关于应试教育的研究
应试教育的弊端
“高分学生性格多怪僻”
高分学生中既有性格外向者，也有性格内向者，其比例实质和低分学生 中性格外向与内向的比例大致相同。而且，用性格衡量一个人的能力没有根 据，性格外向者擅长社交工作和领导，性格内向者擅长研究工作和开发，并 不存在孰优孰劣的问题。而事实上，大部分科学家和成功者也是内向人士， 比如比尔盖茨，从小孤僻让父母担心，大学时更被笑为“书呆子”，但这也 掩盖不了他成为世界首富的事实。
目前，中国正大幅度的实行应试教育，这已经严 重影响了学生的发展能力以及公民的素质涵养，但是 不可否认它也可以培养和发展善于动脑思考的人才， 这也是一大优势。应试教育在中国香港、中国台湾、 日本、韩国、等地却取得很好的成效，这些地区和国 家的发达也得益于应试教育对学生能力的培养。而事 实上，中国的应试教育是走向极端的，即要求学生全 方位的发展，用考试分数衡量学生的全部。这样形式 利弊皆有，利的是能让学生接受所有的教育，弊的是 忽视了特长，占用学生大量精力。
做操
2.应试教育的弊端
中国应试教育失败论一： 时间制 1. 睡眠严重不足 2. 下课时间不足 3. 时间安排不当 二：知识容量大 应试教育忽视了知识0~500倍以上。学生如 大海捞针地学习全部知识， 到头来只有一点点可用之 处。一纸定乾坤是不可理 喻的，这与教育部门不重 视也有关。
课题研究人： 唐心怡 邵璇璇 袁雅婷 高锐奇
李思敏 杜偲偲
应试教育，通常被视为一 种偏重于通过考试，以分 数来衡量学生水平，以把 少数人从多数人中选拔出 来送进高一级学校为目的 的教学模式，与素质教育 相对立。 这种教育制度于流行于东 亚地区，如中国大陆、中 国香港、中国台湾、日本、 韩国，还有东南亚的新加 坡等。
第二，用考试分数对学生进行名次排队， 是不太合适的 第三，不准在正规教学时间以外，进行任何 形式的把学生限制在学校教室里的辅导或补课。
关于应试教育心得体会
关于应试教育心得体会在经历了多年的应试教育之后，我深深感受到，这种教育方式确实有很多的优点，例如可以让学生接受更为深入的知识，学生的竞争意识和自我要求往往也会因此而提升。
然而，这种教育方式也有许多缺点，对于学生的心理和思维能力的发展却往往不够关注，导致学生只会追求分数，而忽视了知识本身的价值。
因此，我觉得应该适当地改变应试教育的方式，使其更能体现教育的本质。
首先，应试教育让我感到最深刻的是竞争。
学生之间的竞争，往往能够让我们更加努力，更加认真地对待学习。
然而，在竞争中，我们也会往往失去了我们的自我。
我们为了赢得比赛而努力，而忽略了学习本身的过程，对于学习知识的渴望也往往在荣誉感面前淡薄了许多。
因此，应该在竞争中找到平衡点，不仅要教导学生赢得比赛的方法，更要注重培养他们的个人特质和能力，以便更好地适应社会。
其次，应试教育可能会让学生产生严重的心理问题。
学生由于要面对太多课业和考试压力，往往容易感到疲劳，甚至会出现焦虑、厌学等情况。
因此，我们应该注重学生的心理健康，给他们更多的鼓励和支持。
我们应该让学生健康地发展，在不失去竞争力的同时，也不要忽视他们的内心需求。
再次，应试教育往往只注重学生的成绩，而忽视了学生的思维和创新能力。
在以学科成绩为中心的教育中，学生很难发展自己的兴趣和潜能。
相反，我们应该鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，引导他们去探索知识的本质和可能性，并在探索中发现自己的潜力。
综上，应试教育有其优点和缺点。
我们应该寻找平衡点，找到一种有利于学生的综合发展的教育方式。
在这个过程中，我们应该注重学生的个人特质和能力，并充分发挥他们的创造力和创新潜能。
这样，我们才能真正实现教育的本质，让学生成为具有丰富人生经验和向往未来的成功人士。
应试教育对应启蒙教育
应试教育对应启蒙教育应试教育和启蒙教育是两种不同的教育理念，它们在教育目的、教育方法以及对学生的影响等方面存在着明显的差异。
应试教育侧重于对学生的应试能力培养，而启蒙教育则注重培养学生的创造力、思维能力和综合素质。
本文将从不同角度探讨应试教育与启蒙教育之间的关系，以期能够深入理解这两种教育理念的本质差异。
首先，应试教育和启蒙教育在教育目的上存在明显差异。
应试教育的目的在于帮助学生取得好成绩，通过应试教育，学生可以掌握考试所需的知识和技能，从而在竞争激烈的社会中脱颖而出。
而启蒙教育的目的则更加宏观和长远，它旨在培养学生的创造力、创新精神和综合素质，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
可以说，应试教育是为了应对考试，而启蒙教育是为了应对生活和未来。
其次，在教育方法上，应试教育和启蒙教育也存在着明显的差异。
应试教育注重的是对知识的灌输和应试技巧的训练，教学内容往往局限于考试大纲范围内的知识点，教师往往以讲授为主，学生以接受为主。
而启蒙教育更加注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生自主探究和思考，培养学生的创造性思维和实践能力。
启蒙教育强调的是学生的主动性和参与性，教师更多地扮演的是引导者和指导者的角色。
最后，应试教育和启蒙教育对学生的影响也是截然不同的。
应试教育往往导致学生的应试焦虑和功利心理，他们可能会为了取得好成绩而不断地背诵和应试，而忽略了对知识的理解和实际运用。
长期以往，学生可能会变得缺乏创造力和独立思考能力，甚至会对学习产生厌恶情绪。
而启蒙教育则能够激发学生的求知欲和创造力，使他们对知识充满好奇心，能够主动地去探索和学习。
启蒙教育培养的是学生的综合素质和生活能力，他们在未来的发展中会更加自信和成功。
综上所述，应试教育和启蒙教育是两种截然不同的教育理念，它们在教育目的、教育方法以及对学生的影响等方面存在着明显的差异。
应试教育侧重于应试能力的培养，而启蒙教育注重学生的创造力和综合素质的培养。
外国对中国应试教育研究的看法
外国对中国应试教育研究的看法近年来，中国的应试教育模式备受国际关注。
外国学者对中国应试教育进行了广泛的研究，并提出了各自的看法。
本文将从不同角度探讨外国学者对中国应试教育的看法。
一些外国学者认为中国的应试教育模式在一定程度上取得了成功。
他们认为，中国的应试教育注重学生的基础知识和应试能力培养，使得中国学生在国际学术竞争中表现出色。
中国学生在国际数学、科学和语言等学科的竞赛中屡获佳绩，这被认为是应试教育模式的成功体现。
然而，也有一些外国学者对中国的应试教育提出了批评。
他们认为，应试教育过于注重考试成绩，忽视了学生的创造力和综合素质的培养。
应试教育模式下，学生被迫背诵大量知识，缺乏实际应用和批判性思维能力的培养。
这种教育模式可能导致学生缺乏创新能力和独立思考的能力，对于培养创造性人才来说存在一定的局限性。
一些外国学者认为，中国的应试教育模式给学生带来了巨大的压力。
应试教育模式下，学生需要面对频繁的考试和竞争，这给他们的身心健康带来了负面影响。
一些学生为了追求好成绩而牺牲了充足的睡眠和休息时间，甚至出现了焦虑和抑郁等心理问题。
这些问题引起了外国学者的关注，他们认为应试教育模式需要更加关注学生的身心健康，提供更多的发展机会和多样化的评价方式。
一些外国学者提出了改革应试教育的建议。
他们认为，应试教育模式需要更加注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
学校应该提供更多的实践机会和项目学习，鼓励学生主动探索和实践。
评价体系也应该更加多样化，不仅仅以考试成绩为唯一标准，还要考虑学生的综合素质和个人发展。
外国学者对中国应试教育持有不同的看法。
一方面，他们认为应试教育模式在培养学生的基础知识和应试能力方面取得了成功；另一方面，他们也对应试教育模式过于注重考试成绩、忽视学生创造力和身心健康问题提出了批评。
外国学者建议改革应试教育，注重培养学生的创造力和综合素质，提供更多的实践机会和多样化的评价方式。
这些观点为中国应试教育的改革提供了有益的参考和借鉴。
关于应试教育心得体会
关于应试教育心得体会
应试教育一直以来都是一个备受争议的话题。
无论是学生、家长还是教育者，似乎都无法完全回避应试教育的存在。
在中国这样一个拥有庞大学生群体的国家里，应试教育的影响更是不可小觑。
而我作为一个经历过应试教育的学生，也有着自己的一些心得体会。
首先，应试教育的好处是不可否认的。
在当今社会，竞争激烈，学生需要具备一定的知识和技能才能有更好的发展机会。
应试教育提供了一个对学生进行全面评估和选拔的机制，帮助学生明确自己的优势和不足，为未来的发展方向提供参考。
此外，应试教育的评价标准相对明确，学生可以通过积极备考而获得好成绩，从而在学校和社会里获得一定的认可和尊重。
这种认可和尊重不仅给学生自信心，还为他们的未来铺平了道路。
然而，应试教育也存在许多问题和弊端。
首先，应试教育太过侧重于对学生记忆能力和应试技巧的培养，忽视了培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力。
这导致了很多学生只注重应试成绩，而忽视了真正的学习和提高。
其次，应试教育过于强调结果而忽视了过程。
学生们为了追求高分，常常背诵死记硬背，缺少对知识的深入理解和思考。
这不仅浪费了学生们的时间和精力，更是对知识本身的亵渎。
此外，应试教育还存在着剥夺学生自主选择权的问题。
学生们往往被迫在有限的选课范围内选
择自己并不感兴趣的科目，这不仅影响了学生的学习积极性，也阻碍了他们才能的发展。
对于我个人来说，我深刻体会到了应试教育的双重影响。
我在中学时期曾是一名应试教育的\。
应试教育的利与弊
应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。
其消极因素主要表现在以下几方面：（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。
智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这个角度出发，过度强调传授知识和技能，强调知识的熟练水准，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。
所以，对关系人本素质提升的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。
如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（三）防碍教学方法的改革，影响教育素质的提升在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。
评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。
教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。
严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提升。
（四）防碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。
学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。
人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
（五）负担过重，严重影响青少年身心发展当前，因为升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。
论证应试教育
论证应试教育应试教育是指在教学过程中，过度关注学生的考试成绩，以考试成绩来评价学生的学习成果和能力。
这种教育模式在当下的教育领域中占据主导地位，然而，我认为应试教育不仅没有实现其预期目标，而且还带来了许多负面影响。
首先，应试教育忽视了学生的个体差异和多元化发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。
然而，应试教育过于强调统一的评价标准和结果，无视了学生的个别需求和差异。
这使得有些学生可能因为不擅长应试而被边缘化，失去了发展自身潜力的机会。
同时，也导致了学生们在追求高分数的过程中追求千篇一律的答案，缺乏创造性和独立思考能力。
其次，应试教育过度强调的是知识的记忆和应用，而不是培养学生的实际能力和素质。
在现实生活中，我们需要的并不是简单机械地记忆和应用知识，而是能够解决问题和适应变化的能力。
然而，应试教育侧重于对知识的死记硬背和应试技巧的训练，使得学生们在应对实际问题和面对未知挑战时缺乏必要的能力。
这种教育模式忽视了培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，限制了学生们的综合素质的培养。
最重要的是，应试教育给学生带来了巨大的心理压力。
长时间的学业压力和高强度的备考使得许多学生面临着焦虑、抑郁甚至自杀的危险。
应试教育的课业负担和竞争压力使得学生不能真正享受学习的过程，而是为了应付考试而进行机械的学习。
这不仅对学生的身心健康造成了伤害，也影响到了他们对学习的兴趣和动力。
因此，我们需要反思和改革应试教育模式。
我们应该将教育的目标定位于培养学生的综合素质，注重学生的个体发展和多元化能力培养。
教育的核心应该是激发学生的学习兴趣和创新精神，培养他们的批判思维和实践能力。
只有这样，我们才能够培养出真正具有创造力和适应能力的人才，为社会的发展做出更积极的贡献。
应试教育是现代教育界的主导模式，但它却备受争议。
我认为，应试教育对学生的发展和成长带来了一系列负面影响。
首先，应试教育忽视了学生的个体发展。
每个学生都是独特的个体，拥有各自的兴趣、才能和潜能。
素质教育与应试教育模式的比较研究
素质教育与应试教育模式的比较研究教育一直以来都是社会发展中至关重要的一环。
在全球范围内，不同国家和地区都有各自独特的教育模式。
中国作为一个拥有悠久历史文化的国家，其教育模式也与众不同。
在中国，素质教育和应试教育两种模式长期以来备受争议。
本文将对素质教育和应试教育模式进行比较研究，探讨其各自的优点和缺点，并提出建设性的发展方向。
导言教育在一个国家或地区的发展中具有重要的作用。
教育不仅关乎个人的成长和发展，也关系到整个社会的繁荣与进步。
然而，在中国这样的国家中，由于历史和文化背景的差异，教育模式也存在明显的差异。
素质教育和应试教育就是其中两种代表性的模式。
素质教育强调培养学生的综合素质和创新能力，而应试教育更注重学生在应试考试中的成绩。
下面将对这两种模式进行详细的比较研究。
什么是素质教育？素质教育是一种以培养学生的综合素质和创新能力为目标的教育模式。
它注重培养学生的思维能力、创造力、实践能力和适应能力，以使他们能够更好地适应社会发展的需要。
素质教育的优点素质教育注重培养学生的个性和创造力，有以下几个优点：1.培养综合素质：素质教育注重培养学生的品德、智慧、体质和艺术修养等多个方面的素质，使学生在多个维度上得到全面的发展。
2.培养创新能力：素质教育鼓励学生的创新思维和创造能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
这对于一个国家或地区的创新和发展至关重要。
3.培养实践能力：素质教育注重培养学生的实践能力，鼓励学生参与各种实践活动，如实验、社区服务等，以提高学生的实际操作能力。
4.培养适应能力：素质教育注重培养学生的适应能力，使他们能够适应社会发展的需要。
这对于一个国家或地区的可持续发展是至关重要的。
素质教育的缺点然而，素质教育也存在一些缺点：1.难以量化评价：素质教育注重培养学生的个性和综合素质，这些素质很难通过传统的考试和评价方法来量化。
这给教育行政和学生的升学工作带来了一定的困难。
2.灵活性差：由于素质教育注重学生的个性和创造力，其课程设置和教学方法要求更加灵活，这对于传统的教育体制和老师的教学方式提出了挑战。
我国应试教育存在的问题及改进研究
的素 质 教 育 、 教 育课 程 的改 革 、 学 校 人 本 管 毕 业证 ， 所以就在在考场 作弊 。 目前 ， 无 论 大 ， 究其原 因 ， 是 政 府 政 策 支 持 的 力 度 不
使 很 多 学 生 只注 重 学 习成 绩 ， 而 忽 视 其 它 验 的 资 源 在 管 理 机 制 上 更 为 严 格 ， 绝大 多 成绩 ， 最终 的 经 验 ， 已经 制 定 出 了适 合 我
国国 情 的 教 育 体 系 ， 为 国 家 经 济 发 展 建 设
师的负担更重、 教学 任 务 重 、 几 乎 没 有时 间 具。 考 场 作弊 的 问 题 不 能 真 实 的 反 应 学 生
育管理部门是远 远不够 的， 需 要 政 府 的 支 和精 力钻研 教材和教学方法 ， 严 重 影 响 教 的 实 际 学识 水平 和 学 生 的 实 际 文化 知 识 水 持 。 师队 伍 素 质 的 提 高 。 特 别 是 现 今 的 应 试 教 平 ， 也 不能 正 确 的 评 价 学 校 的 教 育 水平 ， 更 学校、 家 长 ２ 我国应试教 育改进 的思路 及措施 育导 致 学 生 负 担 过 重 、 使学生频于考试。 另 会 加 大 社 会对 学 生 的 考 核 难 度 。 １ 借 鉴美 国教 育成 功 的经验 外， 一 些 学 校 教 学 资 源分 布 不 均 、 师 资 力 量 与 社 会 往 往 把 学生 在 校 的学 习 成绩 作为 衡 ２．
目前 ， 由于 应 试 教 育带 （ ｒ ） 考试成绩 不作为绝对标准 。 美 国 的 的参 差 不 齐 、 教 学 环 境 差等 条 件 的 制 约 、 同 量 学 生 的标 准之 一 。 时 教育 体 制 缺 少 一 套科 学 的 教 育 评 估 体 系 来 的 后 果 是 ： 学校抓成 绩 ， 社 会 看 成绩 ， 只 应 试 教 育很 普 遍 ， 但 不 是 作 为 唯 一 的 学 生 等， 都 是 目前 困扰 我 国 应 试 教 育 改 革 发 展 要 成绩 好 了就 是 好 学 生 的 思 维 已经 根 深 蒂 成 绩 评价 标 准 ， 尽管考试也不少， 但 每 次 考 的瓶颈 问题 。 １． ２ 我 国应 试教 育长 期存 在 的 问题
浅谈应试教育的弊端
浅谈应试教育的弊端所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。
其本质片面强调知识灌输，忽视学生身心全面和谐发展以获得教育短期效应的选择教育模式。
它的主要特点是以应付升学考试为主要目的，以必考学科为主要目标，要考的内容反复教为主要手段，以反复灌输为方法，以考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊害极大。
其弊端表现在以下几方面：一、应试教育窒息了人的智慧，扼杀了人的创造精神，造成个体的畸形发展。
应试教育是淘汰选拔的教育，用汰劣来“选才”，面向的是少数尖子学生，应试教育紧紧围绕着“升学”这一目的来设计培养目标。
其着眼点是要培养“高层次”的人才，而这些人才一般只要按照设计好的要求，层层通过考试取得升级就可以了，而不注重独立思考能力的培养；一般强调的是读书，而不着重实践、动手能力的培养；一般强调的是适应环境，而不着重改造环境，因而窒息人的智慧，扼杀人的创造精神。
历史上凡是对人民作出较大贡献的政治家、思想家和其他有成就的人，都是或多或少地突破了这种教育的结果。
应试教育的另一特征反映在其教育对象和质量效益的片面性和狭隘性上，对待学生的态度往往是静止和僵化的，忽视学生的心理需求和个性差异，用考试升学这唯一标准去衡量所有学生，力求锻造：驯服听话，考试高分的“标准件”。
而不顾学生是否具备了社会发展和个体发展所需要的基本素质，往往造成个体的畸形发展。
在质量效益衡量评价问题上，实际中有升学率标准，结果是牺牲了大部分学生的利益换取了少数学生某些方面的发展、导致教育与人才的浪费及教育与社会发展、经济建设之间良性循环难以形成的局面。
二、应试教育的单一发展，严重违背全面发展的指导方针。
“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。
走出应试教育的怪圈——关于当前乡村语文、数学教师思想状况的调研报告
在 乡 镇 中 心 小 学 ．教 职 工 的 编 制 数 师 生 比 是 面 ．根 子 通 在 上 面 。 因 此 ． 转 变 观 念 不 是 开 几 次 ｌ７ ： ，这根 本 不 可 能 满 足 素 质 教 育 的 要求 ，许 多教 师 会 ，上传 下达就行 了．而是一件任重道 远的事 ，我 ２
日。
二 、调 查
根 据 这 种情 况 ，我 们 设 计 了 一张 表 格 ，对 ｌ０ ０ 名不 同层 次 的乡 村 语文 、数 学 教 师 进 行 了 问卷 调 查 ，结 果
如下：
乡 村语 文 、数 学教 师 素 质思 想 状况 了解 统计 表
项
目
教职工思想状 况人数 比例 无所谓：Ｏ ％ 不应 该 ： ４ ％
生 考 试 成 绩 一 定 不 会 好 ， 该 教 师 会 被 社 会 认 为 无 （ ） 自上 而 下 变 观念 。 一 其 实 ．真 正走 不 出应 试 教 育 怪 圈 的是 领 导 ． 哪
能 ，失去家长信任。
（ ）岗 位 多 ，编 制少 。 二
个教 师在没有外 界压力 的情况下愿 意加班加点 ，给
你认为 素质 教育应该取 应 该：９ ％ ６ 代应试 教育吗 ？
你现在 已经 从应试 教育 完 全转变 ：Ｏ ％ 转变 到素质教育 了吗？
你 的课 外作业量
部分转变 ：８％ ２
没有转变 ：１％ ８
不超过标准 ：４ ％ 稍超过标准 ：５ ％ ３ ４ 用一 点：６ ％ ｌ
超过很 多：３ ％ 用很 多：１ ％ ２
三 、原 因
例很 大 ，部分主管部 门总是热心根据考分 给所 辖学
应试教育对学生创造性思维的影响研究
应试教育对学生创造性思维的影响研究近年来，应试教育一直备受热议。
应试教育教育是指以考试成绩为评判标准，注重学生记忆和机械运算能力的教育模式。
然而，这种教育方式是否有利于培养学生的创造性思维能力，一直是教育界和家长们关心的重要问题。
本文将就应试教育对学生创造性思维的影响进行探讨。
首先，应试教育往往会限制学生的思维发展。
在应试教育下，学生需要在短时间内掌握大量知识点，并快速记忆和运用，以应试最佳结果。
这种模式导致教师们重点讲解考试重点和常见题型，学生在大量重复性训练中缺乏探索和创新的机会。
他们的注意力被局限在应试范围内，缺乏观察和思考其他领域的能力。
这样的教育模式局限了学生的思维发展，阻碍了他们的创造性思维能力的培养。
其次，应试教育容易让学生变得依赖性强，并丧失兴趣和动机。
在应试教育中，绩效考核是评价学生学习成果的主要依据。
学生们为了取得好成绩，往往只注重知识的记忆和应用，而忽视深入理解与探索的能力。
这样的学习方式让学生容易流于应试技巧的生搬硬套，丧失了创新和解决问题的动力。
另外，考试成绩也常常成为学生是否能够升学或者就业的唯一门槛，这种评价方式让学生更加依赖于考试结果，而不是对知识的真正理解和应用。
然而，正是因为应试教育的局限和问题，有些学生反而通过应试教育获得了更多的锻炼和发展机会。
这是因为在应试教育中，学生需要在有限的时间内解答问题和思考解决方法。
这种压力和竞争环境，促使有些学生不断努力并寻找创新的方法。
这样的锻炼使得他们在思维的速度和敏感度上都有很好的提高，激发了他们的创造性思维能力。
在困扰着我们的教育问题面前，改革是唯一的出路。
为了培养学生的创造性思维，教育部门和学校应从以下几个方面入手。
首先，课程设置方面，应试教育模式下注重的是知识的记忆和应用，而忽视了学生的思维发展，因此课程设置应该注重培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
其次，教学方法和评价方式的改革也是重要的一环。
教师应该引导学生思考问题、探索知识，关注学生的个性发展和创造性思维的培养。
浅议应试教育
灵感 与重大的突破 ， 但其实并不是 。 所 以中国学生 的创 造力 不足 ， 或许不是 因为高压应试 教育。 和教育 、 考试绑 定在一起 的一些 “ 其它东 西” —— 比如反 智主义 的“ 愚化教育” 等， 也许 才是 中国学生创造力不 足的原 因。 而中国 人整体的创造力不足 ，其实主要取决 于社 会体制而不是教育体 制。中国人创造力 的不足 ， 毕业后在社会 中受到的负面影 响应该
观、 人 生 观 形 成 的 关键 期 。 掌握 好这些特点的关键 期对 现在孩子的教 育来 说会 更加实 际、 更加人性化 、 合理化 。而不是现在学生 的学 习方式基本是 听
等教学方式 ．造成弊端 的应试教育倾 向主要存在 以下几方 面原
因：
１ 、 英才教育体制急功近利 在１ ９ ８ ６年实施 义务教育 以前 ．我 国教育 实施 的是 层层选 拔、 层层淘汰的英才教育体制 。由小学到初 中， 到高中 ， 到大学 ， 升学得人数逐级递减 ， 成金字塔式 。目前 ， 大学招 生人 数同龄人 当中． 大约仅 为 ９ ％左右 ， 升学竞争之激烈是可想而知的。
浅 议应 试 教 育
卫 雁 娇
（ 太原理 工 大学 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ２ ４ ）
摘 要： 我 国现行的基础教 育中有应试教育倾向 ， 使之存在着大量的问题 。 激烈的升学竞争 ， 导致学生承受 巨大的心理压力 ， 使之 走 向极端 ； 导致教师教学方法陈旧化 、 传统化 ； 阻碍学生的发展 等等。 使 当前教育不能适应社会发展 的需要 。 为解决好应试教 育带来的 问题 ， 采取一 些与之相适合的措施 ， 使教育体制更为完善 ， 从 而有利 于提 高全 民族的科学文化 素质 。 关键词 ： 应试教 育； 能力 ； 观念 ； 素质 应试教育 ， 通常被视为一种偏重于通过考试 ， 以分数来衡量 学生水平 ，以把少数人从多数人 中选拔 出来送进高一级学校为 目的的教学模式 ， 与素质教育相对应。应试 教育的主要特点是 ： 以应付升学考试为主要 目 标， 以“ 硬件 ” 学科重点教 ， 要考 的内容 反 复教 为主要手段 ， 从挤时 间， 扩大 “ 运动量 ” 上 找出路 ， 以反 复 灌输为方法 ， 根 据考试 分数定 质量 ． 以“ 质量” 高低论奖赏 的一种 教育模式 。
课题研究论文：浅谈中国当今的应试教育
66324 教育理论论文浅谈中国当今的应试教育多少年来，应试教育一直是社会教育界的热点和难点之一，对此我们应该思考。
为什么我们国家一直在强调素质教育，学校却依然要围着高考转，从深层次来看，这是个社会问题，不仅仅是一个教育问题。
一、应试教育的含义应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。
其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。
二、产生应试教育的原因1.社会二元化结构和竞争的加剧先前的二元化，主要是农村和城市之间。
正是因为城乡之间这样大的差距，导致农村的孩子和家长一致认为，只有努力学习考上好的大学，走出这个穷乡僻壤才能告别穷苦的日子，才能让全家人都享福。
但是大学的数量毕竟是有限的，尤其是重点大学更是尤为珍贵。
于是家长们为了让孩子挤进这个高门槛想尽了办法，报考补习班，自费重点高中等等，似乎学校成为了解决这个问题的唯一途径，在这种巨大的竞争压力下，提高学校的知名度及其升学率显得尤为重要，由此应试教育应运而生，而且愈发剧烈。
这种社会需要和现实是教育不得不面临的，紧靠教育界自身事很难能扭转这个局面的。
2.教育考试制度的弊端高考制度是教育教学和人才筛选的基本制度之一。
从恢复高考制度三十余年的教育实践看，高考制度对于促进教育发展、保障教育公平、重构教育秩序发挥了重要作用。
但是，现行高考制度的弊端也很明显。
例如，偏重知识记忆和解题技巧的考试内容，造成死记硬背与机械训练充斥高中教学。
集中录取制度取消了高等学校的招生自主权和受教育者的选择权，限制了高等学校之间的竞争，降低了高等教育的竞争力。
我国应试教育存在问题及改进研究
我国应试教育存在的问题及改进研究摘要：随着我国经济国际化、全球化的发展进程的加快，需要培养更多的适合国家化与全球化的人才，我国的教育经过不断的改革、与国际接轨，也得到的快速发展。
但我国的教育因多年来一直在传统应试教育为主的模式，不能正确的评价学生的全面素质能力，存在很多弊端。
探讨研究我国的应试教育的改革模式、建立科学的考评体系机制，实行全面评价与考评的新的教学方式，是摆在我们面前艰巨任务与难点问题。
也是我国教育方式改革亟待于解决的问题。
关键词：应试教育现状存在问题对策中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0118-021 我国应试教育的现状及问题1.1 我国应试教育长期存在的现状我国教育经过多年的发展，已经积累了比较丰富的经验，已经制定出了适合我国国情的教育体系，为国家经济发展建设培养了大量人才。
但与发达国家比较，还有很多不足的地方，比如说，我国的教育模式还没有从根本上走出应试教育的框框，特别是在培养一专多能且适应国际化发展的综合性人才方面还有很大差距。
在基础教育发展问题上，针对教师队伍的培养、学生的素质教育、教育课程的改革、学校人本管理、师资力量水平的提高、教育发展并与国际接轨等方面的问题反映还比较突出。
教师在应试教育下超负荷工作，尤其是女教师的负担更重、教学任务重、几乎没有时间和精力钻研教材和教学方法，严重影响教师队伍素质的提高。
特别是现今的应试教育导致学生负担过重、使学生频于考试。
另外，一些学校教学资源分布不均、师资力量的参差不齐、教学环境差等条件的制约、同时教育体制缺少一套科学的教育评估体系等，都是目前困扰我国应试教育改革发展的瓶颈问题。
1.2 我国应试教育长期存在的问题（1）应试教育会使学生形成死读书、理论脱离实际。
应试教育的问题反映在学校，对学生的考核与评价，往往都是通过考试、以分值来划分学生好坏、升学率等作为学校办学水平的衡量标准。
应试教育课题总结
应试教育课题总结光阴荏苒，又一个充满挑战、富有收获的学期结束了。
这学期可以说紧张忙碌而收获丰厚，全体课题组教师在继续推进“抓三大建设，重跟踪培养，让学生快乐学数学”这一学校特色的同时，以“课程，课堂教学改革”为重点，保持“问题即课题，教学即教研”的科研状态，落实“轻负荷，高质量”的教学方针，争取实现“不断超越，持续发展”，从而突出教研组特色。
一、重视学习理论，加强校本培训研究。
1、不断吸取新课程理念教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。
要确立科学、先进的教育理念，就必须让学习的步伐紧跟新课程的进行。
本学期教研组组织教师继续学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关课程改革的资料，加深对其内涵的理解和把握。
同时重点学习了《教育新理念》、《建设新课程、从理论到行动》等专著，引领教师以新的理念来指导、阐释、调整自己的教育教学行为。
2、积极主动构筑研究型群体，使课题研究跑在理性的课堂教学大道上、积极开展"学―研―谈―评者―改为"系列活动。
"学"即为定向自学；"研"即为专题定向研讨；"谈"即为确认教师尝试效力教研课；"评者"即为融合学习体会，展开课堂教学的评议；"改为"即为在评议的基础上进一步健全。
各年级组在全体参予、共同研究、准备充分的基础上面世上档次的教研活动课。
由年级副组长率领本组成员先确认研究专题，自学有关这专题的论文、理论，然后每位老师以自学的理论为指导，自己单一制对备出可代表将近阶段最低水平的课，在周四课堂教学展上展现自己，例如五年级面世研究专题：独立自主积极探索，体验欢乐；三年级面世研究专题：使学生在亲身经历中自学数学等，本次活动获得了圆满成功，获得大家的一致赞誉。
二、做好教学常规，提升教学质量教学常规与否扎扎实实全面落实，直接影响教学质量，因此我们数学组建议教研组短、学科副组长强化联系，强化对教师教学过程性监督、管理及调控，每月即时将各组员的复习情况、听课情况、作业布置与评阅等展开组内通报，详尽建议如下：复习：把复习做为教师个性化缔造过程的真实记录，变备“课”西池“人”，变备“形”西池“神”，必须精心复习，不断扩大学生课堂课堂教学的空间，著重三维目标的全面落实，著重构成个性化的设计方案，不懈努力积极探索出来一条学生“能学、会学、研习得主动、研习得坚实、研习得存有情趣”的有效途径，重实效每节课沦为每位学生独立自主自学和发展的广阔天地。
当代中国教育的应试教育问题研究
当代中国教育的应试教育问题研究当代中国教育中最常被提及的问题之一，就是应试教育。
所谓应试教育，就是指注重考试分数而非学习过程，以应对考试为目的的教育模式。
尽管这种教育模式在一定程度上提高了考试成绩，但是却给学生们的身心健康带来了极大的负面影响，造成了许多问题。
1. 应试教育的历史背景应试教育在中国已经存在了上百年的时间。
这是由于中国传统文化中的读书人传统和科举制度的影响。
传统上，读书人的地位是很高的，而且只有通过科举考试才能够取得进入官场的资格。
这种文化和制度的延续，导致了中国教育中应试教育的风格。
2. 应试教育的影响应试教育的负面影响主要表现在以下几个方面。
（1）学生面临压力大应试教育的核心是考试分数，学生在考试中取得好成绩是他们能否进入理想高中、大学及重要职位的关键。
这种压力下，许多学生感到紧张、焦虑，其中一部分甚至会出现心理问题。
（2）学生没有自主性学生的学习在很长时间内与考试结果高度相关，因此，教师在教学过程中往往完全指引学生应如何应对考试。
由于考试几乎是生命的全部，这种模式使得学生缺乏自主意识，只是被动地接受任务。
（3）学生缺乏创造力由于应试教育注重考试成绩，学生在学习过程中忽视对知识的理解和创造能力的培养。
学生通常无法应用他们的知识，不能运用他们的想象力和创造力。
“填鸭式”教育使得他们几乎没有机会自主探究。
（4）教师缺乏自由应试教育向教师施加了很大的压力，因为仅考虑教学，而忽视了其他因素。
这个模式鼓励教师强化教学的方法，忽视根据学生的理解程度和需要调整自己的教学风格。
如果在教学过程中需要花费大量时间去讲述一些实际上没有那么重要的题目以便于学生考试，教师通常不能很好地应对学生的需要。
3. 应试教育的解决方案（1）教育改革应试教育的改革迫切需要实施。
这种改革的目标应是在尊重学生及其创造力、自主意识的同时，增加重要知识的学习量，以便学生能够运用这些知识，这一做法不仅能够改变应试教育，同时也能够提高中国教育的整体素质。
应试教育背景下的教育公平问题
应试教育背景下的教育公平问题11 合同主体甲方：＿___________________乙方：＿___________________111 合同标的本协议旨在探讨和研究应试教育背景下的教育公平问题。
双方将就以下方面进行合作与交流：1、对应试教育体制下存在的教育资源分配不均现象进行深入分析，包括师资力量、教学设施、课程设置等方面。
2、研究因应试教育导致的学生评价体系单一，对不同类型学生发展机会的影响。
3、共同探索可能的解决方案，以促进教育公平，如多元化的教育评价方式、教育资源的均衡配置策略等。
112 权利义务甲方的权利和义务：1、有权参与各项研究活动和讨论，提出自己的观点和建议。
2、有义务按照约定的时间和方式提供相关的数据、资料和信息，以支持研究工作的开展。
3、负责组织和协调相关的调研工作，并确保调研过程的合法性和规范性。
乙方的权利和义务：1、有权对甲方提供的资料和信息进行审核和评估。
2、有义务积极参与研究工作，按时完成分配的任务。
3、负责对研究成果进行整理和总结，形成具有可行性的报告和建议。
113 违约责任若甲方违反本协议约定，未能按时提供准确、完整的资料和信息，导致研究工作延误或无法进行，应承担相应的责任，包括但不限于重新组织调研、补偿乙方因此造成的损失等。
若乙方违反本协议约定，未能按时完成任务或提供的成果不符合要求，应负责返工并在规定时间内完成整改，如因此给甲方造成损失，应承担赔偿责任。
双方若未经对方同意擅自将研究成果泄露给第三方，应承担法律责任，并赔偿对方因此遭受的损失。
114 争议解决方式本协议在履行过程中如发生争议，双方应首先通过友好协商解决；协商不成的，可以向有管辖权的人民法院提起诉讼。
在争议解决期间，双方应继续履行本协议中不涉及争议的其他条款。
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关于应试教育的研究摘要：1.应试教育始终存在的原因2.应试教育的弊端关键词：应试教育考试制度教育弊端人才培养竞争道德虚化前言：多年来，应试教育一直是社会各界关注的热点和难点问题之一。
对此，我们应当思考，应试教育的出现究竟是我们的教育指导思想出了问题，还是整个社会出了问题?为什么我们一直在提素质教育，但学校教育还是围着高考转?从深层次上分析，这是个社会问题，而不单单是教育问题。
而应试教育又存在哪些弊端？这些弊端是否严重？正文：一·应试教育始终存在的原因1．贫富差距的存在。
我国城市和农村及社会各个阶层之间的贫富差距还比较大。
在这样一个环境下，很多家庭特别是农村的孩子都认为要有出路只有上大学，而且是上好的大学，上了好的大学就有好的工作、好的生活。
家长有这样的想法并没有错。
但能上大学特别是上好大学的毕竟是少数，这就带来了激烈的竞争。
为满足社会和家庭对孩子的这种期望，学校卷入其中，不得不以更多学生能考上大学和好大学作为奋斗目标。
为实现这一目标，应试教育也就不可避免了。
这种社会需要和现实是教育界无法抗拒的。
如果没有整个社会教育理念的革新，仅靠教育界自身是很难扭转这一局面的。
办高中不谈升学问题，这所高中对社会就没有吸引力。
现在我们不能回避谈这个事情，需要引起重视的是我们目前把“应试”做到极端了。
2 ．教育考试制度的弊端。
科举制度可以说是中国的第五大发明，科举制度通过选拔为平民开辟了一条进入上层社会的道路，这套制度发明以后为世界各国所采用。
但它走到极端以后也带来了弊端，一个就是科举制度成了求功名的敲门砖。
一旦金榜题名，终生受益，功利性极强。
另一个弊端是出现了大量作弊现象。
这两种弊端给今天的学校教育带来的负面影响大于正面。
现在我们要解决这个问题，就必须把传统考试方法引向如何选拔人才，而不是应试能力的培养。
3 ．传统文化的原因。
应试教育也反映出整个社会在人才这个问题上的认识误区。
家长望子成龙、望女成风的愿望强烈，这本无可厚非。
但关键在于何为龙?何为凤?究竟什么是人才?目前对龙和风的理解太单一了，唯有考上大学才能成名、成龙、成风。
这是长时间以来形成的一个观念。
现在这种观念已经从高中阶段扩展到初中、小学、幼儿园，也就是说，我们的孩子都在沿着应试教育模式下人才观的轨迹和思路在成长。
我认识一个密西根大学的教授，他两个孩子，男孩做木匠、女孩做室内装饰，家长很尊重孩子的意愿，让他们根据自身的兴趣和能力去学习和就业。
他们认为只有这样孩子才能身心欢愉地工作和生活，才能成为有用之才。
而多少年来，在传统的君为臣纲、父为子纲的文化背景下，我们的孩子都是按照家长的意愿来塑造。
这种文化带来的后果是孩子只会考试，不会做独立的人。
此外，另一个客观原因是有待改进的分配制度，即教授工资就高、木匠工资就低的死工资制度，以及社会地位的巨大落差，这种状况也使得社会更看重高考的一考定终生的“威力”，考不上大学或好的大学将“贻误”孩子的一生，这不能不成为每个家长必须面对的严峻现实。
4 ．人才使用的不计成本。
现在我们的社会用人不计成本，认为什么事情都是学历越高的人来做越好，这实质上是最可怕的误导。
现在一些单位招聘，一定要硕士以上，还要名牌大学的，所以就造成大家都去考名牌大学，盲目追求高学历。
在这方面中美的社会文化有很大差距。
美国的博士生未必好找工作，硕士生、本科生有时倒好找工作。
为什么?因为有一个人才成本的定位问题。
定什么位?定工资的位。
在美国用人有工资标准规定，用博士生要比用硕士和本科生贵，有些岗位并不需要博士生，企业就不愿意用博士二·应试教育的弊端1.应试教育导致道德教育虚化。
应试教育的体制认可的是“分数才是硬道理”于是，从家长到校长，从学生到老师，都瞪圆了双眼盯着学生的考试分数，只有学习成绩好才能一俊遮百丑，有哪个学校、哪个老师、哪个家长真正把培养孩子的品德放在第一位？于是，我们的道德教育越来越弱化、虚化，甚至基本上只是个幌子而已。
2.应试教育导致青少年理想视野狭窄。
高度竞争的应试，使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上，几乎完全放弃了对孩子人生终极目标的引领。
分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。
忙碌的老师，辛苦的家长，也只能急功近利，且顾眼前，缺少大视野，大气度和高境界。
思想狭隘的学校、家长，也只能用上名牌大学、考研、读博、娶好老婆、找好工作、升官发财去刺激孩子的欲望。
有无数的家长经常告诉孩子的一句话就是：“你只要把学习成绩搞上去，别的什么都不用管。
”这种教育环境下培养的孩子难免狭隘自私、只顾自己，缺少高尚的思想境界，只有一点赖以谋生的专业知识。
3.应试教育妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展。
我们的应试教育，为了保证考试的“公平”，需要全国的同龄孩子们在模式基本相同的学校里，开设基本相同的课程，使用基本相同的教材，接受基本相同的教法，做着基本相同的练习题，使用模式基本相同的试卷进行考试，使用基本相同的评分标准进行评分，即使那些论述题、简答题，也有明确而具体的评分标准，要按照给定的“答案要点”分条给分，弯弯的月亮只能象小船，象香蕉就是错的，把学生创造性思维引进死胡同。
逼得绝大多数学生不得不在答题时先要揣摩好命题者的心思。
即使是那些最能体现学生个性特色的写作，也在评卷老师深层意识里暗藏着“主题”“思想”“意义”方面的标准。
应试教育到底是在培养、发展学生的个性与创新能力，还是泯灭个性、扼杀创新？答案不言而喻。
这一教化结果大多时候是通过一次次的考试来实现的。
4.应试教育打击了多数孩子的自信心。
以考试成绩论英雄的应试教育，只能使个别“尖子生”在学习的过程中不断体验到成功的喜悦和学习的兴趣，让他们的自信心不断得到强化。
而这种应试教育制度很容易使多数成绩不拔尖的孩子产生“我不如别人”的自我意识。
多数学习成绩处于中下游的学生，往往会形成“我不是人才”的消极信念和自卑心理，从而长久抑制他们的潜能的发挥，进而导致他们一生平庸。
5.应试教育磨灭了孩子的多种天赋。
我国的教育，虽然一直强调德智体美劳全面发展，中小学也开设了体音美课程、德育课程、劳动技术课程，但在“差一分就上不了大学”的高考现实面前，老师和家长只能逼迫孩子在高考考试科目上下功夫了。
在这种应试教育体制下，学校只关心升学率，家长只看重考试成绩，学校和家长都无暇顾及孩子多元潜能的开发，孩子的才华和天赋，会早早被应试教育制度扼杀！6.应试教育磨灭了孩子的学习兴趣。
应试教育机械的教学机制，以单调乏味的讲课方式、被动被迫的学习形式、无休无止的补课，不断地消磨着中国中小学生的学习热情。
更让孩子郁闷和痛苦的是，他们几乎无法按照自己的兴趣去学习，自己喜欢的书没有时间读，自己喜欢的事没有时间做，自己不喜欢的东西却被强迫着学。
一切都要看升学考试考与不考，只要是升学考试不考的内容，再有兴趣也不能学、不敢学、没有时间学。
于是，老师和学生都只能朝一个方向奔——朝着高考试题的范围去教，去学，天知道有多少华罗庚、杨振宁、丁肇中被这个高考试题掐死在摇篮里！大部分学生的第一选择是尽可能考上“高层次”的大学，而个人的天赋、兴趣、爱好则不敢顾及，这种无奈的现实，使许多人不得不去学习和从事自己并不喜欢的专业，这种对个人兴趣的压抑，其实也是对个性和创造性的扼杀。
7.应试教育导致了学生身体素质的下降。
应试教育把应试和谋生树为一个个目标，学生从小心中充满了对应试和谋生的焦虑，身心不能自由健康地发展，距离教育的本质意义越来越遥远，这是先进教育的发展方向吗？在中国，成千上万的中小学生天天睡眠不足，而成千上万的大学生在天天睡懒觉，这是中国教育的一道独特的风景！如此下去，我们还有可能把中华民族的下一代摧残成东亚病夫！谁为一代人的身体素质下降负责！可是这种灾难不仅仍在加深，而且越来越理直气壮。
为了应试的需要，竟然不相信人的肉体和精神的基本需求，在“分数才是硬道理”的体制下，几乎要把初高中变成监狱，变成“考试集中营”。
这样，孩子们的身体素质能不下降吗？8.应试教育诱发了精神疾病，导致心理畸形。
近年来，中小学生杀父母、杀同学、杀老师的恶性事件屡屡发生，中小学生患抑郁症、自闭症等精神疾病的数量越来越多，中小学生离家出走、沉迷网络、心理变态、性格畸形的情况更是不乏其例。
为什么会出现这种现象呢？大多是由畸形的应试教育制度造成的。
能否考上大学，成了家长、老师关注孩子、关注学生的重中之重。
家长对孩子的学习成绩越关注，孩子的心理压力就越大。
沉重的学习压力，让中国的孩子过早地丧失了童年的乐趣，使他们的心理很不舒展，不舒展就容易发生“病变”。
9.应试教育限制了教师专业化成长。
应试教育何止只是对学生的逼迫，也是对老师的逼迫，在升学率，各种硬指标的压力下，他们不得不去逼迫学生，在这样的环境下，试问他们如何去考虑自己的生涯规划，如何设计自己的专业化成长。
10.导致了中小学校的无序竞争和畸形竞争。
由于应试教育的评价标准是升学率，所以，为了提高升学率，各个学校便不择手段展开了激烈的竞争。
到现在，这种竞争已经成为无序的竞争，畸形的竞争。
结语:对于应试教育的问题，我认为我们应该跳出教育看教育，要从全世界的视野来进行改革。
高考总是存在的，我们要做的是怎样才能做到扬长避短，要选的是选拔之长，要避的是应试教育压抑人才成长之短。
参考文献：《当前教育的五大热点问题》《应试教育的弊端》《有关应试教育的研究报告》。