同解决问题的教学策略。
这种方法能够激发学生的思维，培养学生的合作精神和表达能力。
比如，在语文教学中，教师可以组织学生讨论一篇文学作品的主题、人物形象等，让学生从不同的角度发表自己的看法。
在科学教学中，针对某个实验现象或科学问题，学生们可以各抒己见，共同探讨可能的原因和解决方案。
为了使讨论更加有效，教师需要提前确定讨论的主题，明确讨论的规则和要求，鼓励每个学生积极参与。
同时，教师要在讨论过程中进行引导和调控，避免讨论偏离主题或陷入僵局。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习和思考的教学策略。
教师选择具有代表性的案例，让学生分析案例中的问题，提出解决方案。
这种方法能够增强学生的实践能力和解决问题的能力。
以法律教学为例，教师可以提供具体的法律案例，让学生分析案件中的法律关系，判断适用的法律条款。
初中历史高效教学方法研究(精选)
初中历史高效教学方法研究(精选)初中世界历史教学方法研究初中世界历史教学旨在培养学生全面了解世界历史进程和重要事件的能力，帮助学生更好地理解和欣赏世界文化。
以下是一些初中世界历史教学方法的建议：1.明确教学目标：在开始教学之前，明确教学目标，包括学生需要掌握的知识点和技能，以及需要达到的教学目标。
2.注重历史背景：在讲解历史事件时，注重历史背景，包括政治、经济、文化等方面，帮助学生更好地理解历史事件。
3.运用多媒体教学：利用多媒体教学，如视频、图片、音频等，让学生更加直观地了解历史事件，增强学生的兴趣和参与度。
4.组织课堂活动：组织课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，增强学生的参与感和兴趣。
5.引导学生思考：引导学生思考历史事件的影响和意义，培养学生的思考能力和批判性思维。
6.注重实践教学：组织实践教学，如参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身体验历史事件，增强学生的理解和记忆。
7.评估学生学习成果：定期评估学生的学习成果，包括知识点的掌握和技能的运用，及时发现和解决问题。
总之，初中世界历史教学需要注重学生的参与和体验，同时注重实践和评估，才能达到良好的教学效果。
初中历史教学方法的优缺点初中历史教学方法的优缺点可以总结如下：1.讲授法：优点在于方便操作，适用于短暂的记忆。
通过讲述使学生掌握历史知识、理论观点，提高思想认识，评价分析问题的能力。
2.谈话法：运用自如，在对话中展现信息，考察学生的理解，发现问题，还可以激发学生参与交流的热情。
3.研究型课程：在教师指导下，学生通过自主选择研究专题，提高探究和解决问题的能力。
优点在于能充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，让学生学会自主学习和合作学习；可以培养学生的科学精神、创新精神和人文精神，提高学生的科学思维水平和解决实际问题的能力；可以促进教师角色的转变，建立新型的师生关系。
4.指导法：优点在于能充分发挥教师的主导作用，使学生能够按照正确的学习方法进行学习；可以弥补学生知识的缺陷，及时使学生所学的知识系统化；可以发展学生的智力，培养学生自学的能力。
试论讲授法概念作用及运用中应注意的问题
【试论讲授法概念作用及运用中应注意的问题】在教学过程中，讲授法是教师向学生传授知识、技能和思维方式的方法和手段。
它在教学中起着至关重要的作用，因此我们需要深入探讨其作用及运用中的注意问题。
本文将从作用、运用注意事项和个人观点三个方面展开讨论。
1. 讲授法的作用讲授法通过向学生传递教育内容，使学生掌握知识、技能和学习方法。
其作用主要体现在以下几个方面：讲授法有利于提高教学效率。
通过讲述、解释和举例等方式，教师能够直接向学生传递知识，使学生能够快速、准确地理解教育内容，提高学习效率。
讲授法有利于激发学生的学习兴趣。
教师能够通过生动的语言、生动的事例和相关的图表等方式吸引学生的注意，激发他们对知识的兴趣，使学生更加主动地参与学习过程。
再次，讲授法有助于引导学生进行思考。
在讲授的过程中，教师不仅仅是向学生灌输知识，更重要的是要引导学生进行思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
讲授法有助于形成系统化的知识结构。
通过系统的讲授和学习，学生能够逐渐形成完整的知识体系，增强知识之间的关联性和系统性，有助于学生更好地理解和运用所学的知识。
2. 讲授法运用中应注意的问题在运用讲授法过程中，教师需要注意以下几个问题：注意语言表达清晰准确。
教师在讲授过程中应尽量使用通俗易懂的语言，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的长句，以确保学生能够准确理解所传达的内容。
注意教学内容的组织结构。
教师在进行讲授时，应该注意将知识内容进行组织和分类，形成清晰的逻辑结构，便于学生理解和记忆。
再次，注意讲授方式的多样性。
教师在讲授过程中，可以通过讲述、演示、讨论等多种方式来进行教学，以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
注意与学生的互动。
教师在讲授过程中，应该注意与学生进行互动，及时了解学生的学习情况和困惑，以便及时进行调整和补充，确保教学效果。
3. 个人观点和理解作为一名教师，我深刻认识到讲授法在教学中的重要性。
在我看来，有效的讲授法不仅要求教师有扎实的知识功底和丰富的教学经验，更需要教师具备丰富的表达能力和情感沟通能力。
历史课的教学方法
历史课的教学方法历史课的教学方法对于学生的历史学习和理解非常重要，因此需要采取多种教学方法来激发学生的兴趣并提高他们的历史素养。
下面，我将详细介绍几种常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一。
教师通过讲述历史事件、人物和背景，系统地介绍和解释历史知识。
这种方法可以帮助学生了解历史背景、提高他们的历史知识和概念。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体教具、图片、视频等来激发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种互动的教学方法，通过教师和学生之间的讨论，促进学生的思考和参与。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达自己的观点。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件的发生原因和影响，还可以培养他们的批判思维和分析能力。
此外，讨论法可以促进学生之间的合作和相互学习，激发他们对历史的兴趣和热情。
三、研究性学习法研究性学习法是一种学生主导的教学方法。
教师可以给学生一些课题或问题，让他们自主搜索、整理和分析相关的历史资料，并进行深入的研究。
这种方法可以培养学生的信息获取能力、独立思考和问题解决能力。
同时，研究性学习法也鼓励学生通过阅读、采访、实地考察等多种途径来了解历史，使他们对历史有更加深入和全面的了解。
四、实践教学法实践教学法将历史知识与实际生活相结合，通过实践活动来教授历史。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，亲身感受历史文化，增加他们对历史的体验和理解。
此外，教师还可以组织学生进行历史实验、模拟国际会议等角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件，提高他们的历史意识和历史思维能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以具体的历史事件或人物为案例，通过讲述和分析案例来教授历史知识的方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，让学生通过分析案例来了解历史事件的背景、原因和后果。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维和推理能力。
六、跨学科教学法跨学科教学法是将历史与其他学科进行融合教学的方法。
历史教学基本方法的运用
历史教学基本方法的运用历史是一门有着悠久历史的学科，它与我们的社会、国家、文化等紧密相关。
历史教学方法的运用对于培养学生的历史意识、民族精神以及培养学生的思维能力和创新能力具有重要作用。
本文将探讨历史教学基本方法的运用。
首先，教学中采用讲授法是一种常用的教学方法。
讲授法可以帮助教师将知识系统化地传递给学生。
教师可以通过讲解历史事件、人物，介绍历史背景和时代背景等方式来帮助学生理解历史知识。
然而，传统的讲授法往往过于灌输式，学生只是被动地接受知识，容易导致学生的被动学习。
因此，在运用讲授法时，教师需要注重启发式的引导，激发学生的思考和探索，让学生参与到历史教学中来，提高学生的学习积极性。
其次，探究式教学是一种较为有效的历史教学方法。
探究式教学强调学生的主体地位，通过问题驱动的学习方式，让学生主动参与到历史研究中来。
例如，教师可以通过提出一个历史问题，引导学生进行调查研究，搜集相关资料，进行讨论和分析，最终得出自己的结论。
这样的教学方法可以培养学生的探究能力、独立思考能力和创新能力。
再次，教学中可以运用课堂互动的方式来促进学生的学习。
在历史教学中，教师可以设置一些小组活动，让学生在小组内合作完成项任务或项目，例如：讨论一个历史问题，完成一个历史调查报告等。
这样的教学方式可以培养学生的团队合作能力、表达能力和解决问题的能力。
此外，多媒体技术在历史教学中的应用也是一种有效的方法。
教师可以借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等等方式来丰富历史教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以用图片展示历史事件、人物，播放音频和视频来呈现历史场景等等。
多媒体技术的应用可以激发学生的视听感受，加深他们的记忆力和理解力。
此外，在运用历史教学方法时，教师还要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生运用历史知识进行问题分析和解决问题的能力。
为了培养学生的历史思维能力，教师可以引导学生学会提出问题，学会分析问题，学会从历史事实中得出结论等等。
中学历史常用教学法归纳与运用 2
中学历史常用教学法归纳与运用赣县吉埠中学钟倩如“教学有法、但无定法、贵在得法、智在用法”，在日常教学中掌握一些基本的教学方法，对于教师来说是至关重要的。
唯有如此，在教学中才能得心应手、游刃有余。
现结合我多年的教学经验，把常用的历史教学方法总结如下。
一、以语言交流为主要形式的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
1.讲授法是教师通过口头语言向学生描绘事例、论证事理、传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。
此法在语言交流为主的教学方法中应用最广泛，且与其他教学方法综合运用。
在课堂教学中，语言交流是学生获取知识的重要途径之一，因此讲授法显得尤为重要。
它包括概述法、描述法和叙述法。
对于结论性的知识、单元整合等知识点可用概述法；对重要的人物、战争场面、器物及特种工艺品等可采用描述法；对教材中的重点可采用叙述法。
譬如，大家都爱看《百家讲坛》栏目，为什么？除了历史情节本身的趣味性之外，我认为很大一部分原因在于主讲人口若悬河、滔滔不绝，而且多采用概述、描述和叙述的方法，吸引了观众的注意力。
在使用此法讲授历史课时须注意讲授的内容要精，不能面面俱到、满堂灌；同时也要适时点拨，富有感情。
唯有如此，才能吸引学生的注意力，打造高效课堂。
2.谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
此法的特点是教师讲，学生也讲。
由于谈话法是在师生交流、生生交流中完成的，这就更加凸显了学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学中，比传统的“一言堂”、“机械灌输”、“教师讲学生听”的效果要好得多。
3.讨论法是指根据教学的需要，学生在教师指导下围绕某些问题各抒己见、展开讨论、辨明是非，以此提高认识或弄清问题的方法。
例如：在上完《近代中国经济结构的变动》这一课后，我组织学生对洋务运动的历史作用展开讨论。
经过激烈的讨论全班同学大致可以分为两派：一派认为积极作用是主要的，但不排斥消极作用，另一派则认为消极作用是主要的，但不排斥积极作用，且他们各自都列举出了自己的理由：前者认为洋务运动引进技术、培养人才、抵制外国经济在华扩张、诱寻早期民族资本主义发展，打开近代文化教育的闸门；后者则认为洋务运动的目的是维护苟延残喘的清王朝、不可能使中国走上自强求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理腐败等问题。
中学历史教学方法有哪些
中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。
这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。
2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。
老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。
老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。
4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。
通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。
5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。
老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。
通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。
6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。
老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。
7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。
老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。
总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。
教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
初中历史教材有效利用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教材有效利用第一篇范文在当今的教育环境中，初中历史教材的有效利用对于提高学生的学业成绩和历史素养具有重要意义。
本文将从教学理念、教学方法、教学内容和教学评价四个方面探讨如何实现初中历史教材的有效利用。
教学理念首先，教师应树立以学生为本的教学理念。
这意味着在教学过程中，教师应关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
为了实现这一目标，教师需要对历史教材进行深入研究，把握教材的结构和内涵，以便在教学过程中引导学生自主探索、主动思考。
教学方法其次，采用多样化的教学方法是实现教材有效利用的关键。
教师可以运用讲授法、谈话法、讨论法、比较法、案例分析法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解历史知识。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以通过时间轴、图片、视频等资料，帮助学生形象地把握历史发展的脉络，从而提高学生的学习效果。
教学内容在教学内容方面，教师应着重关注历史教材的核心知识和重要概念。
通过对这些知识点的深入讲解和剖析，使学生掌握历史发展的主线，形成正确的历史观。
此外，教师还应注重历史与现实的联系，引导学生认识历史对现代社会的启示和影响，提高学生的历史素养。
教学评价最后，完善教学评价体系对于实现教材有效利用具有重要意义。
教师应关注过程性评价与终结性评价相结合，全面、多角度地了解学生的学习状况。
例如，通过课堂提问、作业批改、历史知识竞赛等形式，及时发现学生的问题，给予针对性的指导，从而提高学生的历史学习成绩。
总之，要实现初中历史教材的有效利用，教师应树立以学生为本的教学理念，采用多样化的教学方法，关注核心知识和重要概念，完善教学评价体系。
通过这些措施，有望提高学生的历史素养，培养出具有正确历史观、丰富历史知识储备的新一代青年。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在现代教育体系中，初中学生作为学习的主体，对于历史学科的学习方法技巧的掌握，对于提高学习效率和培养历史素养具有重要意义。
常见的历史教学方法
常见的历史教学方法在学生时代，由于数理化的存在，相对于历史，大家都可能觉比较枯燥乏味，所以对于历史老师来说，如何将课堂变的活跃起来非常重要，下面我就将介绍几种比较常见的历史教学方法。
一、讲授法1、讲授法的基本特点是：第一，老师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位;其次，学生是学问信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，老师主要以口头语言传授学问，即口头语言是老师传递学问的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和驾驭;第五，面对全体学生，依据班级学生的一般特点和水平进行教学。
鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下：2、讲授法的优点与缺点讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史学问;老师合乎逻辑的论证、擅长设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行情感方面的教化;老师主导教学过程，易于限制教学，对教学没有特别要求;教学成本低，在广阔农村地区是少不了的。
讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由老师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容刚好做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、主动性，不易培育学生的主动探究意识和实力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面对全体学生讲授，不照看学生的特性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注学问目标，若运用时不能唤起学生的留意力和爱好，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。
二、师生互动的课堂探讨1、课堂探讨的特征主要表现为互动性。
谈话不仅能在学生之间发生，它也能在老师与学生之间发生。
在最有活力的探讨中，每个人都是一个主动的参加者。
2、课堂探讨的优点与缺点课堂探讨的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色打算，这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思索，形成个人的看法和推断;其次，激励学生间有效的人际联系;第三，满意学生合理的须要。
历史教学方法
历史教学方法
历史教学方法是指在历史教学中应用的教学策略和技巧，以达到让学生更好地理解和掌握历史知识、提高历史素养和思辨能力的目的。
以下是几种常见的历史教学方法：
1. 讲授法：老师向学生讲述历史事件、人物等知识，并通过重点细节、引人入胜的语言和形象的比喻，激发学生的兴趣和注意力，使学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探究和发现历史知识，通过实验、讨论、研究等方式，让学生在有限的资源和资料中，自主发现问题并寻找解决方法，从而培养学生的分析和判断能力。
3. 案例教学法：通过对具体历史事件、文献、史料等的案例分析和讨论，引导学生深入了解历史事件的背景、原因、影响等方面，并启发学生对相关问题进行深入思考和探究。
4. 现场教学法：组织学生到博物馆、古迹、历史场馆等实地考察和观察，让学生亲身体验历史事件所在的时间、空间和文化氛围，增加学生对历史的亲身感受和理解。
5. 互动式教学法：通过故事、游戏、互动活动等方式，让学生参与到历史教学中来，拉近师生关系，增强学生的参与感和积极性，培养学生的合作和沟通能力。
几种常见的历史教学方法，每种方法都有其特定的适用场景和目的，
教师可以综合运用，在教学中达到最佳的教育效果。
常见的历史教学方法
常见的历史教学方法在教学中，历史课程既要传授知识，又要培养学生的思考能力和分析能力。
为了更好地达到这些目标，教师们采用了各种各样的教学方法。
本文将介绍一些常见的历史教学方法，并分析它们的优点和局限性。
一、讲授法讲授法是最传统的历史教学方法，也是最常见的方法之一。
教师通过口头讲述的方式传授历史知识，学生通过倾听来获取这些知识。
这种方法简单直接，适用于较大的教学班级和一些基础知识的传授。
但是，这种方法缺乏互动性，学生容易产生厌烦，思维参与度较低，教师在讲解中需要控制好时间和内容的安排，避免过于枯燥无味。
二、讨论法讨论法强调学生的参与和互动。
教师提出问题或者给出主题，学生通过讨论的方式进行思考和交流。
这种方法可以激发学生的思维活跃性，培养他们的分析和表达能力。
讨论也可以促进学生之间的合作和团队意识的培养。
然而，讨论可能会受到某些学生过分发言或者其他不利因素的影响，导致课堂秩序混乱，教师需要有良好的管理能力来处理这些问题。
三、案例教学法案例教学法是一种通过实际历史案例来教授知识和培养学生解决问题能力的方法。
教师会选择一些具有代表性的历史事件或者人物，向学生展示相关材料，引导学生进行思考和分析。
案例教学法可以提高学生的实际操作能力和历史意识，使他们能够将所学的知识应用到实际问题中去。
然而，案例教学法需要教师有丰富的案例资源和专业的指导能力，为学生提供足够的支持和引导。
四、多媒体教学法随着科技的不断发展，多媒体教学法逐渐受到教师的重视。
通过使用图片、音频、视频等多媒体工具，教师可以生动地展示历史事件和文化背景，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法可以营造出具有现实感的教学环境，激发学生的好奇心和想象力。
然而，多媒体教学法也存在着技术设备的限制和学生对多媒体排斥的问题，教师需要合理地运用这些工具，确保教学效果的最大化。
五、实践体验法实践体验法是一种通过实地考察和参观的方式来教授历史知识的方法。
教师可以组织学生到博物馆、历史遗址等地方进行游览和观察，使学生能够亲身感受历史的痕迹和文化的魅力。
历史课常用教学方法
历史课常用教学方法历史课是培养学生历史意识、历史思维和历史素养的重要课程之一。
为了提高历史课的教学效果，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍一些常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是历史课常见的一种教学方法。
通过教师授课的形式，系统地介绍历史事件、人物和思想。
讲授法可以提供学生必要的历史背景知识，帮助学生建立起对历史的整体认识。
同时，教师可以结合丰富的教学资源和多媒体技术，使讲授生动有趣，激发学生的学习兴趣。
二、讨论法讨论法是一种适用于历史课的互动教学方法。
教师可以选择一个具有争议性或者启发性的历史问题，引导学生参与讨论，并就问题进行思考和分析。
通过讨论，学生可以学会发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、案例分析法案例分析法是利用具体历史事件或个案来进行教学的方法。
教师可以选择一些有代表性的历史事件或者历史人物，通过分析案例，让学生深入了解事件的发生原因、影响和历史意义。
通过案例的分析，学生可以提高历史问题的分析能力和解决问题的能力，加深对历史知识的理解和记忆。
四、实地考察法实地考察法是通过带领学生参观历史遗址、博物馆等实地进行教学的方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史的现场，增加对历史的直观感知。
同时，实地考察可以激发学生的积极性和探索欲望，使学生更加深入地了解历史事件和历史文化。
五、课堂演练法课堂演练法是通过模拟历史事件的方式来进行教学的方法。
教师可以设定一些历史情境，让学生扮演不同的历史角色，进行角色扮演和情景再现。
通过演练，学生可以更加生动地理解历史事件和历史人物，培养学生的合作精神和团队合作意识。
六、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代化技术手段进行历史教学的方法。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，将历史知识呈现给学生。
多媒体教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的理解和记忆。
总结：历史课常用的教学方法有讲授法、讨论法、案例分析法、实地考察法、课堂演练法和多媒体教学法等。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法历史课堂教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要环节之一。
为了提高历史课堂教学的效果，教师需要灵活运用多种教学方法。
本文将介绍一些基本的历史课堂教学方法，以帮助教师更好地开展历史教学。
一、讲授法讲授法是历史课堂教学中最常用的方法之一。
通过讲授，教师可以向学生传授历史知识，并提供相关的案例和资料。
在讲授过程中，教师应该注意语言表达的准确性和逻辑性，让学生能够清晰地理解所讲内容。
教师可以在讲授中运用故事、趣闻等手段，以吸引学生的注意力。
同时，可以通过提问、讨论等方式与学生互动，引发学生的思考和疑问，促进他们的参与和探索。
二、案例分析法案例分析法是历史教学中一种常用的互动式教学方法。
教师可以选取有代表性的历史事件或人物作为案例，通过详细解析和讨论，让学生深入了解事件的背景、原因、结果以及对历史的影响。
在案例分析中，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，学生也可以通过案例分析，更加直观地感受到历史事件的复杂性和变化性。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作进行历史学习的方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的历史主题或问题，然后互相交流和分享他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以相互合作，共同解决问题，提高他们的合作与沟通能力。
同时，学生也可以从小组合作中获得反馈和帮助，加深对历史知识的理解和记忆。
四、实地考察法实地考察是一种将学生带出校园，亲自参观历史遗迹或者博物馆等地的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史，感受历史遗存的真实性和独特性。
在实地考察中，教师应该提前做好准备工作，设计好相关的学习任务和指导问题。
同时，教师还应该引导学生进行观察和思考，帮助他们理解和分析所看到的历史遗迹。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代化技术手段进行历史教学的方法。
教师可以利用电子课件、视频、图片等多媒体资源，向学生呈现丰富的历史信息和素材。
历史教学常用方法
历史教学常用方法历史教学是培养学生历史意识、历史思维的重要环节，为了让学生更好地理解历史知识，教师需要采取合适的教学方法。
下面是常用的历史教学方法。
1.讲授法：讲授法是历史教学中最基础的方法。
教师通过讲解历史事件、人物、制度等知识，向学生传递相关的历史内容。
在讲授过程中，教师要结合多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、视频资料等，以增加学习的趣味性和效果。
2.实地考察法：学生通过实地考察历史遗址、博物馆等地，亲身感受历史的厚重氛围和真实性。
这样的考察不仅能提高学生的参与和体验感，还能激发学生对历史的好奇心和学习兴趣。
3.课堂互动法：教师通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和合作精神。
教师可以在讲解中穿插提问，引导学生思考，激发他们的思维活力，在小组讨论中让学生互相交流观点，从而加深对历史事件和知识的理解。
5.实验教学法：通过实验、模拟等方式，让学生近距离地体验历史事件和现象，并通过观察和实践来理解历史原理。
例如，教师可以通过模拟古代战争的方式，让学生分析、制定战略，从而了解古代战争的背景、过程和结果。
6.多媒体教学法：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，将历史教学内容形象、生动地展示给学生。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也增强了学生对历史知识的记忆和理解。
7.问题导向法：教师通过提出问题，引导学生主动思考和探索历史问题。
在历史教学过程中，教师可以提出一系列问题，让学生通过搜集和分析资料来解决问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
8.制图法：通过绘制时间轴、地图等图表，帮助学生更好地梳理历史事件和人物之间的关系，形成对历史发展的直观认识。
通过制图，学生可以更好地理解历史事件的时空背景，掌握历史知识的脉络和整体框架。
9.案例教学法：通过学生感兴趣的历史案例，引发学生对历史的兴趣和思考。
教师通过具体案例，给学生讲述历史背景、过程和影响，引导学生思考历史问题的多样性和复杂性。
讲述法--历史教学成功的途径
讲述法——历史教学成功的途径平度市田庄镇田庄中学——李洪敏讲述法是历史课堂教学的基本方法，它包括叙述，描述和概述法.，它是指教师用口头语言将历史史实传授给学生，使学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，它适用于初中历史教材中的任何一课，可以是历史事件，也可是历史人物；可以是新知识，也可用于复习巩固旧知识。
叙述和描述针对的是教材的重点，要有感染力，而概述是对教材的次要部分进行概括讲述，三者互相配合使用，可使历史线索清晰，又能突出教材重点。
十几年的历史教学中，我不断运用并改进讲授法，通过口头语言向学生叙述历史事件、历史现象的因果关系；描绘和刻画典型的历史事件、历史环境和历史人物；概述历史的梗概、要点、性质和意义；解释历史概念，阐明历史规律，论证历史结论等，从中完成历史教学对学生传授知识、培养智能、进行思想教育的任务。
由于讲授法具有以教师系统讲授为主，以学生学习书本知识为主，重知识逻辑顺序等特点，所以在历史教学中起的作用比较大。
这是由于历史知识的过去性和时序性，决定了学生所获得的历史知识必须是时序性的历史概念，要求教师讲课时讲得系统有序，条理分明，在教与学的关系中起主导作用；另外，历史教学中其它各种教学方法的运用，都需要以讲授法为基础，才能有好的收效。
教学过程中，我发现：初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。
能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
例如，人教版初一中国历史上册第一课《祖国境内的远古居民》，我首先请学生上讲台讲关于造人的神话传说，学生们争先恐后地上来讲述，有的讲了女娲造人的故事，有的讲了亚当和夏娃的故事，气氛非常活跃，由此引出课题，人类究竟是怎样产生的？利用初一学生好动、爱说，又喜欢表现自己的特点，把学生的这种特点通过学生自己讲述历史故事转化为学生学习的动机，激发学习的兴趣。
历史学科，离不开“合作学习”，而“合作学习是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。
常见的历史教学方法(整理1)(二)
常见的历史教学方法(整理1)（二）引言概述：历史教学方法的选择对于教师与学生之间的教学效果有着重要的影响。
在教学历史的过程中，教师需要根据不同的教学目标与学生特点来运用合适的历史教学方法。
本文将介绍常见的历史教学方法，并从五个大点进行阐述和分析。
一、讲授式教学方法1. 教师叙述历史事件：教师通过系统地叙述历史事件，帮助学生获得历史知识，了解历史事件之间的因果关系。
2. 课堂讲解与示范：教师通过讲解与示范的方式，将抽象的历史概念与实际情境相结合，使学生更好地理解历史内容。
3. 案例分析：教师通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力。
二、互动式教学方法1. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过讨论与合作的方式，互相交流与分享历史知识与观点。
2. 角色扮演：教师指派学生扮演历史人物，让学生身临其境地感受历史，提高学生的历史意识与情感。
3. 问题解决：教师提供一个历史问题，鼓励学生主动思考，通过自主查找资料、分析问题并提出解决方案。
三、体验式教学方法1. 参观考察：教师组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，让学生亲身体验历史文化，增加学生对历史的感性认识。
2. 组织实地考察：教师组织学生去参观与实地考察与历史相关的地区，通过实地体验提高学生的历史体验与综合能力。
3. 历史活动：教师组织学生参与模拟的历史活动，如历史游戏、历史实验等，培养学生的实践能力与创造力。
四、多媒体教学方法1. 影像资料的运用：教师利用图片、视频等影像资料，生动直观地展示历史事件与人物，提高学生的学习兴趣与注意力。
2. 电子课件的设计：教师运用电子课件，将文字、图片、音频等多种资料融合在一起，以图文并茂的形式展示历史内容。
3. 互联网资源的利用：教师引导学生利用互联网资源，自主学习与研究历史资料，培养学生的信息获取与处理能力。
五、阅读式教学方法1. 文献阅读与解析：教师引导学生阅读历史文献，并通过解析文献内容，培养学生的阅读理解与分析能力。
历史教学中几种教学方法的运用
历史教学中几种教学方法的运用在历史教学中，为了使学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史意识和历史思维能力，可以运用多种教学方法。
下面将介绍几种常见的历史教学方法及其运用。
1.讲授法：讲授法是最基础、最常用的教学方法之一、通过讲解历史事件、人物和过程，向学生传递历史知识。
在讲授中，教师可以使用多媒体工具、图片和实物等辅助教具，以便更加生动地向学生展现历史事实和背景。
同时，教师还可以通过引入疑问、进行问答等方式，引导学生进行思考，提高学生的参与度和主动性。
3.观察法：观察法是通过观察历史文物、实物等来进行教学的方法。
教师可以组织学生参观历史场馆、博物馆、文物展览等，让学生亲身感受历史的厚重与现场氛围。
在观察中，学生可以通过观察历史文物的细节、形状、材质等，推测其历史背景和用途，进而理解历史时代的社会、经济、文化等方面的信息。
通过观察法，学生可以更加直观地了解历史，增强历史知识的实践性和感性。
4.案例研究法：案例研究法是以具体的历史案例为对象进行深入研究的方法。
通过引入有代表性的历史经典案例，教师可以引导学生深入探究该案例的背景、原因和影响等，并对历史事件和人物进行分析和评价。
在案例分析中，学生可以锻炼自己的历史分析能力、逻辑思维能力和判断能力。
同时，案例研究还可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生在历史学习中的探究精神和创新思维。
5.角色扮演法：角色扮演法是一种生动、互动性强的历史教学方法。
教师可以为学生设置具体的历史人物角色，让学生在设定的历史情境中扮演相应的角色，通过模拟和互动来体验历史事件和人物的生活。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的内心感受和历史事件的复杂性。
同时，角色扮演还可以培养学生的团队合作能力、表达能力和批判思维能力，增强学生的历史情感和历史沉浸感。
以上介绍了几种历史教学中常用的教学方法及其运用。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，灵活运用这些方法，创造性地设计和实施教学活动，以达到更好的教学效果。
试分析讲授法的优缺点
试分析讲授法的优缺点讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。
究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。
故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。
然而，笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。
一、讲授式教学法的优缺点优点：1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。
但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。
而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。
所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
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《三国鼎立局面的形成》教学案例
——讲授法的运用
课程标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了三个层次的要求。
第一层次为识记层次，这是在初中历史课程学习中最基本的要求，要求学生能正确定出或说出这类历史内容的基本史实。
这类历史内容，约占全部内容的70%左右。
《标准》在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词，其中“讲述”“简述”“复述”的内容直接与讲授法有关联，这类要求在每一单元中均有出现。
讲授法一直是历史课堂上最主要的教学方法。
在本课教学中，我充分运用了讲授法，并与其他教学方法相结合，取得了较好的效果。
【教学设计】
一开始我先简单补充了教材上没有提到的有关西汉末年和东汉的内容。
[师]西汉末年社会动荡不安，公元8年，外戚王莽乘机夺权，实施改革，却使社会更加混乱，最终导致农民起义。
公元25年，刘秀称帝，史称东汉。
他在位期间社会安定，经济状况明显好转，史称“光武中兴”。
中期以后，外戚和宦官专权，政治黑暗。
公元184年张角领导的黄巾起义爆发，东汉政府名存实亡，军阀割据。
[屏显]“东汉末年军阀割据形势图”。
[师]从图上大家可以得知，东汉末年整个国家处于何种局面？
[生]略
[师]假如你生活在东汉末年，你的愿望是什么呢？
[生]略
[师]东汉末年，割据势力扩张，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的破坏。
人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
历史是由无数历史事件、历史现象所组成，内容纷繁复杂，包罗万象，而他们之间又彼此关联，相互制约，从而形成历史发展的系统线索，体现着历史发展的规律。
一件史实是前面某件或某几件之果，而又成为以后某件或某几件史实之因，所以历史课的讲授要把握好知识结构，提纲挈领，突出重点。
侧重讲授历史事件、历史现象之间的因果关系，侧重讲授教材知识内在的紧密联系和线索系统。
《三国鼎立局面的形成》一课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为学习“江南地区的开发”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
但是教材第三单元讲的是秦汉时期的历史，而且只讲到西汉的内容，所以要学生一下子从西汉跳到东汉末年，了解东汉末年军阀割据的内容，学生很难接受。
在这种情况下，我补充讲述了西汉末年王莽篡权、东汉建立以及东汉外戚宦官专权的内容，以便于学生更好的了解东汉
末年军阀割据混战局面。
同时还补充讲述了三国两晋南北朝时期政权更替情况，为学生了解后面民族融合的内容做好铺垫。
【教学设计】
[师]请同学们阅读课本，了解两次战争的时间、作战双方及兵力对比情况、结果及影响，并对照地图简单了解战争的经过。
[生]阅读课本，自学，理清两次战役的背景、时间、交战双方、主要将领、结果、影响及意义。
[师]两次战争都与曹操有关，官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败少，你认为原因有哪些？（要求：全班同学分为两组，一组讨论官渡之战曹操取胜的根本原因，一组讨论赤壁之战曹操失败的根本原因，时间为15分钟。
每组每位同学尽可能发表意见，由一人做好记录，最后各组将结果在全班进行交流。
）
[生]分组讨论。
[师]学生交流后，教师强调指出：我们要把官渡之战放在东汉末年军阀混战的背景下去进一步挖掘。
由于年年战乱，人民生活十分痛苦，迫切渴望安定，曹操看到这一点，采取了一些措施顺应了当时人民的愿望；这才是官渡之战曹操取胜的根本原因。
200年官渡之战后，曹操把主要精力放在了统一北方的目标上，用了六、七年的时间才基本统一北方。
在此之前北方由于长期军阀混战，社会生产已遭到严重破坏，到曹操统一时经济也没有恢复过来。
208年曹操在经济实力不具备统一的前提下，匆忙南下进攻孙权与刘
备，才导致了赤壁之战的惨败。
可见，曹操失败的根本原因在于违背了当时客观历史条件，又没有充分发挥人的主观能动性。
新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。
要实现目标所规定的内容，讲授法仍然能够大有所为，关键是教师如何不满堂灌，而能够怎样从当前的实际出发，赋予传统的讲授法以新的内容，使之富有启发性。
因此我们在教学中要优化讲授法，让学生参与教学。
所谓优化就是不断克服其弱点，吸取其他教学法的长处，有意识地强化学生的主体地位。
具体讲，就是利用新教材图文并茂易于自学的特点，让学生去阅读，去思考，去讨论。
努力做到重点让学生议，规律让学生找，总结让学生说，培养学生乐于思考，善于学习的好习惯。
教师的指导作用也很重要，其主要任务是引导学生多疑，多思，多问，组织学生展开讨论，变单向信息传递为师生之间的信息交流。
《三国鼎立局面的形成》这一课主要介绍官渡之战和赤壁之战及其历史作用以及三国鼎立局面的形成过程的历史教学内容。
官渡之战、赤壁之战是曹操统一北方及三国鼎立局面形成的重要历史事件也是本课的重点。
只有对官渡之战、赤壁之战作战时间、作战地点、作战双方、作战后果有了比较清楚的认识，才能理解曹操统一北方的原因以及三国鼎立局面的形成的原因这个难点，进一步认清以及三国鼎立局面的形成推动了社会的进步和生产力的发展。
因此在教学中我首先让学生自学官渡之战和赤壁之战，了解两次战争的作战时间、作战地点、作战双方以及作战后果，然后再让学生思考：为什么官渡之战中曹操以少胜多，而赤壁之战中却以多败
少？通过比较分析让学生认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性起着重要的历史作用。
同时，讲授还要尽可能地运用直观手段，调动学生的多种感官参与学习活动。
比如，适当展示历史地图、历史画片、文物、模型，利用录像、多媒体技术等配合讲解等，都会有效地增强讲述的感染里和说服力。
在本课教学中我通过媒体材料展示、学生读书、读图、总结归纳、提问等方式来使学生学习和加深对官渡之战、赤壁之战的了解，从而为理解曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这个难点打
下基础。
当然，教学应是教与学相互统一的过程。
讲授法要在历史课堂中成功应用应在学生的学与教师的教上同时下工夫，学生积极性、主动性的调动，全在于教师创造性的发挥与教学技巧的恰当运用。
因此，教师必须在“讲”上下工夫，讲课时，首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；其次，要做到重启发、促内化，提高对学生智力活动监控的有效性；还要赋予教学语言以充满活力的艺术特质，使教学内容与形式达到完美的统一，如何从这三个方面优化、改善讲授法教学，还需要我们在教学中不断的实践、探讨。